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由“光的色散”教學(xué)設(shè)計談對教材資源的整合

由“光的色散”教學(xué)設(shè)計談對教材資源的整合

通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),將教材內(nèi)容以問題化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,把學(xué)習(xí)過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程,這就是教材內(nèi)容的問題化處理。

2.教材內(nèi)容的操作化

本案例積極引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”,讓學(xué)生通過積極參與和探究活動,通過主體的體驗來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

提出三棱鏡成像規(guī)律的問題后分組實驗,讓學(xué)生自主觀察書本上的字透過三棱鏡后所成像的特點,獲得親身經(jīng)歷和感性認識,然后是小組交流、討論分析。使學(xué)生不僅用腦思考,而且用眼去看,用嘴去說,用手去做,即自己去親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的需要。

科學(xué)探究絕不會一帆風(fēng)順,在體驗成功喜悅的同時,也必須讓學(xué)生體會到探索的艱辛。學(xué)生在設(shè)計三棱鏡成像實驗時常會想到光源、棱鏡和光屏的實驗裝置。多一步曲折,就多一點教訓(xùn),通過這個挫折能使學(xué)生深記虛像的觀察方法。

操作化地處理教材,在操作過程中,學(xué)生體驗到的不管是成功還是失敗,都能增進學(xué)生掌握正確分析事物的科學(xué)方法,逐步樹立科學(xué)的信念和主張。

3.教材內(nèi)容的最優(yōu)化

根據(jù)教材內(nèi)容的特點,學(xué)生的知識差異、能力差異、興趣差異,可以對內(nèi)容進行選擇、重組。教材中色散部分的內(nèi)容是通過觀察白光經(jīng)教學(xué)用分光鏡所形成的光譜來引入的,考慮到:分光鏡本身就是一個較為復(fù)雜的儀器,儀器結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性降低了學(xué)生對實驗的興趣、對實驗現(xiàn)象的信任度;大部分學(xué)校不可能讓學(xué)生每人一臺分光鏡來觀察操作;分光鏡操作復(fù)雜。所以案例中對這個實驗經(jīng)行選擇性地刪減,取而代之的是兩個器材簡單、操作簡便、現(xiàn)象明顯的實驗:一是通過三棱鏡觀察物體邊緣的色帶,可以更明顯地觀察光源如日光燈的邊緣;二是投影儀作光源,把三棱鏡置于其上,墻壁上會出現(xiàn)一條明顯的彩色光帶。

教材內(nèi)容的最優(yōu)化處理還體現(xiàn)在教學(xué)用具的選擇上。如用多媒體投影多重影像的攝影作品、分光鏡片的實物投影等。

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