2.4“全球性大氣環流”教學設計

[教學目標]

知識目標

1.了解熱力環流是大氣運動的基本形式。

2.理解三圈環流的形成過程，各氣壓帶、風帶的分布。

3.理解海陸熱力性質差異是形成季風環流的最重要的原因。

能力目標：培養學生的邏輯思維能力，學會用已有的知識去分析推理并掌握新的知識；培養讀圖能力。

德育目標：意識到不合理的人類活動對環境的深刻影響，樹立環境保護的觀念。

[教學重點、難點]三圈環流的形成；季風環流的形成。

[教學方法]設疑，啟發，層層推進式

[教學用具]多媒體設備，課件

[教學過程]

一、導入新課：

1.復習：提問熱力環流的形成過程。然后用多媒體展示熱力環流的形成過程，強調促使大氣運動的根本原因是地面的冷熱不均。

2.導入新課：由于黃赤交角的存在，地球表面被分為熱量五帶，高低緯度間存在著熱量的差異，在赤道與極地之間就存在著一個熱力環流。

（學生活動：畫出赤道與極地之間的熱力環流）多媒體展示此熱力環流。

二、新課講授：

（一）單圈環流

師：剛才同學們畫的赤道與極地之間的熱力環流，與實際情況并不相符。因為在這個熱力環流中存在著很多假設條件，請同學們找出這些假設條件是什么？

生：（思考，回答）總結如下：

1.地球不自轉。

2.地球不公轉。

3.地球表面性質均勻（平坦，無海陸之分）

4.不考慮人類活動的影響。

5.無大氣異常現象。

師：當我們把這些假設條件一個個去掉后，全球的大氣環流又是什么樣呢？

（二）三圈環流

1.地球有自轉

當考慮地球自轉時，就必須考慮地轉偏向力對大氣水平運動的影響。赤道上空向北流向北極上空的南風受地轉偏向力影響，逐漸右偏成西南風，流到北緯30°附近上空時偏轉成了西風，不能再繼續北流。赤道上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續北進，便在北緯30°附近上空堆積，產生下沉氣流，致使地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶，……從而形成低緯環流、中緯環流和高緯環流。

（多媒體展示北半球三圈環流的形成過程）

學生活動：畫出南半球三圈環流的形成示意圖。

2.地球有公轉

三圈環流中的氣壓帶和風帶的緯度位置并不是固定的，由于地球公轉和黃赤交角的存在，太陽直射點隨季節變化而南北移動，氣壓帶和風帶在一年內也作周期性的季節移動。就北半球而言，大致夏季北移，冬季南移。

（多媒體展示“氣壓帶和風帶的季節移動”）

（三）季風環流

3.地球表面有海陸之分

海陸的熱力性質差異會影響海陸的氣壓分布。夏季，大陸增溫比海洋快，大陸上形成熱低壓；冬季，大陸降溫比海洋快，大陸上形成冷高壓。北半球的陸地面積比南半球大，而且海陸相間分布，使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高、低氣壓中心。

（多媒體展示：全球7月海平面等壓線分布圖；全球1月海平面等壓線分布圖）

學生活動：

比較：7月北緯30°處的副熱帶高氣壓帶的分布；
          1月北緯60°處的副極地低氣壓帶的分布。

師：（總結）冬、夏海陸上的高、低氣壓中心，勢力強，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節變化而南北移動，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響。尤其是大陸東岸，風向會隨著氣壓中心的季節變化而變化，形成季風環流。亞洲東部的季風環流最為典型。

（多媒體展示亞洲東部的季風環流）