多元智能

多 元 智 能

一、多元智能的提出及其背景 
所謂“多元智能”（multiple intelligences），最初是由美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德勒（howard gardner）及其助手經(jīng)過多年研究和觀察而提出來的。多元智能理論（英文簡稱為mi）較系統(tǒng)地闡述，最初體現(xiàn)在《智能結(jié)構(gòu)》（framesofmindl983）一書中。該書是加德勒參與研究“人的潛能本質(zhì)及其實現(xiàn)”（1979）課題的研究成果。作者的初衷是“要完成比當時認知研究普遍接受的觀念還要完整，提出廣泛的人的思維觀”。大凡一種理論的突破或創(chuàng)新，通常都確定突破的“切入口”，或?qū)ふ摇疤魬?zhàn)的對象”。加德勒的挑戰(zhàn)對象：一是當時具有影響深遠的皮亞杰學說，即人的所有思維，都是為了達到科學思索的理想境界；二是當時盛行“智商”（iq）流行的測驗觀，即認為人的智能，就是以語文（言語表達）和數(shù)學（邏輯思考）為依據(jù)，測試學生敏捷地解答任何問題的能力和程度，從而確定人的智能或智商的高低優(yōu)劣之分。 
不可否認，在加德勒提出多元智能學說之前，關(guān)于智能的研究和學說都曾起過一定的積極作用和產(chǎn)生過很大的影響。如19世紀骨相學代表人物弗朗茨?約瑟夫?高爾提出大約37種人所具有的不同能力，其中包括感情能力、情緒能力（希望、敬畏、尊重）、反省能力和知覺能力，其學說基礎(chǔ)建立在“左、右半腦功能定位觀點”之上，如左半腦呈現(xiàn)語言功能障礙；再有本世紀初法國心理學家比奈（alfredbinet）首創(chuàng)智力測驗，從而第一次以定量的測試替代了評知覺評定的智能標準；以及瑞士皮亞杰人的能力發(fā)展的階段學說等。但客觀的事實是，加德勒提出多元智能時所樹立的“挑戰(zhàn)對象”，并不是采用“倒洗澡水連同嬰兒都一起倒掉”的簡單做法，而是通過研究，更加關(guān)注學生的起點行為及其潛在能力的發(fā)揮，因為多元智能“強調(diào)是人類擁有未知數(shù)目的潛能，從音樂上的天賦到了解自我的能力，都屬于人類潛能的范疇”。 
加德勒對“智能”一詞所下的定義就是：智能，就是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力。而智力測驗（即iq所關(guān)注的智能）所探尋的信息都反映了那些生活在特定社會環(huán)境與教育環(huán)境里所獲取的知識。但智力測驗卻很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。這種“結(jié)晶的”而非“滾動的”知識傾向，所造成的后果是驚人的。由此可見，我們的教育重心或?qū)χ悄荜P(guān)懷同樣應(yīng)是：所面臨的問題并不是知識的確定性問題，而是如何獲得知識的問題。人們習慣上把知其然［（knowhow）如何實施某事的那種不言而喻的知識］和知其所以然［（know-that）實施時所包含的關(guān)于實際程序的證明性知識］這兩者區(qū)別開來.往往在智力測驗中偏重前者“知識的掌握”，而對后者“知識的應(yīng)用與遷移”則不予以重視，而且測試工具又較偏重“語文”和“數(shù)學”兩學科，嚴重造成學生“偏食”或“潛能”得不到發(fā)揮。 
多元智能的研究，很大程度上得益于腦科學研究與突破。自16世紀笛卡爾提出“心是一個，大腦為何是兩個（左右半腦）”問題，關(guān)于大腦的研究從未間斷過，而且提出了許多的理論和假說，其中腦功能定位、腦損傷障礙以及腦神經(jīng)解剖學、腦神經(jīng)生理學、腦神經(jīng)心理學等研究，無疑為研究人的智能發(fā)展“規(guī)定性”（canalization一種沿著一條路線發(fā)展的預測性、選擇性和篩選性）和可塑性（plasticity）提供了驗證。事實證明，可塑性原則在早期生命階段尤為突出，具體可歸納為幼兒時期的靈活性的最大限度問題；關(guān)鍵階段的重要性問題；中介或調(diào)節(jié)發(fā)展因素問題以及靈活性在所涉及的神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)域之間是不相關(guān)聯(lián)的問題等等。但大腦科學研究并沒有為智能發(fā)展提供一塊“羅塞達石碑”，而恰恰是加德勒多元智能，無疑為超越狹隘的傳統(tǒng)智力觀念、反映現(xiàn)實生活智力活動的多樣性和復雜性奠定了基礎(chǔ)。