多元智能只是工具

多元智能只是工具
說到多元智能理論，可能現代的每一位教育者都曾有所耳聞。這個由霍華德.加德納于1983年正式提出的神經學理論，一直以來被很多人視為是世界現代教育的理論基礎。經過20年的發展，這一理論在實踐中所帶來的積極意義越來越多。 
處于對這一理論最新研究成果的探詢，記者曾多次打電話到該理論創始人加德納先生位于美國哈佛大學研究生院的辦公室。2004年5月中旬，記者獲悉闊別中國17年的加德納先生將訪問中國，于是開始通過電子郵件與先生一直保持聯系。5月21日，當加德納先生參加上海的一個學術講座前夕，記者在他下榻的飯店對他進行了專訪。 
記者：據我所知，您這次來中國主要還是為了多元智能理論，您如何看待中國對多元智能理論的研究和運用？ 
加德納：我為今天中國的同行和專家們對多元智能理論的關注感到非常高興，也非常感激。昨天我還聽說，在過去的一年里，中國共有100多本關于多元智能的書籍被出版了，而我卻對此一直一無所知。我不知道是不是每個人都對多元智能理論的理解與我所理解的一樣。但是相信在某些方面還是有很多人沒有真正的理解多元智能。甚至有些定義都被改動了，還有很多人提出了要增加很多智能。我對此也不是很在意。 
記者：您覺得多元智能在中國的運用最顯著的特點是什么？ 
加德納：中國的學者和教育者可能跟多的是去研究該如何做，如何才能運用而忽略在多元智能理論本身的研究和理解。其實我想說，沒有真正的理解這一理論，你所做的很多嘗試可能根本就不是多元理論指導下的。甚至可能說是錯的。所以我認為教師們還是應該加強對理論的理解。 
記者：經過了20年的發展，多元智能與教育的影響主要表現在那些方面？ 
加德納：20年前，當我研究并提出多元理論時，其中并沒有教育的因素。也就是說多元理論不是為教育而產生的。它只是提出對人的評判應該從多個方面去進行，對每一個問題都應該從多個方面尋求答案和解決方案。對教育方法、教育理念都提出了不同的要求。 
記者：在美國等一些國家，多元智能在教育界的運用有哪些可貴的經驗？ 
加德納：我和我的學生在美國的42所學校做了關于多元智能的研究。這些研究結果都已經成為3本書出版了，現在應該也已經翻譯成了中文。研究的結果非常好，我們通過用孩子們喜歡的方式、方法去引導他們。通過游戲、表演、拆裝玩具、家庭交流等諸多途徑去看他們智能傾向在哪兒。然后根據他們擅長的，能夠很快理解的方式去教授他們一些我們希望教授給他們的東西。這樣教育的結果是他們更容易理解我們所教授的東西，同時他們也更有興趣上課，更愿意去學校。 
記者：普通的教師應該如何理解和運用多元智能？該怎樣準確判斷學生的智能特長？ 
加德納：教育者的工作目的不是智能，多元智能只是一個工具，它只能在你有了確切的教育目的之后，幫助你最好的實現這個目的。在多元理論與教育實踐之間沒有一個可以直接溝通的橋梁或辦法，它只能幫助你從多個角度去思考解決方案。而且對不同的個體應該采用不同的方法去教育。 
如何判斷學生的智能傾向是一個很好的問題。判斷一個學生的智能特長不是通過簡單的對話、交流可以實現的，也不是如人們所愿靠紙和筆的測試就能實現的。它必須要通過非常仔細的觀察，在具體的活動中、交往中，從各個方面、各個角度去觀察才能準確的理解和把握學生的智能特長。應該注意的是，智能特長與興趣是截然不同的，教師不要把學生的興趣看作就是他的智能特長。如果觀察不仔細，方式太單一就很有可能把這二者分不清。