略談地理課堂的教后反思

〖摘  要〗教后反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。地理教師應(yīng)有反思的自覺性，通過反思教學(xué)中的成功之舉、“敗筆”之處、學(xué)生的獨到“見解”等內(nèi)容，經(jīng)常地開展聽課交流及觀摩其他教師的課，并進行課后的“再教”設(shè)計，努力提升教學(xué)實踐的合理性和教學(xué)效能。
〖關(guān)鍵詞〗教后反思  反思指向  交流觀摩  再教設(shè)計
在《月相及其變化》的課堂教學(xué)時，我舉了元稹的詞《會真記》讓學(xué)生判斷月相變化：“待月西廂下，迎風(fēng)戶半開。拂墻花影動，疑是玉人來。”馬上就有學(xué)生回答：“是下弦月，因為在半夜三更，張生起來無人看到”。聽著覺得很有道理。又問他：“月下西廂怎樣解釋？下弦月什么時候升起？按常理，戀人是否在半夜三更睡醒后再起來談戀愛呢？”幾句精彩的對話引起了全班同學(xué)的會心大笑，在愉快的氣氛中準(zhǔn)確的掌握了知識。
在講授《常見的天氣系統(tǒng)》時，總結(jié)說：“一般在高、低氣壓中心向外延伸出來的狹長區(qū)域，常會出現(xiàn)冷、暖鋒面系統(tǒng)……”有學(xué)生問：“夏季我國受副高脊控制，這條鋒面在哪？”由于“創(chuàng)造性”的隨意發(fā)揮，搞得自己尷尬不已、狼狽不堪。
在分析《世界政治經(jīng)濟格局》，把兩次世界大戰(zhàn)及其影響和當(dāng)今世界多極化趨勢講的精彩飛揚，講的自我陶醉，而講臺下的學(xué)生大部分面無表情，目光呆滯，還有少量幾個同學(xué)交頭接耳，左顧右盼，大家都是心不在焉的模樣。下課后問學(xué)生，他們說，政治、歷史學(xué)科中我們已經(jīng)學(xué)了兩遍了。
高三復(fù)習(xí)課時，關(guān)于等值線圖判讀的方法和技巧，課堂中向?qū)W生分析了一遍，練習(xí)做過并加以仔細的講解，第一次考試三分之二的同學(xué)錯了，第二次考試還有一半的學(xué)生有失誤，于是乎發(fā)出這樣的感嘆：這些學(xué)生上課怎么了，作業(yè)怎么做的？
……
地理課堂上時常會碰到上述的這些現(xiàn)象。正如教育專家所說的：“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”。的確，每堂課下來都有一些閃亮的地方，遺憾和不足之處，需要地理教師在課后自覺地進行深刻的“反思”，挖掘隱藏在各種現(xiàn)象背后的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面的種種問題。
教后反思，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教后反思是主觀見之于客觀的實踐活動，它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規(guī)律。
教后反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。
反思性教學(xué)理論興起于20世紀(jì)80年代的西方發(fā)達國家。伯萊克認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。”教學(xué)反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體自我解剖的過程。杜威認為，為使教師更充分地發(fā)展學(xué)生的反思能力，更合理地展示自己的能動性，教學(xué)要加強反思性。那么如何進行課堂教學(xué)后的反思呢？
一、確立反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣
無論是新教師還是老教師，都應(yīng)正確認識自己，以虛心的態(tài)度，自覺地進行反思。我們平常可能都會遇到這樣一些現(xiàn)象和問題：把學(xué)業(yè)不理想歸結(jié)于學(xué)生缺乏能力或欠努力、不自覺，性格上有缺陷，而很少認為與自己的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)；把學(xué)生的成功歸因于外部因素，如題目太簡單、運氣好而已等，對學(xué)生指責(zé)多、鼓勵少，挫傷學(xué)生積極性，降低了學(xué)生的成就感；受“投射效應(yīng)”的影響，教師容易把自己對學(xué)科知識的思維方式推衍到學(xué)生身上，總假設(shè)學(xué)生與自己是相同的，而忽視了學(xué)生特定的心理發(fā)展水平；以自我為中心，我講你聽，面面俱到的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維；或自認為了不起，感覺很好，就很容易滿足于現(xiàn)狀，不思進取。如在高考取消地理科目之前已經(jīng)教過6輪的高中地理，且每學(xué)年教材至少念4遍。因此，和同事開玩笑說：高一教材我可以倒背如流。用一成不變的教學(xué)方法、教學(xué)手段來應(yīng)付1994~1996學(xué)年間三屆各具特色的不同特點的學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知。當(dāng)意識到問題的嚴(yán)重性后，從97年開始，就有意識的進行著教學(xué)后的反思：如“我的教學(xué)是有效的嗎？能吸引學(xué)生嗎”？ “教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”？“哪些方面還可以進一步改進”？“課堂上同學(xué)們的情緒似乎較低落，是什么原因”等之類的問題，對自己課堂教學(xué)活動持一種“健康”的懷疑，慢慢養(yǎng)成主動的“問題意識”，并把反思的結(jié)果記錄下來，漸漸地形成反思的習(xí)慣。
我們不能把教后反思理解為加重教學(xué)的負擔(dān)，是多余的累贅。教后反思的目的在于加快自身的教學(xué)理論、教學(xué)實踐水平的提高，更好地指導(dǎo)“再實踐”。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)�有所滑坡�?
二、明確反思指向，寫好教后感想
課后教學(xué)反思主要指向：
1、教學(xué)中的成功之舉
課堂教學(xué)凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的教例。比如：