飛向太空的航程 教學設計（二）
2.突出有代表性的景物。
中學生經(jīng)常接觸的寫景文章大多為游記。寫游記似乎十分簡單，先游后記，游什么記什么，不就成了嗎?但這樣很容易寫成流水賬。試想，假如你去游動物園，觀賞了幾十種動物，如果一一寫來，那得用多少文字?文章長了必會中心不夠突出，將一些有趣的動物混同一般性的動物來寫，既不會生動，也不會使讀者有閱讀的興趣。所以，要寫好游記，必須善于對所游之處加以選擇，在游記中詳略得當，主次分明地記敘與描寫景物。首先，應該選擇那些能夠有一定代表性的景物來寫，任何風景都是有特色的，游記中必須以較大的篇幅刻畫這一特色。
3.注重描寫景物的順序。
為了讓讀者順利地領(lǐng)悟景物特點，必須將所觀察的景物有條不紊地描寫出來。如果東一筆、西一筆地亂寫，讀者頭腦中不能形成完整的鮮明印象，還談什么“領(lǐng)悟景物特點”呢？所以當我們通過腳踏實地的觀察獲得了對景物的豐富印象之后，執(zhí)筆為文時，必須注意描寫的順序。一般地來說，景物描寫的順序最常用的是自然順序，這樣不但寫起來省力，而且容易使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。如前面提到的《雨中登泰山》，作者按照自己的游蹤，從泰山腳下的景色寫起，一直寫到天街，中間的景點雖然很多，作者還是加以選擇，精心構(gòu)思，生動地描繪了一幅壯麗的雨中泰山圖；朱自清的《荷塘月色》也是以作者的行走順序?qū)⒕吧宫F(xiàn)，行云流水，妙得天成。
4.要把感情滲透到景物描寫中去。
清代國學大師王國維說：“一切景語皆情語。”作家眼中的任何景物都帶上了作家本人的感情色彩，都印上了作者的情感。如《故鄉(xiāng)的榕樹》，天下榕樹何其多，故鄉(xiāng)的榕樹與他鄉(xiāng)的榕樹并無太大區(qū)別，但由于故鄉(xiāng)的榕樹寄托著作者一種深刻難忘的思鄉(xiāng)之情，所以在作者筆下，故鄉(xiāng)的榕樹被描寫出了與眾不同的美好。再比如郁達夫的《故都的秋》，作者將北平的秋天描寫得十分清靜和悲涼，有濃郁的秋天的味道，顯示北平秋天的獨特，但作者還是將主觀的情感滲透在字里行間，聯(lián)系文章的寫作背景就可知道在當時的革命風暴中，作者內(nèi)心的苦悶和壓抑無法宣泄，精神頹廢，思想混亂，這些感情給作者的審美都打上了濃郁的主觀色彩。只要是作者眼中的景物，沒有不帶有主觀感情的，也正像王國維先生的另一句名言：“以我觀物，萬物皆著我之色彩。”景物的描寫是主觀和客觀的統(tǒng)一，要寫好景物，既要認真觀察，對景物有準確的了解，又要找準景物與自己感情的契合點。只有這樣，才能寫得情景交融。
資料選編
1.一次寫景作文指導
有一位老師給同學們出了個作文題：《校園春色》。結(jié)果有不少同學根本沒有到校園里去觀察，而是抄書抄報，什么“林木扶疏”“樹影婆娑”，什么“彩蝶飛舞”“燕語呢喃”，堆砌了許多現(xiàn)成的詞語。老師一看不符合實際，于是要求重做。規(guī)定：可以先去觀察、記錄，然后回教室寫，也可以到現(xiàn)場邊看邊想邊寫。并在黑板上寫下了如下提示：
目的：提高從植物生態(tài)進行人事聯(lián)想的能力。
對象：樹木花草（不要人）。
范圍：校園內(nèi)教師辦公樓一帶。
項目：生、榮、枯的情況，體態(tài)，共同點，不同點。
結(jié)果：以共同點和人、事對照，通過聯(lián)想，寫一篇記實寫景，抒發(fā)感想的散文。
重寫作文大有進步，但還有一些問題。于是老師帶學生到現(xiàn)場批改。老師讓一位寫得好的同學當眾讀自己的作文，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)了一些問題。