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北京版五年級上冊語文《小島失蹤之謎》教學設計

發布時間:2022-11-05

北京版五年級上冊語文《小島失蹤之謎》教學設計(通用3篇)

北京版五年級上冊語文《小島失蹤之謎》教學設計 篇1

  第一課時

  教學目標:

  1. 認讀三個字,默讀課文,了解課文的主要內容,理解小徒弟的畫為什么得到了畫師的稱贊,在討論中,感受學習小徒弟“想別人沒想到”的思維方法。

  2. 討論、閱讀、聯系生活實際等相結合。

  3. 感受學習小徒弟“想別人沒想到”的思維方法。

  教學重點:理解小徒弟的畫為什么得到了畫師的稱贊。

  教學難點: 理解小徒弟的畫為什么得到了畫師的稱贊。

  教學設計:

  教學要求:認讀三個字,默讀課文,了解課文的主要內容,理解小徒弟的畫為什么得到了畫師的稱贊,在討論中,感受學習小徒弟“想別人沒想到”的思維方法。

  教學過程

  一、激發興趣,揭示課題。

  1.(出示一張白紙)同學們,如果要讓你們在這么大一張紙上畫盡可能多的駱駝,你會怎樣畫?(學生自由作答)

  2.大家說的都有道理。下面,我們就來看看畫師的三個徒弟是怎么畫的。(板書課題:想別人沒想到的,齊讀課題。)

  二、根據自學提示,自讀自悟:

  1、提示:自讀課文。把課文讀正確。畫出好詞。

  2、說說你找到了哪些好詞和好句子?

  3、提示:和你前后位的同學合作進行讀課文,要讀正確流利。

  4、引導:誰愿意讀給大家聽?其余同學邊聽邊用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

  5、再讀課文,分組討論:

  (1)三個徒弟的畫分別是什么樣的?

  (2)你覺得誰畫得最棒?為什么?

  (3)從三個徒弟的畫中,你體會到什么?

  二、匯報交流: 思考問題:小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊?到底好在哪里?

  三、練習有感情朗讀課文:

  引導:誰能讀好師傅說的話語和讀好三徒弟各是怎么畫的?

  四、總結:

  一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數的,兩小徒弟不但畫法簡潔,而且利用山路轉彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長,給人無限想象。這就是想別人沒想到的,只有這樣,才會把事情做得更好,才能創新。

  五、延伸:激發興趣:你也曾經想到過別人沒想到的事嗎?還有沒有同學是通過讀書或在生活中發現這樣的事?

  舉例:(《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》《愛迪生救媽媽》

  六、拓展思維:

  提示:看看誰想別人沒有想到的?

  1、畫“藏”——深山藏古寺

  2、畫“聲”——蛙聲十里出山泉

  3、畫“香”——踏花歸來馬蹄香

  文本分析:這是一篇略讀課文,講述的是一位畫師考查3個徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上,畫出的駱駝最多。課文雖然篇幅短小,講述的道理卻很有現實意義,學生讀后能從文中受到啟發和教育。

  第二課時

  教學要求:

  1、初步了解設問及其作用。2、讀課文,了解內容,把文章分成兩部分。知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首,感受大千世界的奇妙,受到科普教育。

  教學過程:

  一、讀課題,提出自己的疑惑或者自己想了解的問題。

  學生可能問:小島還有失蹤的,那么真正的謎底是什么?

  二、瀏覽課文,自己尋找答案。

  三、這兩種說法你覺得哪種更科學?找出理由談一談。

  1、舒爾茨的觀點什么地方讓你懷疑?讀,說一說。

  四、默讀課文。從課文中畫出描寫星魚的語句,先讀一讀,再說說小島失蹤的真正原因。

  讀,找,畫下來,一起來看一看,投影出示:

  生活在南太平洋中的巨大的星魚,直徑超過1米,樣子就享年一只大圓盤。它們的身體四周長有16條攫取食物用的腕足,每條腕足上都布滿了*。

  讀了這段話你感覺到了什么?(大 厲害 能吃)

  作者怎樣介紹星魚大,用什么方法?

  把你感受到的讀出來。

  這種星魚以珊瑚和珊瑚礁為口糧,而且胃口極好,一條星魚一晝夜能夠噬食掉2平方米面積的珊瑚礁。

  抓住2平方米和胃口極好理解星魚是造成島嶼失蹤的罪魁禍首。

  有語氣地讀這段,把星魚的能吃讀出來。

  因此,當它們對珊瑚礁小島群起而攻之時,常常會使那些小島在不長的時間內瓦解消失。有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島,在強大的海流沖擊下,漂離了原來的位置。

  用自己的話告訴大家大島和小島是怎樣失蹤的。

  五、再次默讀課文,看看哪些自然段寫了島嶼失蹤的真正原因。說說課文可以分成幾部分。

  引導學生處理第三自然段

  1、事情果真是這樣的嗎?(什么事情?哪樣呢?這句話是接著哪句話來說的?這句話放在這起什么作用?)

  2、澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答。(這句話與上面的句子有什么關系?)前面那句話提出了問題,這句話作出了回答。

  3、再讀這段話,你覺得這段話在文章中起什么作用?(過渡)

  4、小結:過渡段主要是承上啟下,但是引起下文的作用更大一些,所以應該把第三自然段與4-7段放在一起,講的是島嶼失蹤之謎。

  5、課文的1、2 段講了什么呢?

  6、全文可以分成幾部分呢?按兩部分讀課文。

  六、學習了這篇課文,你有什么收獲呢?

  認識了一種新的句子那就是設問句,讀課文中的兩句話,說說這種句子在文中有什么好?

  七、有感情地讀全文。向你的同學說一說島嶼失蹤的真正原因。

  課后拓展:

  1.強調易讀錯、寫錯字:

  徑 礁 漂 攝

  2.給下面但是字加一部分組成新字。

  宗( ) ( )居( )( )

  焦( ) ( )聶( )

  3.形近字組詞:

  綜( ) 迷( ) 據( )

  蹤( ) 謎( ) 劇( )

  經( ) 湖( ) 漂( )

  徑( ) 瑚( ) 飄( )

  4.處理“漂”這個多音字

  piǎo 漂洗 漂白

  漂 piào漂亮

  piāo漂離 漂移

北京版五年級上冊語文《小島失蹤之謎》教學設計 篇2

  教學目標:

  1、學會11個生字及新詞,認讀7個字。

  2、按要求積累詞語,有選擇地寫一寫。

  1、讀課文,了解內容,把文章分成兩部分。知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首,感受大千世界的奇妙,受到科普教育。

  2、了解設問及其作用。

  教學重點:讀課文,了解內容,把文章分成兩部分。知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首,感受大千世界的奇妙,受到科普教育。

  教學難點:了解設問及其作用。

  教學過程:

  第一課時

  教學目標:學會11個生字及新詞,認讀7個字;練習朗讀課文。

  教學過程:

  一、 談話導入新課的學習 學習謎和蹤。

  今天我們學習30課 小島失蹤之謎 齊讀課題。

  看者老師板書課題,注意謎和蹤的寫法。

  指導謎和蹤的字型及書寫時注意事項。

  二、 檢查預習。

  1、 誰能看著生字表組詞讀生字。

  處理“漂”這個多音字

  piǎo 漂洗 漂白

  漂 piào漂亮

  piāo漂離 漂移

  2、 這些生字是怎么記的?

  形聲字:謎 據 蹤 珊瑚 礁

  重點提示:毒 攝

  3、 練習,區分下面的字形,再組詞。

  蹤(  )謎(  )經(   )

  綜(  )迷(  )徑(   )

  4、 給下面但是字加一部分組成新字。

  宗( ) (   )居( )(   )焦( )(   )聶( )(  )

  5、 指名分自然段讀課文,注意把字音讀正確,把句子讀正確。

  提示 哈斯頓.舒爾茨  噬食  罪魁禍首  攫取 澳大利亞

  腕足 棘皮

  6、 兩人一組互相讀課文,注意互相幫助。

  三、 說說課文主要講了什么?

  四、 你有什么不懂的問題,默讀課文,提出來。

  第二課時

  一、讀課題,提出自己的疑惑或者自己想了解的問題。

  學生可能問:小島還有失蹤的,那么真正的謎底是什么?

  二、瀏覽課文,自己尋找答案。

  三、這兩種說法你覺得哪種更科學?找出理由談一談。

  四、默讀課文。從課文中畫出描寫星魚的語句,先讀一讀,再說說小島失蹤的真正原因。

  生活在南太平洋中的巨大的星魚,直徑超過1米,樣子就享年一只大圓盤。它們的身體四周長有16條攫取食物用的腕足,每條腕足上都布滿了*。

  讀了這段話你感覺到了什么?(大 厲害 能吃)

  把你感受到的讀出來。

  這種星魚以珊瑚和珊瑚礁為口糧,而且胃口極好,一條星魚一晝夜能夠噬食掉2平方米面積的珊瑚礁。

  抓住2平方米和胃口極好理解星魚是造成島嶼失蹤的罪魁禍首。

  有語氣地讀這段,把星魚的能吃讀出來。

  因此,當它們對珊瑚礁小島群起而攻之時,常常會使那些小島在不長的時間內瓦解消失。有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島,在強大的海流沖擊下,漂離了原來的位置。

  用自己的話告訴大家大島和小島是怎樣失蹤的。

  五、再次默讀課文,看看哪些自然段寫了島嶼失蹤的真正原因。說說課文可以分成幾部分。

  引導學生處理第三自然段

  1、事情果真是這樣的嗎?(什么事情?哪樣呢?這句話是接著哪句話來說的?這句話放在這起什么作用?)

  2、澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答。(這句話與上面的句子有什么關系?)前面那句話提出了問題,這句話作出了回答。

  3、再讀這段話,你覺得這段話在文章中起什么作用?(過渡)

  4、小結:過渡段主要是承上啟下,但是引起下文的作用更大一些,所以應該把第三自然段與4-7段放在一起,講的是島嶼失蹤之謎。

  5、課文的1、2 段講了什么呢?

  6、全文可以分成幾部分呢?按兩部分讀課文。

  六、學習了這篇課文,你有什么收獲呢?

  認識了一種新的句子那就是設問句,讀課文中的兩句話,說說這種句子在文中有什么好?

  七、有感情地讀全文。向你的同學說一說島嶼失蹤的真正原因。

  八、作業 朗讀課文

  板書設計

  30、小島失蹤之謎

  被外星人盜走

  星魚吃掉

北京版五年級上冊語文《小島失蹤之謎》教學設計 篇3

  學習目標

  ★初步了解設問及其作用

  ★知道星魚吞噬珊瑚礁造成了南太平洋島嶼的失蹤。

  ★感受大自然的奇妙,受到科普教育

  教學重難點

  ★知道星魚吞噬珊瑚礁造成了南太平洋島嶼的失蹤。

  ★初步了解設問及其作用

  教學過程

  一、導入新課

  今天,我們繼續學習小島失蹤之謎,誰能說說課文介紹了哪兩種觀點?指名說(外星人論 海星論)這節課,我們就來解開這個小島失蹤之謎。

  二、自主學習課文

  1、自主學習課文:讀課文思考:請你默讀3-6自然段,邊讀邊思考,畫出描寫星魚的語句,用一、兩個詞語批注自己的感受,然后,小組里說說小島失蹤的真正原因并填寫報告單里的表格。

  自讀自悟

  在小組里研究后填寫表格

  2、匯報成果

  (1)讀一讀描寫海星的句子,談一談體會。

  學生匯報星魚的資料

  【課件】星魚的特點:巨大(與一般海星比較,直徑超過一米)

  樣子像圓盤

  腕足多且布滿*

  以珊瑚或珊瑚礁為口糧

  【出示圖片】

  (2)你體會到了什么?大千世界無奇不有

  (3)讀出你的感受 指導朗讀

  (4)介紹了星魚的外形和生活習性的特點,老師也查找了一些資料。

  【課件出示】可不可以把這些資料也放到資料中呢?為什么?這些描寫都是有明顯的目的的,為了突出星魚對于珊瑚島的強大的破壞性,增強造成小島失蹤的可信度。

  小結:看來,在描寫一種事物的時候,不是所有方面都要介紹,要根據你想說明的目的進行描寫,正所謂有詳有略,詳略得當。

  3、珊瑚島是怎樣失蹤的呢?

  指名說:【課件】一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。因此,當他們對珊瑚礁小島群起而攻之時,常常會使這些小島在不長的時間內瓦解消失;有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島,在強大的海流沖擊下,漂離了原來的位置。

  (1)一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。理解數字的作用

  (2)大小島嶼是怎樣消失的呢?

  小島被吃掉,大的珊瑚礁不是被吃掉,星魚咬斷根部,被海流沖走,人們誤以為消失。

  (3)我們默讀課文,看看哪些自然段寫了南太平洋小島失蹤的原因?

  4、理解第三自然段作用:

  第3自然段可以去掉嗎?為什么?“事情果真是這樣的嗎?澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答。”

  小組合作,填寫報告單

  (1)前一句是提出問題,后一句自己作出解答,這就是設問【板書】

  (2)對比:“事情不是這樣的。澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答。”體會設問的作用:外星人論聽起來理由充分,證據確鑿,引起讀者極大的興趣,吊足了胃口,接下來,筆鋒一轉提出問題:事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。

  (3)對比:去掉這部分,看看有什么不同?問題承接了上面的外星人論,答案開啟了下面的星魚論,這自然段起到了承上啟下的作用。

  三、 哈斯頓·舒爾茨是怎樣認為的?你認為他的觀點可信嗎?指名說

  “為什么外星人要盜走小島呢?舒爾茨認為,外星人要研究地球,他們肯定會收集我們的土樣。而盜走真個島嶼,不僅能夠得到土樣,而且還能得到更多的研究對象,比如成千種小動物和微生物等。”

  1、這句用了什么修辭方法?設問,有什么好處呢?(引起讀者的疑問和思考)

  2、學生說課外資料【課件出示】

  3、小結:關于這兩種觀點是截然不同的,第一種觀點無疑是爆炸性的,驚人的,但是毫無周密的研究,所以是一種“偽科學”,而第二種觀點是經過多年周密的研究作出了科學的回答。這才是真正的科學,我們學習也是這樣,應該反復研究,作出科學的論斷。

  四、結構特點

  通過課文的學習,既然我們知道了造成小島失蹤的罪魁禍首是是星魚,課文為什么要先寫地質學博士哈斯頓·舒爾茨的外星人論呢?看來,這么寫是有特殊用意的。(外星人論聽起來理由充分,證據確鑿,引起讀者極大的興趣,吊足了胃口,接下來,筆鋒一轉提出問題:事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。后面說明了小島失蹤的真正原因,這樣寫既使人感到信服,又引人入勝。)

  板書設計

  30、小島失蹤之謎

  星魚的特點 小島失蹤的真正原因

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