《氧氣的制取》實驗的課堂創新及分析
教者在宣布實驗失敗的時候，學生感覺到：老師也不一定就是權威，老師也會出錯。這就給了學生懷疑的機會，無形中也鼓勵了學生去進行深入思考，引導學生不迷信課本，不囿于常規，勇于提出自己 “別出心裁”的猜想。現在的創新教育就是要求老師在這方面加強對學生的教育，鼓勵學生去懷疑、去探究，從而達到提高學生創新能力，使學生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養學生探究能力的背景下，由教者演示實驗的失敗而引起了學生對課本、老師的懷疑，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。假設猜想,否定假設猜想…科學精神,科學行為
任何現象的出現總有其原因，尋根究底這是創新的起點。所以教者認為，當出現實驗現象不明顯這種情景時，老師應盡可能有一種“換位”意識，從學生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學生又進入了更深的探究中。這時學生已經不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。
師生共同探討的過程，明顯體現出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教者鼓勵學生對問題發表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或實驗來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進行了，教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位：老師還是一個智者。
新課程改革的確帶來了教者教學觀念和方式的改變。在以后的教學過程中我們教師一定要善于發現機會、尋找機會、制造機會，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的懷疑勇氣、思維能力、創新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。