《啟蒙運動》教學設計（通用4篇）
《啟蒙運動》教學設計 篇1
第7課 啟蒙運動教學設計
1 教材分析
二、教學目標
（1）、知識與能力：深入理解歐洲啟蒙運動興起的歷史背景、性質、思想體系和歷史作用；了解盧梭和康德的思想主張及其所體現的人文內涵；了解18、19世紀歐洲的浪漫主義的創始人，及其中所包含的人文精神。
（2）、過程與方法：根據教科書和教師印發的相關資料，圍繞文藝復興與啟蒙運動的異同這一問題，通過老師講述和學生討論相結合的方式，掌握兩者在性質上的差異。
（3）、情感態度與價值觀：伴隨著啟蒙運動的高漲，浪漫主義思潮應運而生。這一思潮從某種意義上來說，是對啟蒙運動的反叛，因為正當理性高昂之時，它指出了人類理性的有限性。通過了解這些，使我們更加清楚地認識到，凡事都不可走極端，否則定會出現與其不
三、重點和重點
重點：歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質、思想體系、作用；盧梭、康德的思想主張及其中所包含的人文精神；18、19世紀歐洲的浪漫主義及其所包含的人文思想、作用。
難點：歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質、思想體系、作用。
四、學情分析
五、教學方法：材料分析法、對比法等
六、課前準備
七、課時安
學過程
一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
(二)導入：
引導學生瀏覽圖畫，配合閱讀文字內容，解決兩個問題：
1.從圖畫中可以提取哪些信息？
2.說明什么問題？
由此進入新課的學習。
一、“理性時代的到來” ——啟蒙運動興起的背景
從政治、經濟、自然科學的發展、法國社會的現狀四個方面分析了啟蒙運動興起的背景。
1.理性時代的到來不是偶然的。
從17世紀的歐洲發生的政治、經濟、科學等方面的變化來分析理性時代到來的條件。2.啟蒙運動的核心、主要內容、性質。
(1)核心：理性主義。(闡釋理性主義的含義)
(2)引導學生閱讀教材，概括啟蒙運動的內容。
3.性質：資產階級反封建的思想文化運動。
4.啟蒙運動的概況。
補充說明：啟蒙運動于17世紀興起于英國，18世紀在法國達到高潮。
二、“偉大的啟蒙思想家”。
本目以學生閱讀為主。教師提出問題：法國啟蒙思想的代表人物包括哪些人？他們各自的主張是什么？有何異同點？
三、“啟蒙運動的擴展”。
啟蒙運動從法國擴展到歐洲其他國家。啟蒙運動的發展在人類歷史進程中產生了重大影響。
建議教師用師生討論、學生主講的方法，完成本目的教學。
1.啟蒙思想的擴展：
2.啟蒙運動的影響。教材主要寫了四個方面：第一，從對資產階級革命時代的影響來看，第二，啟蒙運動的實際指導意義：首先，為法國大革命作了充分的思想準備；其次，啟蒙運動對歐洲其他國家和美洲的影響，啟蒙運動所宣傳的天賦人權、三權分立、自由、平等、民主和法制的思想，推動了資產階級的革命和改革，成為近代資本主義社會的立國之本；同時，啟蒙思想在英屬北美殖民地和拉丁美洲鼓舞人民拿起武器，爭取獨立。第三，對整個人類社會的影響，啟蒙思想成為人們追求自由、平等的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮了重要作用。
（四）反思總結，當堂檢測。
（五）發導學案、布置預習。
九、板書設計
十、教學反思
課前預習學案
一、預習目標
預習孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點；概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。
二、預習內容
一、啟蒙運動
1、背景：
政治：英、法等中央集權民族國家形成以及絕對君主專制政治的形成
經濟：到17-18世紀 發展，為運動提供經濟基礎； 的開辟；
科學： 興起。啟蒙思想家從新興自然科學中尋找理論根據和思想方法。
思想：文藝復興、宗教改革的
2、核心：
3、性質： 運動
4、過程：
時期 人物 著作 主要觀點
興起英國 霍布斯
洛克
高潮
法國 伏爾泰
孟德斯鳩
盧梭
百科全書派
擴展德意志 康德
5、影響：
三、提出疑惑
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點 疑惑內容
課內探究學案
一、學習目標
1、識記啟蒙運動啟蒙運動主要代表人物及其思想主張
2、啟蒙運動興起的背景及啟蒙思想的巨大影響
重點和難點
1、啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。
2、啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系。
二、學習過程
一、興起條件：
【探究學習】啟蒙運動興起的條件有哪些？
1 主要內容：
1、抨擊教會的權威和迷信，反對專制和愚味，提倡科學、自由和平等
2、核心：
3、性質：
【探究學習】完成下列表格
三、英、法、德啟蒙思想家及其思想主張
時期 國別 思想家 主要著作 思想主張
興起世紀 英國
霍布斯
洛克 《政府論》
高潮世紀
法
國
伏爾泰
孟德斯鳩
盧梭 《社會契約論》
狄德羅
擴展18世紀 德國 康德
四、影響
1、它破除了人們對
2、對資產階級革命的影響（法國、北美）
3、啟蒙思想成為人們追求自由、平等的
【學思之窗】：文藝復興與啟蒙運動的異同點
（三）反思總結
比較文藝復興和啟蒙運動的異同。
每位思想家的主張及特點：
思想家 主 張 相似點
伏爾泰
孟德斯鳩
盧梭
(四)當堂檢測
1、馬克思說，啟蒙思想家“已經用人的眼光來觀察國家，并且從理性和經驗中而不是從神學中引申出國家的自然規律”。其中“理性”的含義是（ ）
a.獨立的思考與自主的精神 b.君主的權力與黨派的信仰
c.國家的意志與精神的寄托 d.權威的判斷與歷史的傳統
2、大型電視政論片《大國崛起》中有這樣一段解說詞：“在啟蒙運動聲勢最盛的這個國度，思想最終演變成行動”“這個國度”是指（ ）
a.英國 b.法國 c.德國 d.美國
3、文藝復興和啟蒙運動是歐洲歷史上著名的思想解放運動，在此期間，出現了許多時代巨人，他們呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗。下面搭配錯誤的一項是（ ）
a.彼特拉克一一以“人學”對抗“神學” b.康德——提出三權分立學說
c.盧梭——倡導“人民主權”學說 d.狄德羅——宣揚科學與理性
4、盧梭、伏爾泰和孟德斯鳩都反對（ ）
a.君主制 b。君主專制 c。共和制 d。君主立憲制
5、伊拉克戰爭給美、伊人民都帶來了深重災難。不久前，美國著名的“反戰母親”強烈要求美國眾議院議長啟動法律程序彈劾總統。學生小明對此很感興趣，想進一步了解西方三權分立模式的理論淵源，為此，你建議他閱讀（ ）
a.《論法的精神》 b。《人權宣言》 c。《權利法案》 d。《獨立宣言》
課后練習與提高
1、與文藝復興相比，啟蒙運動在反封建方面的突出特點是（ ）
a.要求擺脫天主教神學的束縛 b。具有強烈的人文主義的色彩
c.矛頭直指封建專制制度 d。與封建勢力妥協
2、與文藝復興，宗教改革相比，啟蒙運動的突出特點是（ ）
a.推動了自然科學的發展 b。提出資本主義社會的政治構想
c.推動了早期資產階級革命的進一步發展 d。給天主教會以摧毀性打擊
3、人們由舉起人文精神的旗幟到進入理性時代，其根本原因是（ ）
a.基督教會的黑暗統治 b。社會經濟不斷發展的要求
c.仁人志士對科學的不懈追求 d。人文主義自身的魅力
4、啟蒙運動中，最早提出人們通過社會契約創立國家的是（ ）
a.霍布斯 b。孟德斯鳩 c。洛克 d。盧梭
5、中國的新文化運動與歐洲的啟蒙運動相比，相同之處不包括（ ）
a.初興之時都是宣傳資產階級的文化 b。都是新的歷史條件下的思想解放運動
c.都具有反封建斗爭的性質 d。在運動中其思想潮流發生了變化
6、閱讀下列材料：
材料一 “人是萬物的尺度” ——普羅塔戈拉
材料二.莎士比亞《哈姆雷特》臺詞：“人類是一件多么了不起的杰作……宇宙的精華！萬物的靈長！”
材料三. “人人都可以直接與上帝溝通，與上帝直接對話” ——《路德選集》
材料四.“我不同意你說的每一個字，但我愿意誓死捍衛你說話的權利” ——伏爾泰
請結合上述材料，概述西方人文主義思想發展的簡要歷程。
《啟蒙運動》教學設計 篇2
歐洲啟蒙運動
【本節重點知識】
1、啟蒙運動興起的時間、原因、性質和核心思想；2、英國早期著名的思想家及其主要主張；3、法國啟蒙運動的四個代表人物及其思想主張；4、啟蒙運動的影響
【知識結構圖解】
一、啟蒙運動的興起
1、時間：17、18世紀
2、原因：①西歐資本主義發展，資產階級力量日益壯大，封建專制制度已成為其發展障礙。
②自然科學的發展，解放了人們的思想
3、性質：是歐洲資產階級發動的一場反封建的思想文化運動，是歐洲的第二次思想解放運動。
4、核心思想：理性主義——他們呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗，集中力量批判專制主義、教權主義；號召消滅專制王權、貴族特權和等級制度；追求政治民主、權利平等和個人自由。
5、英國早期著名的思想家霍布斯和洛克
①霍布斯：代表英國資產階級革命期間資產階級上層的利益，既提出了一些最基本的啟蒙思想，又帶有明顯的封建落后意識。如：認為國家是人們通過社會契約創造的，君權是人民授予的，但不反對君主專制；認為宗教是人類無知和恐懼的產物，但又提出宗教有助于維持社會秩序。代表作是《利維坦》
②洛克：思想形成于英國資產階級革命期間。認為人們按契約成立的國家的目的之一就是保護私有財產；在政權形式上贊成君主立憲制。（是三權分立的提出者——立法權、行政權、處理外交權）
二、法國的啟蒙運動——歐洲啟蒙運動的高潮
1、伏爾泰：法國啟蒙思想家中的卓越的代表
①極力抨擊天主教會，對羅馬教皇進行了猛烈批評
②反對君主專制，希望過渡到英國式的“君主立憲制”
2、孟德斯鳩：①猛烈抨擊封建專制制度；
②在《論法的精神》中，發展了洛克的分權學說，明確提出了立法權、司法權、行政權三權分立的原則。核心是權力的“制約與平衡”。就反對封建專制制度而言具有重大的進步意義。
3、盧梭：對法國社會進行了更加嚴厲的批判——①堅決否定封建王權
②提倡“社會契約論”和“人民主權”說
③重視公共意志
4、狄德羅為代表的百科全書派：編寫了《百科全書》，宣揚科學和理性，反對迷信和專制，形成了百科全書派，百科全書派成為啟蒙運動的中心。
三、啟蒙運動的影響（對資產階級、對法國、對歐美、對亞洲）
1、有力批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產階級取得統治地位提供了思想上和理論上的準備。
2、為法國大革命作了充分的思想準備。
3、啟蒙思想家宣揚的天賦人權、三權分立、自由、平等、民主和法制等思想原則得到廣泛傳播，形成了強大的社會思潮，動搖了封建統治的思想基礎，推動了資本主義的發展，促進了社會的進步。
4、啟蒙思想家的許多著作被介紹到中國、日本等亞洲國家，激勵著那里的仁人志士為改造舊社會而斗爭。
【重點難點問題解析】
1、問題：文藝復興與啟蒙運動的比較
從歷史背景來看：文藝復興發生在14—17世紀資本主義興起時期。資本主義生產關系已經在西歐封建社會內部產生，文藝復興是新興資產階級政治、經濟利益的反映，但當時成長中的資產階級還沒有一套成熟的政治理論和完整的思想體系，于是他們從具有現實主義精神的古典文化中尋找斗爭武器，借用古典文化來表達自己的世界觀和人生觀。啟蒙運動發生在17—18世紀，資本主義在全世界進一步發展時期。當時西歐資產階級日益強大，擁有了雄厚的經濟力量，但封建專制制度嚴重阻礙著資本主義的進一步發展。
從思想主張來看：文藝復興把斗爭矛頭主要指向基督教會，強調人性。以人文主義為思想核心。啟蒙運動的斗爭矛頭既指向基督教會，又全面指向封建制度，強調理性。啟蒙思想家主張的核心是反封建，集中批判的內容是封建的專制主義、教權主義，他們的目的一方面是要消滅專制主義王權、貴族特權、等級制度和打倒天主教的世俗權威（否定舊的）；另一方面是要建立起保證他們所追求的政治民主、權利平等和個人自由的新制度（建立新的）。啟蒙思想家反封建的主張比人文主義者的思想主張更系統、更全面。
從影響來看：文藝復興和啟蒙運動是世界近代史上的兩大思想運動，都為新興資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想上的準備。文藝復興對后來的啟蒙運動有直接的影響作用。啟蒙運動在政治上產生的影響是世界范圍的，它的直接后果就是掀起了資產階級革命和改革的潮流，為資本主義在世界范圍內取得勝利做了思想動員。
從程度來看：啟蒙運動是文藝復興的繼承與發展。啟蒙運動更具廣泛性，更加深得人心。其主張亦從純理論上升到制度建構。
文藝復興
啟蒙運動
時 間
14—17世紀
17—18世紀
時代背景
資本主義生產關系萌芽，資產階級形成（新興）
資本主義經濟發展，工場手工業大發展，資產階級壯大
興起與發展
興起于意大利，后擴展到西歐
起源于英，以法為中心，波及歐洲，影響全世界
實 質
反映新興（形成中）的資產階級政治、經濟利益要求
反映發展中（不斷壯大）的資產階級政治、經濟利益要求
方 式
文藝復興時許多思想家借用宗教的外衣
啟蒙運動已提出了無神論思想，公開向宗教神學挑戰
核 心
人文主義（人性論、人道主義）
人的理性、理性主義
內 容
批判...號召...號召...追求...
性 質
歐洲第一次思想解放運動，新文化運動，新思想運動
歐洲第二次思想解放運動，資產階級在意識形態領域里的反封建斗爭。
影 響
代表人物
但丁等
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、狄德羅（法國人）
2、19世紀末中國的維新變法思想與18世紀法國啟蒙思想有何異同?原因何在？
相同：都反對封建專制統治，主張政治上興民權。
不同：法國的啟蒙思想為18世紀末法國資產階級革命作了充分的輿論準備，提供了思想武器；革命摧毀了封建制度，建立起資本主義制度。中國的維新思想則導致了戊戌變法，并力圖改變中國的現狀，以實現民族獨立、進步和富強，但變法卻如曇花一現，很快就夭折了。
原因：19世紀末中國資本主義經濟發展遠不如18世紀的法國，中國民族資產階級具有突出的軟弱性、妥協性，因而維新思想缺乏堅實強固的社會基礎，其革命性遠遜于法國啟蒙思想，同時，法國啟蒙思想經歷了近一個世紀的發展過程，形成了完整的體系，而維新思想則是在中國封建傳統十分頑固和民族危機急劇加深的條件下倉促形成的，缺乏較成熟的理論基礎。
《啟蒙運動》教學設計 篇3
【基礎解讀】
一、 理性時代的到來
1，原因：
（1）文藝復興運動的推動。
（2）自然科學取得重大進展。
（3）資本主義的發展，新興資產階級要求擺脫封建專制統治和教會壓迫的愿望日益強烈。
2、代表人物：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等一大批啟蒙思想家。
3、思想主張：
（1）啟蒙思想家們不滿足于對人性的尊重，要求獲得人本身的解放，進一步發展了人文主義。
（2）他們否定一切外在權威，認為判斷是非的唯一標準只有人自己的“理性”。 “理性”是啟蒙運動的核心。
4、影響：
啟蒙思想家們呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗，努力構建一個民主和科學的美好時代。他們以生動的文筆，通過戲劇、小說等形式，猛烈抨擊天主教會的權威和迷信，反對專制和愚昧，提倡科學、自由和平，促進了思想的解放。
二、法國的啟蒙思想家
1、伏爾泰，法國啟蒙運動的領袖。
2、思想主張：
（1）猛烈抨擊天主教會，稱教皇為“兩足禽獸”，號召人民粉碎教會這個邪惡勢力。
（2）他反對君主專制，倡導君主立憲制；
（3）他提倡“天賦人權”，認為人生來就是平等和自由的。
（4）他相信法律應以人性為出發點，在法律面前人人平等。
3、孟德斯鳩：（1）反對君主專制，提出了“三權分立”學說。
（2）影響：孟德斯鳩學說否定了封建專制制度的合理性，奠定了資產階級有關國家和法的理論基礎。他的代表作是《論法的精神》。
4、盧梭：
（1）著有《社會契約論》一書，闡述了“天賦人權”和“人民主權”思想。
（2）他認為國家的主權屬于人民，統治者的權力來自他同人民簽訂的契約，如果他違反了民意，人民就有權推翻他。
（3）盧梭還認為人類不平等的根源是財產的私有。
三、啟蒙運動的擴展
1、康德：德意志著名的哲學家，著有《純粹理性批判》等著作，對啟蒙運動作了經典的總結。
2、評價：啟蒙運動是一次空前的思想解放運動，它進一步解放了人們的思想，沖擊著歐洲的封建專制統治，傳播了自由和平等思想。啟蒙運動的影響遠遠超出了歐洲范圍，極大地鼓舞了殖民地和半殖民地人民爭取民族獨立的斗爭。啟蒙思想成為人們追求解放的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮了重要作用。
《啟蒙運動》教學設計 篇4
本節課為探究活動課，安排在《西方人文精神的起源和發展》單元新授課結束后。
學情分析：
互聯網時代同學們的信息獲取途徑已經非常便利，中學生中出現了對于教師、教材、權威的某種質疑傾向，但是這種質疑常常是情緒化的，缺乏充分依據或邏輯分析，而缺乏自己的獨立思考。很多學生如果沒有現成的知識或權威的觀點作為依托就不敢、不能在新的史料面前提出有悖于既有觀點的看法。
另一方面高二的學生又處于青春期和叛逆期，在性格上又是最容易質疑權威的時期。但是這種叛逆在現實中更多地表現為一種簡單地與老師或家長或社會的觀點相沖突的看法，而沒有轉化為在思想學術上的質疑精神和批判能力。本節課就是希望在將學生叛逆期的性格適時轉化為思想批判精神上做些嘗試。
基本思路
引導學生以理性的精神和獨立思考的方式來學習一節以理性為核心的啟蒙運動活動探究課。在此課中實現歷史邏輯、學生認知邏輯和課標、教材邏輯的有機統一。三個邏輯的統一的出發點是針對學生成長中所面臨的認知和情意發展需求（這種需求在學情分析中已經陳述），整合的目的在于增進學生的認知水平和促進學生的情意發展。
教學目標
通過引導學生從史料出發，通過對于史料的分析歸納，交流研討，對啟蒙運動中三權分立思想進行深入探究，從而以此一點為切入進一步理解啟蒙運動的內容、原因和意義，激發學生運用自己理智的自信，引導學生體驗理性分析的方法，培養學生對于歷史和現實的觀察和感悟能力，培養學生獨立思考的能力和品質。
教學重點
深入探究孟德斯鳩三權分立思想。
教學難點：引導學生對于闡述同一歷史現象的不同文本進行對比分析，尋找其間的差異，進而探究差異產生的原因、影響，在此過程中培養學生的批判精神與批判能力。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
情
境
導
入
1、從南開中學的校訓切入，挖掘校訓所蘊藏的啟蒙精神，從而導入啟蒙運動。
2、呈現啟蒙運動中的一個沙龍場景，和學生一起簡單回顧啟蒙思想家的主要思想。
3、引導同學們討論啟蒙思想中哪個思想最重要。
1、學生談自己對于校訓的理解。
2、學生依據新授課中所學，回顧伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的基本觀點。
3、學生討論啟蒙思想中最重要的思想。
1、從校訓切入，引發學生對于南開精神思考和傳承的熱情，同時挖掘南開精神與啟蒙精神的的內在關聯，導入啟蒙運動。
2、呈現三位主要啟蒙思想家和沙龍的形式。為接下來的探究創設沙龍式的情景。
3、學生深入理解啟蒙思想，并引出本課重點：孟德斯鳩的三權分立思想。
問
題
探
究
1、提供先行組織者：三權分立思想的實踐來源，使用第一組材料。
2、提出問題：引導學生對比必修1和必修3對于英國政治制度的描述。使用第二組材料。
3、分析問題，提出假設：教師引導學生探究問題產生的原因。
4、提供史料，合理論證：
① 必修3誤讀了孟德斯鳩？使
用第三組材料。
② 兩者描述的英國政治制度
是不是同一時期的？
③ 孟德斯鳩誤讀了英國？教
師提供新史料。
5、引導同學們總結研究步驟和研究方法。
6、以總結出的步驟和方法研究新的問題：從“孟德斯鳩”誤讀英國出發。提供第四組材料。
7、由“誤讀”思考時代特征對于人們思想認識的影響，進一步引申到時代對于歷史研究的影響。
1、學生閱讀回答。
2、同學們對第二組材料進行分析對比，發現差異。
3、學生討論回答，提出種種假設和解釋。
4、學生說出需要什么樣的史料，并對史料進行分析。
① 同學們解讀史料，論證假
設是否合理。
② 同學們結合教材和學案內
容，進行論證。
③ 在排除法得出孟德斯鳩誤
讀英國基礎上，以新史料進一步論證。
5、同學們總結。
6、同學們與老師一起分析、論證。得出一種解釋：孟德斯鳩誤讀英國可能與時代特征有關。
7、同學們思考、討論。 整體意圖：對于孟德斯鳩三權分立思想的探究，在探究中引導同學們體悟歷史研究的步驟與方法。
1、首先證明孟德斯鳩三權分立思想的實踐來源是當時英國的政治制度，為下面的探究提供條件。
2、引導學生在常識面前大膽懷疑，以一個具體實踐為例幫助同學們進一步理解獨立思考的涵義，認識獨立思考的力量。
3、 培養同學的分析推理能
力。
4、 培養同學們論從史出的意
識和歷史論證能力。
① 培養同學們的辯證思維。
② 培養同學們的時序思維。
③ 培養同學們對于現實的關
注，同時認識到新史料的重要性。
5、 培養學生的研究意識和研
究能力。
6、 進一步認識孟德斯鳩的三
權分立，并鞏固已總結出的研究方法。
7、幫助同學們形成一定的歷史認識。
拓
展
延
伸 教師指出今天所學習的歷史研究方法和形成的歷史認識，還只是一種初步探究，仍受到各種因素的制約。
學生思考。
希望同學們在研究教材上歷史問題的過程中積累更多更好的研究方法，不斷提升歷史認識。