“機械波的產(chǎn)生”自主體驗課的教學(xué)設(shè)計
教師：這是否意味著機械波傳播過程中攜帶著信息？
學(xué)生釋然。
教師提問：機械波傳播過程中攜帶能量嗎？
學(xué)生回答：是的。
教師：那誰能給大家總結(jié)一下，機械波傳播的特點？
學(xué)生：①機械波介質(zhì)中的質(zhì)點并不隨波遷移。
教師：很好，請繼續(xù)。
學(xué)生：②機械波傳播過程中攜帶能量。
教師：還有嗎？
學(xué)生：③機械波傳播過程中攜帶信息。
教師：攜帶誰的信息？
學(xué)生：振源振動的信息。
3.教師請第3排學(xué)生按照要求進行表演：當?shù)谝晃粚W(xué)生完成一次全振動后，其他學(xué)生立即停止動作，定格在這一時刻。
（學(xué)生妤像是沒有明白教師的指令，或是這一過程較難完成，總之重復(fù)三次才勉強完成）
大致成如下形態(tài)，如圖2。
教師提問：這大概是什么形狀？
學(xué)生回答：正弦（余弦）波的形狀。
教師：第9個質(zhì)點剛要開始向下振動，與第1個質(zhì)點步調(diào)一致。我們把兩個相鄰的、振動總是相同的兩個質(zhì)點之間的距離叫做一個波長。
教師提問：振源振動一個周期，振動從第1個質(zhì)點傳播到第9個質(zhì)點，哪位學(xué)生總結(jié)一下？學(xué)生回答：振源振動一個周期，機械波在介質(zhì)中傳播的距離是一個波長。
教師：這說明機械波的傳播具有周期性。
教師：在同種均勻介質(zhì)中，機械波的傳播是勻速的。如果用λ表示波長，t表示周期，則：v=λ/t。
4.用麻繩研究機械波的傳播速度與哪些因素有關(guān)實驗：請兩位學(xué)生到隊伍前面進行演示，兩者相距約10m，各執(zhí)繩的一端，一人不動，另一人上下抖動繩子，這樣就有一列波從抖動的這一端向另一端傳開來。
緩慢抖動繩子，產(chǎn)生的機械波的波長大：快速抖動繩子，產(chǎn)生的機械波的波長小。
再請出3個學(xué)生進行記錄：在兩種不同的抖動繩的條件下，由一端傳到另一端所用的時間。
教師提問：通過實驗，你能得出什么結(jié)論？
學(xué)生回答：波的傳播速度相同。
教師：準確表達。
學(xué)生：在實驗誤差允許范圍內(nèi)，不論如何抖動繩子（快速、中速、慢速），從這一端傳播到另一端所需要的時間相等。即波的傳播速度是相同的，與波源振動周期（頻率）無關(guān)。
教師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下機械波的波長是由哪些因素決定的？是頻率還是波速？是振源還是介質(zhì)？
學(xué)生：兩者共同決定的。
5.請學(xué)生手手相連圍繞成一個圓，相鄰兩人同時動作，產(chǎn)生的波向兩側(cè)傳播，形成的波是對稱的。如圖3所示。
6.按照分組原則，圍繞教師，使用橫波演示器，講解機械波的產(chǎn)生過程。
教師首先分析講解一遍，學(xué)生再講解一遍，最后進行個別答疑和指導(dǎo)。按照從第1組，到第2組、第3組、第4組的順序，全部完成一遍。保證照顧到每一位學(xué)生。
本節(jié)課大量采用學(xué)生活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)積極性十分高漲。本節(jié)課沒有一個十分清晰的邊界，沒有完全按照教材編寫的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及教材中的三節(jié)內(nèi)容：機械波的產(chǎn)生、描述機械波的物理量──波長、波速等等。在教學(xué)中創(chuàng)造一種接近真實的情景，通過學(xué)生的參與和感悟、通過學(xué)生的測量得到結(jié)論，形成機械波的概念，掌握機械波的規(guī)律。這種--完全符合“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)生在課堂中體驗到物理學(xué)原來也可以這樣“玩兒”，從本章的測驗成績可以看出，全班有45人的成績達到90分以上，滿分6人，最低分78分。我們認為，“自主體驗課”無論從教學(xué)效果還是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方面都是很好的嘗試。