對(duì)中學(xué)政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論思考

  對(duì)中學(xué)政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論思考

 

江蘇省通州市二甲中學(xué)  政治組  張遷

 

所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為情境。

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中的新事物，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較最大的特點(diǎn)是更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變了以往那種灌輸式的教學(xué)方法，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。這無(wú)疑是教學(xué)中的一次革命。但是我覺得研究性學(xué)習(xí)并不是空穴來(lái)風(fēng)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中情境式教學(xué)的發(fā)展。由于受到各種因素的制約，目前研究性學(xué)習(xí)還不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在絕大多數(shù)情況下，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境仍然是提高政治課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。下面就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)�治課教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

 

一、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

 

從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿ΑＴ谡n堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)，感到有迫切的需要，才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 。為使學(xué)生“需之切” ，教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）。這話的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實(shí)行情境教學(xué)。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不象影視劇那樣具有生動(dòng)的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對(duì)缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活。

 

二、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略

 

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因人因時(shí)而異，同時(shí)也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來(lái)?yè)穸āＮ腋鶕?jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種：

課外閱讀法。我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)這一點(diǎn)我深有感觸。現(xiàn)階段確實(shí)有一部分學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，尤其是確定實(shí)行“3＋X＋1”考試之后，一些學(xué)生對(duì)時(shí)事政治或社會(huì)漠不關(guān)心，甚至對(duì)“APEC”是什么都不知道，這不得不是政治教師的悲哀。從最終來(lái)看，這也是不適應(yīng)高考要求的。針對(duì)這種情況，我覺得有必要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。我的做法主要是為學(xué)生搜集時(shí)政材料（注意材料的針對(duì)性和可讀性），對(duì)每個(gè)熱點(diǎn)問題給出一到兩個(gè)提示問題（聯(lián)系所學(xué)知識(shí)），定期印發(fā)給學(xué)生課后閱讀。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)是不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率；既可使課堂所學(xué)的知識(shí)在課后進(jìn)一步得到內(nèi)化，也可使即將要學(xué)的知識(shí)在課前就得到預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣也得到了增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我覺得這種方式特別適用于高三政治課的教學(xué)。

問題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈。例如，在講到高三政治常識(shí)中“國(guó)際關(guān)系的決定因素”時(shí)，我及時(shí)抓住了當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)──美俄關(guān)系的變化，創(chuàng)設(shè)了問題情境。先介紹美俄關(guān)系的現(xiàn)狀，著重指出俄羅斯對(duì)美國(guó)關(guān)系的變化，如“9·11”事件后第一個(gè)站出來(lái)支持美國(guó)打擊恐怖活動(dòng)，關(guān)閉了駐古巴的電子臨測(cè)中心和越南金蘭灣海軍基地等，然后提問：俄羅斯為什么要這么做？美俄關(guān)系得以改善的根本原因何在？課堂上一下子熱鬧了，我試著叫了幾位同學(xué)發(fā)表看法，其中不乏有膚淺的、片面的觀點(diǎn)，有的則只知其一，不知其二。這時(shí)我適時(shí)地引入新課，學(xué)生們帶著懸念學(xué)完了“國(guó)家利益”和“國(guó)家力量”的含義和作用，最終也真正領(lǐng)會(huì)了美俄關(guān)系變化的實(shí)質(zhì)所在。在講完這個(gè)概念后，再讓學(xué)生自己舉例，自己給自己創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生涌躍發(fā)言，談到了中美關(guān)系、中日關(guān)系以及中東問題等，我再次點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善答案。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。同時(shí)，師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。

主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行針鋒相對(duì)的論辯式討論；還可以圍繞一個(gè)中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以社會(huì)調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在高二哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對(duì)“人性是否自私”的問題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上，他們你一句我一句，爭(zhēng)得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場(chǎng)辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時(shí)辨別正誤的判斷能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學(xué)生，處在這樣一個(gè)教學(xué)情境中，也沒有無(wú)動(dòng)于衷，也作了一些深層次的思考。雖然這堂課的所謂“教學(xué)任務(wù)”沒有完成，但我覺得學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)印象特別深刻，理解也特別透徹。總之，通過(guò)這類方法不僅可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也使師生關(guān)系更加融洽了。