多媒體與思想政治教育

思想政治課多媒體教學實踐的一些思考

2004年12月  尹睿

今天，隨著信息技術“飛入尋常百姓家”，多媒體教學已成為一種重要教學手段，怎樣用好多媒體課件是一個值得思考的問題。思想政治課是一門德育課程，在形象崇高的同時，枯燥和蒼白也悄然而至。多媒體課件通過增加實例、圖片、數據統計圖提供大量信息，通過聲音、畫面、動畫創設情境。或以直觀形象激發情感，使學生體驗內化道德價值觀；或給學生提供豐富的思考和研究的素材，激發問題意識，培養學生分析、概括、評論等探究能力。文科的特點使思想政治課經常選擇簡單實用的Powerpoint演示文稿制作多媒體課件，兼容flash動畫、視頻、音頻等形式。部分公開課教學根據教學設計的需要選用Autherware等其他軟件。在觀摩了思想政治課以及其他學科各種公開課的教學活動后，包括反思自己在日常教學中使用多媒體課件的實踐效果，我對多媒體教學的實踐有了一些小小的思考：

一、避免多媒體課件制作華而不實、技術至上的誤區。課件制作應具有通用性。通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準，應重在準確、簡捷、恰到好處的教學實用性。盡量以少而精的計算機資源制作簡單優質的多媒體。今年八校協作體年會評比活動中更出現了一些令人耳目一新的制作技術，有教師使用了三維動畫，參與制作的人員多，雖然獨特的創意值得肯定，但是技術的難度，所消耗的精力恐怕只有在具有表演性質的公開課中偶爾為之，缺乏教學的實用性。

 避免插入與教學內容無關的動畫和聲音，視頻資料應重視剪輯。在一些觀摩課中，我發現主要是童心未泯的教師，由于自身活潑的個性，往往在制作課件時在每張角落上插入一些與教學內容無關的小動畫，一本不停翻開的書，一只竄來竄去的卡通狗……導致學生的注意力分散，根本無暇關注屏幕上的靜態的文字或數據。另外有些教師選擇的視頻資料剪輯后時間仍然太長，一個太完整的情節會轉移學生對教學內容的關注。防止強用多媒體、為用而用的現象。在制作《經營者的素質》課件時，很多內容前面已經接觸到了，在這里完全可以通過語言交流進行提問，無需借助多媒體展示。

二、多媒體始終是教學的輔助工具，多媒體教學要防止“課件中心教學法”

多媒體是一種新的教學形式，但新的教學形式是否一定體現新的教學理念呢？如果承襲傳統的教學思想，“新瓶裝老酒”，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”，使用不當的話，多媒體會成為課堂交流的障礙。以課件為教學中心易導致以視聽取代思辨、想象。應避免以課件取代對教材的自讀共研，忽視基于學生已有經驗的知識建構。

在日常教學中使用簡潔實用的多媒體教學，可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多信息，較徹底地分解信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。但是，如果放棄對教材有效利用，過多地以具體圖像視聽代替文字閱讀，那么滿足了學生的“眼球”，卻降低了學生對文字的敏感。在《公有制是社會主義經濟制度的基礎》的教學中，我先后使用了兩種不同的教學方法：一種是要求學生攜帶初三《思想政治》教科書，教師設計學習任務，學生依據已有的社會發展知識，自讀教材，共同研究公有制的產生和形成，以培養知識的整合能力。另一種方法是我事先將所需社會發展知識通過課件直接呈現，學生看屏幕，教師進行解說和恰當提問，這種方法在井然有序中具體清楚的完成了教學任務，但在骨子里恰恰是傳授式教學。相較之下，前者雖凸顯了不經濟的教學效率的弱點，但前者的教學設計卻凸顯了對學生文字閱讀能力，語言表達能力，綜合運用知識分析能力的培養，更具有從學生實際出發培養自主、探究、合作形式的學習理念。避免多媒體教學信息過大，束縛了“教”與“學”的創造空間。

好的多媒體教學構建整合信息技術與學科課程的教學與學習的環境，促使教學的過程更加豐富、生動、具體、增強教學的效果，從而配合教學的其他環節更有效的促進學生的智力和非智力的發展。但是教師在備課過程中對紛沓而至的資源往往會不舍得刪減，在課件中放入過量的信息資源，教師和學生圍著屏幕轉，教師充當多媒體課件的“解說員”，教學思路為課件控制和約束，缺乏教師“導”、學生“想”的空間。我們不妨學習國畫中“空白的藝術”，尤其是山水畫中空白，空白不“空”，反而使我們想象出未盡之意，感悟山水之渺茫。多媒體展示的信息不是令人目不暇接，而是有效激發學生思維，體會、提疑、思辨…… 我在師大附中《一國兩制構想》的多媒體教學中，將聞一多《七子之歌.澳門》這一個資源充分使用：首先在優美的童聲合唱中揭題，創設審美情境。然后由學生領悟詩歌表達的情感，體會“實現祖國的完全統一是海內外中華兒女共同心愿”，并就詩歌的時代背景激起悠遠的歷史滄桑感，在比較中得出“歷史的啟示……”。也許缺少天花亂墜的信息資料的堆砌，但是課堂教學學生有了充分的“想”和“議”空間。

多媒體教學必須具有對課堂實際教學變動的機智調整。課件制作就是教師對教學過程 的預期設計。但是課堂教學的實際過程卻充滿變動，會出乎教師的預料的。教師的教學機智和對多媒體課件的調整使用更需符合“一切從學生實際出發”。我在《實現祖國的完全統一》中，我首先設計了“對解決中國臺灣問題的有利和不利因素的小組討論”這一教學環節，由于學生的時政知識和教材援用能力有差異，我所教授的四個班級討論的結果當然也是有差異的。對此，我根據學生的實際對課件中預備的信息資料機智調整，對學生未思考到的詳講，對學生討論充分的則略講。制作好的課件是死的，但教師的教學卻必須是以人為本的。

多媒體教學不應對傳統板書輕視。板書具有提綱挈要的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。多媒體教學中同樣不能忽視板書的設計和跟隨教學進展隨現隨看的板書出現。人機互動功能和網絡學習有待探索。計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。避免信息技術“大炮打蚊子”，大材小用，教師隨著教學實踐的開展，必須走出在信息技術與學科教學整合上低層次的徘徊。這段時間在觀摩政治學科的教學活動中，附中施加璽老師的《公民的儲蓄》在人機對話、靈活方便地進行啟發式教學上作了有益的嘗試：在加強教與學的交流方面，多媒體課件幫助教師在課堂上快捷調出各類信息資料，并模擬債券交易情景，由學生當場援用學科知識進行操作，進行現場分析和答疑。余群老師在《內因和外因》一課中進行了網絡教學的可貴嘗試，給我們深刻啟示。但就目前政治學科多媒體教學的現狀而言，我想，教師必須摸索出如何有效的組織學生開展網絡學習？如何有效的組織小組合作學習？先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂�？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于設計、技術人員的現代教育理論的修養和綜合素質。這樣才能“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。

（個人觀點，有待完善）