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字母能表示什么

發(fā)布時(shí)間:2023-07-15

字母能表示什么(精選3篇)

字母能表示什么 篇1

  教材:北師大義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級(jí)一冊(cè)(P89--93)

  一、知識(shí)與能力目標(biāo):

  1、經(jīng)歷探索規(guī)律并用代數(shù)式表示規(guī)律的過程,體會(huì)字母表示數(shù)的意義,形成初步的符號(hào)感。

  2、能用字母和代數(shù)式表示以前學(xué)過的運(yùn)算律,計(jì)算公式和變化規(guī)律。

  二、過程與方法目標(biāo):

  通過用火柴棒擺正方形的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)字母表示數(shù)的意義。

  三、情感與價(jià)值目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的精神和合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  四、教學(xué)流程:

  1、 情景導(dǎo)入  

  播放有關(guān)青蛙的影片剪輯

  2、課前熱身:

  一首永遠(yuǎn)唱不完的兒歌:

  1只青蛙一張嘴,2只眼睛4條腿,1聲撲通跳下水;

  2只青蛙二張嘴,4只眼睛8條腿,2聲撲通跳下水;

  3只青蛙三張嘴,6只眼睛12條腿,3聲撲通跳下水;

  ___只青蛙一張嘴,___只眼睛__條腿,__聲撲通跳下水;

  互動(dòng)1:

  師:你能用一句話表示這首歌嗎?

  生:我用字母X表示青蛙的只數(shù),這首兒歌就表示x只青蛙x張嘴,2x只眼睛4x條腿,x聲撲通跳下水;

  3、解讀研究

  課本引例:

  如上圖:搭一個(gè)正方形需4根火柴,按圖中方式:

  互動(dòng)2:

  師:觀察圖形,數(shù)一數(shù),各需多少火柴棒?

  生:搭2個(gè)正方形需7根,  搭3個(gè)正方形需10根

  搭10個(gè)正方形需31根,  搭100個(gè)正方形需301根。

  師:若用X表示正方形的個(gè)數(shù),搭X個(gè)正方形需多少根火柴棒?

  生:3x+1  。

  師:請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位討論。

  明確:讓學(xué)生知道分析規(guī)律,利用規(guī)律,計(jì)算根樹。通過分組合作交流,由淺入深地得出火柴棒的根數(shù),實(shí)現(xiàn)從具體到一般規(guī)律的過渡,給學(xué)生充足時(shí)間。

  師:請(qǐng)每組派一位代表來陳述你們組的方法。

  課內(nèi)練習(xí):課本91頁“做一做”

  互動(dòng)3:

  師:回憶以前學(xué)習(xí)的知識(shí),下面各題的結(jié)果是什么?

  (1)用a,b來表示兩個(gè)數(shù)。建造加法交換律a+b=b+a;

  乘法交換律:ab=ba, a、b、c表示三個(gè)數(shù),那么乘法的結(jié)合律上a{b+c}=a×b+ a×c

 。2)m表示長方形的長,n表示寬,長方形的周長是2(m+n); 面積是m*n.

  (3) 一輛車每小時(shí)行S千米,它的速度v千米/小時(shí),需要(s/v)小時(shí)。

 。4)某廠去年的廠產(chǎn)值是P萬元,今年的產(chǎn)值比去年的2倍少3萬元,,今年的產(chǎn)值是(2p+3 )萬元

  生:回答每題的結(jié)果

  師:通過上面的練習(xí)題,你發(fā)現(xiàn)?

  生:運(yùn)算法則、計(jì)算公式、數(shù)量關(guān)系

  明確:通過這組練習(xí),使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,與本節(jié)課知識(shí)相結(jié)合,體會(huì)字母的作用

  課內(nèi)練習(xí)三:1、課本P92頁“做一做”

  2、找規(guī)律:觀察下列等式:

  13=12,13+23=32,13+23+33=62,13+23+33+43=102……

  猜出什么規(guī)律,并把這種規(guī)律用等式寫出來13+23+33+43+……+n3=(1+2+3+4+……+n)2

  4、學(xué)習(xí)小結(jié):

  (1)、內(nèi)容總結(jié)

  ?

 。2)方法歸納:

  學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容,同學(xué)們有什么體會(huì)?

  5、目標(biāo)檢測(cè)

  課本92頁,習(xí)題3.1

  6、鞏固練習(xí):課本92頁“隨堂練習(xí)”

  五板書設(shè)計(jì) :

  練習(xí)題目

  評(píng)析

  引例

  練習(xí)題

  評(píng)析

  任何數(shù)、計(jì)算公式、運(yùn)算法則,數(shù)量關(guān)系,變化規(guī)律……

  六、數(shù)學(xué)反思:

  1、找規(guī)律,從1到n思維有一定的空間距離,要能做到準(zhǔn)確無誤,代數(shù)式可靈活多樣,對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度。

  2、從數(shù)據(jù)到字母的過度,反應(yīng)從特殊到一般又從一般到特殊,這是我們研究問題的普通方法,要反復(fù)訓(xùn)練鞏固。

  3、字母表示數(shù)的范圍寬廣,內(nèi)容豐富,學(xué)會(huì)用字母去表示我們身邊的數(shù)學(xué),以前學(xué)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

字母能表示什么 篇2

  自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過自主探索,創(chuàng)造性解決問題,并激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣,使學(xué)生在活動(dòng)過程中,積極探索發(fā)現(xiàn)。為了完成“字母能表示什么”這一節(jié)的教學(xué)任務(wù),我采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由一首兒歌引入新課,接下來讓學(xué)生用火柴棒擺如圖所示的正方形

  ……并提出下列問題:(1)擺1 個(gè)正方形需要幾根火柴棒?擺2個(gè)正方形需要幾根火柴棒?擺3個(gè)正方形需要幾根火柴棒?面對(duì)這些問題,學(xué)生的興趣立刻被觸發(fā)了,求知欲也十分強(qiáng)烈,大家都躍躍欲試,爭著做用火柴棒擺正方形的游戲。

  當(dāng)學(xué)生做完上面的三道題時(shí),馬上提出擺10個(gè)這樣的正方形需要幾根火柴棒?擺100個(gè)這樣的正方形需要幾根火柴棒?這樣就促使學(xué)生由動(dòng)手到動(dòng)腦,這時(shí)課堂氣氛十分熱烈,學(xué)生的思維十分活躍,大家競相發(fā)言,課堂高潮跌起。待同學(xué)們弄明白后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般,問擺X個(gè)這樣的正方形需要幾根火柴棒?并分組討論、交流。然后總結(jié):①4+(3x-1)②4x-(x-1)③3x+1④x+x+(x+1),最后又引導(dǎo)學(xué)生從一般到特殊。問擺6個(gè)這樣的正方形需要幾根火柴棒?擺200個(gè)這樣的正方形需要幾根火柴棒?

  這樣上課,使學(xué)生在輕松、歡快的游戲中主動(dòng)獲取知識(shí),深刻理解知識(shí),充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性,使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,體現(xiàn)了開放性。

  缺點(diǎn):點(diǎn)出課題過早,時(shí)機(jī)不當(dāng),重點(diǎn)不夠突出。由于還做了一道 由火柴棒擺三角形的題而導(dǎo)致新課沒有講完。這說明本人對(duì)教材分析不夠全面,選材沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)。點(diǎn)題前沒有設(shè)置一種障礙。對(duì)學(xué)生提問回答時(shí),沒有很好地分析清學(xué)生的思路,對(duì)一名女生回答的擺10個(gè)正方形需幾根火柴棒?10+(10-3)×3沒有認(rèn)真傾聽和分析而加以否定。最后擺6個(gè),200個(gè)這們的正方形需要幾根火柴棒?沒有講清用“6”、“200”代替,4+(3x-1),4x-(x-1),3x+1,x+x+(x+1)中的x。

字母能表示什么 篇3

  一、課堂回顧

  1、情境導(dǎo)入

  徐徐的清風(fēng),金黃的稻浪,搖曳的荷花,悅耳的蛙鳴。好一幅田園風(fēng)光圖,在師生互相問候之后,大銀幕上出現(xiàn)了醉人的畫面。

  師問:同學(xué)們,有一支動(dòng)聽的兒歌大家還會(huì)唱嗎?如果還記得請(qǐng)跟著音樂一起唱起來。

  “一支青蛙一張嘴,兩支眼睛四條腿——”隨著悠揚(yáng)的音樂,全班同學(xué)拍著手和老師一起齊唱起來了。

  老師做了一個(gè)裁判員的手勢(shì)“暫停”,歌聲漸漸停下,教室安靜下來。

  師問:同學(xué)們,這支歌這樣唱下去能唱到頭嗎?

  生答:(齊聲)不能!

  師述:不要忘了,我們今天是數(shù)學(xué)課,請(qǐng)你開動(dòng)聰明的數(shù)學(xué)腦袋,想個(gè)辦法用一句歌詞將它唱完了。

  學(xué)生開始“交頭接耳”,一會(huì)兒便有不少人舉起了手。老師示意一生站起來回答。

  生A:n只青蛙 n張嘴,2n 只眼睛4n 條腿——

  師問:他概括的行不行?這里的n是什么?表示什么?

  師述:A同學(xué)很聰明地用一句話概括了我們無法表達(dá)完的歌詞,在這里,他用到了一個(gè)字母n,想一想,n表示什么呢?(許多同學(xué)已經(jīng)答出)對(duì),這里用字母表示了數(shù),并且表示的是自然數(shù)。這一辦法將一個(gè)復(fù)雜的問題簡明化了,它就是我們本章要探討的問題。

  2、學(xué)生活動(dòng)(1)

  教師運(yùn)用投影演示書中引例,即用火柴棒搭建正方形的過程后,學(xué)生按6-8人一組開始分組探究活動(dòng)。學(xué)生熱情空前高漲,經(jīng)過各組交流順利找到四種列代數(shù)式的方法。教師稍加點(diǎn)評(píng)后,讓學(xué)生計(jì)算了200個(gè)、500個(gè)正方形時(shí)的火柴根數(shù),以此強(qiáng)調(diào)此處字母X可是任何自然數(shù)。

  3、學(xué)生活動(dòng)(2)

  教師運(yùn)用投影演示了書中習(xí)題3.1第3題用火柴棒搭建圖形的過程,要求學(xué)生先獨(dú)立完成,后組內(nèi)交流。此時(shí)不少學(xué)生直接從圖中尋找規(guī)律而沒有擺弄火柴了。不多時(shí)各組經(jīng)過交流找到了三種不同形式的代數(shù)式。教師強(qiáng)調(diào)此處的字母也可以是任何自然數(shù),即用此式可計(jì)算出任意一個(gè)符合條件的圖形所用火柴數(shù)。

  4、學(xué)生活動(dòng)(3)

  師問:字母是否只能表示自然數(shù)呢?你還能說出用字母表示數(shù)的一些例子嗎?分組討論后告訴大家。學(xué)生情緒再次進(jìn)入高潮,各組開始了熱烈地討論,經(jīng)過交流,呈現(xiàn)出多種答案,教師有意識(shí)選擇了五種板書出來:

  (1)    長方形面積:s=a×b

 。2)    路程公式:s=v×t

 。3)    圓周率:Π

 。4)    加法運(yùn)算律:a+b=b+a    (a+b)+c=a+(b+c)

 。5)    米、千米、克、千克分別表示為:m、km、g、kg

  教師引導(dǎo)學(xué)生分析了各式中的字母可表示什么數(shù),并說明了(3)、(5)兩種不是這里要研究的情形。

  5、最后教師出示了一組實(shí)際問題,讓學(xué)生獨(dú)立列出代數(shù)式,并針對(duì)反饋情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),學(xué)生小結(jié)了本節(jié)課的收獲。隨后轉(zhuǎn)入學(xué)生作業(yè)的環(huán)節(jié)。

  二、聽課感想

  這節(jié)課運(yùn)用新課標(biāo)的理念,按照創(chuàng)設(shè)情境-自主探索-交流歸納——應(yīng)用拓展的基本模式展開教學(xué),課堂顯得生機(jī)勃勃。

  1、它使我們看到充分挖掘?qū)W習(xí)素材的必要性。本課的第1節(jié)充分顯示了這一點(diǎn),它說明根據(jù)學(xué)生的年齡與身心特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,選取學(xué)生感興趣的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的素材作為問題情境,學(xué)生就學(xué)得投入,課堂就會(huì)生動(dòng)活潑。

  2、它使我們看到學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)可行。本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)(第2、3、4節(jié))均由學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦與小組交流中順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然,并在探索與合作的過程中體驗(yàn)了認(rèn)識(shí)事物、尋求規(guī)律與解決問題的過程,在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)促進(jìn)了積極的情感的形成。

  3、它使我們感受到在新課標(biāo)的理念下教師角色的深刻變化。課堂上教師還學(xué)生以主人翁位置的手段不是變“滿堂灌”為“滿堂問”或“滿堂練”,而是把氣力花在挖掘?qū)W習(xí)素材上,花在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與主動(dòng)提出問題上,花在激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性上。

  三、課后反思

  1、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與控制顯得至關(guān)重要。目前,在大班額的條件下,學(xué)習(xí)小組的劃分往往人數(shù)偏多,如果組內(nèi)機(jī)構(gòu)不建全,小組骨干不得力,常常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)、有的玩的情況,尤其是那些基礎(chǔ)較差的同學(xué),經(jīng)常處在“觀眾席”上,由于小組活動(dòng)時(shí)間所限,也有一些同學(xué)在小組中還沒有得到交流機(jī)會(huì)活動(dòng)便宣告結(jié)束。本節(jié)課的三次小組活動(dòng)都表現(xiàn)出這一問題。因此,教師必須科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組,并加強(qiáng)骨干學(xué)生的培養(yǎng),增強(qiáng)自身的課堂控制能力,構(gòu)建起全員動(dòng)自主參與、分級(jí)控制管理的組織網(wǎng)絡(luò),避免學(xué)生活動(dòng)走過場、圖形勢(shì)。這樣才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

  2、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式顯得十分關(guān)鍵。一是學(xué)生活動(dòng)前的鋪墊應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確適度。為了學(xué)生探究問題更順利,教師在學(xué)生活動(dòng)前往往會(huì)預(yù)設(shè)一些鋪墊式的臺(tái)階,這樣的鋪墊是否切中“最近發(fā)展區(qū)”將直接影響探究活動(dòng)的質(zhì)量。本課第2節(jié)教師在演示正方形搭建的課件時(shí)就有意提示了其形成的規(guī)律,這里的暗示對(duì)于學(xué)生的自主探究是否有利還值得探討;二是教師在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)必須恰到好處。教師應(yīng)在參與活動(dòng)的過程中進(jìn)行個(gè)別幫助,不應(yīng)以權(quán)威自居讓全體“看這里”。干預(yù)過多會(huì)抑制學(xué)生的自主探究,撒手不管又會(huì)讓困難生無所適從。本課中有一個(gè)組由于缺乏指導(dǎo),第3節(jié)時(shí)僅找出一種式子便停止了活動(dòng)。三是集中交流時(shí)教師的評(píng)點(diǎn)必須隨機(jī)應(yīng)變。教師要充分運(yùn)用課堂機(jī)智,抓住學(xué)生的奇異思維點(diǎn)掀起課堂小高潮。本節(jié)課中學(xué)生有三處異外的回答,一生在找100個(gè)正方形所用火柴根數(shù)的算式時(shí)直接給出了N個(gè)正方形的結(jié)論,教師沒作任何表態(tài)便放棄了。另有二生在找出字母表示數(shù)的例子時(shí)將圓周率、千米、千克提了出來,教師雖作了解釋,但明顯帶有此處答得不恰當(dāng)?shù)穆裨埂H魪馁澷p學(xué)生愛動(dòng)腦子的角度入手,引導(dǎo)到對(duì)字母表示數(shù)的作用的認(rèn)識(shí)上來加以肯定,不僅會(huì)激勵(lì)當(dāng)事人,還會(huì)深化全班學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

  3、信息反饋渠道的開辟與梳通必須重視。分組活動(dòng)時(shí)教師要“耳聽四方,眼觀八路”,將學(xué)生中反饋的信息迅速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中去;回答問題的學(xué)生應(yīng)既有自主的也有點(diǎn)將的,讓各類學(xué)生都有代表出來交流;學(xué)生練習(xí)情況應(yīng)既有互評(píng),也有教師抽查,并應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適時(shí)抽查;優(yōu)則按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià),差則按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià),并及時(shí)給予個(gè)別點(diǎn)撥,在課堂上體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。本課在反饋與評(píng)價(jià)上顯得不夠全面,因材實(shí)教的思想不夠鮮明。

  4、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與手段的選擇不能千篇一律。突出學(xué)生主體地位的形式不能機(jī)械地理解為就是學(xué)生分組討論,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)選用不同的方式,否則會(huì)形成追求表面“熱鬧”的形式主義。本課第3節(jié)學(xué)生在探尋圖形規(guī)律時(shí)很明顯對(duì)分組討論的形式不那么感興趣了,因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生由于前面的學(xué)習(xí)都可以在不需他人幫助的情況下解決問題了,因此,很多同學(xué)在活動(dòng)中都是以獨(dú)立地從圖形中尋找規(guī)律性為主了,集體活動(dòng)并不火熱,倒是有些學(xué)生的獨(dú)立思考常被一些“好事者”打斷。

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