淺論中學政治教學合作性學習的開展

  中學政治合作性學習開展策略

 

[摘要]新課程的一個顯著特征，就是學習方式的重大轉變。21世紀是一個以智力依托的新世紀，在一定意義上，學生如何在學習中獲取知識，比獲得什么樣的知識更為重要。筆者曾經在一篇論文中論述了中學政治主體教學模式的構建，而本文則側重于合作性學習方式的探討。文章結合教學實踐，強調對合作性學習方式的可操作性和具體措施的闡述。對中學政治教師具有一定的參考價值。

[關鍵詞]政治  合作  學習方式

 

21世紀是一個以智力資源為依托的新世紀，是一個“知識化，學習化”的時代，未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。未來社會需要會生存、會學習、會創新的人，未來的人才需要具備較強的自主學習和自我發展的能力。新課程正是在這樣的背景下開展的。

根據新課程的理念，在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現問題和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,盡可能地拓寬學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知識,豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。那么，在中學政治教學中如何開展合作性學習呢？

一、   科學安排合作學習小組

　　科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的科學組合非常重要。科學合理的合作學習小組的安排，可以保證課堂教學的順利有效地進行，至少不會出現攪亂課堂的情況。

小組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己所扮演的角色、承擔的任務，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣給小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探索研究的質量。

二、強化學生收集材料的功能

學習是一個外在知識內化的過程。傳統的教學過程是“罐裝”的過程，是教強調的是教師對學習者傳輸知識。而合作性學習方式“海綿吸水”的過程，強調的是學生對知識的渴望與獲取。

“觀點加材料”是思想政治課教學的兩大基本要素。傳統教學中，材料通常由教師提供或教材提供，學生只是接受材料，并用材料印證某種觀點。在上《實踐對認識的決定作用》這一課時中，我將這一課時的內容設計為八個小的問題，其中的一個問題就是“試舉例說明‘實踐是認識的來源’這一觀點”，讓學生以小組為單位去收集生活中的例子來印證課本上的觀點，充分發揮了學生的主體作用。通過這種手段，教師的“驅動力”變成學生的“原動力”，教材變成工具書，知識接受者變成探索者。這樣的過程給學生帶來了新鮮感，成就感和責任感，增強學習的主動性提高學習的效率。

三、合作性學習方式與人文精神培養相結合

教育應當促進每個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任、精神價值等方面的全面發展。因此，我們開展某種學習方式的探究，都應該考慮這些問題。我們應該在教學過程中讓學生形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識；初步形成科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。

在進行合作性學習的過程中，學生之間的感情在無形中也加深了，他們除了能夠在課堂上積極合作，在課外也能相互交流合作，形成一種和諧的氣氛，對于提高學生的學習效率非常有利。同時，當學生在互動的時候，只要遇到他們的能力之外的問題，就及時請教老師，從而也帶動了師生關系的進一步融洽。

四、根據不同的教學內容來確定靈活多樣且有效的教學開展模式

學習內容是固定的，但學習方法卻可以靈活多樣。同一內容可以通過不同的形式展示出來。比如堂上競賽、小型辯論、問題討論等等。合作性學習方式可以有很多具體的實施措施，同一措施不應該連續或單調地出現，否則，學生會出現厭倦和反感的情緒。最好的方法，就是不同的具體措施輪流運用，或者兼顧運用。

在上《合理想象和創造性思維》這課時中，如果只圍繞課本內容來講， 好象言之無物，學生聽起來也趣味索然。因此從網上精心挑選了一些相關的題目，以小組為單位，將課堂設計為一次比賽，既激起了學生求勝的欲望，課堂氣氛熱烈；學生又在解決問題的過程中充分發揮了合理想象和創造性思維，獲得了對知識的情感體驗，還培養了學生的合作意識和集體榮譽感，效果很好。從開展合作性學習后的學生反饋及自己的反思中，既得到以上一些有益的啟示，也發現了一些問題。

從學生方面來看，學生長久以來形成的學習習慣成為開展合作性學習的瓶頸。在剛開始搞合作性學習時，學生顯得比較興奮，對這種新的課堂形式以及課外學習方式有新鮮感，討論氣氛熱烈；但第二周漸入率微。學生一聽到“四人小組開始討論”，第一反應是“又討論”，動作顯得遲緩不情愿，熱情驟減。也許是因為每一科的老師都要求討論，學生有點厭倦，過猶不及，調位后有部分學生自顧自做作業。學生最終走回了原有的學習習慣的軌道中。反思的結論是：學生從小培養，已經定型的學習習慣不是一下子可以扭轉過來的；學生的知識面太狹窄，導致他們在解決一些問題時出現了效率問題。為了弄懂一個問題，他們有可能花去大量時間在探討上，作為高二學生，他們的學習負擔還是不輕的，我擔心學生精力不濟或者不能全面顧及所有科目從而影響整體成績。而且高二的學習部分科目已經進入復習階段，對知識更注重歸納與總結，由自己來做的事情比較多，部分學生不愿把時間花在與他人討論上。