語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案（通用12篇）
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開展救援的。通過(guò)對(duì)文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的精神。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)：
船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中含義深刻的句子，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？ 質(zhì)疑。
【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自能讀書而努力�！�
課時(shí)安排：1課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)船長(zhǎng)
1、課文主要寫了一件什么事？在整個(gè)事情的發(fā)展過(guò)程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長(zhǎng)
2、出示詞語(yǔ)：讀詞語(yǔ)，想畫面（說(shuō)說(shuō)看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣
猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守
二、細(xì)讀課文，再識(shí)船長(zhǎng)
1、提出要求，學(xué)生自學(xué)。
課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場(chǎng)面：一、被撞遇險(xiǎn)。二、指揮援救。三、以身殉職。請(qǐng)按下面要求自學(xué)課文：
�。�1）、“被撞遇險(xiǎn)”部分：從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面你能用一些什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā) 危在旦夕……）
�。�2）“指揮援救”部分：哈爾威船長(zhǎng)做了哪些事？從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請(qǐng)圈畫出來(lái)。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人，教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)�！�
2、交流收獲，共享資源。
（1）“被撞遇險(xiǎn)”部分：學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”，教師給予肯定、鼓勵(lì)，并通過(guò)朗讀想象危急畫面。
【通過(guò)朗讀想象畫面，把朗讀與想象結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解�！�
�。�2）“指揮援救”部分：
a、哈爾威船長(zhǎng)做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時(shí)間；救援有序，安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長(zhǎng)人物特點(diǎn)的信息時(shí)，適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對(duì)話部分師生分角色讀等。
【合理應(yīng)用“讀”的形式，才能夠達(dá)到理想的效果。】
c、在交流中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解。
�。�3）齊讀本段。
3、“以身殉職”部分：
“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍；讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉職”部分，教學(xué)選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領(lǐng)會(huì)教材人物的精神品質(zhì)。】
三、交流收獲，個(gè)性解讀
讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學(xué)生交流中，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。）
【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“人生觀”的再次解讀。】
四、課后練習(xí)
1、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語(yǔ)中自選詞語(yǔ)應(yīng)用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語(yǔ)句。
3、選做：觀察一個(gè)場(chǎng)境，進(jìn)行場(chǎng)面描寫練筆。
板書設(shè)計(jì)：
19﹡船 長(zhǎng) —— 哈爾威 →
↓
補(bǔ)充建議：
這篇課文選自法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō)。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。
指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。因此，教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇2
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解某些詞語(yǔ)。
2、通過(guò)自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長(zhǎng)的形象”為線索引導(dǎo)精讀，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據(jù)事情的發(fā)展順序，理清文章的脈絡(luò)。
4、學(xué)習(xí)如何通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、行為來(lái)刻畫人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關(guān)段落。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
板書：船長(zhǎng)
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫――《船長(zhǎng)》。說(shuō)說(shuō)你印象中的船長(zhǎng)形象。
學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)這一形象不太熟悉。（如果有學(xué)生說(shuō)到“職責(zé)”，在黑板右側(cè)板書）
�。ùL(zhǎng)是一艘船上的領(lǐng)導(dǎo)，是航海負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛。船長(zhǎng)的職責(zé)是指船長(zhǎng)要對(duì)船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問(wèn)題負(fù)責(zé)任）
我們今天認(rèn)識(shí)的這位船長(zhǎng)是法國(guó)作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
（維克多·雨果，十九世紀(jì)法國(guó)的小說(shuō)家、劇作家和詩(shī)人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時(shí)起就十分熱愛(ài)文學(xué)和詩(shī)歌，他13歲開始文學(xué)創(chuàng)作，15歲就因長(zhǎng)詩(shī)《讀書之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎(jiǎng)。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長(zhǎng)的形象是怎樣的呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面同桌配合，一人一個(gè)自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。
2、學(xué)生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學(xué)愿意站起來(lái)展示一下自己的朗讀的？
指名讀
相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞。
老師覺(jué)得大家真會(huì)讀書，已經(jīng)把自己的一些體會(huì)融入到了文章中，真不簡(jiǎn)單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)給你的初步印象是怎樣的？
4、談?wù)務(wù)w感受。
根據(jù)學(xué)生的回答，板書。引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來(lái)龍去脈。以及感覺(jué)到哈爾威的那種精神。
�。ㄓ鲭y----救援----殉職）
由此哈爾威船長(zhǎng)給你留下了什么印象？
�。ㄖ矣诼毷��舍己為人�臨危不亂 富有經(jīng)驗(yàn) 威嚴(yán)鎮(zhèn)定�沉著機(jī)智）
三、理清脈絡(luò)。
說(shuō)得真好！就是這樣一位船長(zhǎng)，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長(zhǎng)”這一特殊的職業(yè)書寫下了神圣的定義。
讓我們一起來(lái)看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么，齊讀第一自然段。
此時(shí)的“諾曼底”號(hào)輪船情況如何？
�。ā跋衿匠Ｒ粯印�--------風(fēng)平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號(hào)發(fā)生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個(gè)自然段講的是什么？
生：寫船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，最后殉職。
四、學(xué)習(xí)第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)情勢(shì)危急。
我們一起來(lái)看第二自然段。
師：諾曼底號(hào)怎么被撞的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。
重點(diǎn)詞：籠罩、沉沉夜霧（當(dāng)時(shí)海上的能見度較低，嚴(yán)重影響了正常的航行）
全速（這場(chǎng)災(zāi)難是無(wú)法避免的）巨響、剖開了一個(gè)大口子、可怕的震蕩（諾曼底號(hào)被撞得很嚴(yán)重，對(duì)整個(gè)船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的可怕的情境。
指名讀。
師：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面如果不得到有效控制，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？
生自由說(shuō)說(shuō)想象。
師：就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，一個(gè)偉大的人物出現(xiàn)了，他是怎樣處理這個(gè)可怕駭人的局面的呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、過(guò)渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號(hào)輪船像平常一樣開往格恩西島。誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上。當(dāng)時(shí)的局面很難控制。這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機(jī)板書：遇險(xiǎn)、自救）那么，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣控制局面、組織自救的呢？
最后的情況又是如何的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深�？梢越Y(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？�（4次）
�。▽W(xué)生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？
2、交流預(yù)案
預(yù)案：
（1）哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令是
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）?
�、傥覀円黄饋�(lái)看這段話，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說(shuō)，為什么是吼道？（場(chǎng)面很混亂，人們驚慌失措，你真會(huì)讀書，能前后聯(lián)系著來(lái)看）
是呀，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難。只有吼，他的聲音才能蓋過(guò)那些嘈雜，讓船上的每個(gè)人都聽到。
②面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，誰(shuí)來(lái)模仿一下哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，發(fā)出第一個(gè)命令？
從這個(gè)命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng)？
�。ㄅR危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能——亂的。）
�。ㄅR危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
�。ū仨毎�60人全都救出去，哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個(gè)時(shí)候，哈爾威始終記得我是一名——船長(zhǎng)，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長(zhǎng)的——職責(zé)�。。�
我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)吧，自己先練一練。
�、壅l(shuí)來(lái)讀一讀。我覺(jué)得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？
�、芪覀円黄饋�(lái)，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：
過(guò)渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）
哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開始的時(shí)候，已經(jīng)把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己?jiǎn)幔?根本沒(méi)把自己考慮在內(nèi)，身為一個(gè)船長(zhǎng)，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經(jīng)決定和船共存亡了)
在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。
（2）哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令是：
“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）?
�、俅L(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時(shí)刻，大家并沒(méi)有按照船長(zhǎng)的第一個(gè)命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。
a、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒(méi)有辦法維持秩序了，可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經(jīng)不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時(shí)，婦女無(wú)助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。
b、能把亂的樣子讀出來(lái)嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出乎你們的想象。
c、我們一起來(lái)讀。
d、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來(lái)說(shuō)意味著船毀人亡。于是船長(zhǎng)又發(fā)了第二個(gè)命令。
②這個(gè)命令是對(duì)話中的一句，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這段對(duì)話。
�、圻@是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對(duì)話，僅僅是這兩位聽到了對(duì)話嗎？（不是），從哪里看出來(lái)的？一起讀
�、艽L(zhǎng)的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語(yǔ)中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機(jī)器也停止工作了，這些是船的心臟，說(shuō)明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來(lái)得及，都能逃走。穩(wěn)定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。
�、荨澳囊粋�(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）?，船長(zhǎng)發(fā)了這樣一個(gè)命令，為什么？
�。ㄋ@道命令，是為了維護(hù)秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，開搶警告或打死某個(gè)人，這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。）（體會(huì)他對(duì)弱者的關(guān)心與尊重）
�、迯倪@段對(duì)話當(dāng)中，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）
⑦聽到這段對(duì)話，大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對(duì)船長(zhǎng)的感受讀出來(lái)，自己練一練。
�、嗾l(shuí)愿意做船長(zhǎng)，好大家站起來(lái)做船長(zhǎng)，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎？起……，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時(shí)間不夠了。
過(guò)渡：多么精彩而傳神的對(duì)話呀，我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過(guò)程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長(zhǎng)。
這一次人們都執(zhí)行了船長(zhǎng)的命令！于是－－－
�、崤c不可開交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，起……
�。�3）第三個(gè)命令：
“快救克萊芒”，這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒(méi)有忘記。 （再次體會(huì)他保護(hù)弱小，尊重生命的體現(xiàn)）
�。�4）“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令。
體會(huì)這最后的關(guān)頭，他還是想到的別人。
三、配樂(lè)范讀最后兩個(gè)自然段
1、范讀第三段。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……
2、每次我讀完文章，眼睛總會(huì)不由自主地停留在哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅(jiān)毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來(lái)好好看看船長(zhǎng)最后留在世界上的那一瞬間吧，此時(shí)的他會(huì)想些什么呢？
四、看板書總結(jié)全文
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話、交流，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1、交流資料，了解雨果
同學(xué)們，課前你們對(duì)作家雨果做了哪些了解，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。
2、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評(píng)價(jià)，問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采！
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象？
2、檢查反饋
�。�1）出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
�。�2）出示三個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
（遇難） （營(yíng)救） （殉職）
�。�3）交流印象，直奔中心
�、賹W(xué)生交流初讀印象。
�、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、劾斫狻爸矣诼毷亍薄白鋈酥馈�。
�、茉僮x質(zhì)疑
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問(wèn)題嗎？
過(guò)渡：就讓我們帶著這些問(wèn)題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難！
三、披文入情，感受海難
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象？
2、品詞析句，交流體會(huì)
3、感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。
四、自讀解疑，深層探究
自主讀書，感受形象
結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過(guò)一言一行，感受人的品質(zhì)。
過(guò)渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）
請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。
五、互動(dòng)交流，深層對(duì)話
過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預(yù)設(shè)：
1、如：交流第3自然段，第一次下達(dá)命令。
�。�1）學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。
�。�2）請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長(zhǎng)下達(dá)命令。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。
（4）局面失控，萬(wàn)分危急
聽了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？
2、如：交流6-21自然段，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
（1）把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，想：從這段對(duì)話中你聽明白了什么？
�。�2）聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的，語(yǔ)速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）
�。�3）師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(zhǎng)是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰(shuí)是最稱職的船長(zhǎng)？請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。
（4）配樂(lè)引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結(jié)過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們透過(guò)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ �。┑拇L(zhǎng)。我們也深信，哈爾威船長(zhǎng)一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無(wú)比崇敬之情。）
同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（1）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
�。�2）師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：
5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長(zhǎng)呢？指一生讀；
10分鐘過(guò)去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢？全體同學(xué)齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道：齊讀！
4、如：交流第29自然段——悲壯的一幕
�。�1）音樂(lè)響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……
出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�。�2）剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去，你心情怎樣？請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
�。�3）同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧！請(qǐng)同學(xué)們一起讀！
�。�4）與船長(zhǎng)對(duì)話。
人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？
提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō)？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話！
六、總結(jié)升華，拓展提煉
面對(duì)災(zāi)難，你選擇了沉著；面對(duì)危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對(duì)生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)！
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
七、拓展導(dǎo)讀
一場(chǎng)海難，見證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
作業(yè)：
1、讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
2、搜集人物對(duì)話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段。
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)
�、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。” ⑶學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能力目標(biāo) ⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。3、情感目標(biāo)通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì)、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對(duì)象分析：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟。四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能�。繂�(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過(guò)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂(lè)緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長(zhǎng)這樣的英雄，從而使船長(zhǎng)的形象更加偉大，升華主題。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析：
《船長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng) 一、導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文，引讀課題。 2、 船長(zhǎng)是誰(shuí)？（出示最后一段）齊讀。 3、 這一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄霧籠罩的茫茫大海上，發(fā)生了這樣驚險(xiǎn)的一幕……（放錄象） 二、精讀感悟： 1、 看了這段影片，大家有什么感受？ 2、 說(shuō)得很棒，看看我們文中是怎樣描繪的。 ①、請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀這段話，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)得？ ③、你能通過(guò)朗讀將你的感受體現(xiàn)出來(lái)嗎？ 3、 災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請(qǐng)大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達(dá)了哪些命令？ 4、 請(qǐng)大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會(huì)到什么呢？待會(huì)來(lái)交流。 預(yù)設(shè)（一）： 站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令 ⑴、指名讀文章的第3小節(jié)。 ⑵、你讀懂了什么？ ⑶、你們能讀出這么多內(nèi)容很不簡(jiǎn)單，但最有水平的是還能讀出問(wèn)題來(lái)，請(qǐng)大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問(wèn)題來(lái)了？（出示4小節(jié)） ⑷、無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去！ ⑹、讓我們?cè)賮?lái)讀讀船長(zhǎng)的命令吧。 （在指導(dǎo)時(shí)，突出注意：吼） 評(píng)價(jià)：你吼出了他的他急于讓大家安靜下來(lái)的心情；你吼出了他的舍己為人；你吼出了他的沉著鎮(zhèn)定； 預(yù)設(shè)（二） 對(duì)話的鏡頭 1、 還有哪個(gè)命令讓你體會(huì)很深呢？ 2、 同學(xué)們，讀了這句話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？ 3、 呀，這是多么有價(jià)值的問(wèn)題呀，船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令呢？他可是應(yīng)該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，聯(lián)系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長(zhǎng)的理由。 4、 這道命令是在什么情況下下達(dá)的？當(dāng)時(shí)是個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？能找出來(lái)讀一讀嗎？ 5、 從句話中你體會(huì)到什么？是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的呢？ 6、 能再讀讀嗎？讀出你的理解。 7、 如果這時(shí)船長(zhǎng)不下達(dá)這樣的命令會(huì)有什么樣的后果？ 師小結(jié)：所以在這危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)下達(dá)了自己的命令。 8、 命令下達(dá)后又是個(gè)怎樣的局面呢？ 9、 一切都是誰(shuí)的功勞？ a) 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面發(fā)生了翻天腹地的變化，船長(zhǎng)靠的是什么？?jī)H僅是槍嗎？ b) 師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛(ài)護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……（引讀） 預(yù)設(shè)（三） 快救克萊芒 “快救克萊芒”，“動(dòng)作再快點(diǎn)”……（從這些命令中你又體會(huì)到什么？） 是呀，看“哈爾威巍然屹立在……”（引讀25） 1、 20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，師讀：而哈威爾…… 2、 這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？ 3、人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會(huì)想些什么呢？那些被救的孩子、婦女、船員們會(huì)想些什么呢？ 4、是呀，哈爾威船長(zhǎng)…… 哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。 四、拓展，升華 這是一篇100多年前的小說(shuō)，100多年過(guò)去了，今天讀來(lái)依然讓我們深受感動(dòng)。為什么呢？因?yàn)槲覀冃枰L(zhǎng)這樣的英雄。尤其是災(zāi)難來(lái)臨到我們身邊的時(shí)候，下面請(qǐng)同學(xué)們跟著我走進(jìn)另一場(chǎng)災(zāi)難，看看10年前那場(chǎng)發(fā)生在我國(guó)新疆克拉瑪依的那場(chǎng)大火吧。 1、聽到這里，你希望事情如何發(fā)展？ 2、是的，同學(xué)們的愿望是美好的，但事實(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)看—— 3、又一個(gè)20分鐘，和諾曼底號(hào)上能夠救援的時(shí)間幾乎完全一致，諾曼底號(hào)遇難的結(jié)果是什么呢？ 而這場(chǎng)燃燒了20分鐘的大火的結(jié)果呢？ 4、同學(xué)們，我想知道,如果在這場(chǎng)大火中有“船長(zhǎng)”在，我們聽到的可能會(huì)是怎樣的喊聲？ 5、如果真的向同學(xué)們想象的一樣，那烈火中又會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？ 6、如果真是這樣，這件事又會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？ 師：為什么？為什么事情沒(méi)有按我們預(yù)料的發(fā)展呢？因?yàn)樵谀菆?chǎng)大火中缺少了一個(gè)船長(zhǎng)這樣的英雄！無(wú)論何時(shí)何地，在危難降臨在我們身邊的時(shí)候，我們需要英雄，我們呼喚像船長(zhǎng)這樣沉著果斷，視死如歸的英雄出現(xiàn)在我們身邊！讓我們?cè)僮x課文的最后兩段話，把船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身的形象永遠(yuǎn)銘記在心里。 五、布置作業(yè)： 背誦課文的25—30自然段。 學(xué)生活動(dòng) 生跟讀課題——船長(zhǎng) 生回答：哈爾威 齊讀文章最后一段 生看錄象 生談體會(huì) 生找出相關(guān)段落（第2自然段） 1、 生自由默讀這段話，體會(huì)。 2、 生交流感受。 3、 生練習(xí)有感情的朗讀。 指名讀 2、 生瀏覽課文的3——28自然段，思考老師提出的問(wèn)題。找出船長(zhǎng)下達(dá)的命令。 3、 交流共下達(dá)的3次命令：在指揮臺(tái)下達(dá)命令、哪個(gè)男人走在女人前面就開槍打死他、快救克萊芒 生帶著問(wèn)題再次默讀課文，自由體會(huì)，可以做批注。 生交流： 指名讀第3自然段 生談體會(huì)： 1、安靜，注意聽命令！”看出“沉著鎮(zhèn)定”（板書：沉著鎮(zhèn)定） 2、“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”體會(huì)出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援婦女和兒童擺在首位。”從“斷后”這個(gè)詞體會(huì)出“船長(zhǎng)的責(zé)任是保護(hù)乘客的安全 所以應(yīng)該把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客”。 3、“必須把60人全都救出去！”體會(huì)出“船長(zhǎng)的決心。因?yàn)檫@是他的職責(zé)。” 生再次讀文章的3、4自然段，將兩段聯(lián)系起來(lái)思考。 思考后生提問(wèn)：他真的忘記自己了么？ 生就提出的問(wèn)題討論交流。 生有感情地朗讀 生指出對(duì)話的鏡頭。 提問(wèn)：船長(zhǎng)為什么會(huì)下達(dá)開槍的命令？ 生聯(lián)系上下文思考，然后交流。 生讀文章第5小節(jié) 交流體會(huì)： a、“一窩蜂、擁”“險(xiǎn)些兒”體會(huì)到人們的強(qiáng)烈的求生欲望，情況危急。 b、“拼命維持”、“瘋了似的、亂的不可開交”體會(huì)出十分的亂，已經(jīng)無(wú)法控制。 指名讀 生想象后果，交流。 生齊讀這個(gè)命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！ 生讀文章的第24自然段。 生回答：船長(zhǎng) 生回答 生跟著老師齊讀 生談?wù)勼w會(huì)：他把每個(gè)人、每件事都想到了。 生跟師讀25自然段 生思考、回答 生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象人們會(huì)說(shuō)的話。 生齊讀 生交流。 生回答 生想象后回答 生回答 生齊讀最后兩段話 教學(xué)思路及多媒體應(yīng)用分析 由于音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽者的感情，音樂(lè)很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此課開始，低沉的大提琴音樂(lè)便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)囊饩�。學(xué)生的心一下子沉靜了下來(lái)，很快溶入到課文的學(xué)習(xí)中。 最后一段的初讀，為學(xué)生對(duì)人物形象的感知做了鋪墊，便于下面更深層次的領(lǐng)悟。 通過(guò)音像把語(yǔ)言文字中描寫的文字再現(xiàn)，使課文內(nèi)容具體化，形象化，將學(xué)生帶入課文所描繪的場(chǎng)景中。 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解體會(huì)，和有感情的朗讀，幫助學(xué)生感受當(dāng)時(shí)環(huán)境之危急。 課件展示部分也設(shè)計(jì)了多個(gè)選擇，可以靈活的反映學(xué)生所說(shuō)的“他的命令”，根據(jù)學(xué)生的不同回答可以選擇不同的流程，體現(xiàn)學(xué)生為主的思想，但是又一切盡在教師的掌握之中。 抓住關(guān)鍵的詞句，感知文章內(nèi)容，體會(huì)人物形象。 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生去親自探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 運(yùn)用上下文聯(lián)系的方法，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)在這樣的情況下下達(dá)這樣的命令是多么的冷靜、沉著，也是多么的必要。 再次聯(lián)系上下文，突破難點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。 課件中船長(zhǎng)哈爾威的形象徐徐移到屏幕的中心，學(xué)生對(duì)他充滿了崇敬。學(xué)生有感而發(fā)，真摯的話語(yǔ)令人感動(dòng)。 運(yùn)用補(bǔ)充事例中反面的人物形象襯托出船長(zhǎng)的偉大。 課件展示第一段內(nèi)容，并配有錄音。利用熊熊火光的映照和播音員感人的配音，讓學(xué)生身臨其境。 課件展示第二段內(nèi)容。 課件展示第三段內(nèi)容。 第三次朗讀這兩段話，升華中心。
七、板書設(shè)計(jì)： 舍己救人 船長(zhǎng) 沉著果斷 英雄 忠于職守 八、教學(xué)過(guò)程流程圖：
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇5
課前談話：
師：同學(xué)們喜歡讀書嗎？讀過(guò)《哈里·波特》嗎？知道作者是誰(shuí)？
【用學(xué)生的眼光看待學(xué)習(xí)，從學(xué)生的起點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)�！�
生：英國(guó)女作家羅琳。
師：是的，這是一位傳奇的女作家，據(jù)說(shuō)，羅琳在寫《哈利·波特》的時(shí)候，尤其寫到后來(lái)的大結(jié)局，一邊哭一邊寫，一邊寫一邊哭，你知道為什么嗎？
【逐漸深入了，扣住了學(xué)生注意力。】
生：可能因?yàn)樗矚g書里的人物了，她自己也被故事中的人物所感動(dòng)了。
師：是呀一本優(yōu)秀的作品，里面的人物肯定都會(huì)傾注著作者全部的感情。所以我們要讀書，更要讀好書，讀偉大的作品。
師：雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》就是偉大的作品。你們讀過(guò)了嗎？老師也特喜歡雨果的小說(shuō)，可是每次讀完雨果的小說(shuō)，心里總要難過(guò)好多天，知道為什么嗎？想知道嗎？
師：這是個(gè)秘密，一般人我不告訴他的。不過(guò)如果你讀多了雨果的小說(shuō)，說(shuō)不定秘密就會(huì)被你發(fā)現(xiàn)了。
【由對(duì)書的關(guān)注巧妙過(guò)渡到師生之間的對(duì)話，人與人之間的交流是課堂成功的關(guān)鍵！】
教學(xué)過(guò)程：
一
天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)著名文學(xué)家維克多?雨果的短篇小說(shuō)——船長(zhǎng)。在這篇小說(shuō)里，雨果塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長(zhǎng)（板書）。
師：作家這樣評(píng)價(jià)他筆下的人物——
（出示）“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
生讀
【語(yǔ)文課就這樣簡(jiǎn)潔明快地姓“語(yǔ)”了！】
師：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)��！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)！誰(shuí)再來(lái)讀？
生讀——一起讀。
【不是簡(jiǎn)單的讀，教師的引導(dǎo)引起了學(xué)生情感的參與，這才是富有韻味的“語(yǔ)文”！】
師：對(duì)于一個(gè)讓自己感動(dòng)的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數(shù)萬(wàn)字來(lái)抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒(méi)有！他只寫了哈爾威船長(zhǎng)的最后一次經(jīng)歷。來(lái)，讓我們回憶一下，從諾曼底號(hào)輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經(jīng)歷了大約多長(zhǎng)時(shí)間？
【聚焦才見能量，抓住了關(guān)鍵的“20分鐘”！】
生：20分鐘。
師：是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長(zhǎng)人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說(shuō)寫的最精彩的是他在生命的最后發(fā)出的命令。
【強(qiáng)化一下這“20分鐘”的價(jià)值，引領(lǐng)師生共同關(guān)注這關(guān)鍵的“20分鐘”！】
二
師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語(yǔ)言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。
【默讀——找找——劃劃——揣摩——寫寫，走一個(gè)自主體驗(yàn)語(yǔ)言的全過(guò)程。】
生自讀課文批注約6分鐘。
師：差不多了，交流一下，誰(shuí)先來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，船長(zhǎng)的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？
【教學(xué)的起點(diǎn)仍然是學(xué)生！】
生：船長(zhǎng)的這條命令給我留下了深刻的印象：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”因?yàn)槲覐倪@道命令看出，船長(zhǎng)在最危險(xiǎn)的時(shí)候想到的不是自己，而是乘客。他說(shuō)船上一共有60人，他把自己給忘了。這個(gè)時(shí)候大家都很慌亂他發(fā)出了最威嚴(yán)的命令是決心把所有的人都帶出去。
師：你很會(huì)讀書，這是船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令，非常重要，你關(guān)注到了。誰(shuí)再來(lái)具體說(shuō)說(shuō)，船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)這一道命令的？
【“你很會(huì)讀書”激勵(lì)中轉(zhuǎn)向關(guān)注命令下達(dá)時(shí)的情況！實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言！】
生：是在船剛遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑著，呼喊著，哭泣著的時(shí)候。
師：是呀，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢(mèng)中驚醒，那是怎樣的場(chǎng)景��！一起來(lái)看
�。ǔ鍪荆�“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
【就是要緊扣文本！引導(dǎo)學(xué)生思考文本之間的內(nèi)在魅力！】
生讀。
師：這樣的場(chǎng)面，讓你感受到了什么？
【“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”，談感受就是要找到生發(fā)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。】
生：我感受到了人們的驚慌失措，非�；艁y，非常的可怕！
師：我感覺(jué)大家都瘋狂了，都失去了理智！
師：你看，這短短的四十二個(gè)字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？
【關(guān)注語(yǔ)言的形式，深入體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的的魅力！】
師：像這樣可怕、慌亂、緊張的場(chǎng)面就適合用這樣短促的句子來(lái)表達(dá)。因?yàn)槎蹋x起來(lái)有一種急促的感覺(jué)，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來(lái)！誰(shuí)能把這種慌亂急促的感覺(jué)讀出來(lái)！
【這樣的點(diǎn)撥就叫“恰當(dāng)”！】
指名讀。
師：越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)。
【再推一把，加深體會(huì)！】
生再讀
師：多可怕呀。在這樣的情況下，我們?cè)賮?lái)看船長(zhǎng)的這道命令？為什么要大聲吼道？
師：這樣的慌亂我們已經(jīng)感受到了。誰(shuí)來(lái)大聲讀這道命令？
【火候差不多了！】
生讀：“大家安靜，注意聽命令！”
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大聲吼的話，人們是聽不到的。
師：那誰(shuí)來(lái)大聲的吼出這道命令？
生讀（聲音大了，但力量不夠）
師：你呀這是大聲喊，不是吼，吼不僅聲音大，而且比喊更加的有——力量！有威嚴(yán)！
師范讀
【師的示范能讓學(xué)生更加放得開！】
師：誰(shuí)來(lái)有力量的吼出這道命令！
【“吼出”——就是要讓學(xué)生抓住這個(gè)“吼”啊！】
生讀（響亮而有力）
師：我們?cè)賮?lái)看這道命令，命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎？（生：有）那次序能不能亂？（生：不能）
【學(xué)生會(huì)悟到——這不是簡(jiǎn)單的“吼”！】
師：是呀，你看，只有大家先安靜下來(lái)，才能夠聽的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）
【語(yǔ)言內(nèi)在的序列邏輯！】
師：這說(shuō)明面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，幾乎所有人都慌亂的時(shí)候，船長(zhǎng)卻表現(xiàn)得非常？
【這樣“吼”的時(shí)候，船長(zhǎng)的表現(xiàn)？此時(shí)來(lái)看船長(zhǎng)的表現(xiàn)可見教者預(yù)設(shè)的巧妙！】
生：鎮(zhèn)定自若。
生：沉著冷靜！
師：是呀，這時(shí)候，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)�。ㄉR讀）
【此時(shí)的“講”是四兩撥千斤啊!】
師：看來(lái)這一聲吼， 這一道命令，確實(shí)讓人印象深刻！還有嗎？
【鎖住了“印象深刻”！與學(xué)生的體驗(yàn)緊緊聯(lián)系在一起！】
生：這一道命令也讓我印象深刻，“哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”因?yàn)榕嗽谠馐転?zāi)難的時(shí)候最脆弱，這時(shí)候秩序也是非常重要的，所以船長(zhǎng)才會(huì)下達(dá)這樣的命令。
師：這是一道無(wú)情的命令，肯定都給大家都留下深刻的印象，是嗎？這也是一道非常重要的命令，再來(lái)看看船長(zhǎng)在什么情況下下達(dá)的？
【此處放手學(xué)生來(lái)聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)了！】
生：是在只剩下二十分鐘的生死關(guān)頭下達(dá)的。
生：是在人們一窩蜂的用上小艇，險(xiǎn)些把小艇弄翻了，亂得不可開交的時(shí)候。
師：這一道命令下達(dá)之后，船上又發(fā)生了怎樣的情況？
【為下面討論作了鋪墊�！�
生：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
師：更重要的是救援工作進(jìn)行的井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)和斗毆。
【“更重要的是——”由關(guān)注船長(zhǎng)的表現(xiàn)轉(zhuǎn)而進(jìn)一步關(guān)注船上的秩序，妙！】
師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現(xiàn)在變得井然有序，難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎？
【“難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎？”又把學(xué)生的思維推向了深入�！�
師：我們來(lái)看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對(duì)話，自己先好好讀一讀。
【“讀”是學(xué)語(yǔ)文的法寶�。 �
出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：如果老師把這段對(duì)話改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺(jué)？
【改改就是妙�。 �
出示：
“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”
“船長(zhǎng)您在叫我嗎？我在這呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了。”
……
生（笑）：不可以的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長(zhǎng)不可能這樣說(shuō)話的。感覺(jué)一點(diǎn)都不緊張了，就像平常說(shuō)話一樣了。
師：哦，人物的對(duì)話也要符合當(dāng)時(shí)的情景，這個(gè)時(shí)候情景已經(jīng)萬(wàn)分的——危急！時(shí)間也萬(wàn)分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了？
【在比較中深入！】
出示：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”
……
生：我覺(jué)得還是不可以。我覺(jué)得船員就算是訓(xùn)練有素，也聽不清，記不住。
生（笑）：也不可以。船長(zhǎng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。
生：船長(zhǎng)這樣問(wèn)，讓我感覺(jué)他急得有些發(fā)慌了，太緊張了。
師：是呀，只要細(xì)微的改動(dòng)一下，語(yǔ)言就不符合人物的性格了！
師：那讓我們?cè)賮?lái)看這段特殊的對(duì)話，默默的讀，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，你還能讀出什么？感受到什么？
【在想象中讀，這就是“語(yǔ)文味”的“讀”！】
生：我感覺(jué)，奧克勒大副和洛克機(jī)械師也和船長(zhǎng)一樣是鎮(zhèn)定，沉著的。
生：我發(fā)現(xiàn)洛克機(jī)械師也一直沒(méi)有離開自己的崗位，否則他不會(huì)清楚爐子，機(jī)器現(xiàn)在已經(jīng)怎么樣了。
生：我感覺(jué)船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，他先了解情況，想出更好的方法讓人逃生。
師：老師想問(wèn)作為船長(zhǎng)，當(dāng)他了解到爐子已經(jīng)被海水？（生：淹了）火也？（生：滅了）機(jī)器？（生：停了）。作為一位船長(zhǎng)當(dāng)他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅(jiān)持多少分鐘？（生：應(yīng)該知道）
師：既然知道，那為什么還要問(wèn)奧克勒大副？
【從學(xué)生下面的回答就能看出引導(dǎo)的妙處�！�
生：我認(rèn)為船長(zhǎng)是要把這個(gè)重要的信息告訴船上的乘客，讓他們稍微放下一點(diǎn)心。因?yàn)槎昼娞由鷷r(shí)間也不是很少了。
師：你領(lǐng)悟到了船長(zhǎng)的智慧和勇氣。更重要的是，在這段對(duì)話里，船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副，表現(xiàn)的都是那么勇敢，鎮(zhèn)定，都在堅(jiān)守崗位�？梢娺@是一支怎樣的船隊(duì)？
【又深一層了，從船長(zhǎng)到了對(duì)全船人的關(guān)注，進(jìn)而理解“這是一支怎樣的船隊(duì)？”】
生：是勇敢，紀(jì)律嚴(yán)明的船隊(duì)。
生：是訓(xùn)練有素的船隊(duì)。
師：如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對(duì)話，你還會(huì)像剛才那樣慌亂嗎？還會(huì)不顧一切的擠上小艇嗎？
【學(xué)生不是“客體”，而是文本情境體驗(yàn)的“主體”，是課堂真正的“主體”�！�
師：現(xiàn)在看來(lái)，后來(lái)救援工作開展的井然有序，不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話！誰(shuí)來(lái)讀這段對(duì)話
【“給人信心與力量”此處總結(jié)出了語(yǔ)言內(nèi)在的本質(zhì)魅力！】
指名讀對(duì)話，指導(dǎo)讀出力量與威嚴(yán)
師生分角色讀對(duì)話
【此時(shí)的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是水到渠成后的鞏固體驗(yàn)。】
三
師：你看，一段對(duì)話，兩次命令，船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——
�。ǔ鍪鞠挛模�“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
【學(xué)生會(huì)想到：真是沒(méi)有一個(gè)廢字啊！】
生齊讀
師：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過(guò)去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——
【引出與船長(zhǎng)的對(duì)比！】
出示課件：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂(lè)）
【“凝視”一詞傳遞出的情感非常準(zhǔn)確！】
生齊讀。
師：再默默地讀，讀進(jìn)心里去�！居袣夥樟耍 �
師：此時(shí)你想說(shuō)些什么？【不要忘記讀書的主人！】
生：船長(zhǎng)哈爾威是一個(gè)沉著冷靜的人，正如最后一段話所說(shuō)的，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道！
師：忠于職守的船長(zhǎng)�！居靡粋�(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)概括船長(zhǎng)的形象——忠于職守！】
生：哈爾威船長(zhǎng)自己留在了船上，面對(duì)死亡的時(shí)候還是站立在船長(zhǎng)的位置上，為乘客和船員著想。
生：不僅忠于職守，還視死如歸！
師：這是一個(gè)英雄的船長(zhǎng)。【人的形象是立體的怎么可以只用一個(gè)詞來(lái)概括呢？多用幾個(gè)詞來(lái)豐富一下立體的形象吧！】
生：船長(zhǎng)真的很偉大，他把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
師：這是一段讓人感動(dòng)的文字，讀著讀著，可能還有些疑惑？你們有什么疑惑？
【可以讓學(xué)生想得更多一些、更廣一些！】
生：船長(zhǎng)為什么屹立在艦橋上一動(dòng)不動(dòng)，而不想辦法逃生呢？
師：你們有這樣的疑惑嗎？（生點(diǎn)頭）是呀，船長(zhǎng)為什么不想辦法逃生？這確實(shí)是個(gè)很難回答的問(wèn)題。也許當(dāng)時(shí)的時(shí)間真的來(lái)不及了，也許在古老的航海規(guī)則中，船長(zhǎng)的職責(zé)就是與船一起共存亡。老師倒想問(wèn)大家這樣一個(gè)問(wèn)題，如果船長(zhǎng)沒(méi)有死，最后也想辦法脫險(xiǎn)了，你認(rèn)為他還是不是英雄？
【今天的學(xué)生會(huì)用什么樣的思維來(lái)看待這件事？這是我們不容回避的事情，有了這個(gè)環(huán)節(jié)，才會(huì)真正的在學(xué)生的心中樹立好一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、偉大的形象�！�
生：我認(rèn)為還是英雄，正因?yàn)楣柾L(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮，才使得所有的乘客和船員得救！
生：他拯救了一船人的生命，也是一個(gè)英雄。
師：那如果真是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長(zhǎng)最后沒(méi)有死，他最后一個(gè)離開諾曼底號(hào)輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個(gè)更加震撼你的心？
【想方設(shè)法解開學(xué)生心中的這個(gè)“結(jié)”才是真正負(fù)責(zé)任的教學(xué)！】
生：課文中的結(jié)尾。
師：是呀，在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說(shuō)的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長(zhǎng)之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠(yuǎn)的懷念英雄！誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段讓人震撼的文字。
生動(dòng)情的讀
【毋庸置疑，此時(shí)學(xué)生朗讀的感情肯定是更進(jìn)一層了！】
師：讓英雄留在心底，我們一起讀課文的最后一段話。（生讀）
【最后還是要落實(shí)到對(duì)文本的朗讀！對(duì)文本的深層體驗(yàn)！】
師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，課文明明寫的是船長(zhǎng)最后的二十分鐘，為什么雨果的評(píng)價(jià)卻是一生的？
【這不就是告訴了學(xué)生如何寫好一個(gè)人嗎？抓一個(gè)人關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)�。∶刻斓�“刷牙”有什么可寫的呢？】
生：因?yàn)榇L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現(xiàn)。
生：最后的二十分鐘把他一生的品質(zhì)都寫出來(lái)了。
師：是呀，這二十分鐘正是船長(zhǎng)一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！
【點(diǎn)在點(diǎn)子上了！】
師：課文學(xué)完了，不過(guò)，同學(xué)們知道嗎？到了初中我們還得再來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，因?yàn)樵诔跻坏慕炭茣�，又出現(xiàn)了《船長(zhǎng)》這篇課文，不過(guò)課題是《諾曼底號(hào)遇難記》。想一想，學(xué)過(guò)了為什么編者還得讓我們?cè)賹W(xué)一遍呢？
【延伸一下，引發(fā)學(xué)生更深的探究！】
生：可能，我們到了初中，長(zhǎng)大了，再學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)有更加深刻的理解。
師：還有一個(gè)原因，因?yàn)檫@是一篇經(jīng)典的小說(shuō)。越是經(jīng)典的文章越具有這樣的魅力，不同時(shí)期讀同一篇文章可能就有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)。就像《船長(zhǎng)》這篇課文來(lái)說(shuō)，老師第一次讀的時(shí)候和大家一樣，在敬佩哈爾威船長(zhǎng)的同時(shí)也為他的死感到痛心、惋惜。第二次讀的時(shí)候我想到了雨果，似乎領(lǐng)悟到了雨果的創(chuàng)作用心。第三次再讀這篇課文的時(shí)候又有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲，那就是在敬佩哈爾威的同時(shí)，更加敬畏船長(zhǎng)這份崇高的職業(yè)。讓我們懷著敬畏之心一起再讀課題——
【此時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生多讀書實(shí)在是太高明了，苦口婆心說(shuō)教的效果是無(wú)法與此相比的！】
生：船長(zhǎng)！
下課。
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇6
倫敦地鐵大火災(zāi)(節(jié)選) “泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)記(節(jié)選)
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ)：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?”(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
背誦課文最后兩小節(jié)
摘錄你認(rèn)為感人的句子。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇7
一、說(shuō)教材分析
《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神�！ �
2、有感情地朗讀課文�！ �
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)
三、說(shuō)教學(xué)方法
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究” 的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位�！ �
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而過(guò)了一天，學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握�！ �
�。ǘ⒚鞔_任務(wù)，學(xué)有方向
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法 ”的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注�！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會(huì)精神
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的�！ �
給予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生開始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句：
1、3小節(jié) 哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂�！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定，通過(guò) 剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，”“夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神�！ �
再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì)開槍嗎？并說(shuō)出理由，學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后，說(shuō)：“我認(rèn)為他會(huì)開槍，因?yàn)檐娏钊缟降�，”也有人說(shuō)：“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”…… 不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“語(yǔ)言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)�！ �
3、22小節(jié) “沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“神情描寫�！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。
4、25 小節(jié) 這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象，要通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情�！ �
5、29小節(jié) “哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)……”
學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情�！ �
五、讀寫結(jié)合，升華感情
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ�，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈�！ �
六、總結(jié)全文
此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇8
參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預(yù)案進(jìn)行這次組內(nèi)共開課的執(zhí)教。針對(duì)預(yù)案我作了必要的修改，主要修改如下：
一、主線“船長(zhǎng)主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學(xué)過(guò)程更加明晰。
二、在執(zhí)教第一道命令的過(guò)程中，加進(jìn)去了“遇險(xiǎn)”的教學(xué)。
三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節(jié)省時(shí)間。本來(lái)設(shè)計(jì)哈爾威還可能下哪些命令？感覺(jué)時(shí)候不夠就省略了！
四、練說(shuō)改成“凝望著哈爾威船長(zhǎng)，面對(duì)著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進(jìn)行。并且進(jìn)行了寫詩(shī)歌的嘗試。
五、總結(jié)的時(shí)候，加進(jìn)了特級(jí)飛行員粱萬(wàn)俊在2004感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選頒獎(jiǎng)會(huì)上的頒獎(jiǎng)詞。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄，學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬(wàn)俊的各種事跡，興趣盎然。
缺點(diǎn)：
1、也許由于天氣悶熱，同時(shí)由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課，感覺(jué)學(xué)生的情感還是沒(méi)有很好的激發(fā)，很多時(shí)候，只是沉默的痛苦，沒(méi)有掉淚的場(chǎng)面，沒(méi)有非常靈動(dòng)的話語(yǔ)，感覺(jué)有點(diǎn)遺憾！
2、容量大，上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺(jué)。
收獲：
1、教師必須用激情點(diǎn)燃激情，才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能。
2、學(xué)生寫詩(shī)，興趣較濃，觸及了學(xué)生的靈魂的時(shí)候，詩(shī)歌也顯得格外生動(dòng)。
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇9
《船長(zhǎng)》解讀（一）
我以為解讀《船長(zhǎng)》一課，最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段：
“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
�。�1）、大家為什么沉默了？為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志？
在剛剛出事的時(shí)候，船長(zhǎng)吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結(jié)果呢？大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。
這前后的突變究竟是什么原因？我覺(jué)得不能忽視船長(zhǎng)與大副奧克勒的簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話：
1船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘�！� “夠了�！�
這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。
2“讓每個(gè)人都到小艇上去�！�
這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去！”但誰(shuí)會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡(jiǎn)直像瘋了似的。
3“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。
有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志！
�。�2）、為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？
在理解了上面的問(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。
《船長(zhǎng)》解讀（二）
我以為，《船長(zhǎng)》一課中有兩處值得商榷：
1、 第3、4小節(jié)：
“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’
“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
“但是他把自己給忘了”，可能嗎？我覺(jué)得不可能！哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情，對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了，怎么會(huì)忘了自己？應(yīng)該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道！
2、 第30小節(jié)（結(jié)尾）：
“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
這個(gè)“又”字，強(qiáng)調(diào)的是船長(zhǎng)不知多少次成為英雄了，但讀來(lái)給人的感覺(jué)卻是他沒(méi)有死。是不是要強(qiáng)調(diào)他的精神永存？我不知道。
但我覺(jué)得用“最后”好些，“面對(duì)死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！� 用“最后”并不否認(rèn)他以前的種種英雄作為，用“最后”讓我們讀者為之扼腕，為之惋惜。同時(shí)，用“最后”一詞，讀來(lái)更有悲劇的感染力，更能震撼人們的心靈。
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇10
[教學(xué)背景]
《船長(zhǎng)》是蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文閱讀課文。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
[教學(xué)片段]
師：從哈爾威船長(zhǎng)的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)？
生：哈爾威船長(zhǎng)有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個(gè)大英雄。
師：能不能具體一點(diǎn)？
生：“必須把60人全都救出去！”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人，船長(zhǎng)把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒(méi)想到自己。
生：哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛(ài)護(hù)婦女兒童，是個(gè)真正的男子漢。他下達(dá)的幾個(gè)命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。
生；我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)有臨危不懼的品質(zhì)。面對(duì)死亡，他巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行的井然有序。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，他把每件事、每個(gè)人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊！真是臨危不懼。
生：哈爾威船長(zhǎng)忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上。
生：……
師：大家說(shuō)的都很好。課文中幾乎沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給了別人，把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。
生：（一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色）
[評(píng)點(diǎn)]
本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，教學(xué)中教者在注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)也注重學(xué)生的思想教育。教者讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，爾后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。
[教學(xué)片段]
生：老師，我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)有點(diǎn)“傻”。
師：傻？為什么？能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？
生：哈爾威船長(zhǎng)救出60名乘客和船員，這種關(guān)鍵時(shí)刻處事果斷、先人后己的品質(zhì)固然值得敬重，然而當(dāng)最后一批乘客和船員坐上救生艇時(shí)，哈爾威為什么不一起乘坐上去，眼睜睜的看著救生艇遠(yuǎn)去，自己卻隨海輪深入大海，我覺(jué)得他有點(diǎn)“傻”。他太不珍惜自己的生命了。
生：（教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們陷入了沉思。）
師：是��！老師也覺(jué)得哈爾威“傻”。那么哈爾威為什么要這樣做？
生：（小組討論，說(shuō)說(shuō)你們的看法。）
師：請(qǐng)各組代表發(fā)言，交流一下討論情況。
生：哈爾威船長(zhǎng)在救援乘客和船員過(guò)程中，由于搶救過(guò)程時(shí)間非常緊迫，先后只有20分鐘，他一心想到救別人，把自己給忘了。
生：哈爾威船長(zhǎng)，他舍不得心愛(ài)的“諾曼底”號(hào)，他愿與海輪共存亡。
生：哈爾威船長(zhǎng)也想乘坐救生艇，可能只因?yàn)榇蠛Ｉ巷L(fēng)流很大，再加上救生艇已達(dá)到最大負(fù)荷，不能再載客了，所以船長(zhǎng)為了他人的安全，沒(méi)有乘坐救生艇。
師：哈爾威為了乘客和船員的生命安全，為了自己朝夕相處的“諾曼底”號(hào)，為了實(shí)現(xiàn)船長(zhǎng)的價(jià)值，失去了自己寶貴的生命，精神可佳，他很好的履行了船長(zhǎng)的職責(zé)，主要由于時(shí)間的原因，他來(lái)不及脫離危險(xiǎn)，最后成了一名英雄，我堅(jiān)信哈爾威將永遠(yuǎn)與大海同在。
[評(píng)點(diǎn)]
教者能及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題——“傻”，及時(shí)組織學(xué)生展開討論交流，讓學(xué)生深層次地理解船長(zhǎng)哈爾威不僅身材高大，而且形象也更高大，他是后人學(xué)習(xí)的楷模，是一位名副其實(shí)的英雄。
一、利用文本資源，感悟英雄風(fēng)范。
在閱讀過(guò)程中，揣摩文章所表達(dá)的思想感情是高年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切的感受船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)，教學(xué)中我注意學(xué)生之間的對(duì)話交流，讓他們聯(lián)系課文的具體內(nèi)容去領(lǐng)悟船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，去暢談船長(zhǎng)為人處事的高貴之處，從而真正的理解法國(guó)作家雨果筆下的這位船長(zhǎng)的高大形象，以生崇敬之情。
二、捕捉生成資源，品味生命價(jià)值。
新的教學(xué)理念要求教者善于把握課堂教學(xué)中生成的教學(xué)資源，有機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)的尾聲，學(xué)生提出了質(zhì)疑性的問(wèn)題，他覺(jué)得船長(zhǎng)有點(diǎn)“傻”，拿自己的生命開玩笑，為此教者緊扣“傻”字，組織學(xué)生展開大討論，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐唧w情況，各自闡述觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)究竟傻不傻。通過(guò)交流學(xué)生知道哈爾威非常珍惜自己的生命，出于時(shí)間的緊迫和小艇的負(fù)荷原因，他沒(méi)能及時(shí)脫離危險(xiǎn)，更加顯示了哈爾威可貴的人生觀，價(jià)值觀，更加突出哈爾威高大的形象，讓人們更加體會(huì)到哈爾威與海輪共存亡，與大海同生存的精神世界。
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇11
[設(shè)計(jì)理念]：強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
[設(shè)計(jì)特色]：以讀促思，讀中感悟
[教學(xué)流程]：
一、范讀課文 想象導(dǎo)入
1、讀1、2小節(jié)，在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？
2、過(guò)渡：不幸的災(zāi)難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關(guān)頭，船長(zhǎng)卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動(dòng)人故事。
[通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想象畫面，激起學(xué)生情感的漣漪，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。]
二、感悟船長(zhǎng) 品讀語(yǔ)句
�。ㄒ唬┠x3—28小節(jié)找出自己最感動(dòng)的地方，寫下理由。
（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。
�。ㄈ┐蠼M匯報(bào)（相機(jī)出示）
[該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]
1、 投影“大家安靜…都救出去！” 實(shí)際上…給忘了。
�、倌銥槭裁磳�(duì)這一段最感動(dòng)？從60、61兩個(gè)數(shù)字讀出了什么？（船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，在最危險(xiǎn)的時(shí)候，他想到了別人，惟獨(dú)忘記了自己）。
②你說(shuō)的真好，我想請(qǐng)你再讀一讀，讀出自己的理解，
③老師和同學(xué)們都聽出來(lái)了，你把“必須”一詞讀重了，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
�、苣悴坏斫饬藘�(nèi)容，而且讀出了自己的感受，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流。
[通過(guò)自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學(xué)生的讀書提升到了“會(huì)讀”的地步。]
2、 船長(zhǎng)與洛克及奧克勒的對(duì)話。
�、俅L(zhǎng)的臨危不懼（俗話說(shuō)：遇事不慌，定有主張）
�、阡浺舴蹲x，你聽出了什么？（堅(jiān)決、果敢）
�、劭劬o“哪個(gè)男人…打死他！”（關(guān)心婦女）質(zhì)疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點(diǎn)殘酷？還有一個(gè)原因：聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。
�、芟胂螽�(dāng)時(shí)“不可開交”的情景？如果這樣下去會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果？這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒(méi)有？
�、萋�(lián)系第5節(jié)最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。
過(guò)渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長(zhǎng)的高明之處。正因?yàn)榇L(zhǎng)的舉動(dòng)—
[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑，激發(fā)了學(xué)生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]
3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。
�、倮斫狻办`魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神，
�、跁r(shí)代需要英雄，時(shí)代造就英雄，學(xué)到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？
�、圩屛覀儼褜�(duì)英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。
[這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]
4、哈爾威…調(diào)遣。
①結(jié)合插圖，他屹立在船上，此時(shí)他會(huì)想些什么呢？
②他仿佛在給災(zāi)難下命令，想一想，他會(huì)給災(zāi)難下達(dá)什么命令？請(qǐng)你讀一讀這句話。
�、蹖W(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)給老師一個(gè)啟示：災(zāi)難并不可怕，可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭。
④你受到什么啟示呢？說(shuō)的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當(dāng)作自己人生的座右銘。我想再請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。
�、葜该x，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。
[教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的，通過(guò)個(gè)性化的朗讀來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。]
小結(jié)：大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真，課文中沒(méi)有一句贊美船長(zhǎng)的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無(wú)懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個(gè)多么偉大的船長(zhǎng)��！
過(guò)渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險(xiǎn)，可船長(zhǎng)，引讀：
5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)
①面對(duì)這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
�、诠柾L(zhǎng)走了，他沒(méi)有留下什么豪言壯語(yǔ)，甚至沒(méi)有給家人留下片言只語(yǔ)，但是他給我們后人留下了什么？
③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩(shī)，請(qǐng)你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）
[通過(guò)對(duì)話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]
三、辯論探究 升華課文
1、船長(zhǎng)其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號(hào)共存亡？你覺(jué)得值嗎？
2、理解“忠于職守”、“做人之道”
3、通過(guò)剛才的辯論，我覺(jué)得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。
四、學(xué)完課文，我知道同學(xué)們還有許多話要說(shuō)，請(qǐng)你們?cè)谶@幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。
反思：該教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了學(xué)生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過(guò)自讀自悟，不斷體驗(yàn)，放飛了學(xué)生的心靈，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，船長(zhǎng)的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來(lái)看，還存在以下一些問(wèn)題：1、沒(méi)有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，究其原因是前面耗時(shí)過(guò)多。2、面對(duì)生成性的問(wèn)題，我能加以整合和開發(fā)，但是如何更緊密地以此為支點(diǎn)，顯得單薄或粗糙。3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒(méi)有很好的利用，如《鐵坦尼號(hào)》的電影片斷，如能加以運(yùn)用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。4、學(xué)生的張力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮或沒(méi)有達(dá)到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)新的提升。
語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】（第二課時(shí)）
1、同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對(duì)死亡的威脅，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。
2、請(qǐng)大家打開課本，讓我們一起再來(lái)將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來(lái)！只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒（板書：險(xiǎn)）。
4、然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面！誰(shuí)來(lái)找一找？
5、指名讀。
�、旁u(píng)讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！
○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群！
⑵想象再讀。
引說(shuō)：亂得不可開交就是說(shuō)——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？
6、小結(jié)：真是亂得不可開交��！讓我們一起來(lái)將這樣的感受讀出來(lái)吧！大家——（齊讀）
7、雨果說(shuō)：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)。”
�。ò鍟弘U(xiǎn)！！）
8、提問(wèn)：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？
9、在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)第25自然段。
○映現(xiàn)第25自然段
○指名讀，思考你從這里讀出了什么？
�。ㄏ鄼C(jī)在屏幕上做標(biāo)記）
○小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……
11、過(guò)渡：課文中是如何具體描寫船長(zhǎng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場(chǎng)救援的呢？下面就請(qǐng)大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫的段落。
場(chǎng)面一（第三自然段）
○指名讀。
○船長(zhǎng)是如何下達(dá)這道命令的？為什么要大聲吼道？
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。
場(chǎng)面二（第7-21自然段）
○這兒實(shí)際上是兩段對(duì)話，誰(shuí)來(lái)分一分？
○這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？
○人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么？
○船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么？
“夠了”
真的夠了嗎？
為什么說(shuō)夠了？
“哪個(gè)……”
男人的生命就不重要嗎？
大副會(huì)開槍嗎？
○從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么？
○就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎？自己先對(duì)著大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場(chǎng)面三“快救……”
○船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。
12、正因?yàn)榇L(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。
映現(xiàn)（第22小節(jié)）
�、耪l(shuí)來(lái)讀一讀？
�、七@偉大的靈魂指的是什么？
�、亲屛覀兓仡櫼幌戮仍娜^(guò)程，哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？
�、瓤�，這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）
他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中，他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。
13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——（齊讀）
14、過(guò)渡：20分鐘很快過(guò)去了，乘客和船員們得救了。船長(zhǎng)哈爾威選擇了什么？
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了，可船長(zhǎng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？
“船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學(xué)生選擇一個(gè)寫。對(duì)白。
17、多么感人的一幕呀！船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心（映現(xiàn)第30自然段）
18、引讀
雨果說(shuō)——
今天讀文章的我們也要說(shuō)——
板書：忠于職守
19、同學(xué)們，談起船長(zhǎng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì)老師的用意嗎？
20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂(lè)，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威！
�。ㄖ賱Ψ濉〗K省第八屆青年教師展示課）
點(diǎn)評(píng)：
在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長(zhǎng)》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺(jué)到：情，可以如此打動(dòng)人心；境，引領(lǐng)我們沉浸其間。
這確實(shí)是一堂不折不扣的好課！教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn)，抓住了哈爾船長(zhǎng)的兩條命令，以及他與船員的對(duì)話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會(huì)其“偉大的靈魂”。在面對(duì)學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現(xiàn)了其過(guò)人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語(yǔ)言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情，將孩子帶入那特有的時(shí)空，也將在座的老師帶入了《船長(zhǎng)》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導(dǎo)朗讀
仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，他常說(shuō)的一句是：“不急，我們慢慢來(lái)。”他那平和的語(yǔ)氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了。’船長(zhǎng)說(shuō)，‘讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍還在嗎？’”這句話前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過(guò)要將“夠了”讀出船長(zhǎng)的自信，請(qǐng)一位男生起來(lái)讀，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒(méi)有著急，看著男孩鼓勵(lì)他說(shuō)：“來(lái)，跟我說(shuō)一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺(jué)，大聲地說(shuō)出了：“夠了。”這時(shí)，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步，也為老師的耐心！
三、對(duì)話設(shè)計(jì)，融情于境
我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的情境對(duì)話。當(dāng)時(shí)，孩子們已經(jīng)體會(huì)到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神，仲老師順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)，哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，人們是那樣激動(dòng)地呼喚著他，呼喚著他歸來(lái)啊！而他心里又有多少話語(yǔ)想對(duì)人們說(shuō)啊……”仲老師請(qǐng)左邊兩排的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來(lái)啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。我不禁為他這一設(shè)計(jì)暗暗叫好！《船長(zhǎng)》這篇課文，在教授時(shí)，大都是學(xué)生提出問(wèn)題：為什么船長(zhǎng)不隨大家一起逃生呢？而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢？現(xiàn)在，仲老師很聰明地把這個(gè)問(wèn)題無(wú)形拋給了孩子，也填補(bǔ)了課文的“留白”處！因?yàn)�，如果真正地走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，那么這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長(zhǎng)，所以他們之間的對(duì)話那么感人！一位學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，我們的好船長(zhǎng)，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來(lái)��！”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來(lái)，我也有愛(ài)我的爸爸、媽媽，我也有深愛(ài)的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠(chéng)的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠(chéng)！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們?cè)俅握b讀了最后兩個(gè)自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長(zhǎng)！這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。