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抗日救亡運動的新高漲

發(fā)布時間:2023-07-21

抗日救亡運動的新高漲(通用2篇)

抗日救亡運動的新高漲 篇1

  教學設(shè)計方案

  重點:中國共產(chǎn)黨確立建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線方針;西安事變

  難點:西安事變的和平解決

  教學過程:

  導入新課

  引導學生回顧九一八事變以來,日本是如何逐步擴大對華侵略的,然后指出隨著日本侵略的擴大,中國人民的抗日救亡運動也出現(xiàn)了新的發(fā)展,由此引入新課。

  一、華北事變

  引導學生閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容,讓學生思考以下問題:日本侵略華北的意圖是什么?什么是華北事變?國民政府是如何處理華北事變的?有何影響?

  在分析畢北事變的影響時,引導學生從這一事變對中華民族、國民黨政府內(nèi)部、以及英美帝國主義方面進行綜合分析。

  二、瓦窯堡會議

  提問:華北事變的發(fā)生,對中國社會產(chǎn)生怎樣的影響?中國革命首要完成的任務是什么?通過回答這兩個問題,使學生理解中共提出抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的背景。

  向?qū)W生介紹,華北事變發(fā)生后,當時,中國工農(nóng)紅軍的長征尚未完全結(jié)束,王明起草并發(fā)表的“八一宣言”。由學生分析教材中“八一宣言”的引文,了解宣言的核心內(nèi)容。并評價“八一宣言”發(fā)表的歷史意義。教師應強調(diào)宣言標志著中國共產(chǎn)黨自從土地革命戰(zhàn)爭以來對國民黨政策有了明顯的轉(zhuǎn)變。

  要求學生掌握中共是在瓦窯堡會議上確立了建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針的。在講解毛澤東《論反對日本帝國主義的策略》的報告時,引導學生通過分析抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的組成、領(lǐng)導權(quán)的歸屬,使學生認識到:此時中共對蔣介石的政策正處于由反蔣抗日向逼蔣抗日的過渡時期。

  三、一二•九運動

  播放錄像《一二•九運動》或展示相關(guān)歷史圖片

  指導學生閱讀課文,然后分組討論并回答以下問題:“一二•九”運動有何特點?它與五四運動有何根本區(qū)別?

  在學生回答基礎(chǔ)上教師適當歸納。“一二•九”運動是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的一次學生運動。它宣傳了黨的抗日救國主張,促進了中華民族的新覺醒,掀起了全國抗日救國運動的新高潮。

  五四運動和“一二•九”運動都是在國難當頭爆發(fā)的反帝愛國運動,但五四運動是學生自發(fā)掀起的,“一二•九”運動自始至終都是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導之下。“一二•九”運動還為中國青年運動指明了方向,即走與工農(nóng)相結(jié)合的道路。

  三、西安事變

  觀看《西安事變》的記錄片或展示相關(guān)歷史圖片,讓學生思考:為什么會發(fā)生西安事變?

  讓學生根據(jù)當時國內(nèi)外的形勢,分析西安事變之后,將出現(xiàn)怎樣的局面?如果你是張、楊兩將軍,如何處理蔣介石?

  在學生回答的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié)。

  指導學生閱讀西安事變和平解決的意義。教師指出中國共產(chǎn)黨力主和平解決西安事變,表明了共產(chǎn)黨團結(jié)抗日的誠意,和平解決實現(xiàn)了團結(jié)抗日,順應了抗日形勢的發(fā)展,符合全國人民的愿望。西安事變和平解決成為國民黨轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,國共兩黨由分裂對峙走向合作抗日,對于推動國共兩黨再度合作起了重大的歷史作用,成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵。

  板書設(shè)計

  抗日救亡運動的新高漲

  一、華北事變

  1.華北事變和《何梅協(xié)定》

  2.日本策動“華北五省自治”

  二、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線方針的制定

  l.“八一宣言”

  2.瓦窯堡會議

  3.毛澤東的《論反對日本帝國主義的策略》的報告

  三、“一二•九”運動

  西安事變

  1.西安事變發(fā)生的背景

  2.西安事變后復雜的形勢

  3.西安事變和平解決的意義

抗日救亡運動的新高漲 篇2

  馬曉麗

  一、教材分析

  本課是中國近代史新民主主義革命階段中的一個重要轉(zhuǎn)折點,華北事變的發(fā)生,使中日民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾,面臨著嚴懲的民族危機,中國共產(chǎn)黨做出了政策上的重要轉(zhuǎn)變,西安事變的和平解決,基本上結(jié)束了十年內(nèi)戰(zhàn)的局面,由國內(nèi)戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)向民族戰(zhàn)爭。中國近代史的三條主線在本切都得到了充分體現(xiàn)。本節(jié)內(nèi)容是《國共十年對峙》這一章的總結(jié),又為下一章全民族的《抗日戰(zhàn)爭》做好了鋪墊。本課的特點是:一二九運動、西安事變等事件承載了豐富的愛國主義教育內(nèi)涵,是進行情感、態(tài)度、價值觀滲透的良好契機。

  二、學情分析

  本課的授課對象是高一年級的學生,高中生思想活躍,興趣廣泛,探究欲望強烈,,在學習完一個學期的中國近代史之后,同學們對近代史的基礎(chǔ)知識和篇章結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定認識,初步建構(gòu)起了知識結(jié)構(gòu)。但是他們對歷史現(xiàn)象的認識沒有上升到一定的高度,缺乏理論分析問題的能力,人生觀、世界觀、價值觀并不穩(wěn)定。因此在教學中變讓學生主動的參與到課堂活動中來,創(chuàng)設(shè)情境,融史于情。生動的學習歷史的生動,運用談話、討論、等言語互動的方式,既符合學生的心理發(fā)展特征,也有利于培養(yǎng)和提高歷史思維能力,樹立正確的價值觀。

  三、教學目標

  (一)   知識與能力

  了解并掌握華北事變、瓦窯堡會議與中共確定的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線方針、一二九運動及其意義、西安事變及其和平解決等主要史實。能過華北事跡以及日本對華北地區(qū)侵略的教學,培養(yǎng)學生歸納歷史事件的能力;能過瓦窯堡會議確立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策、西安事變和平解決的教學,培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、分析歷史問題的能力。

  (二)   過程與方法

  1、通過組織學生搜集信息、總結(jié)日軍發(fā)動華北事變的目的和影響,培養(yǎng)學生從材料中獲取信息的能力和綜合評價的研究方法,

  2、通過創(chuàng)設(shè)情境、學生參與等活動,培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識,提高口頭表達能力,培養(yǎng)探究性和創(chuàng)造性。

  3、通過組織學生報道西安事變的過程,培養(yǎng)學生學會用階級、矛盾等辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析和解決問題的方法。

  (三)   情感、態(tài)度、價值觀

  1、通過日本發(fā)動華北事變的史實,使學生進一步認識到日本帝國主義的侵略本質(zhì),意識到在和平年代也要居安思危,防止新的軍國主義的侵略。

  2、能過重溫一二九運動的激情,對學生進行革命傳統(tǒng)和人生觀的教育,激發(fā)學生將個人命運同祖國命運相聯(lián)系的愛國主義情感。

  3、通過抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的制定和西安事變的和平解決,使學生認識到中共善于把握不斷發(fā)展變化的形勢,中共是全民族利益的忠實代表。認識到中華民族團結(jié)在一起的巨大凝聚力,從而樹立為和平統(tǒng)一祖國做貢獻的意識。

  四、教學重點、難點

  (一)教學重點:抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的制定、西安事變

  (二)教學難點:西安事變的和平解決

  五、教學方法

  主要利用情境討論式教學法,啟發(fā)式談話法,由淺入深,層層推進,從高度、廣度、深度上開啟學生的思維、師生共同構(gòu)建完整的知識體系。

  六、教學設(shè)計思路

  情境式討論教學建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了多元智力理論的教學理念:以學生為中心,充分發(fā)揮學生的多元智能。給每個學生展示的機會。在活動中發(fā)展、在探索中提高。通過創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,激起學生的學習興趣, 以多項活動激發(fā)學生的參與欲望,在表現(xiàn)中評價,從而能夠充分發(fā)揮評價的激勵功能。加強師生間、生生間的協(xié)作關(guān)系,彰顯學生良好個性,在運用歷史知識解決問題的過程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,提高綜合素質(zhì)。

  七、教學準備:

  提供給學生主題資源網(wǎng)站,讓學生搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的信息。

  張學良紀念館:。

  一二九運動紀念館:。

  《人民網(wǎng)》時政題—紀念西安事變。

  《歷史回廊》人物卷:

  《中國網(wǎng)》www.china,。

  八、教學過程:

  第一部分:導入新課:

  出示課題,通過音樂吸引學生的注意力,將本課設(shè)計成:知識建構(gòu)、練習提升、整理總結(jié)、發(fā)散探究、表現(xiàn)評價等幾個環(huán)節(jié)。

  進入知識建構(gòu)后,出示抗日救亡運動新高漲的動態(tài)圖片

  (播放歌曲)《華業(yè)歌》,提問:為什么歌詞中寫道:“滿耳是大眾的嗟傷,一年年國土的論喪?”

  (設(shè)計意圖)創(chuàng)設(shè)情境,集中學生注意力,凝神、起興。

  (師生互動)進入新知識的建構(gòu)

  第二部分:講授新課

  (一)   華北事變

  (設(shè)疑:)

  ①侵華是日本的既定方針,為了實現(xiàn)這一目標,日本采取了什么措施和行動呢?(配合東北地區(qū)的顯示)

  ②按照日本首相田中義一所設(shè)想的,“滅亡滿蒙”只是征服中國的第一步,為了繼續(xù)實現(xiàn)其侵略中國的野心,日本又將下一個目標放在了什么地方呢?(配合華北地區(qū)的顯示)

  ③比較日本對東北和華北的侵略有何不同?

  (播放視頻)《華北事變》中有關(guān)“何梅協(xié)定”、“華北五省自治”等內(nèi)容的介紹。

  (設(shè)計意圖)有關(guān)華北事變教材略做介紹,通過播放相關(guān)資料,能讓學生更直接更形象的融入到民族危機嚴重的歷史氛圍中,加強切身體會,為突破本課重點和難點做好鋪墊。

  對第三個問題,學生討論后回答,教師對學生的表現(xiàn)進行即時性評價。

  屏幕顯示對華北事變這個知識點的總結(jié)。

  二、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的制定

  (鋪墊)1935年全世界都籠罩在法西斯肆意擴張的戰(zhàn)爭陰云下,7月,共產(chǎn)國際七大在莫斯科召開,會議強調(diào):各國都要組成廣泛的反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線,推動了各國反法西斯戰(zhàn)爭的進程。

  (創(chuàng)設(shè)情境任務)作為中共中央與共產(chǎn)國際的聯(lián)絡(luò)員,請你擬定一封寫給共產(chǎn)國際的信,匯報我黨在1935年貫徹共產(chǎn)國際七大所做的重要舉措。并提出要求。

  動態(tài)顯示三幅圖片,分別是《八一宣言》《瓦窯堡會議》《論反對日本帝國主義的策略》

  (學生分組討論,選派代表宣讀)對同學的發(fā)言教師給予認真的點評,特別表揚學生的新穎創(chuàng)意。

  電腦顯示相關(guān)問題,并對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的制定的內(nèi)容加以總結(jié)。

  (設(shè)計意圖)課本中關(guān)于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立,理論性比較強,通過學生寫信的方式 ,著眼于中共政策的轉(zhuǎn)變,將前后幾個歷史事件關(guān)聯(lián)起來,使枯燥的知識活化于紙上,簡化于言間,內(nèi)化于心中。

  出示兩則材料,提問

  制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策產(chǎn)生了哪些影響?

  學生回答。

  三、一二九運動

  (承轉(zhuǎn))面臨嚴重的民族危機,具有強烈的愛國心的中國各階層都做出了反應,抗日救國的口號響徹云宵,那我們來看看與我們最接近的,最富激情的青年學生的行動吧。

  (角色扮演)一位學生扮演成清華大學的一名學生,滿腹激情的進行演講。

  (顯示)《清華大學國會告全國民眾書》和一位青年學生進行演講的畫面。

  (播放視頻) 一二九運動

  (設(shè)計意圖)使同學們?nèi)谌霘v史情境,重新體驗激情燃燒的歲月,形成“個人—社會”的人生價值,強化愛國主義思想的熏陶和民族意識的養(yǎng)成。

  提問:一二九運動的背景、概況和影響?

  學生回答,教師點評,并顯示總結(jié)的內(nèi)容。

  出示兩幅五四運動和一二九運動的兩幅圖片。

  (提問)

  1、兩幅圖片所反映的歷史事件有哪些區(qū)別和聯(lián)系?

  2、在千百萬張書桌都能放下的今天,我們能為祖國做些什么?我們當代青年又要向當時的青年學習些什么呢?

  (學生自由發(fā)言)

  (設(shè)計意圖)培養(yǎng)學生的表達能力,對學生進行革命傳統(tǒng)和人生觀的教育,激發(fā)學生將個人命運和祖國命運相聯(lián)系的愛國主義情感。

  (轉(zhuǎn)承),一二九運動標志著抗日救亡運動的高潮的到來,瓦窯堡會議和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的制定更加有利的推動了全民族抗日高潮的到來,在此前提下,蔣介石“攘外必先安內(nèi)”的政策更加不得人心,于是國民黨內(nèi)發(fā)生了一件震驚中外的大事,這與兩位名垂青史的將軍有關(guān),他們是誰?領(lǐng)導了什么事?我們怎樣評價他?

  四、西安事變

  (歷史人物小檔案)出示張學良、楊虎城的圖片,學生根據(jù)網(wǎng)上搜索的內(nèi)容,看書后共同完成其簡單的個人檔案。電腦動態(tài)的顯示一本書翻頁的情景。

  (設(shè)計意圖)通過建立生活化的“歷史人物小檔案”拉近學生與歷史人物的距離,培養(yǎng)學生的學習興趣,增強現(xiàn)實感,加強古今縱向聯(lián)系。

  (出示情境任務和活動要示)讓我們再次穿越時光隧道,回到1936年的西安,關(guān)注那里發(fā)生的一切,我們有幸請到了《西安文化日報》的記者們,他們將向我們詳細的報道1936年底發(fā)生的一系列事件。

  (播放電影片斷)張學良對蔣介石苦諫和一二九運動一周年時學生請愿的情景。

  學生分組討論

  分別是12月9日,西安記者報道

  12月12日,臨潼記者報道:

  12月17日,赴東京、赴華盛頓、赴延安、赴南京記者分別發(fā)來的報道。

  (各小組派代表發(fā)言)

  (設(shè)計意圖)同學們對西安事變這一歷史事件都比較熟悉,采取融入歷史情境、在特定條件下進行模擬表演的方式,使歷史場景真實化,歷史問題生活化,便于學生更好的理解西安事變后出現(xiàn)的復雜形勢,及中共站在民族大義的立場上做出的英明決斷。

  關(guān)于西安事變的背景及事變后的復雜形勢這一目,

  (教師設(shè)疑)

  1、為什么張楊要發(fā)動西安事變,扣押蔣介石而實行兵諫?

  2、從剛才同學的發(fā)言中,你能看出當時怎樣的緊張局勢?用自己的語言簡單敘述。

  3、西安事變最后如何解決/為什么會有這樣的結(jié)局?

  (學生自由發(fā)言,突破重點)

  關(guān)于西安事變和平解決的歷史意義,教師提問要求學生回答,最后屏幕顯示概括的內(nèi)容。

  (設(shè)計意圖)以環(huán)環(huán)相扣的問題,提示事件的本質(zhì),使學生理解主次矛盾的辯證關(guān)系,培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。培養(yǎng)發(fā)散思維,培養(yǎng)學生運用歷史知識解決問題的能力,以便更好的理解西安事變和平解決的歷史意義,激發(fā)潛能,使課外知識建構(gòu)到已有的知識結(jié)構(gòu)中去

  (過渡)中共從全民族利益出發(fā),不計宿怨,和平解決了西安事變,避免了兩黨爆發(fā)大規(guī)模的內(nèi)戰(zhàn),抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。時至今日,70年已經(jīng)過去了,歷史留給了我們怎樣的啟示呢?

  (出示動態(tài)圖片)國共第一次合作、國共第二次合作、與連戰(zhàn)歷史性握手等圖片。

  (提問)給我們什么啟示?

  (設(shè)計意圖)通過一系列圖片的展示,使學生認識國共兩黨合作既有利于國家的進步,又有利于兩黨本身的發(fā)展,也是整個中華民族的愿望。海峽兩岸早日和平統(tǒng)一,才能振興中華。培養(yǎng)學生對歷史問題的現(xiàn)實思考和對現(xiàn)實問題的歷史反思的能力,樹立以史為鑒的意識,自覺樹立為祖國和平統(tǒng)一和民族振興做貢獻的遠大理想。

  (學生自由發(fā)言,拓展本課的教育意義)

  第三部分:整理總結(jié)

  本課小結(jié):

  (活動:對號入座)展示抗日救亡運動新高潮的形勢圖,請同學們指出a、b、c、d分別代表什么地點?在這里發(fā)生了哪些重大事件?有何重大意義?說出他們之間的重大意義。

  (學生思考后回答)

  (設(shè)計意圖)能過由學生參與總結(jié)的方法,能使同學們增強總結(jié)和歸納的能力,建立起各目之間的相互聯(lián)系,加強對本課內(nèi)容的深層次理解。

  本章小結(jié):

  (教師借助動態(tài)圖示小結(jié)本章)

  第四部分:練習提升

  (活動1:巧填空項)

  (活動2:自創(chuàng)習題)

  ­­(學生分組做答,小組競賽)

  (設(shè)計意圖)通過活動增強學生的興趣,培養(yǎng)學生分析、對比的能力。沒有確定答案的習題更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。運用小組競賽的形式,使學生形成團隊意識,增強合作交流的能力,培養(yǎng)競爭意識。

  第五部分:發(fā)散探究

  (設(shè)計意圖)通過布置開放性的歷史作業(yè),使學生能夠增強探究的主動性,更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

  第六部分:學生評價

  課后學生要對自己的綜合表現(xiàn)及對小組其它同學的表現(xiàn)作評價及記錄,同時教師也要將自己對學生的評價及時的反饋給學生,使評價多元化、多維化,真正發(fā)揮評價的導向和激勵功能,促進學生發(fā)展。

  附:學生評價表

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