《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)(通用13篇)
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇1
陳和興老師是一位很有才華的年青教師,說(shuō)一口流利的普通話,教態(tài)親切、自然,粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺(tái)州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩,受到了一致好評(píng)。
以上的這份說(shuō)課稿,就局部來(lái)看,每一塊內(nèi)容都說(shuō)得很好,如分析教材,合情合理、細(xì)致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內(nèi)容、中心和寫作特色,而且揭示了教材在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面所處的地位和所具有的功能,這對(duì)在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮教材在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在說(shuō)教法和學(xué)法的時(shí)候,不但交代了課堂教學(xué)中將以何種教法為主,而且闡述教法選擇的依據(jù),說(shuō)學(xué)法則結(jié)合陳述所相應(yīng)采用的教學(xué)手段和所遵循的原則,思路清晰,也有一定的科學(xué)性,特別是設(shè)計(jì)意圖陳述得全面、具體、系統(tǒng)。從設(shè)計(jì)的總意圖到力求體現(xiàn)的一些主要觀點(diǎn),都闡述得十分清楚,說(shuō)理也十分有力。從介紹的設(shè)計(jì)意圖,可以看出陳老師本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是正確的,教材處理也完全符合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化原則。但從整體來(lái)看,這份說(shuō)課稿,也存在一些比較大的需要改進(jìn)的地方,其最主要的問(wèn)題是只有設(shè)計(jì)意圖的介紹,而沒(méi)有設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容,即沒(méi)有具體的教學(xué)過(guò)程。這樣,設(shè)計(jì)意圖的介紹,實(shí)際上也就成了無(wú)根之木,無(wú)源之水,空對(duì)空地運(yùn)作,失去了實(shí)際意義。雖然在說(shuō)教法和學(xué)法時(shí)講過(guò)教學(xué)程序的六個(gè)環(huán)節(jié),但這不是具體的教學(xué)過(guò)程,是沒(méi)有血肉的課堂教學(xué)的軀殼。按說(shuō)課內(nèi)容的要求評(píng)價(jià),這份說(shuō)課稿的最大毛病是內(nèi)容的殘缺,而且缺的又是說(shuō)課中最重要的一塊,即教學(xué)過(guò)程,這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。如果能在“說(shuō)教法和學(xué)法”之后,再補(bǔ)說(shuō)上一塊“教學(xué)過(guò)程”,在詳說(shuō)教學(xué)過(guò)程以后,再來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖,那么,這份說(shuō)課稿就完美了。導(dǎo)致出現(xiàn)這情況的根本原因,恐怕是對(duì)說(shuō)課到底該說(shuō)哪些內(nèi)容,哪些內(nèi)容如時(shí)間不夠可省略,哪些內(nèi)容則無(wú)論在何種情況下都必須說(shuō),未了解得全部到位。
現(xiàn)在,的確有一種比較模糊的認(rèn)識(shí),認(rèn)為只有說(shuō)只說(shuō)不上的課需要詳細(xì)說(shuō)教學(xué)過(guò)程,如果是說(shuō)了馬上就要上的課,或說(shuō)已經(jīng)上過(guò)的課,那么教學(xué)過(guò)程就可以不說(shuō)或者只要羅列一下大的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。這不能不說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)上的誤差。其實(shí),無(wú)論何種類型的說(shuō)課,教學(xué)過(guò)程的陳說(shuō),都是必不可少的,當(dāng)然這種教學(xué)過(guò)程的陳述,并不是課堂教學(xué)的原始復(fù)制品,但不管怎樣,都要盡可能具體,這是全都如此,概莫能外的,因?yàn)檎f(shuō)課的根本目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效益。而課堂教學(xué)效益,則主要取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì),而人們也只有從說(shuō)課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的陳說(shuō)中才能正確評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。再說(shuō),說(shuō)課的本質(zhì)內(nèi)容是說(shuō)“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”,這三項(xiàng)內(nèi)容中的兩項(xiàng)。即“教什么”和“怎樣教”都與教學(xué)過(guò)程有關(guān)。所以,教學(xué)過(guò)程在說(shuō)課中決不是可有可無(wú)的,而是一項(xiàng)斷不可少,并要盡能具體的基本內(nèi)容。那么,是否可以將教學(xué)過(guò)程揉合在說(shuō)教法和學(xué)法或揉合在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖時(shí)一并說(shuō)呢?回答也是否定的。因?yàn)椋@種處理顛倒了教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)過(guò)程的主次和依從關(guān)系。教法和學(xué)法是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要來(lái)選擇的。有了教學(xué)過(guò)程才有教學(xué)設(shè)計(jì)意圖可談。如果按照這條路去說(shuō)課,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主,該詳?shù)牟辉敚撀缘牟宦缘那闆r。所以,教學(xué)過(guò)程在說(shuō)課當(dāng)中,還是作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容為好(在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教法、學(xué)法則是可以的),不要去人為的淡化或混雜在其他的說(shuō)課環(huán)節(jié)中,以免影響了說(shuō)課的效果。
總之,陳和興老師以上的這份說(shuō)課稿有長(zhǎng)處也有些不足的地方,當(dāng)然,這些不足與說(shuō)課時(shí)間偏短分不開(kāi)。但因?yàn)槲覀兪羌兇鈴恼f(shuō)課本身的角度來(lái)評(píng)說(shuō)的,所以,客觀上的原因未予顧及,這是需要加以說(shuō)明的。◆
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇2
陳和興老師是一位很有才華的年青教師,說(shuō)一口流利的普通話,教態(tài)親切、自然,粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺(tái)州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩,受到了一致好評(píng)。
以上的這份說(shuō)課稿,就局部來(lái)看,每一塊內(nèi)容都說(shuō)得很好,如分析教材,合情合理、細(xì)致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內(nèi)容、中心和寫作特色,而且揭示了教材在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面所處的地位和所具有的功能,這對(duì)在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮教材在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在說(shuō)教法和學(xué)法的時(shí)候,不但交代了課堂教學(xué)中將以何種教法為主,而且闡述教法選擇的依據(jù),說(shuō)學(xué)法則結(jié)合陳述所相應(yīng)采用的教學(xué)手段和所遵循的原則,思路清晰,也有一定的科學(xué)性,特別是設(shè)計(jì)意圖陳述得全面、具體、系統(tǒng)。從設(shè)計(jì)的總意圖到力求體現(xiàn)的一些主要觀點(diǎn),都闡述得十分清楚,說(shuō)理也十分有力。從介紹的設(shè)計(jì)意圖,可以看出陳老師本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是正確的,教材處理也完全符合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化原則。但從整體來(lái)看,這份說(shuō)課稿,也存在一些比較大的需要改進(jìn)的地方,其最主要的問(wèn)題是只有設(shè)計(jì)意圖的介紹,而沒(méi)有設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容,即沒(méi)有具體的教學(xué)過(guò)程 。這樣,設(shè)計(jì)意圖的介紹,實(shí)際上也就成了無(wú)根之木,無(wú)源之水,空對(duì)空地運(yùn)作,失去了實(shí)際意義。雖然在說(shuō)教法和學(xué)法時(shí)講過(guò)教學(xué)程序的六個(gè)環(huán)節(jié),但這不是具體的教學(xué)過(guò)程 ,是沒(méi)有血肉的課堂教學(xué)的軀殼。按說(shuō)課內(nèi)容的要求評(píng)價(jià),這份說(shuō)課稿的最大毛病是內(nèi)容的殘缺,而且缺的又是說(shuō)課中最重要的一塊,即教學(xué)過(guò)程 ,這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。如果能在“說(shuō)教法和學(xué)法”之后,再補(bǔ)說(shuō)上一塊“教學(xué)過(guò)程 ”,在詳說(shuō)教學(xué)過(guò)程 以后,再來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖,那么,這份說(shuō)課稿就完美了。導(dǎo)致出現(xiàn)這情況的根本原因,恐怕是對(duì)說(shuō)課到底該說(shuō)哪些內(nèi)容,哪些內(nèi)容如時(shí)間不夠可省略,哪些內(nèi)容則無(wú)論在何種情況下都必須說(shuō),未了解得全部到位。
現(xiàn)在,的確有一種比較模糊的認(rèn)識(shí),認(rèn)為只有說(shuō)只說(shuō)不上的課需要詳細(xì)說(shuō)教學(xué)過(guò)程 ,如果是說(shuō)了馬上就要上的課,或說(shuō)已經(jīng)上過(guò)的課,那么教學(xué)過(guò)程 就可以不說(shuō)或者只要羅列一下大的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。這不能不說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)上的誤差。其實(shí),無(wú)論何種類型的說(shuō)課,教學(xué)過(guò)程 的陳說(shuō),都是必不可少的,當(dāng)然這種教學(xué)過(guò)程 的陳述,并不是課堂教學(xué)的原始復(fù)制品,但不管怎樣,都要盡可能具體,這是全都如此,概莫能外的,因?yàn)檎f(shuō)課的根本目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效益。而課堂教學(xué)效益,則主要取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì),而人們也只有從說(shuō)課者對(duì)教學(xué)過(guò)程 的陳說(shuō)中才能正確評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程 的優(yōu)劣。再說(shuō),說(shuō)課的本質(zhì)內(nèi)容是說(shuō)“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”,這三項(xiàng)內(nèi)容中的兩項(xiàng)。即“教什么”和“怎樣教”都與教學(xué)過(guò)程 有關(guān)。所以,教學(xué)過(guò)程 在說(shuō)課中決不是可有可無(wú)的,而是一項(xiàng)斷不可少,并要盡能具體的基本內(nèi)容。那么,是否可以將教學(xué)過(guò)程 揉合在說(shuō)教法和學(xué)法或揉合在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖時(shí)一并說(shuō)呢?回答也是否定的。因?yàn)椋@種處理顛倒了教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)過(guò)程 的主次和依從關(guān)系。教法和學(xué)法是根據(jù)教學(xué)過(guò)程 的需要來(lái)選擇的。有了教學(xué)過(guò)程 才有教學(xué)設(shè)計(jì)意圖可談。如果按照這條路去說(shuō)課,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主,該詳?shù)牟辉敚撀缘牟宦缘那闆r。所以,教學(xué)過(guò)程 在說(shuō)課當(dāng)中,還是作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容為好(在說(shuō)教學(xué)過(guò)程 中結(jié)合教法、學(xué)法則是可以的),不要去人為的淡化或混雜在其他的說(shuō)課環(huán)節(jié)中,以免影響了說(shuō)課的效果。
總之,陳和興老師以上的這份說(shuō)課稿有長(zhǎng)處也有些不足的地方,當(dāng)然,這些不足與說(shuō)課時(shí)間偏短分不開(kāi)。但因?yàn)槲覀兪羌兇鈴恼f(shuō)課本身的角度來(lái)評(píng)說(shuō)的,所以,客觀上的原因未予顧及,這是需要加以說(shuō)明的。◆
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇3
教學(xué)目標(biāo) :
1、體會(huì)孫臏的足智多謀,明確孫臏取勝的直接原因。
2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
分析孫臏的思維過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。
教學(xué)過(guò)程 :
一、嘗試發(fā)現(xiàn)
1、導(dǎo)入 新課,明確目標(biāo)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo):(出示投影)
學(xué)習(xí)這篇課文我們要理解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析事物的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
2、自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
學(xué)生獨(dú)立自學(xué),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
學(xué)生質(zhì)疑:通過(guò)自學(xué),你知道了什么?還有什么不明白的問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),從不同角度充分質(zhì)疑。
3、自學(xué)探究問(wèn)題
出示自學(xué)提綱,(出示投影)
A.第一次賽馬是怎樣進(jìn)行的?
田忌為什么輸了?
B.第二次賽馬是怎樣進(jìn)行的?
田忌為什么贏了?
C.想一想孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@個(gè)比賽方法,使田忌取勝的?
圍繞自學(xué)提綱,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
學(xué)生朗讀中,利用工具書(shū)、資料自學(xué)課文。可采用小組互助學(xué)習(xí)的形式,教師充當(dāng)顧問(wèn)。
二、引導(dǎo)探究
1、發(fā)言比較
師生交流,檢查自學(xué)情況,梳理課文內(nèi)容。
解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
指生讀課文第二段,思考1:孫臏通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生發(fā)言:齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導(dǎo)學(xué)生分析以上兩句話:
指生讀課文第三自然段,思考2:孫臏怎樣解決了這個(gè)問(wèn)題,使田忌取勝?
生發(fā)言:還是原來(lái)的馬,只要調(diào)換一下出場(chǎng)的順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
思考3:賽馬的方案共有多少種,為什么說(shuō)孫臏的方案是最好的?(引導(dǎo)學(xué)生分析孫臏的思維過(guò)程)
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)賽馬方案。
小結(jié):還是原來(lái)的馬,只是調(diào)換一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝,孫臏的確足智多謀。
2、引導(dǎo)探究
A、指生讀第一段
聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?
B、指生讀第二段
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?
指導(dǎo)分角色朗讀。在朗讀過(guò)程中,理解體會(huì):挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
C、指生讀第三段
第二場(chǎng)齊威王有哪些表現(xiàn)?(有點(diǎn)心慌了,目瞪口呆)
為什么第一場(chǎng)不先寫齊威王的表現(xiàn)?
他會(huì)有什么表現(xiàn)呢?
D、指生讀第四段
為什么調(diào)換一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝?
E、指導(dǎo)書(shū)寫,識(shí)記字形。
3、整理小結(jié)
孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@樣高明的對(duì)策的?(認(rèn)真觀察、結(jié)合分析)
三、訓(xùn)練驗(yàn)證(出示投影)
1、綜合訓(xùn)練
A、看拼音寫詞語(yǔ)
yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
B、補(bǔ)充詞語(yǔ)
( )頭( )氣 胸有( )竹 ( )( )洋洋 目( )口( )
C、按課文內(nèi)容填空
《田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬,第一次田忌( )了,第二次田忌( )了。他能夠轉(zhuǎn)敗為勝的原因是( )。
2、能力測(cè)驗(yàn)(選做題,出示投影)
“只要調(diào)整一下出場(chǎng)順序,就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)第一場(chǎng)田忌用下等馬對(duì)自己的上等馬時(shí),你會(huì)怎樣調(diào)整,為什么?
3、小結(jié),布置課外作業(yè)
學(xué)習(xí)了這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?(寫一篇讀后感)
附板書(shū)設(shè)計(jì) :(略)
【評(píng)析】
《田忌賽馬》這節(jié)課,以課堂“創(chuàng)新”為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求的精神,解決問(wèn)題的能力為中心,著眼于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng),進(jìn)行了有益的、大膽的嘗試,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、能力訓(xùn)練化
這節(jié)課重視了學(xué)生能力的訓(xùn)練,特別是科學(xué)思維能力的訓(xùn)練。本課教學(xué)中深入剖析了孫臏的思維過(guò)程,學(xué)習(xí)了孫臏解決問(wèn)題的方法,重視了思維過(guò)程的訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計(jì),要求學(xué)生從多角度、多方面創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性,加強(qiáng)了自學(xué)能力的培養(yǎng),從“自學(xué)發(fā)現(xiàn)”到“發(fā)言比較”三個(gè)小環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的過(guò)程。
2、目標(biāo)問(wèn)題化
這節(jié)課緊緊圍繞著大目標(biāo),設(shè)計(jì)了眾多的小目標(biāo),而每個(gè)小目標(biāo)都是以小問(wèn)題的形式展現(xiàn),環(huán)環(huán)相扣,逐層深入。按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—驗(yàn)證問(wèn)題”的科學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
3、高效省時(shí)化
這篇課文一般授課時(shí)是二課時(shí),而這節(jié)課僅用一課時(shí)就走了一個(gè)“來(lái)回”趟,授完全部?jī)?nèi)容。從“導(dǎo)入 ”到“發(fā)言比較”是“來(lái)”趟,單刀直入,抓住幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,從內(nèi)容到中心,讓學(xué)生明白了孫臏取勝的原因;從“引導(dǎo)探究”到“訓(xùn)練驗(yàn)證”,是“回”趟,從中心到內(nèi)容,分析詞句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),綜合訓(xùn)練,能力測(cè)驗(yàn),結(jié)束全文。◆
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇4
【教材分析】
統(tǒng)編教材所選《田忌賽馬》是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的,與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)別。以前使用人教版教材的老師在教學(xué)時(shí)要加以注意。
本文所講的故事大家耳熟能詳,田忌在孫臏的幫助下,用同樣的馬,只是調(diào)整了一下馬匹出場(chǎng)的順序,就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利?有客觀和主觀兩個(gè)方面的原因:
客觀方面,田忌每個(gè)等級(jí)的馬比齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都慢不了多少(即原文所說(shuō)“馬足不甚相遠(yuǎn)”),而這三個(gè)等級(jí)的馬之間差距應(yīng)該比較明顯,也就是說(shuō),田忌這個(gè)等級(jí)的馬要比齊威王低一個(gè)等級(jí)的馬跑得快。這兩個(gè)等級(jí)的馬沒(méi)有在一起比過(guò),孫臏怎么知道的呢?這可是一個(gè)秘密,具體辦法應(yīng)該只有孫臏知道,僅就這一點(diǎn)而言,我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。
主觀方面,孫臏能夠洞悉人物的心理,知道齊威王不會(huì)發(fā)現(xiàn)田忌換了馬匹出場(chǎng)順序,只會(huì)按照游戲規(guī)則按部就班安排自己馬匹的出場(chǎng)順序。因?yàn)辇R威王一旦察覺(jué)到田忌有了調(diào)整,也琢磨后面的原因,必定也會(huì)對(duì)后面兩場(chǎng)的順序做出相應(yīng)調(diào)整,這樣依然能夠保持兩勝一敗,取得最后勝利。但事實(shí)是,這種情況根本沒(méi)有出現(xiàn),這就說(shuō)明孫臏對(duì)齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者,發(fā)現(xiàn)田忌的下等馬對(duì)自己的上等馬,被落下很遠(yuǎn),也只會(huì)更加得意,而不會(huì)產(chǎn)生懷疑。
當(dāng)然,這樣的比賽,只能賽一場(chǎng)。孫臏不能再有百分之百的把握取勝,畢竟背后的道理并不復(fù)雜,你會(huì)調(diào)整出場(chǎng)順序,人家也會(huì),那樣就充滿了無(wú)窮變數(shù),孫臏?zhǔn)菙嗳徊桓冶WC永遠(yuǎn)取勝的。
本文在改寫時(shí),更大程度尊重了《史記》原文。但是給學(xué)生理解帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)時(shí),我們務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩點(diǎn):一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次,每次都以田忌輸了告終;二是田忌每次和齊威王、貴族比賽,都是分三場(chǎng)進(jìn)行,每場(chǎng)均是對(duì)應(yīng)等級(jí)的馬匹進(jìn)行較量。
【教學(xué)目標(biāo)】
1。熟讀課文,認(rèn)識(shí)本課“策、薦”這2個(gè)生字,會(huì)寫“贏、拳、策、薦”這4個(gè)生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2。理解課文,能講述故事的主要內(nèi)容。
3。還原孫臏的思考過(guò)程,感受孫臏的過(guò)人智慧。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1。理解課文,能講述故事的主要內(nèi)容。
2。還原孫臏的思考過(guò)程,感受孫臏的過(guò)人智慧。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作簡(jiǎn)易課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課,初讀課文
1。同學(xué)們,在我國(guó)歷史上,誕生過(guò)無(wú)數(shù)杰出的軍事家。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,就有兩位姓孫的軍事家,青史留名。一位是孫武,還有一位就是孫臏,是孫武的后代。我們今天要學(xué)習(xí)的課文《田忌賽馬》,就與孫臏有關(guān)。
板書(shū)課題:田忌賽馬
2。我們今天的學(xué)習(xí),將由三個(gè)趣味任務(wù)組成。要完成這三個(gè)趣味任務(wù),必須對(duì)課文非常熟悉、對(duì)課文理解非常透徹。下面,請(qǐng)大家自由朗讀課文,把課文讀熟。
3。學(xué)生自由朗讀。
4。檢查課文初讀情況:指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。
5。檢查字詞掌握情況。
課件出示詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)讀、齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖:在熟讀中理解故事,為完成后面的任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】
二、再讀課文,現(xiàn)場(chǎng)直播
1。出示任務(wù):今天的第一個(gè)任務(wù),就是請(qǐng)你擔(dān)任齊國(guó)中央電視臺(tái)記者,對(duì)賽馬的盛況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。為了做好直播解說(shuō),你需要做好哪些準(zhǔn)備?
2。小組合作,討論需要做好哪些準(zhǔn)備工作?
3。小組代表匯報(bào)。
預(yù)設(shè):
(1)要弄清楚直播哪幾次,每次有幾場(chǎng),每次比賽結(jié)果如何。
(2)直播比賽時(shí),要介紹哪些觀眾感興趣的內(nèi)容。
(3)為了更好地解說(shuō)比賽,需要提前撰寫含有哪些內(nèi)容的`直播解說(shuō)稿,哪些內(nèi)容是現(xiàn)場(chǎng)組織語(yǔ)言解說(shuō)。
4。小組合作,討論以上問(wèn)題,并初擬現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)稿。
5。對(duì)照視頻,現(xiàn)場(chǎng)直播。
播放比賽視頻,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。
預(yù)設(shè):
(第一次)觀眾朋友們、聽(tīng)眾朋友們:歡迎大家收看齊國(guó)中央電視臺(tái)體育頻道,現(xiàn)在,我們?cè)邶R國(guó)國(guó)家體育館為大家現(xiàn)場(chǎng)直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實(shí)況。大家看,偌大的體育館內(nèi),座無(wú)虛席,大家都在翹首盼望著一場(chǎng)經(jīng)常的對(duì)決。
比賽馬上就要開(kāi)始了!齊威王和田將軍騎著馬出現(xiàn)在賽道上了!現(xiàn)場(chǎng)沸騰了!
第一場(chǎng)……
第二場(chǎng)……
第三場(chǎng)……
(第二次)觀眾朋友們、聽(tīng)眾朋友們:歡迎大家收看齊國(guó)中央電視臺(tái)體育頻道。時(shí)隔一個(gè)星期,齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦!這次賽馬,是齊威王繼續(xù)保持勝利還是田將軍翻盤呢?我們拭目以待!
緊張的比賽馬上開(kāi)鑼!我們看到齊威王面帶微笑,對(duì)勝利充滿信心,田將軍表情嚴(yán)肅,但似乎并不示弱。
第一場(chǎng),鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……
第二場(chǎng)……
第三場(chǎng)……
6。全班互動(dòng),對(duì)記者的直播解說(shuō)給予評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖:用現(xiàn)場(chǎng)直播的形式,訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。直播前的準(zhǔn)備工作,就是對(duì)故事的消化過(guò)程。只有對(duì)故事?tīng)熟于胸,才能在“直播”時(shí)游刃有余。】
三、三讀課文,現(xiàn)場(chǎng)采訪
1。對(duì)于第二次比賽,結(jié)果出現(xiàn)驚人的翻轉(zhuǎn),現(xiàn)場(chǎng)觀眾一定有很多話想說(shuō)吧!如果你是齊國(guó)中央電視臺(tái)記者,你會(huì)采訪哪些人呢?你會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題呢?如果你是被采訪的對(duì)象,你會(huì)怎樣回答記者的采訪呢?
2。選好一個(gè)角色,各自準(zhǔn)備。
3。記者現(xiàn)場(chǎng)采訪。
預(yù)設(shè):
——觀眾朋友,您看到這次比賽有何感想?
——觀眾朋友,您覺(jué)得這次比賽跟上次比賽相比,有什么不同嗎?
——觀眾朋友,您覺(jué)得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎?
……
4。全班互動(dòng),對(duì)記者和受采訪觀眾的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)采訪,用極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)代入感,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法及感受,深刻認(rèn)識(shí)這次比賽。】
四、深入思考,現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)
1。根據(jù)組委會(huì)安排,賽后雙方運(yùn)動(dòng)員將和媒體見(jiàn)面,接受各方媒體提問(wèn),請(qǐng)你以電視臺(tái)或者報(bào)紙記者面對(duì)面向比賽雙方提問(wèn)。如果你是記者,你最想問(wèn)哪些問(wèn)題?如果你是齊威王或者田忌,或者孫臏,你會(huì)怎樣回答記者的提問(wèn)?
2。請(qǐng)你給自己選擇一個(gè)角色,并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
3。教師客串媒體見(jiàn)面會(huì)主持人:各位觀眾、各位聽(tīng)眾,齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結(jié)束,相信大家對(duì)這個(gè)比賽結(jié)果充滿了疑問(wèn),比賽的背后發(fā)生了什么呢?我們將跟隨所有媒體記者一起去問(wèn)問(wèn)兩位賽手。下面,我們掌聲歡迎比賽雙方入場(chǎng)。每家媒體記者有一次發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì),請(qǐng)舉手示意我。
下面,有請(qǐng)齊國(guó)中央電視臺(tái)記者提問(wèn)!
下面,請(qǐng)《齊國(guó)日?qǐng)?bào)》記者提問(wèn)!
下面,請(qǐng)齊國(guó)廣播電臺(tái)記者提問(wèn)!
下面,請(qǐng)齊國(guó)門戶網(wǎng)站“齊國(guó)新聞網(wǎng)”記者提問(wèn)!
下面,有請(qǐng)《齊國(guó)體育報(bào)》記者提問(wèn)!
……
4。學(xué)生扮演記者,向“齊威王”“田忌”“孫臏”現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。
預(yù)設(shè):
——請(qǐng)問(wèn)田忌大將軍,您此次取得勝利的主要原因是什么?是誰(shuí)幫您出主意了嗎?
——請(qǐng)問(wèn)大王,您對(duì)此次比賽失利怎么看?
——請(qǐng)問(wèn)大王,您不覺(jué)得田將軍參加比賽有違反規(guī)則的嫌疑嗎?您容忍這種破壞游戲規(guī)則的行為嗎?
——請(qǐng)問(wèn)大王,就算田將軍調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序,您覺(jué)得您仍有獲勝機(jī)會(huì)嗎?
——請(qǐng)問(wèn)孫先生,您怎么敢確定您調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,就一定能取勝呢?您不覺(jué)得是在冒險(xiǎn)嗎?
——請(qǐng)問(wèn)孫先生,假設(shè)再賽一場(chǎng),您覺(jué)得您還有十足的把握取勝嗎?
——請(qǐng)問(wèn)孫先生,您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢?
——請(qǐng)問(wèn)大王,您為什么不僅不生孫先生的氣,反而還如此高興呢?
——請(qǐng)?zhí)飳④姟O先生、大王各用一句話總結(jié)今天的這次比賽,好嗎?
……
5。“主持人”小結(jié):各位觀眾、各位聽(tīng)眾,本次媒體見(jiàn)面會(huì)到此結(jié)束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對(duì)大家所關(guān)心問(wèn)題的耐心解答。三位不僅給我們帶來(lái)一次精彩的比賽,更給我們帶來(lái)一次智慧的啟迪!再次謝謝三位!
6。師生互動(dòng),對(duì)上述現(xiàn)場(chǎng)答問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)板塊是全文教學(xué)的重頭戲,通過(guò)答記者問(wèn),揭開(kāi)后面的謎底,感悟?qū)O臏過(guò)人的智慧。他的智慧來(lái)源于哪?一是洞察,二是思考。】
五、朗讀原文,積累語(yǔ)言
1。這個(gè)故事記載于《史記》,我們一起來(lái)讀一讀原文吧!
2。出示原文:
忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見(jiàn)其馬足不甚相遠(yuǎn),馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰:“君弟重射,臣能令君勝。”田忌信然之,與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì),孫子曰:“今以君之下駟與彼上駟,取君上駟與彼中駟,取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢,而田忌一不勝而再勝,卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問(wèn)兵法,遂以為師。
3。師范讀、帶讀原文。
4。從故事和原文中,我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質(zhì)?
預(yù)設(shè):
——田忌:一心為公、肝膽相照
——孫臏:心思縝密、多謀善斷
——齊威王:求賢若渴、知人善任
5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視,也為自己一雪前恥,請(qǐng)看《史記》原文:
后十三歲,魏與趙攻韓,韓告急于齊。齊使田忌將而往,直走大梁。魏將龐涓聞之,去韓而歸,齊軍既已過(guò)而西矣。孫子謂田忌曰:“彼三晉之兵素悍勇而輕齊,齊號(hào)為怯,善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之。兵法,百里而趣利者蹶上將,五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶,明日為五萬(wàn)灶,又明日為三萬(wàn)灶。”龐涓行三日,大喜,曰:“我固知齊軍怯,入吾地三日,士卒亡者過(guò)半矣。”乃棄其步軍,與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行,暮當(dāng)至馬陵。馬陵道陜,而旁多阻隘,可伏兵,乃斫大樹(shù)白而書(shū)之曰“龐涓死于此樹(shù)之下”。于是令齊軍善射者萬(wàn)弩,夾道而伏,期曰“暮見(jiàn)火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下,見(jiàn)白書(shū),乃鉆火燭之。讀其書(shū)未畢,齊軍萬(wàn)弩俱發(fā),魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗,乃自剄,曰:“遂成豎子之名!”齊因乘勝盡破其軍,虜魏太子申以歸。
孫臏怎樣以不夠強(qiáng)大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強(qiáng)大的魏軍?
6。你還知道哪些用謀略取勝的故事?
7。全班交流,相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
相機(jī)推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。
【設(shè)計(jì)意圖:回到原文,感受文言魅力,領(lǐng)略人物風(fēng)采。借用孫臏和龐涓斗法的故事,進(jìn)一步感受孫臏的智謀。就地取材,省時(shí)省力。適度拓展,將學(xué)生引向饒有趣味的歷史故事閱讀中去。】
六、指導(dǎo)書(shū)寫,布置作業(yè)
1。認(rèn)讀復(fù)習(xí)本課詞語(yǔ)。
2。指導(dǎo)書(shū)寫“贏”。重點(diǎn)分析“贏”的結(jié)構(gòu)。
3。學(xué)生書(shū)寫。
4。布置作業(yè):收集歷史上以智謀取勝的故事,開(kāi)一期智慧故事會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖:分析“贏”的結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生記憶。作業(yè)將收集智謀故事落實(shí)。】
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇5
教學(xué)要求
1.通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得田忌賽馬取勝的原因是因?yàn)閷O臏能仔細(xì)觀察,進(jìn)行巧妙安排的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生觀察事物,勤于思考的好習(xí)慣。
2.能給課文分段,總結(jié)段意。
3.有感情地朗讀課文。
4.學(xué)會(huì)生字、新詞。
教學(xué)重點(diǎn)
懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本原因。
教學(xué)難點(diǎn) 同上。
教學(xué)準(zhǔn)備 投影儀。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、解題,了解背景
二、初讀課文,了解大意
1.范讀全文,了解大意。
2.預(yù)習(xí)課文。
①學(xué)習(xí)生字。
拼讀生字,識(shí)別字音、字形、字義。
忌:上部分“己”不出頭,不可寫成已或巳。
喪:下部分不能多寫一筆“丿”。
贏:下部分是三個(gè)字組成“月、貝、凡”
②學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
挖苦:用尖酸刻薄的話譏笑人。
垂頭喪氣:情緒低落、消沉。
胸有成竹:畫(huà)竹子時(shí),心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已經(jīng)有通盤考慮。
夸耀:向人顯示自己(有本領(lǐng)、有功勞、有地位勢(shì)力等)。
譏諷:用旁敲側(cè)擊或尖刻的話指責(zé)或嘲笑對(duì)方的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)或某種表現(xiàn)。
輕蔑:輕視,不放在眼里。
目瞪口呆:形容受驚而愣住的樣子。
三、再讀課文,劃分段落
第二課時(shí)
一、板書(shū)課題:田忌賽馬
審題,哪個(gè)字最重要?
由這個(gè)“賽”字你想到什么?
二、學(xué)習(xí)第一段(一~二自然段)
1.自由讀,說(shuō)說(shuō)寫了什么?
2.分析重點(diǎn)句子“由于齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng),三場(chǎng)比賽下來(lái),田忌都失敗了。”
用簡(jiǎn)練的話說(shuō)出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)第二段(三~十二自然段)
分角色讀課文。
練習(xí)有語(yǔ)氣地讀。
讀文時(shí)講解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“譏諷”的意思。
有感情地朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)第三段(十三~十七自然段)
1.指名讀,每人讀一自然段。
讀后教師講,這段的結(jié)構(gòu)為總分總。
2.指名讀。
抓“又”字,說(shuō)明是第二次比賽。
分析第一場(chǎng):贏的是什么馬?(上等)輸?shù)氖鞘裁瘩R?(下等)
找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么安排?第一場(chǎng)比賽起什么作用?
3.用圖片表示第
二、三場(chǎng)比賽的結(jié)果。
追問(wèn):齊威王最后怎么樣了?失敗。
“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆?這表示什么?
再問(wèn):是誰(shuí)起的作用?
板書(shū):孫臏。
五、齊讀最后一段(十八自然段)
齊讀。
說(shuō)說(shuō)田忌為什么能轉(zhuǎn)敗為勝?
小結(jié):仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,巧妙安排,這是取勝的關(guān)鍵。◆[2003年3月29日]
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇6
課前交流:
師:同學(xué)們,你們好!
生:老師好!
師:你們真有禮貌。大家喜歡課外閱讀嗎?
生:喜歡!
師:喜歡讀哪一類的書(shū)?為什么?
生:我喜歡讀笑話,因?yàn)樽x了之后能讓人開(kāi)心地笑。
生:我喜歡讀童話,因?yàn)槔锩嬗泻芏嗌衿娑利惖墓适隆?/p>
生:……
師:同學(xué)們,書(shū)是知識(shí)的寶庫(kù)。讀書(shū)就是打開(kāi)這座寶庫(kù)的鑰匙。今天咱們?cè)賮?lái)讀一個(gè)歷史故事,認(rèn)識(shí)一位歷史上有名的軍事家,有興趣嗎?那咱們就開(kāi)始上課。
教學(xué)過(guò)程:
一、整體感知,理清順序
師:知道今天我們要認(rèn)識(shí)的著名軍事家是誰(shuí)嗎?
生:知道,是孫臏。
師:通過(guò)課前查閱資料,對(duì)于孫臏,你有了哪些了解?我們來(lái)交流一下。
生1:孫臏,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)人,孫武的后代。早年曾和龐涓一起跟從鬼谷子學(xué)習(xí)兵法。后來(lái)龐涓當(dāng)上魏國(guó)的將軍,怕孫臏的才能會(huì)超過(guò)自己,便用計(jì)將孫臏騙至魏國(guó),并施以臏刑,故有孫臏之稱。后來(lái)孫臏當(dāng)上了齊國(guó)的軍師,協(xié)助齊國(guó)大將田忌大破魏軍于桂陵、馬陵,將龐涓置于死地。
師:還有補(bǔ)充的嗎?
生2:孫臏還留下一部兵法著作《孫臏兵法》,只不過(guò)后來(lái)失傳了。直到1972年,在我們山東臨沂銀雀山漢墓出土了它的殘本。
師:那么,孫臏的才能是怎么被齊威王發(fā)現(xiàn)并當(dāng)上軍師的呢?這還得從一次賽馬說(shuō)起。究竟怎么一回事?今天這節(jié)課我們就來(lái)讀讀這個(gè)賽馬故事。(師板書(shū)課題并提醒學(xué)生注意:“忌”的上部分是個(gè)“己”不要寫成“已”)
師:課前預(yù)習(xí)過(guò)課文了嗎?通過(guò)預(yù)習(xí),你知道了些什么?
生:我知道孫臏很聰明。
師:你從課文哪些內(nèi)容中體會(huì)到孫臏很聰明?
生:當(dāng)田忌輸了第一次比賽后,是孫臏幫他想出了可以調(diào)換馬的出場(chǎng)順序這一取勝的方法。
師:很好!還有哪些同學(xué)想說(shuō)說(shuō)你都知道了些什么?看來(lái),很多同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容還了解地不夠。現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自由地讀讀課文,看看你能讀懂些什么?
(學(xué)生讀課文)
師:課文已經(jīng)讀完了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀懂了些什么?
生1:我讀懂了田忌和齊威王賽馬,第一次比賽輸了,第二次比賽贏了。
生2:我讀懂了第一次比賽的時(shí)候,他們上等馬對(duì)上等馬,中等馬對(duì)中等馬,下等馬對(duì)下等馬,因?yàn)辇R威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng),所以三場(chǎng)比賽下來(lái),田忌全輸了。
師:你讀懂了第一次比賽的情況,很好!
生3:我讀懂了第二次比賽的時(shí)候,孫臏讓田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬,輸了一場(chǎng),然后讓田忌用上等馬對(duì)對(duì)齊威王的中等馬,贏了一場(chǎng),最后,田忌用中等馬對(duì)對(duì)齊威王的下等馬,又贏了一場(chǎng),這樣贏兩場(chǎng)輸一場(chǎng),田忌反敗為勝。
師:你讀懂了第二次比賽的情況,很好!同學(xué)們讀懂了這么多內(nèi)容,真不錯(cuò),如果能把這些內(nèi)容說(shuō)得再有條理些就更好了。下面就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文,看看課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?
生:課文先寫了田忌和齊威王賽馬,第一次比賽輸了;接著寫了孫臏讓田忌再與齊威王賽一次,田忌同意了;最后寫孫臏讓田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,結(jié)果轉(zhuǎn)敗為勝。(師在生的回答過(guò)程中板書(shū))
師:大家互相幫助,學(xué)習(xí)的積極性很高。而且有幾位小老師還特別稱職。通過(guò)交流,大家還有哪些解決不了的問(wèn)題?
生:為什么還是原來(lái)的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝?
師:這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,我們?cè)谶@時(shí)標(biāo)出來(lái)。其他同學(xué)還有別的問(wèn)題嗎?
生:還是原來(lái)的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這么簡(jiǎn)單的辦法為什么田忌和齊威王都想不出來(lái)呢?
師:哪位小老師能幫他解決這個(gè)問(wèn)題?
生:因?yàn)樘锛傻谝淮伪荣惾龍?chǎng)全輸了,他已經(jīng)失去了比賽的信心,所以他根本不去想什么辦法。
師:說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)是什么?
生:我是從 “田忌覺(jué)得很掃興,垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開(kāi)賽馬場(chǎng)。” 這句話中的“掃興”和“垂頭喪氣”兩個(gè)詞中體會(huì)到田忌已經(jīng)失去了比賽的信心的。
師:能給大家做做“垂頭喪氣”的樣子嗎?大家找到這句話了嗎?一起讀讀,讀出田忌當(dāng)時(shí)的心情。(齊讀)那齊威王為什么想不到這個(gè)辦法?你能接著回答嗎?
生:我覺(jué)得齊威王他的馬本來(lái)就比田忌的強(qiáng),而且第一次比賽他是大獲全勝,他覺(jué)得再比也一定能贏。所以他根本不用去想什么辦法。
師:對(duì),很有道理,能說(shuō)說(shuō)你從文中哪些句子中體會(huì)到的?
生:我從“齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬,看見(jiàn)田忌和孫臏過(guò)來(lái)了,便譏諷田忌:‘怎么,難道你還不服氣?’”和“齊威王輕蔑地說(shuō)‘那就來(lái)吧!’”這兩個(gè)句子中體會(huì)到的。
師:這位同學(xué)不但幫助我們解決了問(wèn)題,還教給了我們一個(gè)讀書(shū)方法,那就是,抓住課文的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的心理。咱們都來(lái)讀讀這兩句話,體會(huì)體會(huì)齊威王當(dāng)時(shí)的心理。(學(xué)生自由讀——指名讀)
評(píng)析:由于學(xué)生之間存在差異
師:誰(shuí)還有解決不了的問(wèn)題?
生:這么好的辦法,孫臏?zhǔn)窃趺聪氤鰜?lái)的?
師:是啊,孫臏?zhǔn)窃趺聪氤鲞@個(gè)辦法來(lái)的?值得探究,我們?cè)侔堰@個(gè)問(wèn)題標(biāo)在這里。還有其它問(wèn)題嗎?沒(méi)有了,好。同學(xué)們剛才提出了兩個(gè)問(wèn)題,一個(gè)是:為什么還是原來(lái)的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝?另一個(gè)是:孫臏?zhǔn)窃趺聪氤鲞@個(gè)辦法來(lái)的?要想解決這兩個(gè)問(wèn)題,還得干什么?
生:讀書(shū)。
師:對(duì)!同學(xué)們,思考有難度的問(wèn)題最好是默讀,靜下心來(lái),邊讀邊想,遇到重點(diǎn)句子要?jiǎng)澫聛?lái),多讀幾遍,聯(lián)系上下文來(lái)理解感悟。聽(tīng)明白了嗎?那就邊讀邊想邊劃吧!
(學(xué)生默讀思考,教師巡視)
師:你畫(huà)出了哪個(gè)句子?
生:“從剛才的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”
師:也畫(huà)出了這個(gè)句子的同學(xué)請(qǐng)舉手。
師:很多同學(xué)都畫(huà)出了這個(gè)句子,(出示該句)大家從這個(gè)句子中讀懂了什么?
生:我讀懂了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
師:“快不了多少”也就是說(shuō)——
生:快得不多,只快一點(diǎn)兒。
師:誰(shuí)能讀讀這句話,把這個(gè)意思讀出來(lái)。
指名讀——齊讀
師:讀懂了這一點(diǎn),聯(lián)系第二次比賽,你知道為什么只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝?
生:正因?yàn)辇R威王的馬比田忌的馬快不了多少,所以第二次比賽時(shí)調(diào)換馬的出場(chǎng)順序后,田忌的上等馬才能贏得了齊威王的中等馬,田忌的中等馬才能贏得了齊威王的下等馬,這樣贏兩場(chǎng)就可以轉(zhuǎn)敗為勝了。
師:大家聽(tīng)明白了嗎?有些同學(xué)還不明白,我們來(lái)看一看這兩場(chǎng)比賽。(出示課件)這就是田忌和齊威王的賽馬,它們已經(jīng)做好了隨時(shí)迎戰(zhàn)的準(zhǔn)備,就等著有人來(lái)指揮呢!老師想請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)邊演示邊用自己的話來(lái)講述兩次賽馬的經(jīng)過(guò)。怎么樣?能行嗎?沒(méi)有把握就再讀讀兩次比賽的內(nèi)容。(生讀)誰(shuí)來(lái)演示?同學(xué)們注意觀察一下雙方馬的實(shí)力的差距。(生演示第一場(chǎng)比賽)你發(fā)現(xiàn)了什么?(齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng),但強(qiáng)不了多少)(演示第二次比賽)同學(xué)們看明白了嗎?在雙方馬的實(shí)力相差不大的情況下,調(diào)換馬的出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
師:我們剛才通過(guò)抓重點(diǎn)句子,聯(lián)系上下文來(lái)思考解決了第一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們還是用這個(gè)方法再讀讀這句話,想一想:這句話是誰(shuí)說(shuō)的,從中你又有什么發(fā)現(xiàn)?
生:正因?yàn)閷O臏通過(guò)認(rèn)真觀察第一次比賽的情況,發(fā)現(xiàn)齊威王的馬比田忌的馬快不了多少,才想到可以調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,使田忌在第二次比賽中轉(zhuǎn)敗為勝。
師:是不是隨便調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,田忌都能轉(zhuǎn)敗為勝?大家想一想,除了孫臏想到的這個(gè)順序,你還有沒(méi)有其它的順序,能讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝。
(有些同學(xué)說(shuō)“有”大部分同學(xué)說(shuō)沒(méi)有)
師:認(rèn)為有的同學(xué)請(qǐng)上來(lái)試一試你想到的順序。我們來(lái)看看結(jié)果怎么樣?(生試但結(jié)果都是輸)只有孫臏想到的這個(gè)順序能勝。由此,你想到了什么?
生:孫臏真是足智多謀呀!
生:孫臏不但善于觀察,還善于動(dòng)腦分析,所以他才能想出這么好的辦法。
師:說(shuō)得真好!(板書(shū) 觀察 分析)同學(xué)們,理解了課文,相信再讀書(shū),大家一定能讀得很好!下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇你最感興趣的那一部分讀一讀,如果喜歡讀對(duì)話可以幾個(gè)人練習(xí)分角色朗讀。待會(huì)兒,咱們看哪位同學(xué)能給在坐的老師們一個(gè)驚喜!
(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)
師:同學(xué)們讀得特別認(rèn)真,那現(xiàn)在誰(shuí)愿意先來(lái)展示一下自己的朗讀水平?他們讀的時(shí)候我們干什么?
生:認(rèn)真聽(tīng)。
師:對(duì),我們要認(rèn)真聽(tīng),他們讀得好不好,好,好在哪里?如果還不夠好,那你該向他們提點(diǎn)什么建議?
(一小組同學(xué)分角色朗讀人物對(duì)話部分,其中個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣還不到位)
師:覺(jué)得他們讀得怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下?
(學(xué)生自由發(fā)言,師相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
師:通過(guò)剛才的評(píng)價(jià)交流,相信大家再讀一定能讀得更好,由于時(shí)間關(guān)系,課堂上我們就讀到這里,課下請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候試著加上表情和動(dòng)作,咱們下節(jié)課再來(lái)讀,好不好?
師:同學(xué)們,這節(jié)課大家認(rèn)真讀書(shū),積極動(dòng)腦,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決了問(wèn)題,老師覺(jué)得你們個(gè)個(gè)都是好樣的,我真為你們感到驕傲!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文完整地讀一遍,看看還有沒(méi)有疑問(wèn)?想一想,從發(fā)生在兩千多年前的這個(gè)故事中,你得到了什么啟發(fā)?
師:同學(xué)們,《田忌賽馬》這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,有關(guān)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事還有很多很多,希望大家課外再有搜集這樣的小故事讀一讀,相信你一定會(huì)受益非淺。
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇7
一、創(chuàng)設(shè)情境,從游戲中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)
我從讓男女生各派一名代表上來(lái)選數(shù)字比大小的游戲激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣,選數(shù)字時(shí),先選的學(xué)生選了較大的那組數(shù)字,這名學(xué)生自己也覺(jué)得贏得可能性大些。但選好以后,我說(shuō)先選的為守方得先出,通過(guò)比賽,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)較小的這組數(shù)字也能贏,我從而引出“對(duì)策”。學(xué)生們也很想學(xué)會(huì)這種對(duì)策使自己在比賽中獲勝。從而導(dǎo)入課題。
二、學(xué)生自主探究,一一列出所有方案并從中找出最優(yōu)對(duì)策
新授部分,通過(guò)播放《田忌賽馬》第一比賽的視頻,讓學(xué)生初步了解這個(gè)故事,并讓學(xué)生們扮演田忌的角色,在不服氣的情形下,自己在小組內(nèi)探討共有多少種賽馬方案,并完成提供給他們的表格(采用有序的`原則,做到賽馬方案的不重復(fù),不遺漏),看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的又快又好,激發(fā)學(xué)生們競(jìng)賽的意識(shí)。學(xué)生們匯報(bào)方案時(shí),盡量讓學(xué)生們互評(píng)、小組間互評(píng),充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。最后學(xué)生們找出最優(yōu)方案,我給予他們肯定及表?yè)P(yáng),并播放《田忌賽馬》的結(jié)局視頻,學(xué)生們看完后臉上都洋溢著自信的笑容。因?yàn)閯偛潘麄円彩窍颀R國(guó)的大軍事家孫臏一樣找出了最優(yōu)對(duì)策。
三、數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活
一組四七班與該班四八班部分學(xué)生拍球的小資料,當(dāng)我班處于劣勢(shì)時(shí),有沒(méi)有辦法獲勝?大家都很有信心,學(xué)生們?yōu)榱耸棺约喊喃@勝,最后討論出最佳方案。在討論過(guò)程中,他們就運(yùn)用到今天學(xué)習(xí)的對(duì)策。最后總結(jié)出,當(dāng)我們處于劣勢(shì)時(shí),要想獲勝,兩個(gè)條件必不可少:
①讓強(qiáng)方先出;②弱(弱)——強(qiáng)(強(qiáng))。最后,通過(guò)拿棋游戲,讓學(xué)生們知道生活中不同的問(wèn)題有不同的最佳方案。
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇8
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇保守好教材,課文主要講了2500多年前戰(zhàn)國(guó)初期齊國(guó)大將由忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻(xiàn)策,再賽獲勝三局部。這個(gè)故事啟發(fā)我們做事要多動(dòng)腦筋,廣開(kāi)思路,分析主客觀情況,合理使用力量。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是根據(jù)課題推想課文主要內(nèi)容。從編排的意圖看,作為首篇課文,起著舉一反三的示范作用。從教材自身看,本課有三個(gè)特點(diǎn):一是課題概括了主要事情;二是全文描寫生動(dòng),敘述清楚,競(jìng)賽層次分明,人物形象鮮明豐滿;特點(diǎn)之三結(jié)尾言簡(jiǎn)意賅,耐人尋味。因此,本文是訓(xùn)練同學(xué)看課題推想課文內(nèi)容,用自然段歸并法分段,分角色有感情朗讀的好教材,在本單元乃至本冊(cè)中地位都很重要。本課我準(zhǔn)備分二教時(shí)教學(xué),第一課時(shí)學(xué)習(xí)一二三段,弄清賽局,了解轉(zhuǎn)敗為勝的原因;第二課時(shí)仿照第二段進(jìn)行人物對(duì)話的片段練習(xí)并復(fù)述故事。根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),結(jié)合教材特點(diǎn),按知識(shí)、能力、情感三方面,我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為如下三點(diǎn):
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解課后題五的詞語(yǔ),能有感情地朗讀課文3—12自然段,并能用自然段歸并法給課文分段。
2.初步學(xué)會(huì)看課題推想課文內(nèi)容的閱讀方法。
3.知道田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因,分析孫臏的思維過(guò)程,懂得“正確分析雙方情況,合理布置力量就能取勝的道理”。
教學(xué)的重點(diǎn)是:
①初步學(xué)會(huì)看課題推想內(nèi)容的閱讀方法。
②學(xué)習(xí)課文3—12自然段。
難點(diǎn):理解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)大綱要求和課文特點(diǎn),遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律,本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結(jié)合、語(yǔ)思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,其教學(xué)程序分如下六個(gè)環(huán)節(jié):
(一)揭示課題,推想內(nèi)容;
(二)自學(xué)課文,初步感知;
(三)再讀課文,理清脈絡(luò);
(四)細(xì)讀課文,弄清賽局;
(五)深讀課文,探究原因;
(六)延伸課外,培養(yǎng)能力。
在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給同學(xué)看課題推想主要內(nèi)容的閱讀方法和思維的逆向推理方法,主要培養(yǎng)同學(xué)的觀察、思維、邏輯推理和朗讀能力,培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)感。本課時(shí)的教法設(shè)計(jì)和學(xué)法選擇是遵循語(yǔ)思統(tǒng)一原則,以讀為本原則。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖
本課設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想是求實(shí)、求活、求新、求效,力求緊扣一個(gè)目標(biāo),圍繞一條主線,落入兩個(gè)基本點(diǎn)。具體地說(shuō)力求體現(xiàn)如下幾點(diǎn):
1.體現(xiàn)“三主一核心”的教學(xué)思想,突出一個(gè)“練”字。
語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線,是一個(gè)既古老又新鮮的命題,我國(guó)保守的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)注重一個(gè)“練”字,孔夫子的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,顏元的“講之功有限,習(xí)之功無(wú)已”,杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,朱熹的“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”真可謂怎一個(gè)“練”字了得。針對(duì)當(dāng)前教改的實(shí)際,本課的設(shè)計(jì)我力求同學(xué)人人參與訓(xùn)練,如一、三段的教學(xué),我布置了通讀課文,動(dòng)筆練習(xí),互相介紹,上臺(tái)解說(shuō)四個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)明人人參與的情境,以同學(xué)為主體進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)了同學(xué)思維的靈活性、發(fā)散性、概括性。
2.以讀為本,以讀生情,以情促讀。
我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良保守,葉圣陶先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀,他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真讀書(shū),使之見(jiàn)于書(shū),入于目,出于口,明于心,真正達(dá)到口誦心惟,使知、能和諧發(fā)展。”本課的第二段主要通過(guò)人物的對(duì)話刻畫(huà)人物,雖然文字淺顯,但細(xì)細(xì)品味,回味無(wú)窮,在這一段教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了指名讀、對(duì)讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,讓同學(xué)以讀顯形,突出感染性;以讀動(dòng)情注重熏陶性;以讀育人,堅(jiān)持滲透性:以讀啟智,堅(jiān)持啟發(fā)性。讓同學(xué)在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情,發(fā)展語(yǔ)言和能力。
3.注意語(yǔ)思統(tǒng)一,力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結(jié)合。
大綱指出:語(yǔ)言文字是思維的表示形式,發(fā)展語(yǔ)言必需與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語(yǔ)思統(tǒng)一原則就是把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái),在發(fā)展同學(xué)語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展同學(xué)的認(rèn)識(shí)能力、思維品質(zhì)。本課的第二段優(yōu)秀教案,我力求語(yǔ)思統(tǒng)一,從孫臏的四句話入手,探究孫臏出妙主意的思維過(guò)程,再分析轉(zhuǎn)敗為勝的兩個(gè)條件,最后讓同學(xué)假設(shè)孫、田再次見(jiàn)面,田忌會(huì)怎么說(shuō)?齊王明白孫臏用計(jì)過(guò)程后又會(huì)怎么想,讓同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀,練習(xí)說(shuō)話,發(fā)展發(fā)明性思維。
由于自己水平有限,加上對(duì)教材理解不深,在上課時(shí)定有許多缺乏之處,懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,謝謝大家。
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1體會(huì)孫臏的足智多謀,明確孫臏取勝的直接原因.
2通過(guò)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
分析孫臏的思維過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法.
教學(xué)過(guò)程
一,嘗試發(fā)現(xiàn)
1導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
①導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
②明確學(xué)習(xí)目標(biāo):(出示投影)
學(xué)習(xí)這篇課文我們要理解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察,分析事物的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
2自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
①學(xué)生獨(dú)立自學(xué),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.
②學(xué)生質(zhì)疑:通過(guò)自學(xué),你知道了什么 還有什么不明白的問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),從不同角度充分質(zhì)疑.
3自學(xué)探究問(wèn)題
①出示自學(xué)提綱,(出示投影)
a.第一次賽馬是怎樣進(jìn)行的
田忌為什么輸了
b.第二次賽馬是怎樣進(jìn)行的
田忌為什么贏了
c.想一想孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@個(gè)比賽方法,使田忌取勝的
②圍繞自學(xué)提綱,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).
學(xué)生朗讀中,利用工具書(shū),資料自學(xué)課文.可采用小組互助學(xué)習(xí)的形式,教師充當(dāng)顧問(wèn).
二,引導(dǎo)探究
1發(fā)言比較
①師生交流,檢查自學(xué)情況,梳理課文內(nèi)容.
②解決課文的重點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題
指生讀課文第二段,思考1:孫臏通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題
生發(fā)言:齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng).
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少.
引導(dǎo)學(xué)生分析以上兩句話:
指生讀課文第三自然段,思考2:孫臏怎樣解決了這個(gè)問(wèn)題,使田忌取勝
生發(fā)言:還是原來(lái)的馬,只要調(diào)換一下出場(chǎng)的順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝.
思考3:賽馬的方案共有多少種,為什么說(shuō)孫臏的方案是最好的 (引導(dǎo)學(xué)生分析孫臏的思維過(guò)程)
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)賽馬方案.
③小結(jié):還是原來(lái)的馬,只是調(diào)換一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝,孫臏的確足智多謀.
2引導(dǎo)探究
①指生讀第一段
聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)"掃興""垂頭喪氣"是什么意思
②指生讀第二段
課文怎樣描寫田忌,孫臏,齊威王的心理
指導(dǎo)分角色朗讀.在朗讀過(guò)程中,理解體會(huì):挖苦,譏諷,胸有成竹等詞的意思.
③指生讀第三段
第二場(chǎng)齊威王有哪些表現(xiàn) (有點(diǎn)心慌了,目瞪口呆)
為什么第一場(chǎng)不先寫齊威王的表現(xiàn)
他會(huì)有什么表現(xiàn)呢
④指生讀第四段
為什么調(diào)換一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝
⑤指導(dǎo)書(shū)寫,識(shí)記字形.
3整理小結(jié)
孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@樣高明的對(duì)策的 (認(rèn)真觀察,結(jié)合分析)
三,訓(xùn)練驗(yàn)證(出示投影)
1綜合訓(xùn)練
①看拼音寫詞語(yǔ)
yíhuò wākǔ jīfěng
suǒxìnɡ diàohuàn
②補(bǔ)充詞語(yǔ)
頭氣 胸有竹 洋洋 目口
③按課文內(nèi)容填空
《田忌賽馬》這篇課文共寫了次賽馬,第一次田忌了,第二次田忌了.他能夠轉(zhuǎn)敗為勝的原因是.
2能力測(cè)驗(yàn)(選做題,出示投影)
"只要調(diào)整一下出場(chǎng)順序,就能取得比賽的勝利."如果你是謙虛的齊威王,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)第一場(chǎng)田忌用下等馬對(duì)自己的上等馬時(shí),你會(huì)怎樣調(diào)整,為什么
3小結(jié),布置課外作業(yè)
學(xué)習(xí)了這篇課文,你受到了什么啟發(fā) (寫一篇讀后感)
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇10
嘗試教學(xué)理論是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的一個(gè)重要組成部分,它的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí),在嘗試中成功.它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不是由教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是先由教師提出問(wèn)題,學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,自學(xué)課本,互相討論,依靠嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題,最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行講解.
在《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,堅(jiān)持讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試,先練習(xí);嘗試的目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程,獲得親身的體驗(yàn),提高解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)與人溝通.
以下是在《田忌賽馬》嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略
自主嘗試
在《田忌賽馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)中一改"先講解后練習(xí)""先教后學(xué)"的傳統(tǒng)做法,根據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)"了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同,體會(huì)孫臏的足智多謀."設(shè)計(jì)了發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生擺出兩次賽馬對(duì)陣形勢(shì)圖的環(huán)節(jié),給學(xué)生以自主嘗試的新的刺激,有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和保持.在教學(xué)第二次賽馬過(guò)程時(shí),設(shè)計(jì)憑借多媒體課件,讓學(xué)生嘗試演示賽馬過(guò)程,并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō),來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和動(dòng)力.同時(shí),它又能使學(xué)生在嘗試過(guò)程中克服外部困難和內(nèi)心障礙,有效地控制自己的情緒和心境,積極,主動(dòng)地進(jìn)行嘗試.
嘗試指導(dǎo)
這是嘗試教學(xué)理論中最重要的原則,包含兩個(gè)要素:學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo).這兩個(gè)方面是互相依存,緊密聯(lián)系的,學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提,教師的指導(dǎo)又以學(xué)生的嘗試為目標(biāo).在學(xué)生嘗試演示課件,現(xiàn)場(chǎng)配解說(shuō)詞前,教師先示范演示第一次賽馬過(guò)程,并指導(dǎo)學(xué)生用大拇指,中指,小拇指演示第二次賽馬過(guò)程,這樣學(xué)生接受了信息,嘗試的效果更佳.語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀,在體會(huì)第一次賽馬田忌因失敗灰心喪氣的心情和第二次賽馬齊威王神態(tài)的變化時(shí),先指導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞句分析其原因,然后讓學(xué)生嘗試練習(xí)朗讀,教師從學(xué)生嘗試練習(xí)中得到反饋信息,再判定嘗試結(jié)果的正誤.
合作嘗試
首先,集體的力量是無(wú)窮的,學(xué)生通過(guò)各種渠道合作嘗試能釋放出巨大的能量.《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)中就有3處學(xué)生合作嘗試,如:利用多媒體課件,讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上自主達(dá)成問(wèn)題的解決;小組分角色練習(xí)朗讀課文,揣摸人物語(yǔ)氣,神態(tài),動(dòng)作,更好的表現(xiàn)每個(gè)人物特點(diǎn).
其次,合作嘗試能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).毋庸置疑,學(xué)生個(gè)體之間存在差異,教師在教學(xué)這課時(shí)要利用個(gè)體的差異來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高,要積極調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極因素去充實(shí)群體,運(yùn)用群體的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展個(gè)體,達(dá)到個(gè)體與群體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),個(gè)體與個(gè)體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).
遷移內(nèi)化
遷移就是指將已經(jīng)獲得的知識(shí),技能,方法,應(yīng)用于學(xué)習(xí)新知識(shí),新技能的過(guò)程中.簡(jiǎn)單地說(shuō),就是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情景中的應(yīng)用.《田忌賽馬》中體會(huì)孫臏的足智多謀,學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察,認(rèn)真分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法是課文的重難點(diǎn),學(xué)生通過(guò)嘗試已經(jīng)了解了兩次賽馬的對(duì)陣形勢(shì)和兩次賽馬經(jīng)過(guò),這時(shí)設(shè)計(jì)好一個(gè)嘗試問(wèn)題"使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的辦法看起來(lái)十分簡(jiǎn)單,田忌為什么想不到,孫臏為什么想出這個(gè)辦法 ",激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引發(fā)學(xué)生心理上的"認(rèn)知沖突".在嘗試,自學(xué)中,這是極寶貴的教學(xué)機(jī)遇,利用來(lái)自學(xué)生有價(jià)值的爭(zhēng)議,既突破了教學(xué)的重難點(diǎn),又更好地鍛煉了學(xué)生的思維.
激勵(lì)成功
首先民主的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證,是學(xué)生嘗試成功的重要條件.其次,教師要設(shè)計(jì)好嘗試題,讓學(xué)生"跳一跳,摘得著",由前一個(gè)嘗試成功的喜悅來(lái)激勵(lì)下一個(gè)嘗試的欲望.如抓住重點(diǎn)句"還是原來(lái)的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝."理解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因,設(shè)計(jì)了一個(gè)嘗試階梯;(1為)什么按正常順序比賽馬,田忌就敗 (2)轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里 (3)辦法簡(jiǎn)單,為什么田忌想不到而孫臏想到了 (4)馬快不了多少,只要調(diào)換順序就一下能勝利嗎 (5)田忌當(dāng)時(shí)有沒(méi)有失敗的可能 為什么 (6)田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā) 像這種在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)自己努力獲取的知識(shí),學(xué)生是不會(huì)忘記的.
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇11
《田忌賽馬》教學(xué)反思
《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,齊國(guó)的大將田忌與齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節(jié)生動(dòng),文字淺顯易懂。
我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的:通過(guò)游戲引入課文,這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。接著,學(xué)生通過(guò)自由讀課文,找出描寫兩次賽馬的段落,邊讀邊思考:田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢?而后,我請(qǐng)一位同學(xué)讀描寫第一次賽馬的段落,其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過(guò)程中,你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較,我就請(qǐng)同學(xué)讀描寫第二次賽馬情形的段落,同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論,突破難點(diǎn),分析賽馬勝負(fù)的原因。為了使學(xué)生便與比較,同時(shí)還請(qǐng)他們上臺(tái)操作課件,此時(shí)的課堂,在師生的多向互動(dòng)中,學(xué)生心情釋然,暢所欲言,坦誠(chéng)相見(jiàn),這樣寓教與樂(lè)達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢?田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認(rèn)為是課文的最后一句:“還是原來(lái)的馬,只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝。” 為了防止學(xué)生津津樂(lè)道于田忌贏了,我順著他們的發(fā)言,繼續(xù)追問(wèn),田忌能轉(zhuǎn)敗為勝,這是什么原因?你們想過(guò)沒(méi)有?為什么還是原來(lái)的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序就可轉(zhuǎn)敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文,這樣可以喚起探索問(wèn)題的興趣,激發(fā)思維動(dòng)機(jī),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),可以分角色讀,也可以采用表演的形式等等,學(xué)生在分角色朗讀時(shí),立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王,無(wú)論是在分角色朗讀,還是在表演中,都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓學(xué)生在獨(dú)立,充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語(yǔ)言文字,在體會(huì)語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。
最后我設(shè)計(jì)了拓展題,齊王想贏該怎樣辦?一石激起千層浪,課堂再一次熱鬧起來(lái),學(xué)生們各抒己見(jiàn),充分展示了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,作為教師,只在一旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:競(jìng)賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。
《田忌賽馬》教學(xué)反思
《田忌賽馬》講的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時(shí)以智戰(zhàn)勝了齊威王的故事。三人形象生動(dòng)鮮明,栩栩如生。課文語(yǔ)言淺顯、情節(jié)簡(jiǎn)單,但讀來(lái)很有情趣,是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。
這篇課文的思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路,其中孫臏思維推理是難點(diǎn),所以在教學(xué)中采用了以下這些方法。
首先,以“賽”為切入口,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
思維的廣闊性是指在思維的過(guò)程中善于全面的看問(wèn)題,能著眼于事物之間的聯(lián)系,找出問(wèn)題的本性。培養(yǎng)思維的廣闊性就要培養(yǎng)他們較全面的思考問(wèn)題,指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問(wèn)題。所以,課堂上,我沒(méi)有按順序逐段學(xué)習(xí)課文,而是緊筘題眼“賽”, 從整篇課文入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上思考為什么同樣的馬兩次比賽結(jié)果卻不一樣?通過(guò)充分的思考和討論,學(xué)生不僅知道兩次賽馬誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù),而且明白了第二次賽馬田忌勝利是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。從而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇,理清課文條理,就這樣,引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,多方面思考問(wèn)題,不但有利于學(xué)生全面理解課文,而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性。
其次,抓住重點(diǎn)詞句,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。
思維的深刻性是指善于透過(guò)表面現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深度就要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題,正確找出解決問(wèn)題的突破口。我在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問(wèn)題,抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文,從而培養(yǎng)思考學(xué)生思考問(wèn)題的能力。我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的順序來(lái)贏的比賽,而田忌卻想不到?”通過(guò)讀讀課文,找找相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)思考,學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、再聯(lián)系課文就能明白孫臏想出這樣的方法是仔細(xì)觀察、周密分析、認(rèn)真推斷的結(jié)果。
最后,我讓學(xué)生看板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么要對(duì)課文中的人說(shuō)的,學(xué)生貫通全文的思考,必然是見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話可說(shuō),學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)涵的發(fā)人深省的教育意義肯定有感悟,而學(xué)生的能力也得到了拓展,做到了學(xué)有所得。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫、并在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育,發(fā)展思維的過(guò)程,作為教師,應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中,積極有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
案例名稱: 《《田忌賽馬》教學(xué)反思》 學(xué)年:2008
現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語(yǔ)文這一最基礎(chǔ)的學(xué)科的整合教學(xué),在當(dāng)前的信息技術(shù)飛速發(fā)展,教育日益現(xiàn)代化,對(duì)人的素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn),高要求下,顯得極其重要。信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué),就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù),自然地、恰如其分地融合到中學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中,運(yùn)用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新的師生關(guān)系定位,課堂與課外之間的新型關(guān)系等產(chǎn)生巨大的影響。
有鑒于此,本人以課外文言《田忌賽馬》為例,就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合作一粗淺的探討。
一、《田忌賽馬》課件簡(jiǎn)介
1、關(guān)于《田忌賽馬》課件的說(shuō)明:
①制作平臺(tái): flash
②制作目的:使課文內(nèi)容形象化、趣味化,拓展學(xué)生的知識(shí)面,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、自學(xué)能力,課件即適用學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗(yàn)需要,又適用教師的教學(xué)需要,使學(xué)生學(xué)起來(lái)自如,教師教起來(lái)方便。
③課件主要內(nèi)容介紹:學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考題、拓展練習(xí)、演示兩次賽馬過(guò)程、質(zhì)疑欄
④運(yùn)作形式:該課中是基于網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)制作的,只要是上過(guò)網(wǎng)的懂一般技巧的教師和學(xué)生,都能輕松自如地操作該課件。
2、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《田忌賽馬》一課的教學(xué)說(shuō)明:
①教學(xué)目的:通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經(jīng)過(guò)及結(jié)果原因所在,使他們認(rèn)識(shí)到做事情要勤于思考的重要性,培養(yǎng)他們?cè)谑≈幸掠诜磾閯俚木瘛?/p>
②主要教學(xué)方法:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、講授法等。
③教學(xué)手段:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)
二、對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合價(jià)值的反思。
1、有效地激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
通過(guò)制作的課件把過(guò)去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書(shū)本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽D像、視頻等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材,豐富和擴(kuò)展了書(shū)本知識(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景。進(jìn)入到《田忌賽馬》的首頁(yè),看到齊威王與田忌賽馬場(chǎng)景圖及伴隨著古典的琵琶音樂(lè),使學(xué)生具有親臨其境的感覺(jué)。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題通過(guò)動(dòng)手做賽馬的實(shí)驗(yàn),親眼看到兩次賽馬的不同結(jié)果,那逼真的跑馬和馬啼聲讓學(xué)生感到有趣,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質(zhì),是人的創(chuàng)造力不斷增長(zhǎng)與發(fā)展的根本動(dòng)力與靈魂,它是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是倉(cāng)白無(wú)力的,而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合教學(xué),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是最堅(jiān)實(shí)最有效的方法。正如上面所提到的課件的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的情感投入,讓學(xué)生真正融入到音樂(lè)、文字、圖像中去,深入其中,傾其真情進(jìn)入情境,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,繼而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、使教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以電子舉手,教師可以通過(guò)屏幕監(jiān)控對(duì)電子舉手的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)交流。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以讓學(xué)生之間盡心相互交流討論,如《田忌賽馬》課件里的“質(zhì)疑欄”就是為此而設(shè)的,這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)成共識(shí),形成人機(jī)、生生、師生之間的立體化交互學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。
通過(guò)合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)正是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面起著重要作用,對(duì)于實(shí)驗(yàn)、難題、質(zhì)疑等讓學(xué)生自由組合,分小組形式進(jìn)行解決,如圍饒“學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》你懂得了什么?”這一問(wèn)題讓學(xué)生大膽去想,并用word合作寫一份學(xué)后感,充分體現(xiàn)了小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法,這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念及團(tuán)結(jié)合作的精神是至關(guān)重要的。
4、讓語(yǔ)文課成為真實(shí)的語(yǔ)文課。
在現(xiàn)代教育理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間,要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語(yǔ)文與生活的關(guān)系是最為密切的,用語(yǔ)言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練,學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流自己的思想,在語(yǔ)言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合最重要的意義。
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇12
今天有幸聽(tīng)了吳老師上的《田忌賽馬》,吳老師從題入手,突出重點(diǎn),自主發(fā)現(xiàn),每一點(diǎn)都具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效,避免了冗長(zhǎng)的情節(jié)分析,繁瑣的提問(wèn)推進(jìn)。教師的教得心應(yīng)手,內(nèi)容精要;學(xué)生的學(xué)興趣盎然,感悟深刻,在研究中了獲得了成功的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。在其背后,我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人,是一種具有人性的教育。
上課伊始,吳老師先用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)把學(xué)生帶入帶二千年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,再讓學(xué)生看課題質(zhì)疑推想課文內(nèi)容符合學(xué)生的閱讀心理,緊接著吳老師讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去讀課文,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的策略,激發(fā)學(xué)生的求知欲。這堂課一開(kāi)始,教師就使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了了解,體現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn),并在發(fā)現(xiàn)中尋求更深刻發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為特征,使課堂教學(xué)呈靈動(dòng)狀態(tài)。體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文的關(guān)懷,但在這個(gè)教學(xué)環(huán)中吳老師要求學(xué)生把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),可能是緊張的原因吳老師并忘了讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō),我個(gè)人認(rèn)為這是非常重要的,這樣可以使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常重要的,俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,課的導(dǎo)入猶如京劇演員的第一個(gè)“亮相”,是情感共鳴的第一個(gè)音符。在教學(xué)中,吳老師設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲,是否可以把這個(gè)環(huán)節(jié)提到課前來(lái),以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣并非是來(lái)自于課程性質(zhì)及其價(jià)值的認(rèn)識(shí),吸引他們的是故事學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有趣。這個(gè)兩千多年前的歷史故事和學(xué)生相差太遠(yuǎn),就應(yīng)先調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣,游戲就是一種很好的手段,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生相關(guān)興趣的遷移。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是以課文為例子,強(qiáng)化學(xué)生人文性的自我擴(kuò)充。我們語(yǔ)文教師必須擔(dān)當(dāng)傳播真善美的使命,重視人格的培養(yǎng),使學(xué)生逐漸形成高尚的情趣和健康的個(gè)性,逐漸提高人文素養(yǎng)。吳老師在教學(xué)中很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如:吳老師在讓學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生填一填對(duì)陣圖;讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員說(shuō)一說(shuō);讓學(xué)生演一演,學(xué)生演出的是自己對(duì)課文人物的獨(dú)特見(jiàn)解,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
《新課標(biāo)》明確指出:語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類文化的組成部分,工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。吳老師在教學(xué)中突顯人文性,還不忘培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣的例子有很多。如:給“懷疑”“輕視”“諷刺”找朋友。不僅可以幫助學(xué)生更好的理解詞義,又有助于學(xué)生詞匯的積累。但就這個(gè)練習(xí)我談?wù)勎覀(gè)人的想法,在教學(xué)中,學(xué)生找出近義詞只有一個(gè),“懷疑”的近義詞是“猜疑”,“輕視”的近義詞是“輕蔑”,“諷刺”的近義詞是“譏諷”。我認(rèn)為可以把這個(gè)練習(xí)放在教學(xué)有關(guān)的句子是進(jìn)行,在具體的語(yǔ)境的語(yǔ)句中讓學(xué)生進(jìn)行換詞,這樣,學(xué)生就會(huì)想出很多個(gè)了。所以把這個(gè)練習(xí)作為一個(gè)鞏固練習(xí)比較好。
聽(tīng)了課評(píng)課意在上課與聽(tīng)課的人在其中有一個(gè)共同的進(jìn)步,如果各位老師有不同的想法,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)我們共同探討,共同進(jìn)步。
《田忌賽馬》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 篇13
教材分析
《田忌賽馬》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第二篇課文。本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程,加深對(duì)課文的理解”,引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解文中人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。《田忌賽馬》是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的。文章講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,齊國(guó)大將田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬,孫臏通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)眾人的馬腳力相當(dāng),且都能分成上、中、下三等,從而推演出獲勝把握較高的布陣方式,并向田忌獻(xiàn)策,最后在與齊威王的賽馬中獲勝。課文以賽馬為線索,按照事情的發(fā)展順序展開(kāi)敘述。文中寫孫臏的筆墨很少,但他卻是整個(gè)故事的關(guān)鍵人物。正因?yàn)閷O臏善于觀察、分析,才能給田忌提供合理的策略,讓他穩(wěn)操勝券。因此,還原孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程,從而加深對(duì)故事的理解,是本課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)本課時(shí),應(yīng)緊扣“了解人物的思維過(guò)程,加深對(duì)課文的'理解”這一語(yǔ)文要素,可以采用小組合作為主要學(xué)習(xí)方式,依托學(xué)習(xí)單,引領(lǐng)學(xué)生自主探究;借助核心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考習(xí)得知識(shí)與能力;搭建互動(dòng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“生生皆動(dòng)”,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“策、薦”等2個(gè)生字,會(huì)寫“贏、拳”等5個(gè)生字,會(huì)寫“賞識(shí)、腳力”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文,能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.小組合作探究,借助圖示,前后聯(lián)系,推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。
4.抓住關(guān)鍵詞句,讀懂人物心情,體會(huì)人物性格。
重難點(diǎn):
小組合作探究,借助圖示,前后聯(lián)系,推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、學(xué)習(xí)單
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
教學(xué)基本程序【第一課時(shí)】
一、課前分享,解決疑難
1.交流資料,初識(shí)《史記》
同學(xué)們,課前,我們?cè)谛〗M內(nèi)交流了《史記》的相關(guān)資料。你們都是通過(guò)什么方式了解《史記》的呢?(各小組匯報(bào))
2.教師補(bǔ)充,介紹《史記》
漢代著名史學(xué)家司馬遷撰寫的《史記》被列為“二十四史”之首,魯迅稱它為:“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》。”
3.導(dǎo)入新課,揭示課題
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的。(師相機(jī)板書(shū)課題,學(xué)生齊讀。)
4.字詞過(guò)關(guān),交流方法
過(guò)渡:課前我們還自主學(xué)習(xí)了字詞,相信這些詞語(yǔ)一定難不倒大家。
(1)出示詞語(yǔ),學(xué)生齊讀
門客引薦胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃
遙遙領(lǐng)先不動(dòng)聲色微微一笑出謀劃策
(2)反饋疑難,交流方法
在預(yù)習(xí)時(shí),你對(duì)哪些詞語(yǔ)有疑問(wèn),又是怎么解決的?
(3)學(xué)生交流,關(guān)注難詞
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“門客”一詞,師相機(jī)補(bǔ)充資料:門客是指在古代達(dá)官顯貴人家中養(yǎng)的一些具有真才實(shí)學(xué)的能人,門客經(jīng)常會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻替主人辦事,解決問(wèn)題。
(4)教師小結(jié),提煉方法
師根據(jù)學(xué)生回答,小結(jié)解決字詞疑問(wèn)的方法,如查字典、請(qǐng)教他人、聯(lián)系課文內(nèi)容等。
二、初讀課文,梳理內(nèi)容
1.讀第1段,引出問(wèn)題(師相機(jī)出示第1自然段)
孫臏為何那么受到田忌的常識(shí),他幫助田忌解決了什么問(wèn)題?帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文,思考課文主要講了一件什么事。
2.組內(nèi)討論,交流內(nèi)容
3.交流反饋,梳理內(nèi)容
課文主要講了田忌和齊威王賽馬,孫臏幫田忌出謀劃策,最后贏得了比賽。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),這個(gè)故事按事情的發(fā)展順序展開(kāi)描寫。1-2段寫賽馬的背景條件;3-9段寫孫臏向田忌表明自己有必勝的辦法;10-16段寫了田忌和齊威王賽馬的經(jīng)過(guò)和結(jié)果(師相機(jī)板書(shū):獻(xiàn)計(jì)——比賽——?jiǎng)倮?/p>
4.教師小結(jié),提煉方法:我們可以根據(jù)課文題目概括文章內(nèi)容,也可以串聯(lián)人物關(guān)系或根據(jù)事情的發(fā)展順序概括文章內(nèi)容。
三、課中分享,合作探究
1.讀懂比賽,初步推理思維過(guò)程
(1)教師設(shè)疑:孫臏究竟用了什么高招,讓田忌賽馬取得勝利?課文中沒(méi)有直接說(shuō)明,只說(shuō)“孫臏把田忌請(qǐng)到一邊,悄悄地把辦法告訴了他。”孫臏到底說(shuō)了什么呢?相信讀了比賽的過(guò)程,我們就能猜得到。
(2)課堂作業(yè):默讀課文第11-14段,完成課堂作業(yè)本第3題的馬匹對(duì)陣圖
(3)小組合作:組內(nèi)交流對(duì)陣圖,猜測(cè)孫臏對(duì)田忌說(shuō)了什么,合作演一演。
(4)交流反饋:①校對(duì)課堂作業(yè)本②小組表演孫臏和田忌的對(duì)話
③隨機(jī)采訪扮演田忌的同學(xué),你聽(tīng)到孫臏這么說(shuō),你會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?
(5)教師小結(jié):即使田忌什么也沒(méi)有說(shuō),看了比賽之后,田忌自然什么都明白了。看來(lái),孫臏能幫助田忌贏得比賽,排兵布陣是關(guān)鍵。
2.兩圖對(duì)比,進(jìn)一步還原思維過(guò)程
(1)教師設(shè)疑:按照常規(guī)比賽,田忌和齊威王各自馬的出場(chǎng)順序應(yīng)該是怎么樣的呢?
(2)出示學(xué)習(xí)單:
①填寫常規(guī)賽馬對(duì)陣圖(略)
②再和孫臏獻(xiàn)計(jì)的賽馬圖相比較,猜測(cè)孫臏的思考過(guò)程,并試著用“如果,如果,就。”的句式說(shuō)一說(shuō)。
(3)交流反饋
3.勾連上文,深入理解思維過(guò)程
(1)教師點(diǎn)撥:孫臏的這一謀略能夠出奇制勝,還有兩個(gè)很重要的前提條件,是什么呢?讀讀前面的課文,找找相關(guān)句子。
(2)交流句子:孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn),大家的馬腳力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
①再讀思考:田忌賽馬取勝的兩個(gè)前提條件是什么?
②提取信息:馬腳力相差不多,說(shuō)明馬之間并沒(méi)有很大差距。分為上、中、下三等,說(shuō)明兩方的馬等級(jí)沒(méi)有差別。
③教師追問(wèn):為什么必須得有這兩個(gè)前提條件呢?
(3)教師小結(jié):現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō),孫臏幫田忌賽馬,為何能贏得比賽?(學(xué)生交流,教師相機(jī)板書(shū):仔細(xì)觀察、善于分析、善用謀略。)
四、課后分享,延伸拓展
1.課堂小結(jié):同學(xué)們,《田忌賽馬》是歷史上非常有名的故事,從古至今一直被口口相傳,而孫臏這個(gè)足智多謀的人物形象也是深入人心。
2.延伸拓展:歷史上有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事,如家戶曉的《空城記》、《圍魏救趙》等,課后找一找相關(guān)資料,閱讀更多展現(xiàn)思辨與智慧的故事,在小組內(nèi)分享。
教學(xué)基本程序【第二課時(shí)】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,分享故事
1.內(nèi)容回顧:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道在孫臏的出謀劃策下,田忌在賽馬時(shí)贏了齊威王。誰(shuí)能結(jié)合賽馬對(duì)陣圖,再說(shuō)說(shuō)田忌賽馬獲勝的原因?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清孫臏的思維過(guò)程)
2.故事展示:上節(jié)課,老師請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀運(yùn)用謀略取得勝利的故事,請(qǐng)各小組派代表展示。
二、朗讀課文,體會(huì)人物
1.教師過(guò)渡:上節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了“仔細(xì)觀察、善于分析、善用謀略”的孫臏,這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
2.分角色朗讀課文,讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣
(1)朗讀課文:指名分角色讀3-9自然段
(2)師生交流:怎么才能更好地讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣呢?
預(yù)設(shè)1:讀孫臏的話時(shí),讀出胸有成竹的語(yǔ)氣,師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“請(qǐng)放心、一定”等詞。
預(yù)設(shè)2:讀田忌的話時(shí),讀出信任孫臏的語(yǔ)氣,師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“有些不明白,決定全聽(tīng)他的”等詞。
(3)引發(fā)疑問(wèn):比賽前,田忌“全聽(tīng)”孫臏的,為什么田忌會(huì)如此信任孫臏?
預(yù)設(shè)1:田忌很賞識(shí)孫臏。
預(yù)設(shè)2:田忌看到孫臏胸有成竹的樣子,決定聽(tīng)他的。
(4)組內(nèi)演讀:讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣
(5)朗讀展示:小組推選出朗讀優(yōu)秀的同學(xué),在全班展示
(6)評(píng)選最佳朗讀獎(jiǎng):師生共同評(píng)出最佳朗讀獎(jiǎng)
3.分角色朗讀課文,體現(xiàn)人物態(tài)度的變化
(1)朗讀課文:指名分角色讀課文10-14自然段
(2)全班交流:賽馬的時(shí)候田忌的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
預(yù)設(shè):第一場(chǎng)田忌輸了的時(shí)候,他是“不動(dòng)聲色,一點(diǎn)兒都不著急”,接著他贏了第二場(chǎng),于是“微微一笑”、最后一場(chǎng)勝了以后,田忌“滿意地笑了”。
(3)引發(fā)疑問(wèn):比賽過(guò)程中,田忌的態(tài)度為什么會(huì)有這樣的變化?
預(yù)設(shè):因?yàn)樘锛陕?tīng)了孫臏的計(jì)策后,也已經(jīng)胸有成竹了,輸了第一場(chǎng)是意料之內(nèi)的,所以他并不著急;第二場(chǎng)雖然贏了,但勝負(fù)還未分,所以他只是微微笑了一下;最后獲勝后,他才露出滿意的微笑,表示計(jì)策已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果。
(4)組內(nèi)練讀:注意表現(xiàn)田忌態(tài)度的變化
(5)朗讀展示:小組推選出朗讀優(yōu)秀的同學(xué),在全班展示
(6)評(píng)選最佳表演獎(jiǎng):師生共同評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)
三、創(chuàng)設(shè)情境,語(yǔ)言實(shí)踐
1.創(chuàng)設(shè)情境:當(dāng)齊威王知道田忌賽馬的計(jì)策是來(lái)自孫臏時(shí),他會(huì)怎么想、怎么說(shuō)?
2.小組討論
預(yù)設(shè)1:齊威王會(huì)想:想不到田忌手下還有這樣一位了不起的人物,竟然想出如此絕妙的計(jì)策。
預(yù)設(shè)2:齊威王說(shuō):“田忌啊,讓你的門客孫臏來(lái)和我談?wù)撘幌卤ǎ绾危俊?/p>
3.分角色練習(xí):小組內(nèi)分角色扮演齊威王和田忌,模擬表演當(dāng)時(shí)的情景。
四、課后作業(yè)
1.抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)
2.把田忌賽馬的故事說(shuō)給爸爸媽媽或其他人聽(tīng)
板書(shū)設(shè)計(jì):
田忌賽馬
獻(xiàn)計(jì)善于分析勝利
孫臏善用謀略齊威王
善于觀察
田忌知人善任