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語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案

發(fā)布時(shí)間:2022-11-06

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案(通用12篇)

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開展救援的。通過(guò)對(duì)文中含義深刻句子的理解,進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼,無(wú)私無(wú)謂的精神。

  2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”,讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話,還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

  教學(xué)重點(diǎn):

  船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候,是怎樣井然有序開展救援的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文中含義深刻的句子,知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)。

  1、讀通讀順課文,畫出本課生字新詞,試著應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。

  2、思考:課文寫了一件什么事? 質(zhì)疑。

  【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng),為學(xué)生自能讀書而努力!

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、檢查預(yù)習(xí),初識(shí)船長(zhǎng)

  1、課文主要寫了一件什么事?在整個(gè)事情的發(fā)展過(guò)程中,有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象,他就是——板書:船長(zhǎng)

  2、出示詞語(yǔ):讀詞語(yǔ),想畫面(說(shuō)說(shuō)看到了什么畫面)。

  嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣

  猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守

  二、細(xì)讀課文,再識(shí)船長(zhǎng)

  1、提出要求,學(xué)生自學(xué)。

  課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場(chǎng)面:一、被撞遇險(xiǎn)。二、指揮援救。三、以身殉職。請(qǐng)按下面要求自學(xué)課文:

 。1)、“被撞遇險(xiǎn)”部分:從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性?當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面你能用一些什么詞語(yǔ)來(lái)形容?(千鈞一發(fā) 危在旦夕……)

 。2)“指揮援救”部分:哈爾威船長(zhǎng)做了哪些事?從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人,是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息,請(qǐng)圈畫出來(lái)。

  學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。

  【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人,教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空,關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)!

  2、交流收獲,共享資源。

  (1)“被撞遇險(xiǎn)”部分:學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”,教師給予肯定、鼓勵(lì),并通過(guò)朗讀想象危急畫面。

  【通過(guò)朗讀想象畫面,把朗讀與想象結(jié)合起來(lái),加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解!

 。2)“指揮援救”部分:

  a、哈爾威船長(zhǎng)做的事:命令放艇,布置有序;了解船況,明確時(shí)間;救援有序,安全撤離。

  b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長(zhǎng)人物特點(diǎn)的信息時(shí),適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練,加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀;5、6自然段可教師讀,對(duì)話部分師生分角色讀等。

  【合理應(yīng)用“讀”的形式,才能夠達(dá)到理想的效果。】

  c、在交流中,注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解。

 。3)齊讀本段。

  3、“以身殉職”部分:

  “讀”——讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中想畫面,感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

  “讀”的形式:第29自然段可男女生分開讀,最后一段齊讀等,變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍;讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,感受到了什么。

  【“以身殉職”部分,教學(xué)選用不同形式的讀,去盤活教材中的文字,去激活教材中的人物形象,領(lǐng)會(huì)教材人物的精神品質(zhì)。】

  三、交流收獲,個(gè)性解讀

  讀了這篇課文,你還有什么想要交流的?(在學(xué)生交流中,教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。)

  【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“人生觀”的再次解讀。】

  四、課后練習(xí)

  1、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語(yǔ)中自選詞語(yǔ)應(yīng)用寫話。

  2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語(yǔ)句。

  3、選做:觀察一個(gè)場(chǎng)境,進(jìn)行場(chǎng)面描寫練筆。

  板書設(shè)計(jì):

  19﹡船 長(zhǎng) —— 哈爾威 →

  ↓

  補(bǔ)充建議:

  這篇課文選自法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō)。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人,可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過(guò)朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

  指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。因此,教學(xué)時(shí)可直奔中心,談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中句子回答:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”?朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?范讀、指名讀、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?以此輻射全篇,帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇2

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解某些詞語(yǔ)。

  2、通過(guò)自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長(zhǎng)的形象”為線索引導(dǎo)精讀,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位,恪盡職守,的偉大人格魅力。

  3、根據(jù)事情的發(fā)展順序,理清文章的脈絡(luò)。

  4、學(xué)習(xí)如何通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、行為來(lái)刻畫人物的寫作方法。

  5、正確流利地朗讀課文,并背誦文章的有關(guān)段落。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入。

  板書:船長(zhǎng)

  師:今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫――《船長(zhǎng)》。說(shuō)說(shuō)你印象中的船長(zhǎng)形象。

  學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)這一形象不太熟悉。(如果有學(xué)生說(shuō)到“職責(zé)”,在黑板右側(cè)板書)

 。ùL(zhǎng)是一艘船上的領(lǐng)導(dǎo),是航海負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛。船長(zhǎng)的職責(zé)是指船長(zhǎng)要對(duì)船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問(wèn)題負(fù)責(zé)任)

  我們今天認(rèn)識(shí)的這位船長(zhǎng)是法國(guó)作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

  這篇文章的作者雨果,你們熟悉嗎?

  (維克多·雨果,十九世紀(jì)法國(guó)的小說(shuō)家、劇作家和詩(shī)人,出生于軍官家庭的雨果,從青少年時(shí)起就十分熱愛(ài)文學(xué)和詩(shī)歌,他13歲開始文學(xué)創(chuàng)作,15歲就因長(zhǎng)詩(shī)《讀書之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎(jiǎng)。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等)

  那么,在大文豪雨果的筆下的這位船長(zhǎng)的形象是怎樣的呢?我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)。

  二、初讀課文整體感知。

  1、首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,能夠比較通順地朗讀課文。

  課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面同桌配合,一人一個(gè)自然段,將全文讀完,最后互相糾正讀音。

  2、學(xué)生按要求自讀課文。教師巡視。

  3、檢查交流。

  好。哪位同學(xué)愿意站起來(lái)展示一下自己的朗讀的?

  指名讀

  相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞。

  老師覺(jué)得大家真會(huì)讀書,已經(jīng)把自己的一些體會(huì)融入到了文章中,真不簡(jiǎn)單!

  課文讀完了,講了一件什么事呢?你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)給你的初步印象是怎樣的?

  4、談?wù)務(wù)w感受。

  根據(jù)學(xué)生的回答,板書。引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來(lái)龍去脈。以及感覺(jué)到哈爾威的那種精神。

 。ㄓ鲭y----救援----殉職)

  由此哈爾威船長(zhǎng)給你留下了什么印象?

 。ㄖ矣诼毷�舍己為人�臨危不亂 富有經(jīng)驗(yàn) 威嚴(yán)鎮(zhèn)定�沉著機(jī)智)

  三、理清脈絡(luò)。

  說(shuō)得真好!就是這樣一位船長(zhǎng),在1870年3月17日夜晚,用自己的言行為“船長(zhǎng)”這一特殊的職業(yè)書寫下了神圣的定義。

  讓我們一起來(lái)看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么,齊讀第一自然段。

  此時(shí)的“諾曼底”號(hào)輪船情況如何?

 。ā跋衿匠R粯印--------風(fēng)平浪靜)

  師:可是緊接著諾曼底號(hào)發(fā)生了什么事?

  生:撞船。

  師:哪一自然段寫的撞船?

  生:第二自然段。

  師:后面的幾個(gè)自然段講的是什么?

  生:寫船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位,最后殉職。

  四、學(xué)習(xí)第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)情勢(shì)危急。

  我們一起來(lái)看第二自然段。

  師:諾曼底號(hào)怎么被撞的?當(dāng)時(shí)的情形怎樣?

  自讀第二自然段。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。

  重點(diǎn)詞:籠罩、沉沉夜霧(當(dāng)時(shí)海上的能見度較低,嚴(yán)重影響了正常的航行)

  全速(這場(chǎng)災(zāi)難是無(wú)法避免的)巨響、剖開了一個(gè)大口子、可怕的震蕩(諾曼底號(hào)被撞得很嚴(yán)重,對(duì)整個(gè)船體是致命一擊)、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地(當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面十分緊張、混亂)

  自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面,體會(huì)當(dāng)時(shí)的可怕的情境。

  指名讀。

  師:當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面如果不得到有效控制,將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生?

  生自由說(shuō)說(shuō)想象。

  師:就在這時(shí),船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了,一個(gè)偉大的人物出現(xiàn)了,他是怎樣處理這個(gè)可怕駭人的局面的呢?我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、過(guò)渡:1870年3月17日夜晚,“諾曼底”號(hào)輪船像平常一樣開往格恩西島。誰(shuí)也沒(méi)有想到,一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上。當(dāng)時(shí)的局面很難控制。這時(shí),船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了,他迅速控制住局面,組織大家自救。

  2、(相機(jī)板書:遇險(xiǎn)、自救)那么,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣控制局面、組織自救的呢?

  最后的情況又是如何的呢?

  二、學(xué)習(xí)第二段

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段,讀好后思考,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?你印象最深的是哪次命令?想一想為什么給你印象最深?梢越Y(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的批注再次深入地想想、劃劃。

  交流討論:

  好,大家讀得都很認(rèn)真,我想一定也思考得很深入,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?�(4次)

 。▽W(xué)生找出并讀出)

  想一想哪次命令給你的印象最深?為什么?

  2、交流預(yù)案

  預(yù)案:

  (1)哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令是

  哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去)?

 、傥覀円黄饋(lái)看這段話,哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這番話的?(大聲吼道)不是叫、喊、更不是說(shuō),為什么是吼道?(場(chǎng)面很混亂,人們驚慌失措,你真會(huì)讀書,能前后聯(lián)系著來(lái)看)

  是呀,現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了,諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難。只有吼,他的聲音才能蓋過(guò)那些嘈雜,讓船上的每個(gè)人都聽到。

  ②面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,誰(shuí)來(lái)模仿一下哈爾威船長(zhǎng),站在指揮臺(tái)上,發(fā)出第一個(gè)命令?

  從這個(gè)命令中,你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng)?

 。ㄅR危不亂—你從哪些句子感受到的?作為船長(zhǎng),別人都亂了,他是絕對(duì)不能——亂的。)

 。ㄅR危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走,有秩序的安排,救援工作有條不紊。)

 。ū仨毎60人全都救出去,哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個(gè)時(shí)候,哈爾威始終記得我是一名——船長(zhǎng),在災(zāi)難面前把大家救出去是船長(zhǎng)的——職責(zé)。。

  我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)吧,自己先練一練。

 、壅l(shuí)來(lái)讀一讀。我覺(jué)得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的影子,但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎?

 、芪覀円黄饋(lái),大聲地:大家安靜,預(yù)備起:

  過(guò)渡:船上真的只有60人嗎?(不是)事實(shí)上是(61人)

  哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開始的時(shí)候,已經(jīng)把自己給(忘了)。

  小討論:是真的忘記了自己?jiǎn)幔?根本沒(méi)把自己考慮在內(nèi),身為一個(gè)船長(zhǎng),他早已將生死置之度外了,可能在船失事的那一瞬間,他已經(jīng)決定和船共存亡了)

  在千鈞一發(fā)的時(shí)刻,船長(zhǎng)果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。

  (2)哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令是:

  “哪一個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他)?

 、俅L(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找:(但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的,亂得不可開交。)在危急的時(shí)刻,大家并沒(méi)有按照船長(zhǎng)的第一個(gè)命令去做,船上發(fā)生了可怕的事情。

  a、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得(沒(méi)有辦法維持秩序了,可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面,婦女兒童經(jīng)不起折騰,有的孩子和媽媽沖散了,此時(shí),婦女無(wú)助的尖叫聲,孩子不停的啼哭聲,交織混合在一起),這就叫不可開交。

  b、能把亂的樣子讀出來(lái)嗎?(兩位學(xué)生讀)你們還都有一些理智,事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出乎你們的想象。

  c、我們一起來(lái)讀。

  d、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來(lái)說(shuō)意味著船毀人亡。于是船長(zhǎng)又發(fā)了第二個(gè)命令。

  ②這個(gè)命令是對(duì)話中的一句,我們一起來(lái)學(xué)習(xí),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這段對(duì)話。

 、圻@是哈爾威在和(機(jī)械師和奧克勒大副)對(duì)話,僅僅是這兩位聽到了對(duì)話嗎?(不是),從哪里看出來(lái)的?一起讀

 、艽L(zhǎng)的聲音是那樣威嚴(yán),從威嚴(yán)的話語(yǔ)中,乘客們能了解到了哪些情況?(爐子滅了,機(jī)器也停止工作了,這些是船的心臟,說(shuō)明船肯定要沉了,告訴大家情況危急。讓人們明白處境;20分鐘,夠了。如果大家有秩序地撤離,那么一切來(lái)得及,都能逃走。穩(wěn)定人心;如果男人走在女人前面,就要被開搶打死。

 、荨澳囊粋(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他)?,船長(zhǎng)發(fā)了這樣一個(gè)命令,為什么?

 。ㄋ@道命令,是為了維護(hù)秩序,控制混亂的局面,從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離,開搶警告或打死某個(gè)人,這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力,當(dāng)然更是他——職責(zé)。)(體會(huì)他對(duì)弱者的關(guān)心與尊重)

 、迯倪@段對(duì)話當(dāng)中,你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。(做事果斷、忠于職守,把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚)

  ⑦聽到這段對(duì)話,大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好,把你們對(duì)船長(zhǎng)的感受讀出來(lái),自己練一練。

 、嗾l(shuí)愿意做船長(zhǎng),好大家站起來(lái)做船長(zhǎng),老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎?起……,停同學(xué)們,這樣讀下去不夠了,時(shí)間不夠了。

  過(guò)渡:多么精彩而傳神的對(duì)話呀,我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過(guò)程中,哈爾威都始終牢記他是一名——船長(zhǎng)。

  這一次人們都執(zhí)行了船長(zhǎng)的命令!于是---

 、崤c不可開交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”, “井然有序”是什么意思?(井井有條)不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。

  哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,起……

 。3)第三個(gè)命令:

  “快救克萊芒”,這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令,他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒(méi)有忘記。 (再次體會(huì)他保護(hù)弱小,尊重生命的體現(xiàn))

 。4)“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令。

  體會(huì)這最后的關(guān)頭,他還是想到的別人。

  三、配樂(lè)范讀最后兩個(gè)自然段

  1、范讀第三段。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去,諾曼底的船頭先沉下去,很快船尾也下去了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……

  2、每次我讀完文章,眼睛總會(huì)不由自主地停留在哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上的這幅圖上,從他堅(jiān)毅的眼神里,我看到許多東西,讓我們一起來(lái)好好看看船長(zhǎng)最后留在世界上的那一瞬間吧,此時(shí)的他會(huì)想些什么呢?

  四、看板書總結(jié)全文

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

  2、通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話、交流,感受哈爾威船長(zhǎng)的形象,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

  3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng),感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格,在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染,從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、交流資料,導(dǎo)入新課

  1、交流資料,了解雨果

  同學(xué)們,課前你們對(duì)作家雨果做了哪些了解,請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

  老師小結(jié):肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累,幫助深入理解課文內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。

  2、設(shè)置懸念,導(dǎo)入新課

  雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題,出示雨果評(píng)價(jià),問(wèn):哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢?我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采!

  二、初讀課文,整體感知

  1、初讀課文

  請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想一想:船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象?

  2、檢查反饋

 。1)出示生字詞,重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

  薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

 。2)出示三個(gè)詞語(yǔ),幫助學(xué)生理清文章條理

  一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

  (遇難) (營(yíng)救) (殉職)

 。3)交流印象,直奔中心

 、賹W(xué)生交流初讀印象。

 、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎?

  出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

 、劾斫狻爸矣诼毷亍薄白鋈酥馈。

 、茉僮x質(zhì)疑

  同學(xué)們,學(xué)貴有疑,讀一下這段話,你還有什么問(wèn)題嗎?

  過(guò)渡:就讓我們帶著這些問(wèn)題和思考,回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚,置身那驚心動(dòng)魄的海難中,和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難!

  三、披文入情,感受海難

  1、請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段,想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象?

  2、品詞析句,交流體會(huì)

  3、感情朗讀,再現(xiàn)險(xiǎn)情

  出示“只聽一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

  同學(xué)們,帶著你的理解,用你富有表現(xiàn)力的聲音,再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。

  四、自讀解疑,深層探究

  自主讀書,感受形象

  結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題,引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀,解決疑難,透過(guò)一言一行,感受人的品質(zhì)。

  過(guò)渡預(yù)設(shè):這樣可怕的災(zāi)難,如此驚慌的人們,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守,履行做人之道的呢?(或怎樣顯示英雄本色,行使英雄的權(quán)利的呢?……)

  請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段,抓住他的一言一行,細(xì)細(xì)品讀,反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。

  五、互動(dòng)交流,深層對(duì)話

  過(guò)渡:請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享,我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩!

  交流預(yù)設(shè):

  1、如:交流第3自然段,第一次下達(dá)命令。

 。1)學(xué)生自主交流品讀體會(huì),師根據(jù)學(xué)生交流情況,點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定,安排自救條理有序,以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。

 。2)請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解,代船長(zhǎng)下達(dá)命令。

 。3)引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威嚴(yán),吼出堅(jiān)定,吼出精神!齊讀。

  (4)局面失控,萬(wàn)分危急

  聽了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令,慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎?再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣?

  2、如:交流6-21自然段,簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

  (1)把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,想:從這段對(duì)話中你聽明白了什么?

 。2)聽三名同學(xué)分角色讀。(注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的,語(yǔ)速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的,語(yǔ)調(diào)就凝重有力。)看還能體會(huì)到什么?(沉著、機(jī)智、信心、不容違背……)

 。3)師總結(jié)學(xué)生發(fā)言,引讀:我們的船長(zhǎng)是在分析情況,計(jì)算時(shí)間,傳遞信心,下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令!誰(shuí)是最稱職的船長(zhǎng)?請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副,讓你們威嚴(yán)的聲音,堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。

  (4)配樂(lè)引讀第22自然段,感受偉大的靈魂。

  小結(jié)過(guò)渡:通過(guò)剛才的交流,我們透過(guò)船長(zhǎng)的語(yǔ)言,深入到了他的內(nèi)心,我們已深深感受到這是一位(  。┑拇L(zhǎng)。我們也深信,哈爾威船長(zhǎng)一定能(    )。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的(無(wú)比崇敬之情。)

  同學(xué)們,船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

  課件出示第22自然段,引讀:

  大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

  3、如:交流第25自然段,巍然屹立,沉著指揮。

  生交流,師出示:

  哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

  (1)就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧!指一生讀。

 。2)師渲染氣氛,引導(dǎo)朗讀:

  5分鐘過(guò)去了,婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移,船頭開始傾斜。我們的船長(zhǎng)呢?指一生讀;

  10分鐘過(guò)去了,乘客已全部離開,船艙里的水越積越深,船體已嚴(yán)重傾斜,下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢?全體同學(xué)齊讀;

  該船員撤離了,他大聲喊道:齊讀!

  只剩下大副和機(jī)械師了,他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道:齊讀!

  4、如:交流第29自然段——悲壯的一幕

 。1)音樂(lè)響起,師用低沉的聲音:20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起,沉入了深淵……

  出示:船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

 。2)剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副,眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去,你心情怎樣?請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望,朗讀這悲壯的一幕!

 。3)同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者,我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧!請(qǐng)同學(xué)們一起讀!

 。4)與船長(zhǎng)對(duì)話。

  人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人們的心里會(huì)想些什么?

  提示:還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么?懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么?開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō)?他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說(shuō)些什么?同學(xué)們,你們又想說(shuō)什么呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話!

  六、總結(jié)升華,拓展提煉

  面對(duì)災(zāi)難,你選擇了沉著;面對(duì)危險(xiǎn),你選擇了堅(jiān)守崗位,舍己救人;面對(duì)生死抉擇,你以生命為代價(jià),選擇了忠于職守,又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  讓我們心懷崇敬,再次朗讀這一段,深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)!

  出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  七、拓展導(dǎo)讀

  一場(chǎng)海難,見證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi),也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像,以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》,準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

  作業(yè):

  1、讀《少年英雄譜》,準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

  2、搜集人物對(duì)話的片段,仿照寫法寫一個(gè)片段。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)目標(biāo)

 、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。

 、票痴b課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”   ⑶學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能力目標(biāo)   ⑴聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段,概括段落大意。⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境,通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。3、情感目標(biāo)通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系,讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析:1、教學(xué)內(nèi)容:這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著輪船一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。3、突破方法:課文主要寫的是哈爾威船長(zhǎng),而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情,因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急,還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性,襯托出人物的形象。所以,在這里播放相關(guān)的錄象資料(電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷),將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面,除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛,讓學(xué)生入情入境外,也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中,每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì)、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式,讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識(shí),感悟語(yǔ)言,感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候,通過(guò)運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料(新疆克拉瑪依大火)的學(xué)習(xí),學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼,同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到:無(wú)論什么時(shí)候,我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對(duì)象分析:小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高,但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí),通過(guò)多媒體課件的展示,更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟。四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì):本次教學(xué)中,教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中,然后一問(wèn),二問(wèn),三問(wèn)船長(zhǎng),在心與心的交流中,船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令,對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后,師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:①明明船上有61人,為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去!”他為什么會(huì)把自己給忘了,他真的把自己給忘了嗎?②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人,但他為什么又下達(dá)開槍的命令?③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢?他完全有獲救的可能。繂(wèn)題提出后,學(xué)生再次研讀課文,終于感受到:在輪船即將沉沒(méi)時(shí),哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外,面對(duì)死亡的威脅,他最終做出了以身殉職的選擇。至此,船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比,他們的擅離職守,視群眾利益而不顧,自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過(guò)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí),船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì):根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放,向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣,猛烈的碰撞,洶涌的海水,驚恐的人們,學(xué)生在光與影的交互中,很快進(jìn)入情境,有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿了深深的敬意,再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂(lè)緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫面,更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字,以熊熊烈火作為背景,再配上解說(shuō)員充滿感情的解說(shuō),把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難,讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長(zhǎng)這樣的英雄,從而使船長(zhǎng)的形象更加偉大,升華主題。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析:

  《船長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng) 一、導(dǎo)入: 1、同學(xué)們,疾風(fēng)知?jiǎng)挪,烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文,引讀課題。 2、 船長(zhǎng)是誰(shuí)?(出示最后一段)齊讀。 3、 這一次是在1870年3月17日的夜晚,在薄霧籠罩的茫茫大海上,發(fā)生了這樣驚險(xiǎn)的一幕……(放錄象) 二、精讀感悟: 1、 看了這段影片,大家有什么感受? 2、 說(shuō)得很棒,看看我們文中是怎樣描繪的。 ①、請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀這段話,看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么?是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)得? ③、你能通過(guò)朗讀將你的感受體現(xiàn)出來(lái)嗎? 3、 災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了,在人們驚慌失措,四散奔逃的時(shí)候,船長(zhǎng)呢?他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢?請(qǐng)大家快速瀏覽文章的第二大段,3——28自然段,找一找他下達(dá)了哪些命令? 4、 請(qǐng)大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀?看看你又能從中體會(huì)到什么呢?待會(huì)來(lái)交流。     預(yù)設(shè)(一): 站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令 ⑴、指名讀文章的第3小節(jié)。 ⑵、你讀懂了什么?                               ⑶、你們能讀出這么多內(nèi)容很不簡(jiǎn)單,但最有水平的是還能讀出問(wèn)題來(lái),請(qǐng)大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段話,看看你讀出什么問(wèn)題來(lái)了?(出示4小節(jié))         ⑷、無(wú)論他忘記自己沒(méi)有,現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去! ⑹、讓我們?cè)賮?lái)讀讀船長(zhǎng)的命令吧。 (在指導(dǎo)時(shí),突出注意:吼) 評(píng)價(jià):你吼出了他的他急于讓大家安靜下來(lái)的心情;你吼出了他的舍己為人;你吼出了他的沉著鎮(zhèn)定;     預(yù)設(shè)(二) 對(duì)話的鏡頭 1、 還有哪個(gè)命令讓你體會(huì)很深呢? 2、 同學(xué)們,讀了這句話,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?   3、 呀,這是多么有價(jià)值的問(wèn)題呀,船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令呢?他可是應(yīng)該救人的呀?大家不要急于回答,我建議你們讀讀書,聯(lián)系上下文去理解,相信你們能從文中找到支持船長(zhǎng)的理由。   4、 這道命令是在什么情況下下達(dá)的?當(dāng)時(shí)是個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢?能找出來(lái)讀一讀嗎? 5、 從句話中你體會(huì)到什么?是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的呢?           6、 能再讀讀嗎?讀出你的理解。 7、 如果這時(shí)船長(zhǎng)不下達(dá)這樣的命令會(huì)有什么樣的后果? 師小結(jié):所以在這危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)下達(dá)了自己的命令。     8、 命令下達(dá)后又是個(gè)怎樣的局面呢? 9、 一切都是誰(shuí)的功勞? a)         請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前面的第一次命令和第二次命令思考,局面發(fā)生了翻天腹地的變化,船長(zhǎng)靠的是什么??jī)H僅是槍嗎? b)        師小結(jié):是呀,人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛(ài)護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng),大家都沉默了……(引讀)   預(yù)設(shè)(三) 快救克萊芒 “快救克萊芒”,“動(dòng)作再快點(diǎn)”……(從這些命令中你又體會(huì)到什么?) 是呀,看“哈爾威巍然屹立在……”(引讀25) 1、 20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了,師讀:而哈威爾…… 2、 這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢? 3、人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,又會(huì)想些什么呢?那些被救的孩子、婦女、船員們會(huì)想些什么呢? 4、是呀,哈爾威船長(zhǎng)……  哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人知道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。   四、拓展,升華 這是一篇100多年前的小說(shuō),100多年過(guò)去了,今天讀來(lái)依然讓我們深受感動(dòng)。為什么呢?因?yàn)槲覀冃枰L(zhǎng)這樣的英雄。尤其是災(zāi)難來(lái)臨到我們身邊的時(shí)候,下面請(qǐng)同學(xué)們跟著我走進(jìn)另一場(chǎng)災(zāi)難,看看10年前那場(chǎng)發(fā)生在我國(guó)新疆克拉瑪依的那場(chǎng)大火吧。 1、聽到這里,你希望事情如何發(fā)展? 2、是的,同學(xué)們的愿望是美好的,但事實(shí)又是怎樣的呢?請(qǐng)看—— 3、又一個(gè)20分鐘,和諾曼底號(hào)上能夠救援的時(shí)間幾乎完全一致,諾曼底號(hào)遇難的結(jié)果是什么呢? 而這場(chǎng)燃燒了20分鐘的大火的結(jié)果呢? 4、同學(xué)們,我想知道,如果在這場(chǎng)大火中有“船長(zhǎng)”在,我們聽到的可能會(huì)是怎樣的喊聲? 5、如果真的向同學(xué)們想象的一樣,那烈火中又會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面? 6、如果真是這樣,這件事又會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢? 師:為什么?為什么事情沒(méi)有按我們預(yù)料的發(fā)展呢?因?yàn)樵谀菆?chǎng)大火中缺少了一個(gè)船長(zhǎng)這樣的英雄!無(wú)論何時(shí)何地,在危難降臨在我們身邊的時(shí)候,我們需要英雄,我們呼喚像船長(zhǎng)這樣沉著果斷,視死如歸的英雄出現(xiàn)在我們身邊!讓我們?cè)僮x課文的最后兩段話,把船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身的形象永遠(yuǎn)銘記在心里。 五、布置作業(yè): 背誦課文的25—30自然段。 學(xué)生活動(dòng)         生跟讀課題——船長(zhǎng)               生回答:哈爾威 齊讀文章最后一段       生看錄象           生談體會(huì) 生找出相關(guān)段落(第2自然段)     1、 生自由默讀這段話,體會(huì)。 2、 生交流感受。   3、 生練習(xí)有感情的朗讀。 指名讀     2、 生瀏覽課文的3——28自然段,思考老師提出的問(wèn)題。找出船長(zhǎng)下達(dá)的命令。 3、 交流共下達(dá)的3次命令:在指揮臺(tái)下達(dá)命令、哪個(gè)男人走在女人前面就開槍打死他、快救克萊芒   生帶著問(wèn)題再次默讀課文,自由體會(huì),可以做批注。           生交流: 指名讀第3自然段 生談體會(huì): 1、安靜,注意聽命令!”看出“沉著鎮(zhèn)定”(板書:沉著鎮(zhèn)定) 2、“婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。”體會(huì)出“在死亡面前,一心想到的是乘客,把救援婦女和兒童擺在首位。”從“斷后”這個(gè)詞體會(huì)出“船長(zhǎng)的責(zé)任是保護(hù)乘客的安全 所以應(yīng)該把危險(xiǎn)留給自己,把生的希望留給乘客”。 3、“必須把60人全都救出去!”體會(huì)出“船長(zhǎng)的決心。因?yàn)檫@是他的職責(zé)。”         生再次讀文章的3、4自然段,將兩段聯(lián)系起來(lái)思考。   思考后生提問(wèn):他真的忘記自己了么? 生就提出的問(wèn)題討論交流。       生有感情地朗讀                         生指出對(duì)話的鏡頭。     提問(wèn):船長(zhǎng)為什么會(huì)下達(dá)開槍的命令?                   生聯(lián)系上下文思考,然后交流。     生讀文章第5小節(jié) 交流體會(huì): a、“一窩蜂、擁”“險(xiǎn)些兒”體會(huì)到人們的強(qiáng)烈的求生欲望,情況危急。 b、“拼命維持”、“瘋了似的、亂的不可開交”體會(huì)出十分的亂,已經(jīng)無(wú)法控制。   指名讀   生想象后果,交流。     生齊讀這個(gè)命令:哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!   生讀文章的第24自然段。   生回答:船長(zhǎng)   生回答               生跟著老師齊讀           生談?wù)勼w會(huì):他把每個(gè)人、每件事都想到了。     生跟師讀25自然段           生思考、回答       生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,想象人們會(huì)說(shuō)的話。     生齊讀                                   生交流。           生回答           生想象后回答       生回答               生齊讀最后兩段話 教學(xué)思路及多媒體應(yīng)用分析     由于音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情,也最容易觸發(fā)聽者的感情,音樂(lè)很容易引起欣賞者感情上的共鳴,因此課開始,低沉的大提琴音樂(lè)便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)囊饩。學(xué)生的心一下子沉靜了下來(lái),很快溶入到課文的學(xué)習(xí)中。     最后一段的初讀,為學(xué)生對(duì)人物形象的感知做了鋪墊,便于下面更深層次的領(lǐng)悟。     通過(guò)音像把語(yǔ)言文字中描寫的文字再現(xiàn),使課文內(nèi)容具體化,形象化,將學(xué)生帶入課文所描繪的場(chǎng)景中。               通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解體會(huì),和有感情的朗讀,幫助學(xué)生感受當(dāng)時(shí)環(huán)境之危急。                           課件展示部分也設(shè)計(jì)了多個(gè)選擇,可以靈活的反映學(xué)生所說(shuō)的“他的命令”,根據(jù)學(xué)生的不同回答可以選擇不同的流程,體現(xiàn)學(xué)生為主的思想,但是又一切盡在教師的掌握之中。       抓住關(guān)鍵的詞句,感知文章內(nèi)容,體會(huì)人物形象。                                     引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生去親自探索思考,在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能,從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。                                                     運(yùn)用上下文聯(lián)系的方法,幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)在這樣的情況下下達(dá)這樣的命令是多么的冷靜、沉著,也是多么的必要。                                                   再次聯(lián)系上下文,突破難點(diǎn),使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,緊密地連成一個(gè)整體。                                   課件中船長(zhǎng)哈爾威的形象徐徐移到屏幕的中心,學(xué)生對(duì)他充滿了崇敬。學(xué)生有感而發(fā),真摯的話語(yǔ)令人感動(dòng)。                 運(yùn)用補(bǔ)充事例中反面的人物形象襯托出船長(zhǎng)的偉大。     課件展示第一段內(nèi)容,并配有錄音。利用熊熊火光的映照和播音員感人的配音,讓學(xué)生身臨其境。   課件展示第二段內(nèi)容。       課件展示第三段內(nèi)容。                         第三次朗讀這兩段話,升華中心。

  七、板書設(shè)計(jì): 舍己救人  船長(zhǎng)         沉著果斷         英雄  忠于職守 八、教學(xué)過(guò)程流程圖:

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇5

  課前談話:

  師:同學(xué)們喜歡讀書嗎?讀過(guò)《哈里·波特》嗎?知道作者是誰(shuí)?

  【用學(xué)生的眼光看待學(xué)習(xí),從學(xué)生的起點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)!

  生:英國(guó)女作家羅琳。

  師:是的,這是一位傳奇的女作家,據(jù)說(shuō),羅琳在寫《哈利·波特》的時(shí)候,尤其寫到后來(lái)的大結(jié)局,一邊哭一邊寫,一邊寫一邊哭,你知道為什么嗎?

  【逐漸深入了,扣住了學(xué)生注意力。】

  生:可能因?yàn)樗矚g書里的人物了,她自己也被故事中的人物所感動(dòng)了。

  師:是呀一本優(yōu)秀的作品,里面的人物肯定都會(huì)傾注著作者全部的感情。所以我們要讀書,更要讀好書,讀偉大的作品。

  師:雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》就是偉大的作品。你們讀過(guò)了嗎?老師也特喜歡雨果的小說(shuō),可是每次讀完雨果的小說(shuō),心里總要難過(guò)好多天,知道為什么嗎?想知道嗎?

  師:這是個(gè)秘密,一般人我不告訴他的。不過(guò)如果你讀多了雨果的小說(shuō),說(shuō)不定秘密就會(huì)被你發(fā)現(xiàn)了。

  【由對(duì)書的關(guān)注巧妙過(guò)渡到師生之間的對(duì)話,人與人之間的交流是課堂成功的關(guān)鍵!】

  教學(xué)過(guò)程:

  一

  天這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)著名文學(xué)家維克多?雨果的短篇小說(shuō)——船長(zhǎng)。在這篇小說(shuō)里,雨果塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長(zhǎng)(板書)。

  師:作家這樣評(píng)價(jià)他筆下的人物——

  (出示)“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  生讀

  【語(yǔ)文課就這樣簡(jiǎn)潔明快地姓“語(yǔ)”了!】

  師:這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)!可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候,內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)!誰(shuí)再來(lái)讀?

  生讀——一起讀。

  【不是簡(jiǎn)單的讀,教師的引導(dǎo)引起了學(xué)生情感的參與,這才是富有韻味的“語(yǔ)文”!】

  師:對(duì)于一個(gè)讓自己感動(dòng)的人物,我們有理由相信,雨果完全可以用一本書數(shù)萬(wàn)字來(lái)抒寫這位英雄的傳奇人生。但是,雨果沒(méi)有!他只寫了哈爾威船長(zhǎng)的最后一次經(jīng)歷。來(lái),讓我們回憶一下,從諾曼底號(hào)輪船被撞開始到與船一起沉入大海,也只經(jīng)歷了大約多長(zhǎng)時(shí)間?

  【聚焦才見能量,抓住了關(guān)鍵的“20分鐘”!】

  生:20分鐘。

  師:是的,20分鐘!雨果只寫了哈爾威船長(zhǎng)人生中這短短的20分鐘!在這二十分鐘里,給我們留下深刻印象的,也是小說(shuō)寫的最精彩的是他在生命的最后發(fā)出的命令。

  【強(qiáng)化一下這“20分鐘”的價(jià)值,引領(lǐng)師生共同關(guān)注這關(guān)鍵的“20分鐘”!】

  二

  師:請(qǐng)同學(xué)們把書打開,默默的讀課文,找一找,劃一劃,船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象?找一找,劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語(yǔ)言,在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn),留下思考的痕跡。

  【默讀——找找——劃劃——揣摩——寫寫,走一個(gè)自主體驗(yàn)語(yǔ)言的全過(guò)程。】

  生自讀課文批注約6分鐘。

  師:差不多了,交流一下,誰(shuí)先來(lái)讀一讀,說(shuō)一說(shuō),船長(zhǎng)的哪一道命令給你留下了最深刻的印象?

  【教學(xué)的起點(diǎn)仍然是學(xué)生!】

  生:船長(zhǎng)的這條命令給我留下了深刻的印象:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去。”因?yàn)槲覐倪@道命令看出,船長(zhǎng)在最危險(xiǎn)的時(shí)候想到的不是自己,而是乘客。他說(shuō)船上一共有60人,他把自己給忘了。這個(gè)時(shí)候大家都很慌亂他發(fā)出了最威嚴(yán)的命令是決心把所有的人都帶出去。

  師:你很會(huì)讀書,這是船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令,非常重要,你關(guān)注到了。誰(shuí)再來(lái)具體說(shuō)說(shuō),船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)這一道命令的?

  【“你很會(huì)讀書”激勵(lì)中轉(zhuǎn)向關(guān)注命令下達(dá)時(shí)的情況!實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言!】

  生:是在船剛遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,大家都很恐慌,男人、女人、孩子,都在奔跑著,呼喊著,哭泣著的時(shí)候。

  師:是呀,沉沉夜霧中的一聲巨響,讓所有的乘客從睡夢(mèng)中驚醒,那是怎樣的場(chǎng)景!一起來(lái)看

 。ǔ鍪荆“頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

  【就是要緊扣文本!引導(dǎo)學(xué)生思考文本之間的內(nèi)在魅力!】

  生讀。

  師:這樣的場(chǎng)面,讓你感受到了什么?

  【“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”,談感受就是要找到生發(fā)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。】

  生:我感受到了人們的驚慌失措,非;艁y,非常的可怕!

  師:我感覺(jué)大家都瘋狂了,都失去了理智!

  師:你看,這短短的四十二個(gè)字,卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎?

  【關(guān)注語(yǔ)言的形式,深入體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的的魅力!】

  師:像這樣可怕、慌亂、緊張的場(chǎng)面就適合用這樣短促的句子來(lái)表達(dá)。因?yàn)槎蹋x起來(lái)有一種急促的感覺(jué),容易敲擊讀者的心,也變得緊張起來(lái)!誰(shuí)能把這種慌亂急促的感覺(jué)讀出來(lái)!

  【這樣的點(diǎn)撥就叫“恰當(dāng)”!】

  指名讀。

  師:越是讀到最后越是慌亂、越是急促,仿佛讓人透不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)。

  【再推一把,加深體會(huì)!】

  生再讀

  師:多可怕呀。在這樣的情況下,我們?cè)賮?lái)看船長(zhǎng)的這道命令?為什么要大聲吼道?

  師:這樣的慌亂我們已經(jīng)感受到了。誰(shuí)來(lái)大聲讀這道命令?

  【火候差不多了!】

  生讀:“大家安靜,注意聽命令!”

  生:因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上非常嘈雜,人們都在奔跑著,呼喊著,哭泣著,如果不大聲吼的話,人們是聽不到的。

  師:那誰(shuí)來(lái)大聲的吼出這道命令?

  生讀(聲音大了,但力量不夠)

  師:你呀這是大聲喊,不是吼,吼不僅聲音大,而且比喊更加的有——力量!有威嚴(yán)!

  師范讀

  【師的示范能讓學(xué)生更加放得開!】

  師:誰(shuí)來(lái)有力量的吼出這道命令!

  【“吼出”——就是要讓學(xué)生抓住這個(gè)“吼”啊!】

  生讀(響亮而有力)

  師:我們?cè)賮?lái)看這道命令,命令人們先做什么,后做什么,里面有次序嗎?(生:有)那次序能不能亂?(生:不能)

  【學(xué)生會(huì)悟到——這不是簡(jiǎn)單的“吼”!】

  師:是呀,你看,只有大家先安靜下來(lái),才能夠聽的清——(生:命令)只有先把救生艇放下去,乘客才能——(生:知道怎么逃生)

  【語(yǔ)言內(nèi)在的序列邏輯!】

  師:這說(shuō)明面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,幾乎所有人都慌亂的時(shí)候,船長(zhǎng)卻表現(xiàn)得非常?

  【這樣“吼”的時(shí)候,船長(zhǎng)的表現(xiàn)?此時(shí)來(lái)看船長(zhǎng)的表現(xiàn)可見教者預(yù)設(shè)的巧妙!】

  生:鎮(zhèn)定自若。

  生:沉著冷靜!

  師:是呀,這時(shí)候,船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,沉著,臨危不懼,讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量!一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)。ㄉR讀)

  【此時(shí)的“講”是四兩撥千斤啊!】

  師:看來(lái)這一聲吼, 這一道命令,確實(shí)讓人印象深刻!還有嗎?

  【鎖住了“印象深刻”!與學(xué)生的體驗(yàn)緊緊聯(lián)系在一起!】

  生:這一道命令也讓我印象深刻,“哪個(gè)男人敢走在女人面前,你就開槍打死他。”因?yàn)榕嗽谠馐転?zāi)難的時(shí)候最脆弱,這時(shí)候秩序也是非常重要的,所以船長(zhǎng)才會(huì)下達(dá)這樣的命令。

  師:這是一道無(wú)情的命令,肯定都給大家都留下深刻的印象,是嗎?這也是一道非常重要的命令,再來(lái)看看船長(zhǎng)在什么情況下下達(dá)的?

  【此處放手學(xué)生來(lái)聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)了!】

  生:是在只剩下二十分鐘的生死關(guān)頭下達(dá)的。

  生:是在人們一窩蜂的用上小艇,險(xiǎn)些把小艇弄翻了,亂得不可開交的時(shí)候。

  師:這一道命令下達(dá)之后,船上又發(fā)生了怎樣的情況?

  【為下面討論作了鋪墊!

  生:大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

  師:更重要的是救援工作進(jìn)行的井然有序,幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)和斗毆。

  【“更重要的是——”由關(guān)注船長(zhǎng)的表現(xiàn)轉(zhuǎn)而進(jìn)一步關(guān)注船上的秩序,妙!】

  師:救援工作由一開始亂得不可開交,到現(xiàn)在變得井然有序,難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎?

  【“難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎?”又把學(xué)生的思維推向了深入!

  師:我們來(lái)看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對(duì)話,自己先好好讀一讀。

  【“讀”是學(xué)語(yǔ)文的法寶。 

  出示:“洛克機(jī)械師在哪兒?”

  “船長(zhǎng)叫我嗎?”

  “爐子怎么樣?”

  “被海水淹了。”

  “火呢?”  

  “滅了。”

  “機(jī)器怎樣?”

  “停了。”

  船長(zhǎng)喊了一聲:“奧克勒大副!”

  大副回答:“到!”

  船長(zhǎng)問(wèn)道:“還能堅(jiān)持多少分鐘?”

  “20分鐘。”

  “夠了。”船長(zhǎng)說(shuō),“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手槍在嗎?”

  “在,船長(zhǎng)。”

  “哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”

  師:如果老師把這段對(duì)話改一改,可以嗎?讀一讀有什么感覺(jué)?

  【改改就是妙。 

  出示:

  “洛克機(jī)械師你在哪兒呀?”

  “船長(zhǎng)您在叫我嗎?我在這呀!”

  “爐子現(xiàn)在怎么樣了?”

  “已經(jīng)被海水淹了。”

  “那么爐子里的火呢?”

  “火也全部熄滅了。”

  ……

  生(笑):不可以的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了,船長(zhǎng)不可能這樣說(shuō)話的。感覺(jué)一點(diǎn)都不緊張了,就像平常說(shuō)話一樣了。

  師:哦,人物的對(duì)話也要符合當(dāng)時(shí)的情景,這個(gè)時(shí)候情景已經(jīng)萬(wàn)分的——危急!時(shí)間也萬(wàn)分緊迫!那老師再這樣改一下,急嗎?是否更節(jié)省時(shí)間了?

  【在比較中深入!】

  出示:

  “洛克機(jī)械師在哪兒?”

  “船長(zhǎng)叫我嗎?”

  “爐子怎么樣?火呢?機(jī)器怎樣?”

  ……

  生:我覺(jué)得還是不可以。我覺(jué)得船員就算是訓(xùn)練有素,也聽不清,記不住。

  生(笑):也不可以。船長(zhǎng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題,如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。

  生:船長(zhǎng)這樣問(wèn),讓我感覺(jué)他急得有些發(fā)慌了,太緊張了。

  師:是呀,只要細(xì)微的改動(dòng)一下,語(yǔ)言就不符合人物的性格了!

  師:那讓我們?cè)賮?lái)看這段特殊的對(duì)話,默默的讀,讀進(jìn)文字里去,想象當(dāng)時(shí)的情景,從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中,你還能讀出什么?感受到什么?

  【在想象中讀,這就是“語(yǔ)文味”的“讀”!】

  生:我感覺(jué),奧克勒大副和洛克機(jī)械師也和船長(zhǎng)一樣是鎮(zhèn)定,沉著的。

  生:我發(fā)現(xiàn)洛克機(jī)械師也一直沒(méi)有離開自己的崗位,否則他不會(huì)清楚爐子,機(jī)器現(xiàn)在已經(jīng)怎么樣了。

  生:我感覺(jué)船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,他先了解情況,想出更好的方法讓人逃生。

  師:老師想問(wèn)作為船長(zhǎng),當(dāng)他了解到爐子已經(jīng)被海水?(生:淹了)火也?(生:滅了)機(jī)器?(生:停了)。作為一位船長(zhǎng)當(dāng)他了解這些情況以后,難道他真的不知道船能堅(jiān)持多少分鐘?(生:應(yīng)該知道)

  師:既然知道,那為什么還要問(wèn)奧克勒大副?

  【從學(xué)生下面的回答就能看出引導(dǎo)的妙處!

  生:我認(rèn)為船長(zhǎng)是要把這個(gè)重要的信息告訴船上的乘客,讓他們稍微放下一點(diǎn)心。因?yàn)槎昼娞由鷷r(shí)間也不是很少了。

  師:你領(lǐng)悟到了船長(zhǎng)的智慧和勇氣。更重要的是,在這段對(duì)話里,船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副,表現(xiàn)的都是那么勇敢,鎮(zhèn)定,都在堅(jiān)守崗位?梢娺@是一支怎樣的船隊(duì)?

  【又深一層了,從船長(zhǎng)到了對(duì)全船人的關(guān)注,進(jìn)而理解“這是一支怎樣的船隊(duì)?”】

  生:是勇敢,紀(jì)律嚴(yán)明的船隊(duì)。

  生:是訓(xùn)練有素的船隊(duì)。

  師:如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客,聽到了這段對(duì)話,你還會(huì)像剛才那樣慌亂嗎?還會(huì)不顧一切的擠上小艇嗎?

  【學(xué)生不是“客體”,而是文本情境體驗(yàn)的“主體”,是課堂真正的“主體”!

  師:現(xiàn)在看來(lái),后來(lái)救援工作開展的井然有序,不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把手槍,還有這段給人信心與力量的對(duì)話!誰(shuí)來(lái)讀這段對(duì)話

  【“給人信心與力量”此處總結(jié)出了語(yǔ)言內(nèi)在的本質(zhì)魅力!】

  指名讀對(duì)話,指導(dǎo)讀出力量與威嚴(yán)

  師生分角色讀對(duì)話

  【此時(shí)的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是水到渠成后的鞏固體驗(yàn)。】

  三

  師:你看,一段對(duì)話,兩次命令,船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里,雨果也寫下了這樣的話——

 。ǔ鍪鞠挛模“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”

  【學(xué)生會(huì)想到:真是沒(méi)有一個(gè)廢字啊!】

  生齊讀

  師:是啊,他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過(guò)去了,所有的人都得救了,人們卻看到了這樣的一幕——

  【引出與船長(zhǎng)的對(duì)比!】

  出示課件:“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

  師:讓我們也凝視著這尊雕像,一起輕輕地讀——(音樂(lè))

  【“凝視”一詞傳遞出的情感非常準(zhǔn)確!】

  生齊讀。

  師:再默默地讀,讀進(jìn)心里去!居袣夥樟耍 

  師:此時(shí)你想說(shuō)些什么?【不要忘記讀書的主人!】

  生:船長(zhǎng)哈爾威是一個(gè)沉著冷靜的人,正如最后一段話所說(shuō)的,他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道!

  師:忠于職守的船長(zhǎng)!居靡粋(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)概括船長(zhǎng)的形象——忠于職守!】

  生:哈爾威船長(zhǎng)自己留在了船上,面對(duì)死亡的時(shí)候還是站立在船長(zhǎng)的位置上,為乘客和船員著想。

  生:不僅忠于職守,還視死如歸!

  師:這是一個(gè)英雄的船長(zhǎng)。【人的形象是立體的怎么可以只用一個(gè)詞來(lái)概括呢?多用幾個(gè)詞來(lái)豐富一下立體的形象吧!】

  生:船長(zhǎng)真的很偉大,他把生的希望給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己。

  師:這是一段讓人感動(dòng)的文字,讀著讀著,可能還有些疑惑?你們有什么疑惑?

  【可以讓學(xué)生想得更多一些、更廣一些!】

  生:船長(zhǎng)為什么屹立在艦橋上一動(dòng)不動(dòng),而不想辦法逃生呢?

  師:你們有這樣的疑惑嗎?(生點(diǎn)頭)是呀,船長(zhǎng)為什么不想辦法逃生?這確實(shí)是個(gè)很難回答的問(wèn)題。也許當(dāng)時(shí)的時(shí)間真的來(lái)不及了,也許在古老的航海規(guī)則中,船長(zhǎng)的職責(zé)就是與船一起共存亡。老師倒想問(wèn)大家這樣一個(gè)問(wèn)題,如果船長(zhǎng)沒(méi)有死,最后也想辦法脫險(xiǎn)了,你認(rèn)為他還是不是英雄?

  【今天的學(xué)生會(huì)用什么樣的思維來(lái)看待這件事?這是我們不容回避的事情,有了這個(gè)環(huán)節(jié),才會(huì)真正的在學(xué)生的心中樹立好一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、偉大的形象!

  生:我認(rèn)為還是英雄,正因?yàn)楣柾L(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮,才使得所有的乘客和船員得救!

  生:他拯救了一船人的生命,也是一個(gè)英雄。

  師:那如果真是這樣的結(jié)尾,哈爾威船長(zhǎng)最后沒(méi)有死,他最后一個(gè)離開諾曼底號(hào)輪船,和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比,哪一個(gè)更加震撼你的心?

  【想方設(shè)法解開學(xué)生心中的這個(gè)“結(jié)”才是真正負(fù)責(zé)任的教學(xué)!】

  生:課文中的結(jié)尾。

  師:是呀,在文學(xué)作品中,悲劇往往更具有震撼人心的力量!雨果很多小說(shuō)的結(jié)尾都是這樣的,像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》,常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心,就像哈爾威船長(zhǎng)之死讓我們心頭沉重,但更加讓我們崇敬英雄,永遠(yuǎn)的懷念英雄!誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段讓人震撼的文字。

  生動(dòng)情的讀

  【毋庸置疑,此時(shí)學(xué)生朗讀的感情肯定是更進(jìn)一層了!】

  師:讓英雄留在心底,我們一起讀課文的最后一段話。(生讀)

  【最后還是要落實(shí)到對(duì)文本的朗讀!對(duì)文本的深層體驗(yàn)!】

  師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看,課文明明寫的是船長(zhǎng)最后的二十分鐘,為什么雨果的評(píng)價(jià)卻是一生的?

  【這不就是告訴了學(xué)生如何寫好一個(gè)人嗎?抓一個(gè)人關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)。∶刻斓“刷牙”有什么可寫的呢?】

  生:因?yàn)榇L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道,所以他才有最后的表現(xiàn)。

  生:最后的二十分鐘把他一生的品質(zhì)都寫出來(lái)了。

  師:是呀,這二十分鐘正是船長(zhǎng)一生的寫照,一件事寫盡一生,這就是大師文筆的魅力!

  【點(diǎn)在點(diǎn)子上了!】

  師:課文學(xué)完了,不過(guò),同學(xué)們知道嗎?到了初中我們還得再來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,因?yàn)樵诔跻坏慕炭茣,又出現(xiàn)了《船長(zhǎng)》這篇課文,不過(guò)課題是《諾曼底號(hào)遇難記》。想一想,學(xué)過(guò)了為什么編者還得讓我們?cè)賹W(xué)一遍呢?

  【延伸一下,引發(fā)學(xué)生更深的探究!】

  生:可能,我們到了初中,長(zhǎng)大了,再學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)有更加深刻的理解。

  師:還有一個(gè)原因,因?yàn)檫@是一篇經(jīng)典的小說(shuō)。越是經(jīng)典的文章越具有這樣的魅力,不同時(shí)期讀同一篇文章可能就有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)。就像《船長(zhǎng)》這篇課文來(lái)說(shuō),老師第一次讀的時(shí)候和大家一樣,在敬佩哈爾威船長(zhǎng)的同時(shí)也為他的死感到痛心、惋惜。第二次讀的時(shí)候我想到了雨果,似乎領(lǐng)悟到了雨果的創(chuàng)作用心。第三次再讀這篇課文的時(shí)候又有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲,那就是在敬佩哈爾威的同時(shí),更加敬畏船長(zhǎng)這份崇高的職業(yè)。讓我們懷著敬畏之心一起再讀課題——

  【此時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生多讀書實(shí)在是太高明了,苦口婆心說(shuō)教的效果是無(wú)法與此相比的!】

  生:船長(zhǎng)!

  下課。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇6

  倫敦地鐵大火災(zāi)(節(jié)選)           “泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)記(節(jié)選)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  [教學(xué)要求]

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

  2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

  3、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思,給課文分段,概括段落大意。

  4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利!

  [教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  疾風(fēng)知?jiǎng)挪,烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂,19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》

  看了課題,你想知道什么?(文中寫了他的一件什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?)

  請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

  二、初讀指導(dǎo)

  1、自學(xué)生字詞。

  (1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出不理解的字詞。

  (2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

  震蕩調(diào)遣大副井然有序

  威嚴(yán)履行深淵忠于職守

  2、檢查自學(xué)效果。

  (1)出示詞語(yǔ):

  哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

  調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

  (2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

  (3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

  哭泣:小聲地哭。

  調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

  威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。

  履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

  肇禍:闖禍。

  大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

  深淵:很深的水。

  井然有序:形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

  3、指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

  4、默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

  討論:第一段(第1、2自然段)

  第二段(第3-28自然段)

  三、作業(yè)

  1、生字描紅、臨寫,抄寫詞語(yǔ)。

  2、朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查

  指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書:遇險(xiǎn)自救犧牲)

  二、精讀訓(xùn)練

  1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

  哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

  出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思?

  朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

  (這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

  范讀、指名讀、齊讀。

  過(guò)渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?

  2、朗讀理解課文第一段。

  (1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

  (2)交流討論:

  “像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。

  “薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

  “一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?”(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書:千鈞一發(fā))

  (3)朗讀指導(dǎo)。

  指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來(lái)要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)

  指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

  過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

  3、朗讀理解第二段。

  (1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

  (2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

  (3)出示掛圖。

  (4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

  看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書:巍然屹立)

  指名感情朗讀這段話。

  看圖聽老師背這一段話。

  集體看圖背誦這段話。

  (5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

  (他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

  (6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

  小組交流,討論。

  (7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

  指名讀。

  為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

  “偉大的靈魂”指什么?

  (8)指導(dǎo)朗讀第二段。

  指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

  指名分角色朗讀。

  三、總結(jié)全文

  四、作業(yè)

  背誦課文最后兩小節(jié)

  摘錄你認(rèn)為感人的句子。

  第三課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1、分角色感情朗讀全文。

  提問(wèn):本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的,如……  

  我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

  2、看板書總結(jié)。

  哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

  (板書:忠于職守舍己救人)

  3、背誦課文最后兩小節(jié)

  齊背

  指名學(xué)生背

  二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)

  三、批改,訂正。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇7

  一、說(shuō)教材分析  

  《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí),鎮(zhèn)定自若,指揮60名船員安然脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié),“遇險(xiǎn)”是起因,“殉職”是結(jié)局,著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救,表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神,顯得結(jié)構(gòu)完整,重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。  

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)  

  1、理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神! 

  2、有感情地朗讀課文! 

  其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)  

  三、說(shuō)教學(xué)方法  

  我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合,課堂上我采用“自主、合作、探究” 的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位! 

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程  

 。ㄒ唬、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體感知  

  第一課時(shí),學(xué)生們通過(guò)朗讀,通過(guò)學(xué)習(xí),已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容,能夠理解文章的脈絡(luò),對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),而過(guò)了一天,學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘,為了讓他們溫故知新,為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊,所以,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你都知道了什么?”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握! 

 。ǘ⒚鞔_任務(wù),學(xué)有方向  

  根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法 ”的實(shí)驗(yàn)課題,結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式,我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù),即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守,履行做人之道?讀一讀課文,畫一畫句子,做一做批注!弊寣W(xué)生學(xué)有目的,學(xué)有方向。  

  (三)、品詞析句,體會(huì)精神  

  新課標(biāo)要求,理解課文要以讀為主,讀中感悟 ,讀中體會(huì),而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了,學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后,結(jié)合昨天的預(yù)習(xí),我讓學(xué)生再去讀一讀課文,畫出有關(guān)語(yǔ)句,寫一寫自己的體會(huì)或感悟,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流,以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的! 

  給予了充分的時(shí)間之后,學(xué)生開始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句:  

  1、3小節(jié)  哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把60人全都救出去!”  

  這一句中的“吼”字,能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂!皨D女先走,60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。  

  我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟,體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定,通過(guò) 剖析哈爾威的吼聲,使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)的呢?”學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫,從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。  

  2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話  

  我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜,”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,”“夠了,讓每個(gè)人都到小艇上去,”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”這些句子去體會(huì),去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神! 

  再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”這一句時(shí),再讓學(xué)生們進(jìn)行想象,大副會(huì)開槍嗎?并說(shuō)出理由,學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后,說(shuō):“我認(rèn)為他會(huì)開槍,因?yàn)檐娏钊缟降,”也有人說(shuō):“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令,若者的有人搶先的話,開了槍,也是為了殺一儆百,控制混亂的局面,保證讓更多的人逃生。”…… 不管是哪一種答案,在同學(xué)們的分析之中,哈爾威船長(zhǎng)指揮有方,鎮(zhèn)定自若,忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問(wèn):“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢?”“語(yǔ)言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)! 

  3、22小節(jié) “沉默了,偉大的靈魂……”  

  這一句,學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方的人性美,就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn):“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢?”“神情描寫!睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。  

  4、25 小節(jié)  這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象,要通過(guò)朗讀,讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情! 

  5、29小節(jié)  “哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做,一句話也沒(méi)說(shuō)……”  

  學(xué)生通過(guò)朗讀,很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象,然后再通過(guò)朗讀,讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情! 

  五、讀寫結(jié)合,升華感情  

  課文學(xué)到這兒,哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守,舍己救人,沉著鎮(zhèn)定,人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí),讓學(xué)生借助紙筆,拉近時(shí)空的距離,與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南M,力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈! 

  六、總結(jié)全文  

  此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流,情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課,讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇8

  參加了六備的第一次集體備課,用了六備的預(yù)案進(jìn)行這次組內(nèi)共開課的執(zhí)教。針對(duì)預(yù)案我作了必要的修改,主要修改如下:

  一、主線“船長(zhǎng)主要下了哪兩道命令?”突出“主要哪兩道”,這樣教學(xué)過(guò)程更加明晰。

  二、在執(zhí)教第一道命令的過(guò)程中,加進(jìn)去了“遇險(xiǎn)”的教學(xué)。

  三、第三道命令、第四道命令用了講解法,節(jié)省時(shí)間。本來(lái)設(shè)計(jì)哈爾威還可能下哪些命令?感覺(jué)時(shí)候不夠就省略了!

  四、練說(shuō)改成“凝望著哈爾威船長(zhǎng),面對(duì)著這黑色的雕塑徐徐下沉,我真想……”的形式進(jìn)行。并且進(jìn)行了寫詩(shī)歌的嘗試。

  五、總結(jié)的時(shí)候,加進(jìn)了特級(jí)飛行員粱萬(wàn)俊在2004感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選頒獎(jiǎng)會(huì)上的頒獎(jiǎng)詞。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄,學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬(wàn)俊的各種事跡,興趣盎然。

  缺點(diǎn):

  1、也許由于天氣悶熱,同時(shí)由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課,感覺(jué)學(xué)生的情感還是沒(méi)有很好的激發(fā),很多時(shí)候,只是沉默的痛苦,沒(méi)有掉淚的場(chǎng)面,沒(méi)有非常靈動(dòng)的話語(yǔ),感覺(jué)有點(diǎn)遺憾!

  2、容量大,上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺(jué)。

  收獲:

  1、教師必須用激情點(diǎn)燃激情,才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能。

  2、學(xué)生寫詩(shī),興趣較濃,觸及了學(xué)生的靈魂的時(shí)候,詩(shī)歌也顯得格外生動(dòng)。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇9

  《船長(zhǎng)》解讀(一)

  我以為解讀《船長(zhǎng)》一課,最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段:

  “大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空!

 。1)、大家為什么沉默了?為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志?

  在剛剛出事的時(shí)候,船長(zhǎng)吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全部救出去!”結(jié)果呢?大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開交。

  這前后的突變究竟是什么原因?我覺(jué)得不能忽視船長(zhǎng)與大副奧克勒的簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話:

  1船長(zhǎng)問(wèn)道:“還能堅(jiān)持多少分鐘?”“20分鐘! “夠了!

  這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒:大家享有了知情權(quán),就不會(huì)為逃生而拼命擁擠,只要有序撤離,大家的生命都有保障。

  2“讓每個(gè)人都到小艇上去!

  這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去!”但誰(shuí)會(huì)相信呢?現(xiàn)在不一樣了,有了20分鐘作保證,大家不須一窩蜂擁了上去,簡(jiǎn)直像瘋了似的。

  3“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”

  這似乎有些不近人情,但大家都可以接受:前提條件是有了20分鐘作保證,作為男人,有責(zé)任,有義務(wù),為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲!更何況,這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女!不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女!獨(dú)身的男人呢,也受到了紀(jì)律的約束(敢走在女人前面,就開槍打死他),而不敢擁擠了。

  有了這三點(diǎn),大家才沉默了,才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志!

 。2)、為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?

  在理解了上面的問(wèn)題之后,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了:船長(zhǎng)臨危不亂,富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方,能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中,所以大家都從心底里升騰起崇敬之情,他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。

  《船長(zhǎng)》解讀(二)

  我以為,《船長(zhǎng)》一課中有兩處值得商榷:

  1、 第3、4小節(jié):

  “哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:‘大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全部救出去!’

  “實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了!

  “但是他把自己給忘了”,可能嗎?我覺(jué)得不可能!哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情,對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了,怎么會(huì)忘了自己?應(yīng)該是他不顧自己的安危,發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人!這是他的職責(zé),也是他的做人之道!

  2、 第30小節(jié)(結(jié)尾):

  “哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利!

  這個(gè)“又”字,強(qiáng)調(diào)的是船長(zhǎng)不知多少次成為英雄了,但讀來(lái)給人的感覺(jué)卻是他沒(méi)有死。是不是要強(qiáng)調(diào)他的精神永存?我不知道。

  但我覺(jué)得用“最后”好些,“面對(duì)死亡,他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利! 用“最后”并不否認(rèn)他以前的種種英雄作為,用“最后”讓我們讀者為之扼腕,為之惋惜。同時(shí),用“最后”一詞,讀來(lái)更有悲劇的感染力,更能震撼人們的心靈。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇10

  [教學(xué)背景]

  《船長(zhǎng)》是蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文閱讀課文。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀部分明確指出:在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷;閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

  [教學(xué)片段]

  師:從哈爾威船長(zhǎng)的言行中,你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

  生:哈爾威船長(zhǎng)有舍己救人的高尚品質(zhì),是個(gè)大英雄。

  師:能不能具體一點(diǎn)?

  生:“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人,船長(zhǎng)把自己給忘了,在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,他想到的是救別人,一點(diǎn)也沒(méi)想到自己。

  生:哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛(ài)護(hù)婦女兒童,是個(gè)真正的男子漢。他下達(dá)的幾個(gè)命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。

  生;我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)有臨危不懼的品質(zhì)。面對(duì)死亡,他巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,鎮(zhèn)定地指揮著,使救援工作進(jìn)行的井然有序。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,他把每件事、每個(gè)人都考慮到了,他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。

  生:哈爾威船長(zhǎng)忠于職守令我敬佩,第20分鐘到了,他仍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上。

  生:……

  師:大家說(shuō)的都很好。課文中幾乎沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話,但同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,把生的希望讓給了別人,把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。

  生:(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同,面露莊重之色)

  [評(píng)點(diǎn)]

  本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章,教學(xué)中教者在注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)也注重學(xué)生的思想教育。教者讓學(xué)生自由發(fā)言,發(fā)掘其中的思想教育因素,爾后小結(jié),最后輕輕一句“值得我們大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知,思想教育的目的達(dá)到了。

  [教學(xué)片段]

  生:老師,我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)有點(diǎn)“傻”。

  師:傻?為什么?能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?

  生:哈爾威船長(zhǎng)救出60名乘客和船員,這種關(guān)鍵時(shí)刻處事果斷、先人后己的品質(zhì)固然值得敬重,然而當(dāng)最后一批乘客和船員坐上救生艇時(shí),哈爾威為什么不一起乘坐上去,眼睜睜的看著救生艇遠(yuǎn)去,自己卻隨海輪深入大海,我覺(jué)得他有點(diǎn)“傻”。他太不珍惜自己的生命了。

  生:(教室里頓時(shí)安靜下來(lái),同學(xué)們陷入了沉思。)

  師:是!老師也覺(jué)得哈爾威“傻”。那么哈爾威為什么要這樣做?

  生:(小組討論,說(shuō)說(shuō)你們的看法。)

  師:請(qǐng)各組代表發(fā)言,交流一下討論情況。

  生:哈爾威船長(zhǎng)在救援乘客和船員過(guò)程中,由于搶救過(guò)程時(shí)間非常緊迫,先后只有20分鐘,他一心想到救別人,把自己給忘了。

  生:哈爾威船長(zhǎng),他舍不得心愛(ài)的“諾曼底”號(hào),他愿與海輪共存亡。

  生:哈爾威船長(zhǎng)也想乘坐救生艇,可能只因?yàn)榇蠛I巷L(fēng)流很大,再加上救生艇已達(dá)到最大負(fù)荷,不能再載客了,所以船長(zhǎng)為了他人的安全,沒(méi)有乘坐救生艇。

  師:哈爾威為了乘客和船員的生命安全,為了自己朝夕相處的“諾曼底”號(hào),為了實(shí)現(xiàn)船長(zhǎng)的價(jià)值,失去了自己寶貴的生命,精神可佳,他很好的履行了船長(zhǎng)的職責(zé),主要由于時(shí)間的原因,他來(lái)不及脫離危險(xiǎn),最后成了一名英雄,我堅(jiān)信哈爾威將永遠(yuǎn)與大海同在。

  [評(píng)點(diǎn)]

  教者能及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題——“傻”,及時(shí)組織學(xué)生展開討論交流,讓學(xué)生深層次地理解船長(zhǎng)哈爾威不僅身材高大,而且形象也更高大,他是后人學(xué)習(xí)的楷模,是一位名副其實(shí)的英雄。

  [教學(xué)反思]

  一、利用文本資源,感悟英雄風(fēng)范。

  在閱讀過(guò)程中,揣摩文章所表達(dá)的思想感情是高年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切的感受船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì),教學(xué)中我注意學(xué)生之間的對(duì)話交流,讓他們聯(lián)系課文的具體內(nèi)容去領(lǐng)悟船長(zhǎng)的內(nèi)心世界,去暢談船長(zhǎng)為人處事的高貴之處,從而真正的理解法國(guó)作家雨果筆下的這位船長(zhǎng)的高大形象,以生崇敬之情。

  二、捕捉生成資源,品味生命價(jià)值。

  新的教學(xué)理念要求教者善于把握課堂教學(xué)中生成的教學(xué)資源,有機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論,從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)的尾聲,學(xué)生提出了質(zhì)疑性的問(wèn)題,他覺(jué)得船長(zhǎng)有點(diǎn)“傻”,拿自己的生命開玩笑,為此教者緊扣“傻”字,組織學(xué)生展開大討論,讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,各自闡述觀點(diǎn),說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)究竟傻不傻。通過(guò)交流學(xué)生知道哈爾威非常珍惜自己的生命,出于時(shí)間的緊迫和小艇的負(fù)荷原因,他沒(méi)能及時(shí)脫離危險(xiǎn),更加顯示了哈爾威可貴的人生觀,價(jià)值觀,更加突出哈爾威高大的形象,讓人們更加體會(huì)到哈爾威與海輪共存亡,與大海同生存的精神世界。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇11

  [設(shè)計(jì)理念]:強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們?cè)谧x中體驗(yàn),受到情感熏陶,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

  [設(shè)計(jì)特色]:以讀促思,讀中感悟

  [教學(xué)流程]:

  一、范讀課文 想象導(dǎo)入

  1、讀1、2小節(jié),在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面,你仿佛聽到了什么?

  2、過(guò)渡:不幸的災(zāi)難降臨了,人們驚慌失措,四下亂奔,死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關(guān)頭,船長(zhǎng)卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著,他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動(dòng)人故事。

  [通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生想象畫面,激起學(xué)生情感的漣漪,為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。]

  二、感悟船長(zhǎng) 品讀語(yǔ)句

 。ㄒ唬┠x3—28小節(jié)找出自己最感動(dòng)的地方,寫下理由。

  (二)小組合作交流,并試著有感情的讀一讀,教師巡視。

 。ㄈ┐蠼M匯報(bào)(相機(jī)出示)

  [該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主,合作探究,引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]

  1、 投影“大家安靜…都救出去!” 實(shí)際上…給忘了。

 、倌銥槭裁磳(duì)這一段最感動(dòng)?從60、61兩個(gè)數(shù)字讀出了什么?(船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,在最危險(xiǎn)的時(shí)候,他想到了別人,惟獨(dú)忘記了自己)。

  ②你說(shuō)的真好,我想請(qǐng)你再讀一讀,讀出自己的理解,

  ③老師和同學(xué)們都聽出來(lái)了,你把“必須”一詞讀重了,你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

 、苣悴坏斫饬藘(nèi)容,而且讀出了自己的感受,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流。

  [通過(guò)自讀自悟,不但讀懂了文章,而且把學(xué)生的讀書提升到了“會(huì)讀”的地步。]

  2、 船長(zhǎng)與洛克及奧克勒的對(duì)話。

 、俅L(zhǎng)的臨危不懼(俗話說(shuō):遇事不慌,定有主張)

 、阡浺舴蹲x,你聽出了什么?(堅(jiān)決、果敢)

 、劭劬o“哪個(gè)男人…打死他!”(關(guān)心婦女)質(zhì)疑或激疑:他是不是不近人情,甚至有點(diǎn)殘酷?還有一個(gè)原因:聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。

 、芟胂螽(dāng)時(shí)“不可開交”的情景?如果這樣下去會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果?這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒(méi)有?

 、萋(lián)系第5節(jié)最后一句話,想象“井然有序”是什么樣的畫面。

  過(guò)渡:特定的環(huán)境需要特定的手段,這也正是船長(zhǎng)的高明之處。正因?yàn)榇L(zhǎng)的舉動(dòng)—

  [恰倒好處的質(zhì)疑或激疑,激發(fā)了學(xué)生讀書的渴望,并且使“部分”回歸“整體”。]

  3、(引讀)大家沉默了…他們的上空。

 、倮斫狻办`魂”(查詞典—思想)?偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神,他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神,

 、跁r(shí)代需要英雄,時(shí)代造就英雄,學(xué)到這里,你還想到那些有偉大靈魂的人?

 、圩屛覀儼褜(duì)英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中(指名讀突出“偉大的靈魂”)。

  [這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了“教教材”的樊籬,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈,得到了精神的洗禮。]

  4、哈爾威…調(diào)遣。

  ①結(jié)合插圖,他屹立在船上,此時(shí)他會(huì)想些什么呢?

  ②他仿佛在給災(zāi)難下命令,想一想,他會(huì)給災(zāi)難下達(dá)什么命令?請(qǐng)你讀一讀這句話。

 、蹖W(xué)到這兒,哈爾威船長(zhǎng)給老師一個(gè)啟示:災(zāi)難并不可怕,可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭。

  ④你受到什么啟示呢?說(shuō)的真好,我希望你們牢記這樣的啟示。把它當(dāng)作自己人生的座右銘。我想再請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。

 、葜该x,你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。

  [教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的,通過(guò)個(gè)性化的朗讀來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。]

  小結(jié):大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真,課文中沒(méi)有一句贊美船長(zhǎng)的話,但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色:大難臨頭,他毫無(wú)懼色,危在旦夕,他視死如歸,這是一個(gè)多么偉大的船長(zhǎng)!

  過(guò)渡:緊張有序的20分鐘到了,人們已脫離了危險(xiǎn),可船長(zhǎng),引讀:

  5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)

  ①面對(duì)這悲壯的一幕,如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么?

 、诠柾L(zhǎng)走了,他沒(méi)有留下什么豪言壯語(yǔ),甚至沒(méi)有給家人留下片言只語(yǔ),但是他給我們后人留下了什么?

  ③這是一副悲壯的畫,更是一首悲壯的詩(shī),請(qǐng)你讀出自己的理解。(讀出悲壯之情)

  [通過(guò)對(duì)話,相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,相互交流所獲得的信息和啟示。]

  三、辯論探究 升華課文

  1、船長(zhǎng)其實(shí)有逃生的可能,他為什么要選擇與“諾曼底”號(hào)共存亡?你覺(jué)得值嗎?

  2、理解“忠于職守”、“做人之道”

  3、通過(guò)剛才的辯論,我覺(jué)得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。

  四、學(xué)完課文,我知道同學(xué)們還有許多話要說(shuō),請(qǐng)你們?cè)谶@幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。

  反思:該教學(xué)設(shè)計(jì),突破了學(xué)生的主體作用,淡化了“教”的痕跡,做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過(guò)自讀自悟,不斷體驗(yàn),放飛了學(xué)生的心靈,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,船長(zhǎng)的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來(lái)看,還存在以下一些問(wèn)題:1、沒(méi)有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,究其原因是前面耗時(shí)過(guò)多。2、面對(duì)生成性的問(wèn)題,我能加以整合和開發(fā),但是如何更緊密地以此為支點(diǎn),顯得單薄或粗糙。3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒(méi)有很好的利用,如《鐵坦尼號(hào)》的電影片斷,如能加以運(yùn)用,效果是不言而喻的,必將這是一堂公開課。4、學(xué)生的張力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮或沒(méi)有達(dá)到極至。我相信有了自我的反思,同伴的幫助,我會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)新的提升。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教案 篇12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、閱讀課文,了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò),感受船長(zhǎng)臨危不懼,忠于職守的英雄魅力。

  2、讀中思考,理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  【教學(xué)過(guò)程】(第二課時(shí))

  1、同學(xué)們,通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí),我們知道1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的英吉利海峽上,發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難,面對(duì)死亡的威脅,諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。

  2、請(qǐng)大家打開課本,讓我們一起再來(lái)將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來(lái)!只聽——

  3、聽了你們的朗讀,老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒(板書:險(xiǎn))。

  4、然而,更險(xiǎn)的一幕還在后面!誰(shuí)來(lái)找一找?

  5、指名讀。

 、旁u(píng)讀第五自然段

  ○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!

  ○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!

  ○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè),而是整個(gè)人群!

  ⑵想象再讀。

  引說(shuō):亂得不可開交就是說(shuō)——

  讓咱們想象一下,讀了這一段,你的眼前仿佛看到了什么?又聽到了什么?

  6、小結(jié):真是亂得不可開交!讓我們一起來(lái)將這樣的感受讀出來(lái)吧!大家——(齊讀)

  7、雨果說(shuō):“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)。”

 。ò鍟弘U(xiǎn)!!)

  8、提問(wèn):如果照此發(fā)展下去,那將意味著什么?

  9、在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,船長(zhǎng)哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3-28自然段,看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。

  10、學(xué)習(xí)第25自然段。

  ○映現(xiàn)第25自然段

  ○指名讀,思考你從這里讀出了什么?

 。ㄏ鄼C(jī)在屏幕上做標(biāo)記)

  ○小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……

  11、過(guò)渡:課文中是如何具體描寫船長(zhǎng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場(chǎng)救援的呢?下面就請(qǐng)大家自由的讀一讀3-28自然段,找出這些場(chǎng)面描寫的段落。

  場(chǎng)面一(第三自然段)

  ○指名讀。

  ○船長(zhǎng)是如何下達(dá)這道命令的?為什么要大聲吼道?

  ○指名再讀。

  ○船上真的只有60人嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考。

  場(chǎng)面二(第7-21自然段)

  ○這兒實(shí)際上是兩段對(duì)話,誰(shuí)來(lái)分一分?

  ○這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽到了嗎?從什么地方可以看出?

  ○人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么?

  ○船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么?

  “夠了”

  真的夠了嗎?

  為什么說(shuō)夠了?

  “哪個(gè)……”

  男人的生命就不重要嗎?

  大副會(huì)開槍嗎?

  ○從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么?

  ○就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎?自己先對(duì)著大屏幕練一練。

  ○指名分角色讀。

  場(chǎng)面三“快救……”

  ○船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。

  12、正因?yàn)榇L(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了,失去理智的人們沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。

  映現(xiàn)(第22小節(jié))

 、耪l(shuí)來(lái)讀一讀?

 、七@偉大的靈魂指的是什么?

 、亲屛覀兓仡櫼幌戮仍娜^(guò)程,哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢?

 、瓤,這就是船長(zhǎng)哈爾威(映現(xiàn))

  他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中,他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。(點(diǎn)板書)他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。

  13、談起他的指揮,作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——(齊讀)

  14、過(guò)渡:20分鐘很快過(guò)去了,乘客和船員們得救了。船長(zhǎng)哈爾威選擇了什么?

  15、指名讀第29自然段

  16、拓展寫話。

  人們獲救了,可船長(zhǎng)卻留在了船上,他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻,馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢?

  在生命的最后一刻,船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),他的內(nèi)心或許又在想些什么呢?

  “船長(zhǎng),您為什么不和我們一起回家……”

  “朋友,不是我不想家……”

  學(xué)生選擇一個(gè)寫。對(duì)白。

  17、多么感人的一幕呀!船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心(映現(xiàn)第30自然段)

  18、引讀

  雨果說(shuō)——

  今天讀文章的我們也要說(shuō)——

  板書:忠于職守

  19、同學(xué)們,談起船長(zhǎng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì),大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì)老師的用意嗎?

  20、我們的航程即將結(jié)束,就讓我們伴隨著音樂(lè),一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威!

 。ㄖ賱Ψ濉〗K省第八屆青年教師展示課)

  點(diǎn)評(píng):

  在這些優(yōu)秀的示范課中,南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長(zhǎng)》這一課,尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致,讓我深深感覺(jué)到:情,可以如此打動(dòng)人心;境,引領(lǐng)我們沉浸其間。

  這確實(shí)是一堂不折不扣的好課!教學(xué)思路的條理清晰,教師緊扣重點(diǎn),抓住了哈爾船長(zhǎng)的兩條命令,以及他與船員的對(duì)話,課堂步驟環(huán)環(huán)相扣,體會(huì)其“偉大的靈魂”。在面對(duì)學(xué)生各種反映時(shí),這位老師體現(xiàn)了其過(guò)人的心理素質(zhì),始終不急不慍,循循善誘,將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。

  一、富有激情的敘述

  這位老師的語(yǔ)言是富有激情的。自始至終,在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情,將孩子帶入那特有的時(shí)空,也將在座的老師帶入了《船長(zhǎng)》所渲染的氛圍中。

  二、耐心地指導(dǎo)朗讀

  仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),他常說(shuō)的一句是:“不急,我們慢慢來(lái)。”他那平和的語(yǔ)氣,都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得,在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了。’船長(zhǎng)說(shuō),‘讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手槍還在嗎?’”這句話前,仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過(guò)要將“夠了”讀出船長(zhǎng)的自信,請(qǐng)一位男生起來(lái)讀,這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的,聲音一直放不開。而他已經(jīng)讀了兩遍,仲老師還是沒(méi)有著急,看著男孩鼓勵(lì)他說(shuō):“來(lái),跟我說(shuō)一次:‘夠了’。”男孩一下找到了感覺(jué),大聲地說(shuō)出了:“夠了。”這時(shí),不光其他學(xué)生為他鼓掌,我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌:為孩子的進(jìn)步,也為老師的耐心!

  三、對(duì)話設(shè)計(jì),融情于境

  我想,這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是,最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí),為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的情境對(duì)話。當(dāng)時(shí),孩子們已經(jīng)體會(huì)到,那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神,仲老師順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道:“當(dāng),哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí),他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),人們是那樣激動(dòng)地呼喚著他,呼喚著他歸來(lái)啊!而他心里又有多少話語(yǔ)想對(duì)人們說(shuō)啊……”仲老師請(qǐng)左邊兩排的同學(xué)以“船長(zhǎng),我們的好船長(zhǎng),你快回來(lái)啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ),而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來(lái),可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。伴隨著動(dòng)人的旋律,孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。我不禁為他這一設(shè)計(jì)暗暗叫好!《船長(zhǎng)》這篇課文,在教授時(shí),大都是學(xué)生提出問(wèn)題:為什么船長(zhǎng)不隨大家一起逃生呢?而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作,去搜索資料解答。甚至,當(dāng)初我也自己不解,為什么哈爾威不逃生呢?現(xiàn)在,仲老師很聰明地把這個(gè)問(wèn)題無(wú)形拋給了孩子,也填補(bǔ)了課文的“留白”處!因?yàn),如果真正地走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界,那么這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)我們想象中的那么不可理解。我相信,這堂課上,學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長(zhǎng),所以他們之間的對(duì)話那么感人!一位學(xué)生說(shuō):“船長(zhǎng)啊,我們的好船長(zhǎng),你的父母,妻兒都在家等你呢,你快歸來(lái)!”另一學(xué)生則答:“不是我不想回來(lái),我也有愛(ài)我的爸爸、媽媽,我也有深愛(ài)的妻子,可是,‘諾曼底’是我最忠誠(chéng)的朋友啊,我不能丟下它……”孩子讀著讀著,哽咽了,我們聽課老師的掌聲又一次響起,為孩子的善解人意,也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠(chéng)!最后,在《英雄的黎明》的旋律中,學(xué)生們?cè)俅握b讀了最后兩個(gè)自然段,我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。

  仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近哈爾威船長(zhǎng)!這是仲老師的教學(xué)魅力,也是情境教學(xué)的魅力!我不禁深深折服。希望,今后能聽到更多這樣的好課。

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