由“光的色散”教學(xué)設(shè)計談對教材資源的整合
通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容以問題化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就是教材內(nèi)容的問題化處理。
2.教材內(nèi)容的操作化
本案例積極引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，讓學(xué)生通過積極參與和探究活動，通過主體的體驗來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。
提出三棱鏡成像規(guī)律的問題后分組實驗，讓學(xué)生自主觀察書本上的字透過三棱鏡后所成像的特點，獲得親身經(jīng)歷和感性認識，然后是小組交流、討論分析。使學(xué)生不僅用腦思考，而且用眼去看，用嘴去說，用手去做，即自己去親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的需要。
科學(xué)探究絕不會一帆風(fēng)順，在體驗成功喜悅的同時，也必須讓學(xué)生體會到探索的艱辛。學(xué)生在設(shè)計三棱鏡成像實驗時常會想到光源、棱鏡和光屏的實驗裝置。多一步曲折，就多一點教訓(xùn)，通過這個挫折能使學(xué)生深記虛像的觀察方法。
操作化地處理教材，在操作過程中，學(xué)生體驗到的不管是成功還是失敗，都能增進學(xué)生掌握正確分析事物的科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的信念和主張。
3.教材內(nèi)容的最優(yōu)化
根據(jù)教材內(nèi)容的特點，學(xué)生的知識差異、能力差異、興趣差異，可以對內(nèi)容進行選擇、重組。教材中色散部分的內(nèi)容是通過觀察白光經(jīng)教學(xué)用分光鏡所形成的光譜來引入的，考慮到：分光鏡本身就是一個較為復(fù)雜的儀器，儀器結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性降低了學(xué)生對實驗的興趣、對實驗現(xiàn)象的信任度；大部分學(xué)校不可能讓學(xué)生每人一臺分光鏡來觀察操作；分光鏡操作復(fù)雜。所以案例中對這個實驗經(jīng)行選擇性地刪減，取而代之的是兩個器材簡單、操作簡便、現(xiàn)象明顯的實驗：一是通過三棱鏡觀察物體邊緣的色帶，可以更明顯地觀察光源如日光燈的邊緣；二是投影儀作光源，把三棱鏡置于其上，墻壁上會出現(xiàn)一條明顯的彩色光帶。
教材內(nèi)容的最優(yōu)化處理還體現(xiàn)在教學(xué)用具的選擇上。如用多媒體投影多重影像的攝影作品、分光鏡片的實物投影等。