略談地理課堂的教后反思
比如在學習《身邊的文化擴散》時，課堂上偶然發現有幾個女生穿著吊帶裙，針對這種穿著打扮不符合中學生情況，就及時向學生介紹了服飾文化的擴散，提出西方女性穿吊帶裙與她們的身體結構、文化修養、從事職業等方面是相符的，給人一種美感的享受。而東方女性普遍身材較矮小，骨感不強，穿上吊帶裙顯得不倫不類，再加上我們是學生的身份，文化、品位、修養等都沒有達到一定的層次，穿吊帶裙就更不適宜……一番精彩而誠懇的表述，在女同學中產生了共鳴，下午學生返校后“吊帶裙”都不見了。
這個教例在課后教學情感還沒有從頭腦中消退之時，立即進行反思，思考當時精彩片段產生的主觀原因，以及如果以后碰到類似情況出現應如何在課堂教學中再創等。并作了扼要的記錄，以便再教時可靈活運用。
每堂課總有成功之處，教師應做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。
2、教學中的“敗筆”之處
“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，更何況教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，因而教師的教學難免會出現疏漏與失誤。我們教師常常都會有這樣的教學體驗：無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。如前面提到“一般在高、低氣壓中心向外延伸出來的狹長區域，常會出現冷、暖鋒面系統”這樣的失誤。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，降低自己在學生中的威性，而且貽誤了學生，給學生以思想上、思維上的誤導。
再如開設《農業生產的地域聯系》公開課，將水稻種植業和大牧場放牧業講授的前后次序顛倒，先分析大牧場放牧業。公開課后自己也意識到新課導入時課堂氣氛較為沉悶，由于引入時就沒有引起學生的注意，因此導致整堂課學生參與互動的積極性不強，教學效果不夠理想。因此及時吸取教訓，在第二年上這節內容時，按教材順序，先分析學生較熟悉的水稻種植業，一堂課中有了良好的民主、和諧的氛圍，師生互動得到了加強。
因此地理教師在課后一定要對失誤和遺憾進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，探究和剖析自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，及時采取補救措施，以免重犯，并使之成為以后再教時應吸取的教訓，使教學日臻完善。
3、課堂學生的獨到“見解”
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。
高三復習在講評練習時碰到這樣一道題目：讀下圖為北半球某地一天中太陽高度的日變化，則該地的地理緯度為
0º
20º
30º
40º
12
24時
B
D
N
S
A
C
E
HG
GG
O
F
P
當時是這樣分析的：可將上圖轉化為：
根據數學平面幾何知識可知：因為DF是OH的切線，∠DFC=30º，則∠HFC=60º，而OG∥CF，所以∠HOGC=∠HFC=60º；
又因為直射點緯度離赤道的緯度的距離=北極點離發生極晝的緯度的距離，即∠NOH=∠GOP，而∠NOP=90º
所以∠NOH=∠GOP=15º，因此∠HOP為75º。當地緯度為75ºN。
聽完講解后，馬上就有學生說：“老師你的方法太麻煩，還用了較多的數學平面幾何知識，添了那么多的輔助線，我的方法比你簡單。”并在黑板上做了下面簡單的示意圖，
N
S
A
B
C
D
E
F
她向學生介紹說：據圖可知，∠DFC為該地正午太陽高度角30º，∠AEF為0º，N點平分弧EF，所以NF的弧長為15º，則當地緯度為75ºN。
學生對知識的獨到見解，“閃光”的剖析，作為教師怎么不可以放下架子，虛心接受呢。“教然后而知困”，作為一名不斷進取的地理教師，應善于發現和挖掘學生“智慧的火花”，構建師生互動機制及學生學習新方式，從而激活教師的教學智慧。
一堂課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。應及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。
三、反思觀摩結合，寫好“再教”設計
自我反思有其局限性，有些自認為是“經驗”的東西往往因考慮不周全而存在著較大的漏洞。經常地開展聽課交流，進行開放式的討論，傾聽其他教師考慮問題的角度和方法，認真做好記載并加以吸收、消化，從而提升教學實踐的合理性。多觀摩其他地理教師及其他學科教師的課，研究別人的教學長處，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。尤其是研究那些優秀教師、特級教師的教學思想。通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異。在觀摩中反思：