北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文(精選14篇)
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇1
【教材分析】
《走遍天下書為侶》讓人真切的感受到書如友,書似家,每讀一遍都像故地重游,會有新的感受:用自己的方式反復地讀一本喜愛的書,真像與一個朋友同船而行。
【教學目標】
1.認識4個生字,正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3.把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
4.感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生“以書為友”的習慣。
【教學重點】
把握主要內容,體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
【教學難點】
理解反復讀一本書的原因和方法。
【教學策略】
教學前可先與學生交流,如果你自己出去施行你會帶一些怎樣的東西?如果只能帶一樣,你又會帶什么呢?為學習課文作好輔墊。教學時還應引導學生多讀多體會。在初讀課文時,引導學生把握主要內容,進行自讀自悟,在印象深刻的地方進行圈畫批注,再交流各自的體會,還可以提出自己不懂的地方,師生一起解決。 在研讀課文時,引導學生來體會“你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍”這一觀點,并弄清反復地讀一本書的方式方法有哪些,你受到了哪些啟發。同時要加強感情朗讀的指導,好詞佳句的積累。
【教學準備】
收集讀書的名言,整理自己讀書的方法。
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
【第一課時教學內容】
初讀課文,了解課文大體意思。
【第一課時教學過程】
一、激發興趣,導入新課
同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么呢?為什么?在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,然后引出課題,激發學生的閱讀興趣。(板書課題)
二、釋題明意
齊讀課題,“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)
三、初步感知,了解內容
1.自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通課文。
2.把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3.交流自學生字詞的情況,讓學生當老師,提示易錯之處。
4.接讀課文,糾正字音。
5.默讀課文,了解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因,說一說你還有哪些不懂的地方。小組內交流學習所得,討論自己疑惑的問題,再不懂的全班交流。
四、指導朗讀感悟課文
①作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢?
隨著回答課件出示句子:
你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書。
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
②自由讀這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍。
③讀了這幾句話,你體會到了什么?從哪體會到的?
(讀了第一句話,我體會到就是讀同一本書,每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。)你能把體會到通過朗讀讀出來嗎?(指導學生朗讀)(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書,就是同一本書,他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。)你能讀出這種感情嗎?(指導學生朗讀)(讀了第三句我體會到作者很喜歡書,因為他把書當作了朋友一樣,當作了人似的,讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。)(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的。)能把體會到的讀出來嗎?(指導學生朗讀)
④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會。
五、課堂總結接讀全文,由學生總結本節課的收獲
六、神奇島
今天,你獨自駕舟來到一個神奇的小島,想領略島上奇特的風景,必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿,你準備好了嗎?
1.書法閣:請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。(溫馨提示:想要寫好寫對每個字,一定要仔細觀察每個字的字形,還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”,“零”的下邊是“令”不是“今”,“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字,可采用熟字加偏旁的方法記憶。)
2.留音庫:請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
【作業設計】
熟讀課文,繼續收集有關讀書的名言警句。選擇你曾經很喜歡的一本書,再讀,看看有沒有新的收獲。
【板書設計】
走遍天下書為侶
讀書——總有收獲
百讀不厭
第二課時
【第二課時教學內容】
進一步理解課文內容,體會讀書的個中好處,品味語言魅力。
【第二課時教學過程】
一、復習舊課,導入新課
指名讀課文,說說作者會帶上一本書陪伴自己的旅程的原因。讀了這些話,你能提出什么問題嗎?比一比,誰提的問題最有價值。(為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍?為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書?怎樣一遍又一遍地讀那本書?為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地?)
二、探究答案,品味語言
1.自由讀課文,畫出相關的語句。讀一讀句子,說一說體會。(小組交流)。
2.學生匯報交流,指導朗讀
匯報交流“為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍?”
指名讀有關的句子。
a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!”這里把書比作了朋友,每次見到朋友,感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個!”好像是又對朋友有了一個的發現,這個發現非常的意外,叫人驚訝。
b.你對朋友有沒有這樣的感受?(指名說)相機指導感情朗讀。作者將書比喻為朋友。朋友,是你孤單寂寞時的陪伴,是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂,給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友,足可以看出作者對書的珍愛。
a.“你每天都回家……我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美。” 這句把看書比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會有新的發現。家總讓人感到溫馨和留戀,而且家每天都回,誰也離不開,作者把書和家相比,表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書,就是回自己溫暖的家。另外,作者將書比喻為家,不僅表達了喜愛之情,還說了家從不同角度去看,會發現不同的美,來說明一本書值得反復去讀。
b.指導感情朗讀。
課件出示三個反問句
a.讀了這三句話你發現了什么?(都是反問句)
b.給他換一個說法。(指名說)
c.從三個反問句中你體會到什么了?交流,相機指導朗讀。
小結:讀書也是這樣,不管你看過多少遍,總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎?交流。
過渡語:就因為這樣,我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書。
3.匯報交流怎樣一遍又一遍地讀?齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序的詞語。對我們有什么啟示嗎?全班交流。從中你學到了什么?
這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來。
4.匯報交流“為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地?”
作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”,指書已讀多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是說方便,隨心所欲,想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家”,到現在的“就是”“也是”,愈加表達出了作者對書濃郁的情感,對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
5.拓展練習:
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是 ,是 。
作者將書比作人。書,不是枯燥的、呆板的,而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書,就如與人在交談一樣。作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應,《走遍天下書為侶》。書,也就是在生命中時刻陪伴,能夠共擔風雨,分享喜怒哀樂,特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。
結合你自己的體驗,也試著來說一說這樣的句子。
三、感情誦讀,體味情感
在領悟表達方法的過程中,將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀,體會作者的思想,還可以結合自己的生活體驗,將自己的感受融入進去。在反復朗讀的基礎上,背誦自己喜歡的段落。
四、總結全文,升華情感
1.有感情地讀課文。
2.說說自己對書的感受。
【作業設計】
1.背誦并抄寫自己喜歡的段落。
2.抄寫生字詞。
【板書設計】
走遍天下書為侶
書——朋友
書——家
讀書—如品味菜肴
與朋友交談
與親人見面
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇2
教學目標:
1、認識4個生字,會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生閱讀的習慣。
教學重難點:
重點:整體把握文章主要內容,體會作者情感,開展讀書的綜合性學習。
難點:理解作者反復讀一本書的原因和方法
教學準備:
1、布置學生搜集讀書名言,回顧自己曾經讀過的一本書,想想自己閱讀經歷與方法。
2、教師整理部分讀書名言與讀書方法,課件出示生字,一些重點句子及訓練的句式。
教學過程
第一課時
一、激發興趣,導入新課。
同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么?為什么?
[設計意圖:文本的開篇就是一個很好的情境創設,在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,營造一種寬松的對話氛圍,激發學生的閱讀興趣。同時,學生有了自己的選擇后,再去領悟文中的選擇時,或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]
二、釋題明意,質疑問難。
1、齊讀課題,“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?
2、質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)
[設計意圖:就題質疑的方式似乎陳舊,但并不落后、過時,語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學,有益于學生語文學習,就是好方法。本文圍繞課題質疑,很容易引導學生抓住課文的主旨:作者只選一本書旅行的原因。]
三、初讀課文,識字讀句。
1、初讀課文。
師:下面,請大家自由大聲地朗讀課文,用自己的方法把生字新詞讀準確,并把句子讀通順,讀完后,把生字新詞畫下來,標下段落序號。
2、認字讀詞。
①教師呈現詞語,學生自由拼讀;去掉拼音,指名領讀;讀對了大家跟讀。
②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子,請學生讀句。
③指導寫字。
師:你們認為這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(著重指導“豫”、“趟”的寫法,學生可能認為其它字難寫,可以順勢指導,教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。)
④讀通課文。
師:大家已經有了較強的識字能力,一定會把課文讀得更好,請同桌之間合作讀書,每人一段輪流讀,互相聽評,幫助對方把書讀得更通順,更好。
[設計意圖:在初讀課文中,繼續關注識字教學,激發學生興趣,培養學生自主識字的能力,在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響,尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習,特別強調第二課時學習,以致第二課時,任務重,頭緒多,走馬觀花,無法落實。]
四、整體感知,自讀自悟。
1、整體感知。
用自己的話,說說課文寫了什么?
2、自讀自悟。
師:為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢?接下來,請大家自由讀課文,看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。
(此過程中引導學生充分讀文,并結合課文,交流感悟,教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友,當作自己的家,不論朋友見了多少次,家回了多少次,我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。”)
(板書:常讀常新)
3、感悟方法,拓展小練筆。
①感悟方法。
師:作者“一遍又一遍地讀那本書”,她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)
師:你認為作者讀書有方法嗎?(體會:思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象)
(板書:思考、品味、小結……)
師:你認為作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然后……還……最后”的句式)
(這一過程,簡單理解,重點讀中感悟。)
②關注練筆。
師:讀了文中作者的讀書方法,一定對我們有所啟發,我們平時也讀了許多書,你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本,寫一寫,注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
③展示練筆。選擇幾篇學生習作,請學生上臺朗讀交流。
④小結。通過學習課文,不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因,也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法,對我們一定有不少啟發,我們可以用這樣的方法,在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
[設計意圖:讓學生在自讀自悟過程中,抓住課文內容,理清課文脈落。同時,讓學生在讀中與作者對話,交流自己讀書經歷與方法,讓學生展示自我閱讀的成功,激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫,既整合了教學內容,又體現了扎實的語文實踐學習。]
第二課時
一、回顧導入,感知情感。
1、了解上節課所學內容:了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。
(板書:以書為侶:原因方法)
2、了解了作者的選擇,通過上一節課學習,你對作者有什么印象?(作者特別愛書,而且很會閱讀。)
3、既然作者如此熱愛書,愛讀書,我們應該怎么讀課題?(齊讀)
[設計意圖:由內容的把握到情感的感知、體會,是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上,定好閱讀教學的“調”(情感),更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]
二、體悟方法,品味情感。
1、師:請同學們自讀課文,你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感,畫上記號,想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫上批注。
2、檢查自讀情況,進行朗讀指導。
師:你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍?說說作者是怎么表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受,指導朗讀。
(根據學情安排教學,下面為預設順序,注意體會以比喻的表達方式為主。)
(1)假設。(第一、四、七自然段)
①學生談體會。(作者怎么表達自己愛書的情感的?怎么調動讀者的閱讀熱情的?)
②指導朗讀。(如:第一自然段中,可供選擇的事物應讀出疑問的語氣,以突出作者對書的鐘愛。)
(2)比喻。(重點研讀。)
a. 你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。
b. 這真像與另一個人同船而行。
c. 一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密;把書比作家時的溫馨和留戀;把書比作故地時的方便與依戀。
②把這三個句子連起來讀一讀,一邊讀一邊想象畫面,體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。
③拓展練習。
師:根據你自己的讀書感受,填一填,讀一讀,尊重學生個性化見解。
一本你喜愛的書就是__________,也是_____________。(如:一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶,也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇,也是嘴邊一段喜愛的小曲。)
(3)設問(第三自然段)
①理解“毫不猶豫”。
②體會朗讀,體會回答果斷、愛書之切的情感。
(4)反問。
“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?”
①學生交流體會。(每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。)
②體會朗讀,體會反問、質問的語氣。
(5)列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。
(6)朗讀全文,回歸整體。(可指名接讀。)
師:讓我們帶著對書的熱愛,再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法!(完善板書:熱愛讀書)
理由:常讀常新
以書為侶熱愛讀書
方法:思考、品味、小結……
[設計意圖:利用學生交流品讀中的思維碰撞,感悟、習得作者的表達方法,重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中,作者的表達方式靈活多樣,但教師心中不可不分輕重,滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上(對表達的方式并不了解,更不知道一些俗語。)對教學重點放在比喻的表達方式上,不僅讓學生學習體會,還讓學生結合自己的理解模擬表達,各抒己見,積累內化。除比喻的表達方式外,其它如假設、設問、反問等的表達方式,學生有所感悟,教師點到即可,把重點放在指導品讀上,讓學生讀出滋味來。]
三、閱讀鏈接,升華情感
師:請大家放聲朗讀《神奇的書》
1、畫出書神奇的地方。
2、想一想作者怎么表達的。
3、學習了課文,讀了這首詩,談談你對書、對讀書的感受,誦讀這首詩歌。
[設計意圖:在學生閱讀感悟有所沉淀內化時,順勢引導拓展新的閱讀內容,讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間,實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受,更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升,讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇3
學習目標:
1.認識“侶、娛”等4個生字,會寫“侶、娛”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文內容,體會讀書的樂趣,學習一些讀書方法。
課前準備
1.生字詞卡片。
2.一塊抄有重點詞句的小黑板。
教學過程:
第一課時
一、談話導入,激發興趣
① 一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人,都喜歡閱讀,從童年時的“竊讀”到季先生對讀書的見解,可以看出他們都善于從書中汲取營養,從而走上了成功之路。今天,我們學習第3課,讓我們一生都與好書相伴吧!
② 齊讀課題。釋題:侶:伴侶。
③ 用自己的話說說課題的意思。
二、朗讀課文,整體感知
① 自由讀課文,讀準字音,讀通句子,不理解的詞語做上記號。
② 請同學讀課文,正音。
③ 提出不理解的字詞,大家幫助解答,或查字典,或聯系上下文理解。
④ 默讀課文,想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上做上批注。
三、再讀課文,理清層次
① 小組合作讀課文,交流:作者選擇一本書陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落,做上記號。
② 齊讀課文第5自然段,與大家交流:你讀懂了什么。
③ 出示關鍵句子:
a.你喜歡的書就像一個朋友,就像你的家。
b.你是早已見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”
c.你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,光線怎么那么美!”把這些句子多讀幾遍,讓大家充分說說自己的感受。(鼓勵大家暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發表不同的見解)
④ 齊讀第6自然段,聯系上下文說說“新東西”指的是什么。
⑤ 有表情地朗讀4—6自然段,再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
第二課時
一、激趣課文,深入感悟
① 朗讀課文1—6自然段。
② 自由讀第7自然段,想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。)從這“一遍又一遍地讀”,你們感受到什么?
③ 聯系實際,同學們交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
④ 自己試著背背第7自然段。
⑤ 默讀最后一段,想一想:作者除了把書比作一位朋友,還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?
⑥ 有感情地朗讀最后一節。
二、積累運用,升華認識
① 劃出自己喜歡的段落,多讀幾遍,試著背一背,再與同學比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受。
② 合作交流:作者讀一本書的方法對自己有什么啟示?說說如果有一本書陪伴自己去旅游,你會怎樣去讀?(用上“首先……然后……最后……)
③ 還有什么感興趣的問題,提出來與大家交流。
三、拓展活動
① 讀一讀課文,把自己的感受用幾句話寫下來。
② 向大家介紹你是怎樣讀一本自己喜愛的書,并說說你喜愛它的原因。
四、作業
① 背誦并抄寫自己喜歡的段落。
② 抄寫生字詞。
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇4
一、激趣讀文,深入感悟
1.朗讀課文第1~6自然段.
2.自由讀第7自然段,想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”,你們感受到什么?
3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”說一說.
4.默讀最后一段,想一想:作者除了把書比作一位朋友,還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
二、積累運用,升華認識
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段,再與伙伴比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受.
2.思考交流:作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游,你會怎樣去讀?(用上首先„„然后„„最后„„)
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
三、拓展活動
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》,把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書,并說說你喜愛它的原因.
四、布置作業
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇5
【教材分析】
《走遍天下書為侶》讓人真切的感受到書如友,書似家,每讀一遍都像故地重游,會有新的感受:用自己的方式反復地讀一本喜愛的書,真像與一個朋友同船而行。
【教學目標】
1.認識4個生字,正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3.把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
4.感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生“以書為友”的習慣。
【教學重點】
把握主要內容,體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
【教學難點】
理解反復讀一本書的原因和方法。
【教學策略】
教學前可先與學生交流,如果你自己出去施行你會帶一些怎樣的東西?如果只能帶一樣,你又會帶什么呢?為學習課文作好輔墊。教學時還應引導學生多讀多體會。在初讀課文時,引導學生把握主要內容,進行自讀自悟,在印象深刻的地方進行圈畫批注,再交流各自的體會,還可以提出自己不懂的地方,師生一起解決。 在研讀課文時,引導學生來體會“你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍”這一觀點,并弄清反復地讀一本書的方式方法有哪些,你受到了哪些啟發。同時要加強感情朗讀的指導,好詞佳句的積累。
【教學準備】
收集讀書的名言,整理自己讀書的方法。
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
【第一課時教學內容】
初讀課文,了解課文大體意思。
【第一課時教學過程】
一、激發興趣,導入新課
同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么呢?為什么?在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,然后引出課題,激發學生的閱讀興趣。(板書課題)
二、釋題明意
齊讀課題,“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)
三、初步感知,了解內容
1.自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通課文。
2.把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3.交流自學生字詞的情況,讓學生當老師,提示易錯之處。
4.接讀課文,糾正字音。
5.默讀課文,了解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因,說一說你還有哪些不懂的地方。小組內交流學習所得,討論自己疑惑的問題,再不懂的全班交流。
四、指導朗讀感悟課文
①作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢?
隨著回答課件出示句子:
你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書。
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
②自由讀這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍。
③讀了這幾句話,你體會到了什么?從哪體會到的?
(讀了第一句話,我體會到就是讀同一本書,每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。)你能把體會到通過朗讀讀出來嗎?(指導學生朗讀)(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書,就是同一本書,他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。)你能讀出這種感情嗎?(指導學生朗讀)(讀了第三句我體會到作者很喜歡書,因為他把書當作了朋友一樣,當作了人似的,讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。)(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的。)能把體會到的讀出來嗎?(指導學生朗讀)
④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會。
五、課堂總結接讀全文,由學生總結本節課的收獲
六、神奇島
今天,你獨自駕舟來到一個神奇的小島,想領略島上奇特的風景,必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿,你準備好了嗎?
1.書法閣:請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。(溫馨提示:想要寫好寫對每個字,一定要仔細觀察每個字的字形,還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”,“零”的下邊是“令”不是“今”,“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字,可采用熟字加偏旁的方法記憶。)
2.留音庫:請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
【作業設計】
熟讀課文,繼續收集有關讀書的名言警句。選擇你曾經很喜歡的一本書,再讀,看看有沒有新的收獲。
【板書設計】
走遍天下書為侶
讀書——總有收獲
百讀不厭
第二課時
【第二課時教學內容】
進一步理解課文內容,體會讀書的個中好處,品味語言魅力。
【第二課時教學過程】
一、復習舊課,導入新課
指名讀課文,說說作者會帶上一本書陪伴自己的旅程的原因。讀了這些話,你能提出什么問題嗎?比一比,誰提的問題最有價值。(為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍?為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書?怎樣一遍又一遍地讀那本書?為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地?)
二、探究答案,品味語言
1.自由讀課文,畫出相關的語句。讀一讀句子,說一說體會。(小組交流)。
2.學生匯報交流,指導朗讀
匯報交流“為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍?”
指名讀有關的句子。
a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!”這里把書比作了朋友,每次見到朋友,感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個!”好像是又對朋友有了一個的發現,這個發現非常的意外,叫人驚訝。
b.你對朋友有沒有這樣的感受?(指名說)相機指導感情朗讀。作者將書比喻為朋友。朋友,是你孤單寂寞時的陪伴,是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂,給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友,足可以看出作者對書的珍愛。
a.“你每天都回家……我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美。” 這句把看書比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會有新的發現。家總讓人感到溫馨和留戀,而且家每天都回,誰也離不開,作者把書和家相比,表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書,就是回自己溫暖的家。另外,作者將書比喻為家,不僅表達了喜愛之情,還說了家從不同角度去看,會發現不同的美,來說明一本書值得反復去讀。
b.指導感情朗讀。
課件出示三個反問句
a.讀了這三句話你發現了什么?(都是反問句)
b.給他換一個說法。(指名說)
c.從三個反問句中你體會到什么了?交流,相機指導朗讀。
小結:讀書也是這樣,不管你看過多少遍,總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎?交流。
過渡語:就因為這樣,我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書。
3.匯報交流怎樣一遍又一遍地讀?齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序的詞語。對我們有什么啟示嗎?全班交流。從中你學到了什么?
這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來。
4.匯報交流“為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地?”
作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”,指書已讀多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是說方便,隨心所欲,想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家”,到現在的“就是”“也是”,愈加表達出了作者對書濃郁的情感,對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
5.拓展練習:
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是 ,是 。
作者將書比作人。書,不是枯燥的、呆板的,而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書,就如與人在交談一樣。作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應,《走遍天下書為侶》。書,也就是在生命中時刻陪伴,能夠共擔風雨,分享喜怒哀樂,特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。
結合你自己的體驗,也試著來說一說這樣的句子。
三、感情誦讀,體味情感
在領悟表達方法的過程中,將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀,體會作者的思想,還可以結合自己的生活體驗,將自己的感受融入進去。在反復朗讀的基礎上,背誦自己喜歡的段落。
四、總結全文,升華情感
1.有感情地讀課文。
2.說說自己對書的感受。
【作業設計】
1.背誦并抄寫自己喜歡的段落。
2.抄寫生字詞。
【板書設計】
走遍天下書為侶
書——朋友
書——家
讀書—如品味菜肴
與朋友交談
與親人見面
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇6
一、激趣讀文,深入感悟
1.朗讀課文第1~6自然段.
2.自由讀第7自然段,想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”,你們感受到什么?
3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”說一說.
4.默讀最后一段,想一想:作者除了把書比作一位朋友,還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
二、積累運用,升華認識
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段,再與伙伴比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受.
2.思考交流:作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游,你會怎樣去讀?(用上首先„„然后„„最后„„)
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
三、拓展活動
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》,把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書,并說說你喜愛它的原因.
四、布置作業
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇7
學習目標
1.認識“侶、娛”等4個生字,會寫“侶、娛”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文內容,體會讀書的樂趣,學習一些讀書方法。
課前準備
1.生字詞卡片
2.一塊抄有重點詞句的小黑板
3.多媒體課件
第一課時
↘談話導入,激發興趣
①一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人,都喜歡閱讀,從童年時的“竊讀” 到季先生對讀書的見解,可以看出他們都善于從書中汲取營養,從而走上了成功之路。今天,我們學習第3課,讓我們一生都與好書相伴吧!
②齊讀課題。釋題:侶:伴侶。
③用自己的話說說課題的意思。
↘朗讀課文,整體感知
①自由讀課文,讀準字音,讀通句子,不理解的詞語做上記號。
②請8位同學讀課文,正音。
③提出不理解的字詞,大家幫助解答,或查字典,或聯系上下文理解。
④默讀課文,想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上做上批注。
↘再讀課文,理清層次
①小組合作讀課文,交流:作者選擇一本書陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落,做上記號。
②齊讀課文第5自然段,與大家交流:你讀懂了什么。
③課件出示關鍵句子:
a.你喜歡的書就像一個朋友,就像你的家。
b.你是早已見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”
c.你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,光線怎么那么美!”
把這些句子多讀幾遍,讓大家充分說說自己的感受。(鼓勵大家暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發表不同的見解)
④齊讀第6自然段,聯系上下文說說“新東西”指的是什么。
⑤有表情地朗讀4—6自然段,再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
第二課時
↘激趣課文,深入感悟
①配上課件,朗讀課文1—6自然段。
②自由讀第7自然段,想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。)從這“一遍又一遍地讀”,你們感受到什么?
③聯系實際,同學們交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
④自己試著背背第7自然段。
⑤默讀最后一段,想一想:作者除了把書比作一位朋友,還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?
⑥有表情地朗讀最后一節。
↘積累運用,升華認識
①劃出自己喜歡的段落,多讀幾遍,試著背一背,再與伙伴比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受。
②合作交流:作者讀一本書的方法對自己有什么啟示?說說如果有一本書陪伴自己去旅游,你會怎樣去讀?(用上“首先……然后……最后……)
③還有什么感興趣的問題,提出來與大家交流。
↘拓展活動
①讀一讀“閱讀鏈接”──《神奇的書》,把自己的感受用幾句話寫下來。
②向大家介紹你是怎樣讀一本自己喜愛的書,并說說你喜愛它的原因。
↘布置作業
①背誦并抄寫自己喜歡的段落。
②抄寫生字詞。
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇8
教學目標:
1、認識4個生字,會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生閱讀的習慣。
教學重難點:
重點:整體把握文章主要內容,體會作者情感,開展讀書的綜合性學習。
難點:理解作者反復讀一本書的原因和方法
教學準備:
1、布置學生搜集讀書名言,回顧自己曾經讀過的一本書,想想自己閱讀經歷與方法。
2、教師整理部分讀書名言與讀書方法,課件出示生字,一些重點句子及訓練的句式。
教學過程
第一課時
一、激發興趣,導入新課。
同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么?為什么?
[設計意圖:文本的開篇就是一個很好的情境創設,在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,營造一種寬松的對話氛圍,激發學生的閱讀興趣。同時,學生有了自己的選擇后,再去領悟文中的選擇時,或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]
二、釋題明意,質疑問難。
1、齊讀課題,“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?
2、質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)
[設計意圖:就題質疑的方式似乎陳舊,但并不落后、過時,語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學,有益于學生語文學習,就是好方法。本文圍繞課題質疑,很容易引導學生抓住課文的主旨:作者只選一本書旅行的原因。]
三、初讀課文,識字讀句。
1、初讀課文。
師:下面,請大家自由大聲地朗讀課文,用自己的方法把生字新詞讀準確,并把句子讀通順,讀完后,把生字新詞畫下來,標下段落序號。
2、認字讀詞。
①教師呈現詞語,學生自由拼讀;去掉拼音,指名領讀;讀對了大家跟讀。
②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子,請學生讀句。
③指導寫字。
師:你們認為這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(著重指導“豫”、“趟”的寫法,學生可能認為其它字難寫,可以順勢指導,教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。)
④讀通課文。
師:大家已經有了較強的識字能力,一定會把課文讀得更好,請同桌之間合作讀書,每人一段輪流讀,互相聽評,幫助對方把書讀得更通順,更好。
[設計意圖:在初讀課文中,繼續關注識字教學,激發學生興趣,培養學生自主識字的能力,在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響,尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習,特別強調第二課時學習,以致第二課時,任務重,頭緒多,走馬觀花,無法落實。]
四、整體感知,自讀自悟。
1、整體感知。
用自己的話,說說課文寫了什么?
2、自讀自悟。
師:為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢?接下來,請大家自由讀課文,看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。
(此過程中引導學生充分讀文,并結合課文,交流感悟,教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友,當作自己的家,不論朋友見了多少次,家回了多少次,我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。”)
(板書:常讀常新)
3、感悟方法,拓展小練筆。
①感悟方法。
師:作者“一遍又一遍地讀那本書”,她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)
師:你認為作者讀書有方法嗎?(體會:思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象)
(板書:思考、品味、小結……)
師:你認為作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然后……還……最后”的句式)
(這一過程,簡單理解,重點讀中感悟。)
②關注練筆。
師:讀了文中作者的讀書方法,一定對我們有所啟發,我們平時也讀了許多書,你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本,寫一寫,注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
③展示練筆。選擇幾篇學生習作,請學生上臺朗讀交流。
④小結。通過學習課文,不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因,也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法,對我們一定有不少啟發,我們可以用這樣的方法,在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
[設計意圖:讓學生在自讀自悟過程中,抓住課文內容,理清課文脈落。同時,讓學生在讀中與作者對話,交流自己讀書經歷與方法,讓學生展示自我閱讀的成功,激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫,既整合了教學內容,又體現了扎實的語文實踐學習。]
第二課時
一、回顧導入,感知情感。
1、了解上節課所學內容:了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。
(板書:以書為侶:原因方法)
2、了解了作者的選擇,通過上一節課學習,你對作者有什么印象?(作者特別愛書,而且很會閱讀。)
3、既然作者如此熱愛書,愛讀書,我們應該怎么讀課題?(齊讀)
[設計意圖:由內容的把握到情感的感知、體會,是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上,定好閱讀教學的“調”(情感),更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]
二、體悟方法,品味情感。
1、師:請同學們自讀課文,你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感,畫上記號,想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫上批注。
2、檢查自讀情況,進行朗讀指導。
師:你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍?說說作者是怎么表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受,指導朗讀。
(根據學情安排教學,下面為預設順序,注意體會以比喻的表達方式為主。)
(1)假設。(第一、四、七自然段)
①學生談體會。(作者怎么表達自己愛書的情感的?怎么調動讀者的閱讀熱情的?)
②指導朗讀。(如:第一自然段中,可供選擇的事物應讀出疑問的語氣,以突出作者對書的鐘愛。)
(2)比喻。(重點研讀。)
a. 你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。
b. 這真像與另一個人同船而行。
c. 一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密;把書比作家時的溫馨和留戀;把書比作故地時的方便與依戀。
②把這三個句子連起來讀一讀,一邊讀一邊想象畫面,體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。
③拓展練習。
師:根據你自己的讀書感受,填一填,讀一讀,尊重學生個性化見解。
一本你喜愛的書就是__________,也是_____________。(如:一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶,也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇,也是嘴邊一段喜愛的小曲。)
(3)設問(第三自然段)
①理解“毫不猶豫”。
②體會朗讀,體會回答果斷、愛書之切的情感。
(4)反問。
“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?”
①學生交流體會。(每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。)
②體會朗讀,體會反問、質問的語氣。
(5)列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。
(6)朗讀全文,回歸整體。(可指名接讀。)
師:讓我們帶著對書的熱愛,再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法!(完善板書:熱愛讀書)
理由:常讀常新
以書為侶熱愛讀書
方法:思考、品味、小結……
[設計意圖:利用學生交流品讀中的思維碰撞,感悟、習得作者的表達方法,重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中,作者的表達方式靈活多樣,但教師心中不可不分輕重,滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上(對表達的方式并不了解,更不知道一些俗語。)對教學重點放在比喻的表達方式上,不僅讓學生學習體會,還讓學生結合自己的理解模擬表達,各抒己見,積累內化。除比喻的表達方式外,其它如假設、設問、反問等的表達方式,學生有所感悟,教師點到即可,把重點放在指導品讀上,讓學生讀出滋味來。]
三、閱讀鏈接,升華情感
師:請大家放聲朗讀《神奇的書》
1、畫出書神奇的地方。
2、想一想作者怎么表達的。
3、學習了課文,讀了這首詩,談談你對書、對讀書的感受,誦讀這首詩歌。
[設計意圖:在學生閱讀感悟有所沉淀內化時,順勢引導拓展新的閱讀內容,讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間,實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受,更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升,讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇9
一、學習目標
1、認識“侶、娛”等4個生字,會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第7自然段.
3.理解課文內容,體會讀書樂趣,學習一些讀書方法.
二、教學過程
課前準備
1、生字詞卡片.
2.抄有重點詞句的小黑板.
第一課時
一、談話導入,激發興趣
1.一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜歡閱讀,從童年時的“竊讀”,到季先生對讀書的見解,可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天,我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶:伴侶.)
3.用自己的話說說課題的意思.
二、朗讀課文,整體感知
1.自由讀課文,讀準字音,讀通句子,不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文,正音.
3.提出不理解的字詞,大家幫助解答,或查字典,或聯系上下文理解.
4.默讀課文,想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上作批注.
四、再讀課文.理清層次
1.小組合作讀課文,交流:作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段,與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子:
a.“你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家.”
b.“你已經見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:‘真想不到你懂這個! ’”
c.“你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:‘我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍,再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發表不同的見解.)
4.齊讀第6自然段,聯系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4~6自然段,再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇10
【教材簡析】
這是英國作家尤安•艾肯的作品,作者采用淺顯易懂的語言,《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中,告訴我們要與書為伴,以書為侶,其樂無窮;提出善于讀書,要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用,更是讓文章魅力無窮。
閱讀此文,我們仿佛與作者對話,感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書,會讀書,享受讀書帶來的樂趣,養成閱讀的習慣。
【設計理念】
書是人類的朋友。讀書明理,讀書啟智。中今中外,關于讀書的名言真是數不勝數。本文作者采用層層深入的表達方法、新穎別致的比喻、強烈的反問等方法引導學生用真心去閱讀,用熱情去擁抱書籍,用科學的方法去反復品讀,不斷思考,幾番欣賞,尋找新知,總結收獲,與書共鳴,讀出自我……用名人讀書名言激勵自己,聯系自己讀書實踐體驗,感受讀書帶來的無窮樂趣,養成讀書的好習慣。并在多樣的語言實踐中陶冶性情,習得方法,達到工具性與人文性的統一。
【教學目標】
1、認識4個生字,會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語;背誦自己喜歡的段落。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,把握主要內容,感受作者對閱讀的熱愛,并受到啟示;逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。
3、通過多種形式地讀,領悟作者的觀點,體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果;學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是____,也是____”。
4、閱讀《神奇的書》,感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言,增加語言積累。繼續開展關于閱讀的綜合性學習。
【教學重點】
把握主要內容,體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
【教學難點】
理解反復讀一本書的原因和方法。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】第一課時
一、漫談引入,激趣導入
1、同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,如果你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么呢?
在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,然后引出課題,激發學生的閱讀興趣。
2、剛才大家談了很多,我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人,她說(課件出示):如果你問到我,我會毫不猶豫地回答:“我會選擇一本書。”
請大家讀讀這句話,你讀出了什么味兒?相機理解“毫不猶豫”的意思,朗讀體會。
(“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑,很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上,自己會堅決地選擇一本書,表達了對書喜愛的程度,鮮明地亮出了自己的觀點。朗讀體會“我”對書的癡愛。)
3、這個“我”是誰?(英國女作家尤安•艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話,讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧!出示課題《走遍天下書為侶》。
從漫談引入,任思想游疆,讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇,有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
4、朗讀課題,解讀課題:
⑴誰愿意來讀課題?指名讀,齊讀:
(學生自由讀課題,教師隨機點評:“你的聲音真好聽!╱你的聲音里透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞!╱你念得真準。“侶”是生字,知道它的意思嗎?(伴侶、同伴)能連起來說說題目的意思嗎?)
⑵讀了這個課題,你心中有什么疑問?你猜猜作者會在文中告訴我們什么?
預測:
作者為什么要走遍天下書為侶?
怎樣與書作伴侶?
與書為侶有什么感受?
二、初步感知,了解內容
1、讀課文前,先琢磨琢磨題目的意思,猜一猜,想一想,是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文,更是一種會學習的表現。現在,我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音,讀通課文,把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
(學生自由朗讀課文,老師巡視、傾聽、隨機點評。)
2、反復朗讀難讀的段落:
(教師指導學生把課文讀通順,遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。在語境中檢查字音,糾正字音,識記生字。)
3、指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
4、引導學生概括課文內容。
從整體入手,引導學生通過讀,掃除閱讀障礙,初步感知課文內容,并通過概括來培養學生的閱讀能力。
三、讀書交流,探究體驗
1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶?現在,讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文,用心思考。
(學生默讀,教師巡視,了解學生自讀情況,鼓勵學生畫出感受最深的句子)
2、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。
(學生自由發言,教師隨機點評。)
3、書像她的一個朋友,像一個家,這是為什么呢?
課件出示:
首先我會思考,故事中的人為什么會這樣做,作家為什么要寫這個故事。然后,我會在腦子里繼續把這個故事編下去,回過頭來品味我最欣賞的一些片斷,并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分,并從中找到我以前忽略的東西。做完這些,我會把從書中學到的東西列個單子。最后,我會想象作者是什么樣的,他會有怎樣的生活經歷……
⑴自由練習讀。
⑵找出對你感受最深的句子反復讀,說說你讀懂了什么?
⑶全班交流:
你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。
課件出示:你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?
①用自己的話說說這句話的意思。
②對比閱讀,抓住“?”讀出反問的語氣感受反問的語氣,以更強烈地表達了作者的喜愛之情。
課件出示:你喜愛的書就像一個朋友,就像一個家。你已經見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美!”
①理解比喻寫法的好處:作者把書當作什么?(一個朋友和一個家)
②把這些句子多讀幾遍,聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處:
(鼓勵學生暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發表不同的見解。)
(家總讓人感到溫馨和留戀,而且家每天都回,誰也離不開,作者把書和家相比,表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書,就是回自己溫暖的家。另外,作者將書比喻為家,不僅表達了喜愛之情,還說了家從不同角度去看,會發現不同的美,來說明一本書值得反復去讀。)
(朋友,是你孤單寂寞時的陪伴,是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂,給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友,足可以看出作者對書的珍愛。)
③作者還把書當作什么?(一個與我同船的人,就是一位朋友,也是一處隨時想去就去的故地。)
課件出示:一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
指名讀,讀了這句話,你又有什么感受?
(“故地”,老地方,這里指書已讀多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是說方便,隨心所欲,想讀就讀。隨時想去就去,也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀,那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。)
⑷朗讀體會:
你喜愛的書就像一個朋友,就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是____,也是_____。
①反復讀:引導學生深刻體會作者的愛書情懷:由前面的“你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家”,到現在的“就是”“也是”,愈加表達出了作者對書濃郁的情感,對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
②仿寫:書像一個朋友,像一個家;書就是一位朋友,就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻,充分地表達出作者的愛書之情,讀書之法。其實關于書的比喻有很多,高爾基也曾說過,“我撲在書籍上,就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎?或者結合你自己的課外收集到的名人名言,也試著用“一本你喜愛的書就是____,也是_____。”來說一說。
讀中理解,讀中感悟,體驗情懷,悟出寫法。在課文學習的基礎上,引導學生聯系實際或名人名言,仿寫中進一步感受愛書之情,明白讀書的意義,增強讀書的興趣。
4、創設對話情境,師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。
采用合作朗讀的形式,引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法,深華情感。
四、復習生字,活用新詞
1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”,引導學生識記,交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”,“零”的下邊是“令”不是“今”,“某”的上邊是“甘”不是“廿”。
2、挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。
五、置留問題,布置作業
1、走遍天下書為侶,作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢?怎樣去閱讀呢?下節課我們繼續學習。
2、整理自己的讀書方法,收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書,再讀一讀,看看有沒有見到朋友般的感覺。
3、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
【板書設計】
3、走遍天下書為侶
伴侶
朋友
書是家
故地
……
第二課時一、復習導入
1、復習新詞。
2、回顧課文內容,說說作者只帶一本書上路的原因。
二、品味語言,領悟表達方法
1、了解了作者的選擇,你有什么深刻的感受?
(作者特別喜愛書,對書有著深厚的感情,而且作者很會閱讀。)
2、作者對書有著深厚的感情。那么,作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢?
(學生默讀課文,找出自己的根據,然后反復讀一讀自己找到的句子,體會作者對書的深厚感情。)
3、學生研讀第三段,邊讀邊做筆記:
課件出示:首先我會思考,故事中的人為什么會這樣做,作家為什么要寫這個故事。然后,我會在腦子里繼續把這個故事編下去,回過頭來品味我最欣賞的一些片斷,并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分,并從中找到我以前忽略的東西。做完這些,我會把從書中學到的東西列個單子。最后,我會想象作者是什么樣的,他會有怎樣的生活經歷……
⑴自由讀,想象著你就是作家尤安•艾肯,你怎樣向大家介紹你的讀書方法。相機理解“新東西”的意思。
⑵梳理寫作順序:請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法:
抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。
引導學生梳理、概括,這既是理解內容的過程,更是錘煉思維的過程。
⑶談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示:
讀書百遍,其義自現。從不同的角度以不同的方式去讀,無論是理解故事內容,揣摩寫作目的,續編故事,品味寫法,還是積累所得,都能讀得津津有味,收獲頗豐。書,如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應,相對照。
⑷挑戰讀,比一比誰的朗讀最富有感染力:試著背一背這一自然段,再與伙伴比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受。
⑸你看,讀同樣的文字,每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說,讀書,“從某種意義上說,它是你自己的東西,因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”
⑹理解“從某種意義上說,它是你自己的東西,因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。
三、閱讀鏈接,學習致用
1、一遍又一遍地讀一本書,我們中國人稱之為“煮書”。想想為什么叫“煮書”?
2、補充閱讀:《趣談“煮書”》(見資料鏈接),說說你明白了什么?
3、結合英國作者尤安•艾肯和《趣談“煮書”》,聯系自己的平時讀書心得和經驗,也可以聯系名人讀書的故事來談談對讀書的看法。用上“首先……然后……最后……”來說一說:學生總結自己的讀書心得和經驗,或從作者的介紹中總結收獲。
4、實踐運用:下面我們就用尤安•艾肯的讀書方法來讀一首詩歌,題目叫做《神奇的書》。
(見資料鏈接)
⑴畫一畫書神奇在哪里。
⑵品一品哪兒最讓你感動。
⑶說一說作者的表達方式。
⑷談一談你的獨特理解。
⑸背一背這首詩歌。
四、感悟寫法,積累語言
1、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這么感人。你認為哪里寫得好呢?你最喜歡哪種寫作方法?
(幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法,并相機引導讀課文片斷)
學習語言,積累語言,品悟語言,實現語文教學工具性與人文性的統一,落實語文的基礎。
2、好書不厭百回讀,熟讀深思子自知:與書為友,愛書如家。漫步書海,反復誦讀,細細品味,及時記錄;感受沐浴書海的快樂,領略人世的真諦,欣賞人類靈魂的全部美麗!讓我們做一個愛讀書,好讀書,會讀書的人!
五、布置作業,拓展延伸
1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會,整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀,按照作者的讀書方法,看看你有什么新的體會,及時做好記錄,到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
2、推薦閱讀《書比人長壽》。
【板書設計】
3、走遍天下書為侶首先
一遍又一遍地讀然后
最后
【練習設計】
1、讀一讀,寫一寫:
伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種
2、用“毫不猶豫”寫一句話。
3、仿寫填空:
你喜愛的書就像一個朋友,就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是____,也是_____。
4、讀了這篇課文的感受是什么?
5、寫幾條讀書名言。
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇11
一、學習目標
1、認識“侶、娛”等4個生字,會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第7自然段.
3.理解課文內容,體會讀書樂趣,學習一些讀書方法.
二、教學過程
課前準備
1、生字詞卡片.
2.抄有重點詞句的小黑板.
第一課時
一、談話導入,激發興趣
1.一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜歡閱讀,從童年時的“竊讀”,到季先生對讀書的見解,可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天,我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶:伴侶.)
3.用自己的話說說課題的意思.
二、朗讀課文,整體感知
1.自由讀課文,讀準字音,讀通句子,不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文,正音.
3.提出不理解的字詞,大家幫助解答,或查字典,或聯系上下文理解.
4.默讀課文,想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上作批注.
四、再讀課文.理清層次
1.小組合作讀課文,交流:作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段,與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子:
a.“你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家.”
b.“你已經見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:‘真想不到你懂這個! ’”
c.“你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:‘我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍,再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發表不同的見解.)
4.齊讀第6自然段,聯系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4~6自然段,再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇12
學習目標:
1.認識“侶、娛”等4個生字,會寫“侶、娛”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文內容,體會讀書的樂趣,學習一些讀書方法。
課前準備
1.生字詞卡片。
2.一塊抄有重點詞句的小黑板。
教學過程:
第一課時
一、談話導入,激發興趣
① 一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人,都喜歡閱讀,從童年時的“竊讀”到季先生對讀書的見解,可以看出他們都善于從書中汲取營養,從而走上了成功之路。今天,我們學習第3課,讓我們一生都與好書相伴吧!
② 齊讀課題。釋題:侶:伴侶。
③ 用自己的話說說課題的意思。
二、朗讀課文,整體感知
① 自由讀課文,讀準字音,讀通句子,不理解的詞語做上記號。
② 請同學讀課文,正音。
③ 提出不理解的字詞,大家幫助解答,或查字典,或聯系上下文理解。
④ 默讀課文,想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上做上批注。
三、再讀課文,理清層次
① 小組合作讀課文,交流:作者選擇一本書陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落,做上記號。
② 齊讀課文第5自然段,與大家交流:你讀懂了什么。
③ 出示關鍵句子:
a.你喜歡的書就像一個朋友,就像你的家。
b.你是早已見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”
c.你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,光線怎么那么美!”把這些句子多讀幾遍,讓大家充分說說自己的感受。(鼓勵大家暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發表不同的見解)
④ 齊讀第6自然段,聯系上下文說說“新東西”指的是什么。
⑤ 有表情地朗讀4—6自然段,再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
第二課時
一、激趣課文,深入感悟
① 朗讀課文1—6自然段。
② 自由讀第7自然段,想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。)從這“一遍又一遍地讀”,你們感受到什么?
③ 聯系實際,同學們交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
④ 自己試著背背第7自然段。
⑤ 默讀最后一段,想一想:作者除了把書比作一位朋友,還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?
⑥ 有感情地朗讀最后一節。
二、積累運用,升華認識
① 劃出自己喜歡的段落,多讀幾遍,試著背一背,再與同學比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受。
② 合作交流:作者讀一本書的方法對自己有什么啟示?說說如果有一本書陪伴自己去旅游,你會怎樣去讀?(用上“首先……然后……最后……)
③ 還有什么感興趣的問題,提出來與大家交流。
三、拓展活動
① 讀一讀課文,把自己的感受用幾句話寫下來。
② 向大家介紹你是怎樣讀一本自己喜愛的書,并說說你喜愛它的原因。
四、作業
① 背誦并抄寫自己喜歡的段落。
② 抄寫生字詞。
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇13
教學目標:
1、學會本課生字新詞。
2、引導學生有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3、通過多種閱讀方法引導學生理解富有含義的句子,培養學生獨立閱讀、概括與表達的能力。
4、激發學生的想象力,聯系其讀書體會,逐步培養學生“以書為友”的習慣。
教學重點:理解課文主要內容,學習作者良好的讀書習慣并體會作者的思想情感。
教學難點:理解作者反復閱讀的理由及方法。
課時安排: 2課時
教學過程:
第一課時
一、新課導入
同學們,你們喜不喜歡周游世界啊?(喜歡)那么,如果你有機會獨立周游世界,但你只能帶一件東西供自己娛樂,你會選擇什么東西呢?能說說你的理由嗎?
讓學生自由發言,說說不同的選擇及理由,然后設置一個懸念:但是有一個人啊卻做出了一個堅定的選擇,你們想知道他的選擇是什么,理由是什么嗎?及時地引出課題。(板書課題)
二、解釋題意
1、 老師:來,我們一起來齊讀一遍課題。接下來我們來認識一位新朋友(指著“侶”字問,認識嗎?)“哪個小聰明能大聲地告訴大家,”侶“字是什么意思?(伴侶、同伴)你是怎么知道的?(引導學生說出用字典等工具書來理解生字詞,接下來的生字就讓學生自主通過工具書去理解其意義)
2、 那么誰又能幫老師說說你對課文標題是怎么理解的,作者為什么要選擇一本書為他的伴侶呢?(讓多位學生起來回答,說說不同的見解)
三、初讀課文,整體感知
1、 錄音范讀(播放ppt的朗讀鏈接)。
1)老師:跟著錄音輕聲讀一讀課文,畫出本課的的生字詞,并注意檢查自己的讀音是否正確,讀完后將自己認為容易讀錯或寫錯的生字詞相互跟同桌說說,提請同桌應該注意什么。
2)老師:我們先來學習本課的幾個新生字詞(在ppt上展示本課的生字詞)。
2、 理清課文的脈絡
北師大版小學五年級下冊語文《走遍天下書為侶》教案范文 篇14
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
2.把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
3.感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生“以書為友”的習慣。
教學重點
把握主要內容,體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
教學難點
理解反復讀一本書的原因和方法。
課前準備
①課件出示相關句子。
②收集讀書的名言,整理自己讀書的方法。
第一課時
一、學習要求:
1、自讀課文一遍,讀正確。四人組輪讀課文相互指正評價。2、認讀生字口頭組詞。
3、寫生字,寫正確。小組評價,比比誰寫的規范漂亮。
二、分組學習。
三、檢查學習結果:指名讀課文,聽寫生字。
第二課時
一、談話導入
①同學們,如果你獨自駕舟環繞世界旅行,并且你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇帶哪一樣呢?(指生說)是呀,錢?不行,這東西一用就用完;照相機?不好,這么多的景點,哪裝得下……這道題還真讓我們很難做出選擇。環繞世界旅行需要多長時間呢?
②出示課文課件,學生朗讀出示資料:
麥哲倫完成人類歷第一次環球航行用了整整3年。
日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。
20xx年,中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。
③學生配樂朗度地二自然段,并齊讀最后一句話:我相信我會選擇書。
你對作者的選擇有異議嗎?
④出示作者小資料揭示課題:
本文是在1974年的世界兒童圖書節上,英國女作家尤安艾肯,她作了熱情洋溢的獻辭。齊讀課題,認讀“侶”。猜猜作者在本文中寫了什么?
二、讀書交流,體會作者情感
1作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢?
自由讀課文,用”“劃出相關的語句。讀一讀句子,說一說體會。(小組交流)。
①學生匯報交流,指導朗讀
匯報交流“為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍?”
指名讀有關的句子。
a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!”這里把書比作了朋友,每次見到朋友,感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個!”好像是又對朋友發現有了一個的發現,這個發現非常的意外,叫人驚訝。
b.你對朋友有沒有這樣的感受?(指名說)相機指導感情朗讀。
a.“你每天都回家……我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美。” 這句把看書比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會有新的發現。
b.指導感情朗讀。
課件出示三個反問句
a.讀了這三句話你發現了什么?(都是反問句)
b.給他換一個說法。(指名說)
c.從三個反問句中你體會到什么了?交流,相機指導朗讀。
寫話:在你的眼中,一本你喜歡的書又是什么呢?
一本好書能讓人“常讀常新”,就像 ,就像 。
小結:讀書也是這樣,不管你看過多少遍,總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎?交流。
隨著回答課件出示句子:
你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書。
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
②自由讀這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍。
③讀了這幾句話,你體會到了什么?從哪體會到的?
(讀了第一句話,我體會到就是讀同一本書,每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。)
你能把體會到通過朗讀讀出來嗎?(指導學生朗讀)
(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書,就是同一本書,他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。)
你能讀出這種感情嗎?(指導學生朗讀)
(讀了第三句我體會到作者很喜歡書,因為他把書當作了朋友一樣,當作了人似的,讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。)
(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的。)
能把體會到的讀出來嗎?(指導學生朗讀)
④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會。
⑤通過學習,我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程,是因為(點擊課件引說三個句子)
⑥引導學生提問。讀了這三句話,你能提出什么問題嗎?比一比,誰提的問題最有價值。
生可能會問:為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍?為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書?怎樣一遍又一遍地讀那本書?為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地?
2、過渡語:作者不僅愛書,而且會讀書,作者向我們介紹了哪些讀書方法?
齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序
的詞語。對我們有什么啟示嗎?全班交流。從中你學到了什么?
師生交流,師隨學生回答總結板書(揣摩、續編、品味、梳理、想象、判斷)
過渡語:這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來。
③匯報交流“為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地?”
這句話中把什么比作了什么?(把書比作了朋友和故地。)
作者為什么這樣比?
3、誦讀名言,積累語言
課件出示部分讀書名言,師生互讀。
4、作者號召我們該怎么做呢?學生小組交流回答。
三、感情誦讀,體味情感
在領悟表達方法的過程中,將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀,體會作者的思想,還可以結合自己的生活體驗,將自己的感受融入進去。
在反復朗讀的基礎上,背誦自己喜歡的段落
作業設計:
1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會,整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀,按照作者的讀書方法,看看你有什么新的體會,及時做好記錄,到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
2、推薦閱讀《書比人長壽》。學習。
3、整理自己的讀書方法,收集名人讀書小故事。
板書設計:
走遍天下書為侶
朋友 故地
驚喜 收獲