“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行中學(xué)政治“行動研究”
“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行中學(xué)政治“行動研究”
吳江松陵第一中學(xué) 沈建中
二十世紀(jì)七十年代，行動研究被廣泛運用于教育領(lǐng)域，并將教師研究的重要性推到十分醒目的位置。由于它是一種非正規(guī)的實驗研究方法，因此在長期的教學(xué)實踐過程中，“行動”和“研究”一直處于分離狀態(tài)，教學(xué)研究者缺乏實踐而憑假設(shè)搞研究，其研究結(jié)果因不結(jié)合教學(xué)實際而滿足不了教學(xué)的需要，而一線學(xué)科教師能針對實際中存在的問題進(jìn)行研究，但因得不到專業(yè)理論研究者的幫助，缺少理論的指導(dǎo)而未能進(jìn)行卓有成效的教學(xué)行動，同樣對教學(xué)起不到促進(jìn)作用。因此，理想的研究應(yīng)該是行動與研究互相結(jié)合，應(yīng)該是“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究”。而建構(gòu)主義理論則為中學(xué)政治教師開展行動研究提供了一把鑰匙，建構(gòu)主義既是一種學(xué)習(xí)理論，又是一種教學(xué)理論，建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο�，在教學(xué)過程 中要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)，去主動探索。真正讓素質(zhì)教育落到實處。
一、問題的提出
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的也就是說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者的記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，該理論強(qiáng)調(diào)：①以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。②強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)情景”對意義建構(gòu)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是同一定情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情景下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，并賦予新知識某種意義。③強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。④強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用多種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”，人最有效果的學(xué)習(xí)是在特定情境下通過相互協(xié)作主動進(jìn)行意義建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。國內(nèi)外大量的教學(xué)實踐和研究表明，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是符合素質(zhì)教育要求的。
行動研究是指教育情境的參與者基于實際問題解決的需要，與有關(guān)專家、學(xué)者及組織中的成員共同合作，將問題發(fā)展成研究課題，進(jìn)行有系統(tǒng)、有目的的研究，以解決實際問題的一種研究方法。行動研究強(qiáng)調(diào)的是教育實踐與科學(xué)研究的動態(tài)結(jié)合與反饋，它最重要的貢獻(xiàn)在于克服教育理論與實踐之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象。實踐告訴我們，要解決中學(xué)政治教育教學(xué)中存在的問題，就要進(jìn)行科學(xué)研究，而且只有通過政治理論工作者與政治實際工作者的密切合作，政治教育教學(xué)改革的目標(biāo)才能實現(xiàn)，才能在素質(zhì)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用！
素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對應(yīng)的，它是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。素質(zhì)教育具有四個基本特征：一是主體性。素質(zhì)教育要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，廣泛地讓學(xué)生主動參與、積極思考、親自實踐。要培養(yǎng)學(xué)生的自立意識、競爭意識和創(chuàng)新意識；要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力。二是全體性。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，它要使每個在校的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到全面發(fā)展。它與選擇性、淘汰性的應(yīng)試教育和“英才教育”是截然不同的。三是全面性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展。四是發(fā)展性。素質(zhì)教育是側(cè)重未來的教育，它以適應(yīng)社會需要為目的，追求教育的長效性。
二、建構(gòu)主義與行動研究結(jié)合的優(yōu)點
1、針對性強(qiáng) 行動研究是應(yīng)教學(xué)實踐中問題需求面進(jìn)行的研究。要真正推動中學(xué)政治教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)政治學(xué)科全面實施素質(zhì)教育，就需要政治教師以改進(jìn)自身政治教學(xué)工作為首要目標(biāo)，以建構(gòu)理論武裝自己，要對自己從事的政治教學(xué)——以學(xué)生為中心進(jìn)行反思，要及時收集學(xué)生掌握知識程度的反饋信息，找出存在問題，提出解決辦法和策略，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量和效率。
2、實用性大 研究建構(gòu)理論是在教學(xué)實踐行動中進(jìn)行的。行動研究是政治學(xué)科教師和建構(gòu)理論研究人員的共同協(xié)作,以解決實際教學(xué)中存在的問題，只有在政治教學(xué)實踐中，才能有針對性進(jìn)行研究，以解決相應(yīng)的問題，脫離實踐、不深入實際的研究，只能是空談，而沒有實際意義。
3、參與面廣 在行動研究中，專家、學(xué)者及組織中的成員必須從始至終全程參與行動。從研究課題的選題到課題方案的制定實施及最后結(jié)果的研究評估，所有專家、學(xué)者及組織中的成員都得直接或間接地參與，以保證相互間的配和研究的順利進(jìn)行。
4、反饋及時 由于行動研究的全過程是在特定的環(huán)境、具體動態(tài)的教育實踐中進(jìn)行的，它始終能對行動予以診斷和干預(yù)，根據(jù)實驗進(jìn)行情況，不斷收集反饋信息，評價階段性成果，及時調(diào)整實施方案，這對于素質(zhì)教育來說，更能實現(xiàn)政治教過程的最優(yōu)化。
三、運用行動研究在政治教學(xué)中推進(jìn)建構(gòu)主義
行動研究如何運用建構(gòu)主義去開展政治教學(xué)，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的呢？筆者認(rèn)為要做到以下三個方面：
首先、要提高政治教師的素質(zhì)。素質(zhì)教育最核心的部分還是在政治課程、教材以及政治教育過程的優(yōu)化上。作為政治教師，是政治課程的組織者、規(guī)劃者，也是實施政治素質(zhì)教育的第一線，在建構(gòu)主義實驗過程中，政治教師是關(guān)鍵，政治教師的現(xiàn)代教育意識的強(qiáng)弱、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的高低，都制約著政治行動研究實驗的順利開展。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練一支具有現(xiàn)代教育意識、能充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行行動研究的政治教師隊伍，是全面推進(jìn)建構(gòu)主義的根本保證。面對新世紀(jì)的需要，繼續(xù)加強(qiáng)政治教師的培訓(xùn)工作，尤其要以提高政治教師隊伍的行動研究素質(zhì)為重點，建立優(yōu)化政治教師隊伍的有效機(jī)制，合理配置教師資源，大力實施“跨世紀(jì)園丁工程”，促進(jìn)建構(gòu)主義全面實施，以此培養(yǎng)自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)全面和諧發(fā)展的學(xué)生。政治教師是教學(xué)工作第一線的主導(dǎo)者，對于政治教學(xué)中存在的問題、急需要解決的問題以及如何才能有效的處理存在的問題，只有政治教師能根據(jù)實際教學(xué)情況結(jié)合理論知識進(jìn)行解決。因此，政治老師在實際教學(xué)中進(jìn)行行動研究無疑對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有著舉足輕重的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)是為適應(yīng)社會對人才的需求量而自覺的被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，它的內(nèi)涵不僅僅是技術(shù)的結(jié)晶，同時也融納了理論的指導(dǎo)，是在理論指導(dǎo)下的有效技術(shù)的應(yīng)用來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此在政治環(huán)境下的行動研究，要求政治教師必須掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作、開發(fā)能力與技能以及課堂電化教學(xué)設(shè)計與評價能力。政治教師要通過不斷的教學(xué)實踐中逐漸形成穩(wěn)定的、高層次的現(xiàn)代教育教學(xué)品質(zhì)。因為中學(xué)政治學(xué)科開展行動研究的主體是政治教師，所以教師素質(zhì)的提高培訓(xùn)則是避免不了的。要想成為深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀政治教師，必須要有創(chuàng)新思想，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生終生受益的良好影響。在行動研究過程中，政治教師一定要有創(chuàng)新意識，走出思維定勢的限制，在教學(xué)實踐和具體問題的解決中，探索出新的教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的途徑，作為教學(xué)成果由點到面的輻射向其他班級、年級，最終整體推進(jìn)政治教學(xué)效率的提高。中學(xué)特級教師于漪闡述的“六字”方針對筆者啟發(fā)很大，那就是“鉆進(jìn)去、跳出來”。中學(xué)政治課在學(xué)生看來是枯燥乏味的，如果單靠教師絞盡腦汁、千方百計地設(shè)計多種優(yōu)秀教案來吸引學(xué)生的注意力，即使教師使完十八般武藝，這種持續(xù)性是不大的，關(guān)鍵在于教師平時能否“鉆進(jìn)去”，而且要帶領(lǐng)學(xué)生鉆進(jìn)教材、聯(lián)系生活。作為中學(xué)政治教師，首先要鉆研當(dāng)代馬克思主義理論、鄧小平理論、江澤民“三個代表”思想，鉆研基礎(chǔ)理論知識、鉆研每一框題的內(nèi)容，中學(xué)政治教學(xué)除了教授正常的基本知識，重在進(jìn)行思想品德教育。因此，中學(xué)政治具有怎樣的性質(zhì)，它應(yīng)發(fā)揮怎樣的功能，達(dá)到怎樣的目的，作為中學(xué)政治教師要一清如水、毫不含糊。否則會導(dǎo)致教學(xué)效率不高、思想品德教育無效，按照于漪老師的觀點，作一個中學(xué)政治教師，不管什么，要糾正認(rèn)識上的偏差及認(rèn)識的不足，要多學(xué)習(xí)、多思考、多比較，較為正確地認(rèn)識、接近從而掌握政治教學(xué)的規(guī)律，切不可主觀臆斷，不可照搬照抄。“鉆進(jìn)去”重要，“跳出來”也很重要，就單科教學(xué)而論，往往會出現(xiàn)場視野狹小，缺乏研究問題的高度和海納百川的氣度，在二十一世紀(jì)的今天要正確地為當(dāng)代政治學(xué)科定位，就必須深刻體味政治學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、能力、精神、氣韻方面的份量。“跳出來”，就是要求教師跳出教材課程的范圍，博覽中外，不局囿于為文而文，透過多種當(dāng)今社會現(xiàn)象去挖掘事物的本質(zhì)，跳出去的目的無非是為了將學(xué)生放在第一位，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時去完善他們的人格。“跳出去”就須向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，向國內(nèi)外一切有用的東西學(xué)習(xí)，從中得到啟發(fā)，獲取有益的養(yǎng)料，從而始終圍繞學(xué)生思想品德素質(zhì)教育這個核心內(nèi)容。
其次、加強(qiáng)研究隊伍的協(xié)作性。要學(xué)會在和別人合作的過程中解決問題。眾人拾柴火焰高，集體的智慧能產(chǎn)生更大的效益。政治教育活動是一個極其復(fù)雜的過程，這給政治教育領(lǐng)域中的研究和實際工作帶來很大的困難，行動研究憑借它的實踐性和系統(tǒng)性等特點，能較好地適應(yīng)教育領(lǐng)域的復(fù)雜性。雖然行動研究的目的不在于形成嚴(yán)密的理論體系，但作為行動研究的政治教師應(yīng)針對自己教育教學(xué)中存在的問題，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，切合實際地確立有一定實際意義、理論價值和應(yīng)用價值和課題進(jìn)行研究，使政治課研究既能有針對性地解決實際深查問題，又能與學(xué)校中政治教育教學(xué)改革融為一體，推動和深化中學(xué)政治教育教學(xué)改革。政治課堂教學(xué)作為學(xué)校教育活動中最主要的環(huán)節(jié)之一，要求行動研究與政治課堂教育改革相結(jié)合，這種結(jié)合不僅是可能的，而且是可行的。由于在政治教學(xué)教改實驗中運用了“調(diào)查、篩選、實驗、傳播發(fā)展”四個步驟：一是通過“調(diào)查”了解政治課程的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題；二是在“教學(xué)改革”的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實施、有評價，可修改的具體計劃，經(jīng)過對先進(jìn)經(jīng)驗的“篩選”，形成能提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗系統(tǒng)，三是進(jìn)入“實驗”階段，將設(shè)想與計劃付諸實現(xiàn)，不同程度的班級中運用；四是將行動得出的一定的模式在全校進(jìn)行推廣應(yīng)用，并從應(yīng)用結(jié)果中得出總結(jié)性評價。因此在行動研究中，僅憑單槍匹馬是難以完成這項綜合性活動的，必須有其他人的參與。而且參與者必須自始自終的進(jìn)行研究，不能半途而廢或者搞單獨行動，不顧及研究的整體計劃。在研究過程中，個人既要勇于實踐創(chuàng)新，注重獨立工作能力與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要善于與人合作，善于向別人學(xué)習(xí)，要尊重別人的勞動，發(fā)揮集體主義的優(yōu)勢。在行動研究中，政治教師是行動研究的主體，同時又有一支由政治教師、研究專家、教研人員、教育技術(shù)人員和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成的實驗隊伍，他們必須齊心協(xié)力共同設(shè)計研究方案、配合研究實施、進(jìn)行中期評估及終期評估，發(fā)現(xiàn)問題，研究方案以解決問題，根據(jù)研究進(jìn)展情況，對實驗進(jìn)程和策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修改，他們通力合作、交換意見、取長補短、發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成整體化智慧團(tuán)，使研究效益落實到不同的研究者和研究對象身上。其中“協(xié)商”是行動研究的一項重要內(nèi)容，它不僅能使方案更清晰，行動計劃更周全，還能使集體各成員獲得相互信任和約束。這種多方面的人員長期協(xié)作是當(dāng)代教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢和特點，在行動研究推進(jìn)建構(gòu)主義目的是為素質(zhì)教育服務(wù)的�，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為政治教師的行動研究提供了方便，提供了更多的手段，也為政治素質(zhì)教育的實現(xiàn)提供了可靠有效的保障。將行動研究的成果推廣應(yīng)用到更廣泛的范圍，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用從觀摩課、創(chuàng)優(yōu)課，走向常規(guī)教學(xué)，使每個政治教師都能熟練的利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行政治教學(xué)，提高政治課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，優(yōu)化政治教學(xué)效果，最終達(dá)到整體推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。
再次、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國教育家彼得﹒克萊思說，學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、重在參與，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點，學(xué)科教學(xué)活動是進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道。而作為教師則要從以下三個方面著手：一是轉(zhuǎn)變思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生有無創(chuàng)新意識，教師須做有心之人，貼近學(xué)生、了解學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生往往在政治教學(xué)的基礎(chǔ)上冒出創(chuàng)新的火花。二是訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基本生理活動方式，有目的地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。三是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和動手能力，提高學(xué)生實踐能力，在教學(xué)過程 中，學(xué)生經(jīng)常對教具和課件有濃厚的興趣，可組織學(xué)生成立教具、課件作興趣小組，一開始制作可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，進(jìn)而獨立完成制作，這樣在制作過程中，學(xué)生要復(fù)習(xí)已往知識，又要去挖掘大量的課外知識。進(jìn)行大膽設(shè)計和創(chuàng)新，這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、運用知識的能力，又實現(xiàn)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和自身的價值。建構(gòu)主義要求政治課堂教學(xué)的“開放性”，這是針對過去教學(xué)的“封閉性”而言的，是指在課堂教學(xué)中要減少“指令性”的成份，提倡在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨立思考積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的才智，使學(xué)生的思想創(chuàng)新品質(zhì)得到較為充分的培養(yǎng)，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到鍛煉。教學(xué)的開放性是啟發(fā)式教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育對政治教師提出的更高要求。這與建構(gòu)主義以學(xué)生為主體的要求是一致的。政治教學(xué)與生活密切相近，教學(xué)過程 與活生生的社會生活緊密相聯(lián)的自我發(fā)展進(jìn)程，也是學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路�？傊�，素質(zhì)教育還有許多方法需要探索、研究和解決，這一切都須以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，同時也促進(jìn)建構(gòu)理論的發(fā)展。
思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。素質(zhì)教育具有四個基本特征想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。政治教學(xué)科研活動是中學(xué)政治教師教育實踐的組成部分，也是培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神的重要途徑。面對21世紀(jì)的急劇變革的要求，我們每個教師都要努力學(xué)習(xí)，提高自己的全面素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革探索，知難而進(jìn)，為創(chuàng)建我國21世紀(jì)嶄新的素質(zhì)教育而努力！
參考文獻(xiàn)：
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