由“光的色散”教學設計談對教材資源的整合

4.討論交流，匯報結果

①正立；②虛像；③位置向棱鏡頂角方向偏移；④像的邊緣略帶彩色，如觀察的是光源，彩色非常明顯。

5.逐步引導，深入論證

【誘導】作光路圖是幾何光學最基本的研究方法，兩條光線即能確定物體的像。

（1）一條光線通過棱鏡的光路圖

【學生活動】引導學生作好光路圖，如圖4所示。

【總結】棱鏡對光線的控制作用：①通過棱鏡的光線要向棱鏡底面偏折；②棱鏡能改變光的傳播方向，但不改變光束的性質；③出射光線和入射光線之間的夾角稱為偏折角。偏折角度跟折射率、入射角有關。

（2）成像光路圖

【學生活動】引導學生作點光源通過棱鏡的成像光路圖，如圖5所示。

【總結】棱鏡的成像規(guī)律：向棱鏡頂角方向偏移的正立虛像。

6.回歸問題，學以致用

攝影中多重影像效果的分析：

【誘導】分光鏡片是由多個棱鏡組成的，每個面都構成一個獨立的三棱鏡或部分三棱鏡，每個棱鏡都會單獨成像。

【問題】分光鏡片分別是圖3中（a）、（b）所示的類型，試分析它們的成像效果。

【回答】（a）將產(chǎn)生三重影像效果；（b）將產(chǎn)生五重影像效果。

7.現(xiàn)象再分析，轉換主題

【問題】像邊緣的彩色光帶又是如何形成的呢？

由于光帶模糊，現(xiàn)象不明顯，給探究帶來困難，我們用另一個能產(chǎn)生同樣現(xiàn)象的實驗來代替研究。

8.類似實驗，強化現(xiàn)象

【驗示】白光色散實驗。此實驗一般用太陽光做實驗用光，但受天氣影響，在沒有太陽光的情況下，可用下面的替代實驗，效果也很理想。用透射式投影儀作光源，拆下投影儀中的反光鏡，把三棱鏡用支架固定，使三棱鏡與投影儀相距適當距離，平行地放在投影儀上，轉動三棱鏡至合適位置，在墻上能成一條清晰的彩色光帶。

9.分析論證，規(guī)律總結

【學生活動】①對實驗現(xiàn)象經(jīng)過觀察、交流、總結：在彩色光帶中從頂角到底面依次為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；②引導學生作出各色光通過棱鏡的光路圖，如圖6所示。

【總結】①單色光：不能分解為其他顏色的光，稱為單色光。復色光：由若干種單色光合成的光叫做復色光。光的色散：把復色光分解為單色光的現(xiàn)象叫光的色散。

②如表1所示。

二、案例分析

本案例通過以下幾個方面的加工創(chuàng)新，構成一個探究式學習的課堂教學，充分調動了學生學習的主動性。

1.教材內容的問題化

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。

本案例以攝影中的多重影像效果如何實現(xiàn)作為探究問題，并以此問題為主線貫穿整個教學過程：首先是提出問題，一個源于生活的問題能激發(fā)起學生強烈的探究愿望，從而使學生積極主動地投入學習；然后是分割問題，依次分析解決單條光線通過棱鏡的光路、單個棱鏡的成像、分光鏡片（多個棱鏡的組合）的成像，由易至難、逐步深入、逼近主題直至問題的解決。在問題的解決過程中深入本節(jié)學生需要掌握的知識：棱鏡的概念、棱鏡對光線的控制作用、棱鏡的成像特點，這樣處理教材是完全符合學生的認識特點的。

“提出問題有時比解決一個問題還要重要”。本案例中通過三棱鏡成像實驗來培養(yǎng)學生的問題意識，在實驗觀察中學生往往只能提出三棱鏡成一位置偏向頂角的正立像，而忽視一個重要的問題：像的邊緣有彩色光帶。光的色散即以此問題為線索展開。