高中政治矛盾是普遍存在的說課稿
矛盾是普遍存在的說課稿
課題
矛盾是普遍存在的
課型
綜合課
授課時數
1課時
說教材1、教材地位：矛盾是聯系的根本內容，是事物發展的動力，矛盾的觀點是辯證法的核心和實質，也是辯證法和形而上學的根本分歧。矛盾分析法是認識事物的根本方法，兩點論則是矛盾分析法的基礎和邏輯起點。2、教學目標：知識方面，讓學生理解矛盾普遍性原理及對待矛盾的態度和方法；能力方面，培育學生辨證思維能力、分析與綜合能力以及理論聯系實際的能力；覺悟方面，引導學生堅持“一分為二”地看待人和事，正確理解并自覺堅持黨的方針政策。3、教材重難點：矛盾普遍性原理是兩點論的理論基礎，學生對“時時有矛盾”存在模糊認識，故確立為本框重點；運用兩點論分析理解黨的路線方針政策，牽涉到重大的實踐問題和理論問題，限于學生生活經歷和理解能力，故確立為本框難點。4、教材處理：設計導讀提綱，引導學生加深對原理的理解，并自行設計知識結構圖表；結合實際問題，引導學生運用所學方法論解決實際問題；克服教材的滯后性，補充第三個文明，做到教與學的與時俱進！
說教法“四環節”教學法 遵循認識發展的一般規律，充分發揮學生主體作用為目標，在本節教學中，根據教材特點和課改精神以及學生實際情況，并結合自己的教學實踐，采用“四環節”教學法，教學過程始終以學生發展為主體，以培養學生創新精神和實踐能力為教學理念，并結合現代教育手段來完成本節課的教學目標。具體做法如下：1、自學導讀：布置閱讀，指明閱讀任務（導讀提綱），指導學生歸納教材結構，并讓學生動手設計結構圖表。側重于讓學生占有教材感性材料。2、討論質疑：引導學生針對掌握的感性材料作理性思考，對教材質疑，針對閱讀中自己不能解決的問題，小組內部交流，集體解決；小組討論不能解決，由組長做好記錄，并總結發言。討論期間，教師巡視并參與討論，同時了解討論情況。3、精講釋疑：根據各組發言，引導小組外部交流，教師視情況精講釋疑，實現認識的反復。4、實踐鞏固：通過練習、小測及其他實踐活動，由理性認識回歸實踐，實現認識過程的第二次飛躍。
說學法學情問 題 探 究 法1、分工：課外設計印發《個人問題探究跟蹤表》（附后），視學生能力，有條件的可在課堂當堂分發。指導學生在預習的同時，對教材進行質疑，并按要求獨立完成表格。2、合作：設計分發《小組問題探究跟蹤表》，由四人小組組長操作，對個人問題匯總、篩選，評出中心議題，圍繞中心議題組織小組討論，作好成員發言記錄，以此作為組長發言提綱。3、交流：成果展示。在組內交流的基礎上，引導組長把本組討論的問題進行組外交流，允許爭論，鼓勵爭鳴；交流形式多樣，以學生之間為主，間以師生之間交流。4、指導：整個探究過程教師作為參與者、組織者、合作者、促進者的身份并不排除其指導作用。指導要求既允許個體差異，注意分類指導；又扣緊教學任務，進行課堂紀律調控，教會學生傾聽和自律。
說教學設計
環節
教學內容
學生活動
教學手段
教師關鍵語言
時間
復習
導入判斷：注1下列觀點哪些是哲學上的矛盾？討論思考屏幕展示：1、 判斷題2、磁鐵變形明確什么是矛盾后，我們今天進一步深入研究——矛盾有什么特點？這個特點給我們什么啟示？對我們的生活和工作有什么幫助？