由“光的色散”教學設計談對教材資源的整合

由“光的色散”--談對教材資源的整合浙江省紹興縣魯迅中學　趙永才

“課程資源包括教科書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所等。課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素之一”。新課程標準凸現了課程資源的重要性，優化了課程資源的結構，打破教材作為唯一課程資源的局限。課程資源的多樣化，使教材的作用呈相對降低的趨勢。但教材仍是教育學生、發展學生的一種重要載體，是最基本、最重要的課程資源之一，絕不能否認教材的重要性和嚴肅性。教師應根據學生的能力差異、心理特征、課堂反應等對教材內容進行合理的增減、改編、重組，深度挖掘教材中可利用的資源，個性化、創新化地使用教材，從教材內容加工的層面來改進教材作為課程資源的功能。

一、教學案例

【課題】

人教版高中《物理》第三冊（必加選）第十九章第四節“光的色散”。

【教學目標】

1.知識與技能

（1）知道棱鏡的概念；

（2）掌握棱鏡對光線的偏折作用；

（3）了解光的色散及物體的顏色等常識；

（4）培養學生的實驗觀察能力。

2.過程與方法

（1）經歷棱鏡成像特點的探究過程，獲得科學探究的體驗；

（2）領悟科學思維方法。

3.情感、態度和價值觀

（1）通過實際問題的解決發展學生對科學的好奇與探究欲望；

（2）體驗探究自然規律的艱辛與喜悅；

（3）學會合作與分享。

【教學用具】

1.實驗器材：分光鏡片、三棱鏡若干個、透射式投影儀、光屏。

2.多媒體課件。

【教學過程】

（一）創設情景，設疑激趣

1.介紹攝影技術中的一種多重影像效果

多媒體投影常運用此種特殊效果的攝影作品，如圖1所示。拍攝時，在鏡頭前加裝分光鏡片，即可產生這種效果。

2.展示分光鏡鏡片

分光鏡片如圖2所示。投影展示分光鏡的結構模擬圖，如圖3所示。

【問題】分光鏡片是如何產生多重影像效果的？

（二）自主·合作·探究

1.去繁化簡，抽象模型

分析分光鏡片的結構特點，以面為單位分解鏡片，抽象出棱鏡概念。

棱鏡定義：透明材料做成的多面體叫做棱鏡。常用的是橫截面為三角形的棱鏡叫三棱鏡，簡稱棱鏡。

2.聯想類比，設計方案

【誘導】從分光鏡片的結構可知：分光鏡片可看作由多個棱鏡組合而成。透徹地分析單個棱鏡的成像規律，即能揭示分光鏡片產生攝影特效的秘密。

【要求】研究三棱鏡成像規律的實驗方案。

【自主探究、匯報結果】學生自主思考，然后相互交流，提出自己的實驗方案。

【評估】受初中學習透鏡成像規律的影響，學生設計的方案中最常見的是光源（如蠟燭）通過三棱鏡在光屏上成像。此方案并不可行，因為三棱鏡成的是虛像，在光屏上無法成像。

【誘導】聯想測玻璃折射率的實驗中，在玻璃磚的一側看到另一側的大頭針的像是位置發生平移的虛像。通過方法類比、思維遷移，得出實驗方案：通過人眼直接觀察，研究棱鏡的成像規律。

3.分組實驗，操作觀察

學生分組，每組一只教學用的三棱鏡。

【學生活動】①觀察三棱鏡的結構，深化棱鏡的概念；②透過三棱鏡觀察書本上的字或其他物體；③透過三棱鏡觀察光源，如日光燈。

在實驗中為了避免反射成像的干擾，可引導學生把三棱鏡的一個面用黑布包住或用黑墨水涂黑。