公開課之七種武器

88年我普師畢業“提拔”到中學任教。如果當時有人對我說某一天我會到校外上公開課，或在優質課上獲個什么獎次，我是怎么也不會相信的。因為當時大家都承認公開課是“表演的藝術”：優美的嗓音，迷人的姿態，漂亮的板書是它的三項基本原則。而我在這些方面無疑是個“三等殘廢”，要想博得公開課這位MM的青睞，那得是下輩子的事情了。

所以，當漂亮的白兔們在公開課這塑膠跑道上不知疲倦地奔跑的時候(這些兔子是不會大意地躺在地上休息的)，我可是做夢也不敢想像有一天我能夠勝過“她們”，或者與“她們”并駕齊驅。這只烏龜胸無大志，他只是憑著個人的興趣，不言收獲、不問是非地讀著自己的書。

……

于是，某年學校無人可派的時候我不得不從幕后走到前臺，不料從此一頭撞進“公開課”中，著實公開了好一陣子。現在既然已經“金盤洗手”，也就不揣冒昧，將“七種武器”獻上，供諸位品評：

定音錘——課前故事(應一朋友需要，此章沒有刪節)

上課尚未開始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數使用者并未得此招的精髓。

許多老師在上公開課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會先講一個笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機的聯系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來。

其實課前故事若選擇精當，處理巧妙，它能夠成為課文學習的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點綴與修飾。

上公開課《兒子的旋律》，文章的主題是“結束，意味著新的開始”和“新老交替，繼往開來”。于是我在上課前，用兩三分鐘時間介紹了那一年風行全球的暢銷書《誰動了我的奶酪》，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個簡單有趣的“結局……或者是新的開始”的故事。

上《斑羚飛渡》，我用的是這個：“假日到了，有個男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？為什么？”

——就這樣，一錘定音，眾說紛紜的“斑羚飛渡”以一個“該先救誰”二難故事定格為一個“人類面臨災難時的選擇”的人類寓言，使得整個課堂從一開始，就直接進入到探尋作者與讀者背后的“集體無意識”的高度。

一般說來，課前的“同結構小故事”可以達到以下功能：

1.激發興趣，吸引學生，讓學生的注意力集中在我們將要討論的“問題”上；

2.促使反思，引發我們對生活中司空見慣的事與物進行深度思考；

3.使學生親身介入到故事-問題場景中，這一點在《斑羚飛渡》一課的導入  部分可以很清晰地看到學生“介入事件”的狀態；

4.測試學生的理解能力，為教學的展開及控制下一問題或程序的難度提供依據；

5.最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學習者確定他的“原始立場”。

火焰刀——課件

課件在當前的公開課上扮演了極為重要的角色。它使得課堂從冷兵器時代進入到火器時代。

……

然而任何一項新的技術，它既可能是對人的解放，同時也可能是成為對人的束縛。所以為了防止課堂被線性的PPT課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經過了一波三折呢。

……

火焰刀折了!

當時我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯？于是繼續精研軟件，自學FLASH，一時還未成賽課能手，倒先成了遠近聞名的課件高手，不少要參加優質課比賽或有大型公開課的，便托人拿了名酒咖啡來央我做課件。

2002年，在縣市級和大市級的公開課上，我都獲得了一等獎。兩個課件都做得別致，文字極少，畫面極精，能互動，能一定程度地輸入“變量”，自然在獲獎中也分了不少功勞。

……

但作為一名天生的懷疑派，我會不斷地質疑自己業已取得的成功(相反，在失敗的時候我倒可能會自我辯護)。紹興市優質課獲獎以后，我開始對優質課和課件產生懷疑，我認為那個課件的成功恰恰證明了我課堂的設計之精巧，學生還是不由自主地中了我的圈套。

……

然而棄課件的成功反過來又緩和了我對課件的懷疑。只是從此，我的課件開始返樸歸真：不再用雖然精美但特別費時的FLASH，而只采用最簡單的PPT；課件中不再含教學程序的設計(因此也就不再成為課堂進程的枷鎖)，而僅僅成了其他“兵器”的有效載體，成了高效率、高質量的資料呈現手段……

長生劍——朗讀秀

課件是最新的武器，朗讀是最古老的武器。然而它對一個語文老師的重要性，不亞于燒回鍋肉水平之于成都的廚師。

身為語文老師，無論你音質是否動聽，普通話是否標準，你都無法繞過“朗讀”這一關。

……

我的普通話至今沒過二甲，然而在平時自家孩子面前也一樣深情吟誦，一樣能夠讓聽者聳然動容，黯然動情，起到事半功倍之效。但是遭遇公開課，我還敢這樣“玩火自焚”么？

……

多情環——電影剪輯

公開課上爆破力最強，也是最取巧的武器是放電影剪輯，——你要賺眼淚或者掌聲，都有明星們伺候著呢。

……

古老的語文課堂要煥發新意，豈能棄人類最新的藝術與科技手段不用？

……后來在賽課時我不只一次看到其他選手使用這個剪輯，感覺正如我原先所想，無非是加了一個的漂亮的點綴，課堂并沒有因此而亮起來。

課堂上運用電影剪輯更常見的毛病是電影固然攝取了學生與聽課老師的魂魄，但一如“吸星”，若食之不化，喧賓奪主，便容易電影取代了文本，沖淡了思考。

……

霸王槍——論辯

既然公開課含有表演的成份，那么總得在課上展現一下每個人最拿手的“好戲”，或唱，或舞，或誦……從表面看來，我的那柄無敵的霸王槍是“論辯”。

非常快捷地抓住對方話中的要義與要害，用簡潔清晰的語言給予快速反擊，這是我在BBS上的“個性”，也是我在生活中的“長處”。平時，我在課堂上經常性地表演“雙手互搏”，同時串演正反方，然后自己詰駁自己。在公開課上，豈能不露一手長期演練的必殺絕技？

……

孔雀翎——問題(文章解讀)

然而，……論辯只是表面的形式，論辯下面潛伏著的“真問題”，才是課堂的靈魂。

最終，決定公開課成敗的，不是誰用了什么花招，而是誰把課文上得最有“意義”。決定課堂“意義”質量的兩個因素是課堂對話的質量與文章解讀的質量，而二者其實不過是錢幣之正反面，且以對文章的獨特解讀為前提。

……

擁有一個根本性的真問題，就是握有無敵于天下的“孔雀翎”，當它展開的時候，將使課堂里發出“比彩虹更美麗輝煌的光芒”。

拳頭——應變，無招之招

我不知道拳頭該不該算成一種武器。

但一到臺上，你就會發現，原先的打造武器都不過是一種準備，而且別人也一樣握著鋒利的武器。你還將發現，各種武器之間也并沒有高下之分，真正決定勝負的，是“雙手”；在許多時候，原先精心策劃的所有招術，購置的新穎武器都會因為情況突變而無法伸展它理想狀態下的功能，這時候，克敵制勝的只能是你的應變——就像是赤手相搏中，決定勝負的是誰的拳頭更硬、更有力。

……

說到底，“技術”畢竟是個中性詞，或者說，它是個褒義詞，因為它能夠幫助我們解決許多現實的難題。技術無罪，正如刀無罪，劍無罪——盡管刀劍也可能淪為“兇器”。

然而正如人在制造工具的同時，工具也在改造著人類。當“技術”與“主義”結合上升為“技術主義”的時候，我們就可能會因此而遺忘課堂與教育的本義：師生生活在一起，彼此帶來希望、幸福與挑戰。

超越技術的，是持續地關注技術為之服務的本來目的：在課堂上的人的幸福與成長。

我們是不是還有其他更簡潔或者更復雜的途徑，可以抵達這一目的？