《氧氣的制取》實驗的課堂創新及分析
剛開學不久的某一天，我在化學實驗室講授《制取氧氣》一課，演示《九年級化學》（上冊） [實驗2—5]。（由于這是一個課本演示實驗，按照慣例，書本實驗一般都能成功。所以我也沒多在意，也沒有多加思考就直接在課堂上進行演示。）
（附：實驗2—5內容：
Ⅰ、在試管中加入5ml 5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復燃？
Ⅱ、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現象發生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。
Ⅲ、在另一支試管中加入5ml 5%的過氧化氫溶液，并加入少許二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。）
當做到【實驗Ⅱ】（微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，產生能使帶火星木條復燃的氣體）時，卻始終檢驗不出氧氣。此時，教室里一片寂靜，弄得我也很尷尬。我在想：“問題到底出在哪里呢？難道書上的實驗有問題嗎？”此時我陷入了窘境，怎么辦？難道我直接把實驗本質告訴學生嗎，可是我又有點不甘心就這樣放棄，同時學生們又會怎樣想呢？會說老師在編實驗結論？在我患得患失的思想斗爭下，我決定與學生一起來尋找原因，碰巧也可以鍛煉學生的探究能力，由于新教材理念就是要體現學生的探究精神。
師： “同學們，老師的這個演示實驗失敗了，無法將這個實驗的真實現象展現給大家，請大家想想辦法幫幫老師，讓我們一起來尋找實驗失敗的原因。”于是同學們七嘴八舌地爭論著，有合理也有不合理的。
生：“老師，你有沒有拿錯藥品。”
師：拿起那瓶過氧化氫溶液，看了看標簽說：“沒錯。”
生：“是不是加熱不充分，過氧化氫沒有發生反應，根本就沒有氣體產生。”
（這時我大感高興，因為我感覺學生已進入到探究的氛圍中，真正融化進來了。）
師：“既然你們提出了這個猜想，那我們就通過實驗來驗證吧。”
師：取出了一支試管，向其中加入了5ml 5%的過氧化氫溶液，在原有的基礎上延長了加熱時間。
生：“看，有氣泡產生！”
（剛才的學生提出的猜想不攻而破。）
師：“那還有沒有其它的原因呢？”
學生們來勁了，自覺的把頭聚到一起，討論開了，頓時教室里一片沸騰。
生：“可能產生的氣體不是氧氣。”
生：“可能是過氧化氫溶液的濃度不夠，產生氧氣的量不足。”
（這時，我及時肯定了大家猜想，表揚了大家這種積極動腦、參與探究的熱情。）
師：“這樣吧，大家也不要爭了，我們還是通過實驗來驗證吧。”
師：取出了一支試管，向當中加入了比剛才更濃的5ml 20%的過氧化氫溶液，加熱，這時大量的氣泡冒出，于是我慢慢地把帶火星的木條伸入了試管中。
（本來我以為會成功的，可是帶火星的木條像是在跟我作對似的，一點反應都沒有。）
生：“哎！”實驗又失敗了。
師長嘆了一聲：“在加熱時，確實有氣體產生，卻不能使帶火星的木條復燃。即使提高過氧化氫溶液的濃度，產生的氣體也不能使帶火星的木條復燃，難道剛才真的不是氧氣嗎。”
生：“是氧氣，只是可能產生的氧氣中含有大量的水蒸氣。”
（聽到這個猜想我差點跳起來，完全出乎我的意料。對啊，我怎么沒想到呢！）
師：“好，你的想法非常好，那么我們能否設計一個實驗，來證明這種氣體是不是氧氣呢？”
學生陷入了沉思……
生：“可以將產生的氣體收集起來再檢驗。”
生：“收集起來檢驗不是跟剛才檢驗一樣嗎？”
生：“將產生的氣體干燥后再檢驗。”
（我驚奇于學生思維的活躍性和勇氣的可嘉性，我不知不覺地加入了他們討論的行列。）
師：“怎么來干燥氣體呢？可能大家以前沒有接觸過干燥氣體的方法，下面我就介紹一種干燥裝置。”
師：取出球形干燥管，作了一個簡單的介紹。
師：“怎么把這個裝置安放到我們剛才制氣體的裝置中呢？”
（在學生的議論中，根據大家的建議，在大試管上加上了一個球形干燥管）
師：鼓勵大家根據剛才討論的結果畫出裝置圖。學生通過合作，畫出了如圖1所示的裝置圖。
師：“剛才有同學提出收集氣體的想法很好，那我來展示一種收集氣體的方法。”給出如圖2所示的裝置圖。
圖2
圖1
師：“下面我們就來驗證剛才大家的猜想吧。”
師：【演示實驗】按圖1所示裝置用5%的過氧化氫溶液進行實驗。同樣也按圖2所示裝置進行同樣的實驗。
“嘩”，這時教室里爆發出了一片掌聲，學生們都手舞足蹈了。我知道實驗成功了。此時，那種自豪感在學生的身上體現得淋漓盡致，學生全都沉浸在成功的喜悅中！
最后，經過學生的討論，得出結論：加熱5%的過氧化氫溶液確實有氧氣放出，由于同時會產生水蒸氣，所以實驗現象不明顯。
師：“今天大家的表現都非常出色，通過質疑、猜想、設計實驗驗證了書本上不完美的地方，所以我們以后不要完全迷信現有知識，要學會大膽質疑，開拓創新，要勇于挑戰，正確的面對挑戰！”
（注：經研究發現，用5%的過氧化氫溶液加熱到65℃時就有氧氣產生，加熱到80℃時就有較多的氧氣產生，由于產生氧氣的同時會有水蒸氣產生，用帶火星的木條檢驗，現象不明顯。）
二、案例反思
在一節化學課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學中，對于無法看到明顯實驗現象的實驗，老師一般都會直接給出答案，因為老師就害怕實驗失敗，重新做會浪費時間而影響教學進程。但這樣做學生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結果，而是為了應付教學要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學而缺乏師生互動教學過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是引導學生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。科學的態度