荊軻刺秦王 教學設計
涉及對“荊軻刺秦王”事件本身的評價，專家們的觀點也各不相同。張傳璽說：“這個話題多年來一直被當作英雄話題，但實際上達不到這樣的高度。當時六國普遍政治黑暗，六國的君王不是無所作為就是亡國之君，所以我們今天評價那一段歷史，認為秦始皇的統一戰爭是一場正義戰爭。他結束了割據分裂的深重災難，他的統一為后來中國的大統一奠定了基礎，秦始皇是一個建立了巨大功勛的歷史人物。所以荊軻刺秦是不顧大局的行為。不必要否定荊軻，但也不必要夸大他的精神。”陳成軍也同意這種看法，他說：“歷史的進程是個人無法阻擋的。即使荊軻殺死了嬴政，還會有下一個秦王來繼續統一的事業，所以他這種行刺的舉動是沒有太大意義的。當然，他的精神還是可貴的。”
但是，也有另一部分文學史家和史學家肯定和贊揚荊軻的偉丈夫氣概，認為刺秦是正義之舉。張大可說：“荊軻是一個反暴的英雄人物。秦始皇統一中國的功績是應該肯定的，但并不是說荊軻就是要維護割據的反面人物。秦國在統一的過程中對人民構成了傷害，人民贊成統一，但不一定贊成秦國這種殘暴的統一方式，雖然秦不采取武裝暴力的方式也不行，但荊軻的作為還是正義的，我們應該把荊軻刺秦和荊軻之死看成統一大業中人民必然要付出的代價。”韓兆琦也說：“我們肯定秦始皇的統一，但同時也要肯定荊軻的精神，荊軻是個抗暴的英雄和勇士，他刺秦不為報私仇，也不為太子丹個人，而是為了所有深受戰爭災難的人民。就像在拿破侖發動的戰爭中，拿破侖推進文明的進程，但反抗拿破侖的人同樣也是民族英雄。‘文革’時期，因為批儒評法，頌揚秦始皇這個大法家，人們就批判荊軻，說他是‘跳梁小丑’‘螳臂當車’，其實這是不對的。秦順應歷史潮流，但荊軻并不因此就算反動，他的精神是非常可貴的。”
最后，接受了采訪后專門去觀看了電影的韓兆琦教授希望通過記者指出電影中幾處失實之處，以正觀眾視聽。他指出，“母后”的稱謂是帝王對自己母親的稱呼，大臣們是不可濫用的。影片中秦王對有功之臣允諾，死后封其入宗廟，這也是違背史實的，宗廟只能供奉王室的祖先。另外，影片一開始寫秦王在戰場上英勇殺敵，這是不準確的，因為秦國任何一個君王都沒有親自上過戰場。
設計點評
本教案重視文言基礎知識的積累，對文中出現的文言知識作了系統的梳理，同時注重了學生的能力培養，在人物形象塑造、場景描寫等方面，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極思考，充分探究，讓學生有自己的解讀。為了更好地學習本文，對作家作品、相關背景、有關問題的爭議等作了適當補充。總之，本教案對重難點的處理到位，層次清楚，操作性強，很實用。
設計方案（二）
三維目標
1.把字、詞、句的理解列為重要教學環節。主要由學生自己借助詞典和課文注釋進行自學，教師只給予難點輔導。自學和輔導的重點都應與教學目的一致。課后要引導學生對語言知識加以整理，包括以下內容：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點詞語。
2.本文的人物形象刻畫很成功，本課的教學，不要給人物貼標簽，要著重指導學生掌握語言材料，讓學生在課文中圈點批畫，自己得出結論，養成獨立思考的讀書習慣。