語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文（精選13篇）
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與技能：認識6個生字。有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。體會含義深刻的語句。
2、過程與方法：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行進行生動描寫，從而表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點：
理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的語句。
設(shè)計理念：
引發(fā)質(zhì)疑，以疑導(dǎo)學(xué),尊重學(xué)生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，同時注意進行適當(dāng)引導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵語句，把握文本精髓。
教學(xué)方法：
閱讀法、講授法、自學(xué)法、情感教學(xué)法情、導(dǎo)讀教學(xué)法
教學(xué)手段：
幻燈片、電腦多媒體
組織形式：
小組合作、小組交流、集體交流
教學(xué)過程：
激發(fā)學(xué)生興趣
同學(xué)們好！老師好！我姓李，同學(xué)們可以叫我（李老師）哎！上課這前，我想出兩個字謎考考大家，看哪些同學(xué)頭腦最靈活、反映最快，有沒有興趣？（有）1、頂破天（夫）；2、滅頂之災(zāi)（火）。同學(xué)們真聰明，回答的真棒！我現(xiàn)在很有信心，我相信今天我們一定合作的很愉快。同學(xué)們有沒有信心？（有）我這還準備有幾個小獎品，一會發(fā)給上課發(fā)言最積極、最愛動腦筋的孩子。好不好呀！好！那我們就開始上課。
一、圖片談話導(dǎo)入
上課開始時我播放一組圖片，問：“這幾幅圖漂亮嗎？”生回漂亮，當(dāng)放到最后這一幅時，我會問：大家看到了什么？生會說什么也看不到。我會接著說：“盲人眼中的世界就是這樣——一片黑暗。上面這么多美麗的圖片他們什么也看不見，多可憐呀！那么，我們健康的人能不能幫一下盲人，讓他們重見光明呢？”今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文：《永生的眼睛》（板書）齊讀課題
那同學(xué)們，看著課題，你有什么疑問嗎？（眼睛怎么才能永生呀） 。
二、初讀課文，整體感知
下面請同學(xué)們打開課本，快速地把課文讀一遍，思考：1.琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？注意把字音讀準，句子讀通順.4分鐘讀文，之后找?guī)讉�學(xué)生讀生字詞，最后齊讀.
提問：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？
三、自讀自悟，相互交流
1、同學(xué)們再次用自己喜歡的方式讀課文，從中劃找令自己感動的語句并劃下來。想想為什么會讓你感動？想好之后，相互交流一下。
2、好，現(xiàn)在誰愿意起來和大家一起分享一下令你感動的語句。（你說 你說每個學(xué)生回答過后，都予以肯定。）
剛才大家都說了令自己感動的語句，說得都很好，那么，我們來共同品味以下幾個片段。
四、感悟重點語句
1、課件出示片段一
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開。”
師：誰來讀一讀。（請你來讀， 注意這一片段中有一個詞“哭喊”，請你哭喊的語氣再來讀一下。嗯，好多了！你再來讀一下……。（找個讀的的了獎品。）讀了這些話，你有什么體會？（作者對母親的愛，對父親角膜捐獻的強烈反對。）
師：是呀！每個人只有一位親生母親，是母親養(yǎng)育了我，一點點把我撫養(yǎng)大，作者還沒來得及孝敬自己的母親，母親就已經(jīng)不在了。這時作者心里有什么感受（傷心、難過），就在作者無比傷心、無比難過之時，父親竟然做出了將母親身體的一部分給予別人的決定，這時作者心里會感到怎么樣？（憤怒），那么，就讓我們帶著既難過又憤怒的語氣來讀一讀這幾句話！（你來讀）
師：（1）當(dāng)我想起母親照顧自己的一幕幕，使我忍不住沖著爸爸哭喊到……（你讀）
（2）我無法接受爸爸接受捐贈母親角膜的決定我忍不住沖著父親哭喊到……（你讀）
（3）那是最最疼愛我的媽媽呀！想到這里，我忍不住沖著父親哭喊到……（齊讀）
教師過渡：聽著孩子的哭喊，面對孩子的指責(zé)，父親又是怎么說的呢？
2、課件出示片段二
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。
師：請你讀一下。書中父親在講這幾句話時，是怎樣的語氣？快找，書中有提示（平靜）對！平靜的語氣。請你用平靜的語氣再來讀一下。（進步很大，很好請坐。）你讀、你讀、讀了這些話，你想說些什么？（父親偉大、無私、富有愛心為什么？因為父親覺得死后捐獻器官來幫助別人是一件有意義的事。對呀！一般人能想到這些嗎？能做到這些嗎？偉大就是想到、做到別人想不到、做不到的有意義的事。咱們光評價父親了，那母親呢？誰來評價一下。（適當(dāng)提示）母親也很偉大，為什么？學(xué)生讀“很多……”你找出來了，很棒！聽請我的問題，你覺得母親也很偉大，是吧！那為什么？用自己的話來說。（因為母親也認為死后捐獻器官來幫助別人是件有意義的事。（真棒！送你一個小獎品，希望你再接再厲））
師：父親是偉大的，母親是無私的，那就讓我們帶著對他們無比敬佩的心情來讀一下這一部分。你來讀！
獻出自己的愛心，拯救他人的幸福，這是一位富有愛心的父親。
有的人死了，他還活著。這是一無私的父親。
3、課件出示片段三
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。
你來讀，讀了這句話，你想說什么？你感受到了父親的什么？（父親覺得能幫助盲童重見光明是一件高興的事。）那我們就帶著這股高興勁、興奮勁來讀一讀。你讀，你讀、齊讀！
教師過渡：當(dāng)溫迪得知外公捐獻器官的心愿后，深受感動，她也學(xué)著外公那樣決定死后捐獻角膜。作者為自己的女兒而感到驕傲。
五、拓展深化內(nèi)涵。
1、資料補充。
師：其實課文到這里并沒有結(jié)束，原文中還這樣寫道
那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）師：溫迪14歲的溫迪和我們學(xué)生年齡相仿，溫迪可以做出死后捐獻角膜這樣偉大的決定并幫助了盲人，那么我們能為盲人做些什么呢？生回我死后也要捐獻角膜.（真是一個富有愛心的孩子.）
2、深化內(nèi)涵，升華情感
師：還記得我信一上課提出的那個問題嗎？（什么是永生的眼睛？眼睛怎么永生？誰來講一下。一個人死后，通過角膜捐獻，使盲人重見光明。自己的眼睛就會得以永生）。那么永生的只有眼睛嗎？那還有什么得以永生？
師總結(jié)：對了！還有那無私奉獻的精神，還有那關(guān)心他人的愛心。這些都會永遠留在我們心中。（板書：愛心永恒）。同學(xué)們，就讓我們再次朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們對所有自愿器官捐獻的人致以最最崇高的敬意！
六、布置作業(yè)（任選一題完成）
1、思考自己最喜歡文中的誰？并對他（她）寫一段話。
2、寫一篇器官捐獻倡議書。
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇2
教材簡析：
這篇課文講述了作者一家三個人為盲人捐獻眼角膜的感人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當(dāng)年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變!這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變和思想認識的升華。當(dāng)年十四歲的“我”和現(xiàn)在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態(tài)度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產(chǎn)生的影響。
課文按時間順序可分為四個部分。
第一部分（1——3自然段）：寫母親病逝后，父親遵照他們生前的約定，將母親的角膜捐贈給醫(yī)院，并深深地教育了“我”。
第二部分（4——5自然段）：寫父親患重病時，仍為自己去世后可以捐贈所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快，他的心愿深深地感動了“我”的女兒溫迪。（第四自然段父親說的話，從三個角度說明了捐贈的快樂：從病人的角度，從病人家屬的角度，從自己親人的角度。）
第三部分（第6自然段）：寫“我”遵從父親的遺囑，捐贈了他的眼睛的角膜，溫迪為此感到驕傲，并準備效仿外公捐贈角膜。
第四部分（7——9自然段）：寫溫迪在意外車禍中喪生，“我”再一次捐贈了親人的眼睛角膜。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文講述的故事中感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立器官捐獻的正確觀念。
設(shè)計理念：
本課是一篇略讀課文，在一個課時要完成本課的教學(xué)，必須將閱讀的任務(wù)向課前進行適當(dāng)?shù)难由欤瑥亩才囵B(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力。在課內(nèi)教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話的平臺，教師給予適當(dāng)?shù)摹白x”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)更為有效的閱讀對話，在閱讀中學(xué)會閱讀，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
教學(xué)目標(biāo)：
1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，抓住文中人物的語言等重點語句體會句中含義和人物的思想感情。理解課題“永生的眼睛”的含義。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認讀“輟”，讀讀記記“給予、捐贈、酷愛、領(lǐng)悟、輝映、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語，激勵學(xué)生從中選用常用詞寫話。激勵學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會課文中含義深刻的語句，理解琳達一家人高尚的精神境界。
教學(xué)難點：
理解課題“永生的眼睛”的含義。
教學(xué)準備：課前預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？讀了課文后，你有什么感受？
課時安排：1課時
一、閱讀資料，認識“角膜”
教師出示（或教師介紹）有關(guān)“角膜”“角膜病”“角膜捐獻”的資料（內(nèi)容）——見“教學(xué)用書”中“五、參考資料——有關(guān)角膜的資料”。
【讓學(xué)生認識眼睛角膜，了解角膜捐贈的意義。】
二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知
1、教師揭題：18﹡永生的眼睛
2、請學(xué)生說說課文寫了一件什么事？談?wù)勛x了這篇課文的感受（同學(xué)們讀完這篇課文后，心里一定很不平靜，有什么心里話想分享一下嗎？）
3、請一兩個學(xué)生交流各自準備積累的詞語后，教師分組出示以下詞語，按不同的要求進行詞語教學(xué)。
a、給（jǐ）予 捐贈
b、溫迪 酷愛 栩（xǔ）栩如生 才華橫溢 熱淚盈眶 捐贈
c、突如其來 與世長辭
以上三組詞語在學(xué)生正確認讀基礎(chǔ)上，教師提出以下要求：
①讀了“a”組中的兩個詞語，你心里有什么感受？（感受精神的高尚。）
②讀“b”組詞語，你仿佛看到了一個怎樣的孩子？（再現(xiàn)溫迪聰明、善良的形象。）
③讀“c”組詞語，你有什么感受？（對親人突然失去的惋惜。）
4、指名讀課文，注意正音，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中課文通讀情況。
【充分喚醒詞語在不同語境中的生命，引導(dǎo)學(xué)生在讀詞語的過程中，與課文內(nèi)容、人物聯(lián)系起來，讀出詞語在語境中的豐富內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)教學(xué)中就詞讀詞的現(xiàn)象。】
三、圈畫語句，品析人物
1、文中寫琳達一家的三個人為了解除盲人的痛苦捐獻了自己的角膜，請認真讀讀課文，（自由輕聲讀，或默讀）圈畫出令自己感動的語句，并認真讀讀、想想、批注上自己的感受和體會。
（1）學(xué)生讀，圈畫，批注。
【讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，充當(dāng)好主人的角色。引導(dǎo)學(xué)生與文本進行充分的對話，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的基本能力與良好的習(xí)慣。】
（2）交流（引導(dǎo)學(xué)生從“父親”說的話和溫迪的表現(xiàn)、說的話等語句中，引導(dǎo)體會句子意思和人物的高尚品質(zhì)，了解器官捐獻的意義。）
（3）讀好相關(guān)的句子，進一步體會感情。
2、課文最后兩個自然段與課題有什么關(guān)系？說說自己對“永生的眼睛”的理解。
3、齊讀課文。
4、寫一段話送給自己喜歡的文中的人。
四、課后練習(xí)
1、激勵學(xué)生從“酷愛、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語中自選詞語應(yīng)用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、推薦學(xué)生閱讀《語文同步讀本》（六年級下冊）中的《假如給我三天光明》《母親的眼睛》兩篇文章。
板書設(shè)計：
18﹡ 永生的眼睛
捐獻自己角膜
盲人重獲光明
母 親
父親 →
溫 迪
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學(xué)過的一些讀書方法去理解課文內(nèi)容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達方法。
3、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情操。
4、從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質(zhì)。
5、從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。
教學(xué)教具：
多媒體課件。
課前準備：
1、按照課文前的“連接語”要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解器官捐獻的知識。
3、通過調(diào)查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態(tài)度。
調(diào)查表如下：
姓名年齡職業(yè)學(xué)歷
（1）您聽說過捐獻角膜嗎?（ ）
（2）您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎?（ ）
（3）您對捐獻角膜的人是什么態(tài)度?（ ）
①覺得了不起
②認為出風(fēng)頭
③無所謂
（4）您會捐獻角膜嗎?（ ）
（5）您對我國捐獻角膜的現(xiàn)狀有哪些了解?（ ）
教學(xué)程序：
一、配樂談話激趣引讀
1、師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。
2、（配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內(nèi)心的感慨，我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當(dāng)我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現(xiàn)的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術(shù)，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經(jīng)的惡夢已經(jīng)離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?
3、師：這是一位接受角膜移植手術(shù)重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。(呈現(xiàn)多媒體課件板書設(shè)計：永生的眼睛)
二、自學(xué)課文感悟內(nèi)容
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關(guān)語句畫下來。可以設(shè)身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
三、合作交流多元理解
1、自學(xué)完的同學(xué)可以在組內(nèi)交流讀文后的感受，互相質(zhì)疑。
2、全班交流。學(xué)生讀出自己圈畫的部分，并聯(lián)系實際談自己的感受。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言來品讀課文。(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。在交流中引導(dǎo)學(xué)生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業(yè)中來。
4、指導(dǎo)感情朗讀。重點指導(dǎo)人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)
5、還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學(xué)們快速默讀課文最后兩節(jié)。
6、重點研讀
（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲?為什么?
（2）出示句子：這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻?
②那么，琳達的父親留下的是什么?
③聯(lián)系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態(tài)，你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現(xiàn)出“驕傲”的神情嗎?
7、師加以引導(dǎo)：父親離去了，他的愛心離去了嗎?(幫助學(xué)生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)
8、學(xué)生談過后，師小結(jié)：這幾句話反映了人物的內(nèi)心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復(fù)去揣摩、體會作者的感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。
四、回讀品情總結(jié)收獲
1、從頭再讀課文，想一想學(xué)習(xí)了本文，你有哪些收獲?(側(cè)重感受詞句積累和表達方法。)
2、學(xué)生總結(jié)寫法。(找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。)
五、延伸情感實踐拓展
1、鏈接相關(guān)資料
（1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
（2）深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。
（3）據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術(shù)復(fù)明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎?
3、對搜集和調(diào)查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。
板書設(shè)計：
母親父親女兒(捐贈角膜)
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇4
《永生的眼睛》這篇課文講了琳達的母親、父親和女兒捐獻角膜，使盲人重見光明的感人事跡。而對于小學(xué)生來講，要真正理解課文中所說的“你所能給予他人最珍貴的東西莫過于你自身的一部分……”有一定的困難。如何使學(xué)生獲得相關(guān)的體驗，更好地感悟文章的人文情懷呢？
一、搜集相關(guān)信息，走進課文
1、預(yù)習(xí)課文時搜集相關(guān)的信息：
學(xué)生一般對“角膜”的作用、“捐獻器官”的內(nèi)涵和“奧列根勇敢者角膜中心”的職責(zé)等有所了解，而對捐獻角膜等器官的社會意義則未引起注意。
2、初讀課文后深入了解捐獻角膜的知識：
學(xué)生初讀課文之后，把握了課文的主要內(nèi)容，再次搜集相關(guān)信息。教師提出具體的要求：
⑴ 通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解捐獻角膜的知識、史料及社會現(xiàn)狀。
⑵ 通過調(diào)查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態(tài)度。
下面是一份采訪記錄表：
姓名______年齡______職業(yè)______學(xué)歷______
1、您聽說過捐獻角膜嗎？（ ）
2、您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（ ）
3、您對捐獻角膜的人是什么態(tài)度？（ ）
⑴ 覺得了不起
⑵ 認為出風(fēng)頭
⑶ 無所謂
4、如果您死后角膜完好，您愿意捐獻給那些失明的人嗎？（ ）
⑴ 愿意
⑵ 不愿意
⑶ 不好說
5、您對我國捐獻角膜的現(xiàn)狀有哪些了解？
學(xué)生了解到：長期以來，中國人一直信奉“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”“入土為安”等觀念。這些傳統(tǒng)思想使器官捐獻這一功德無量的事業(yè)還不能被大多數(shù)中國人接受。許多人不愿意捐獻角膜，致使患者恢復(fù)健康的迫切需求與供體器官的來源緊張的矛盾十分突出！學(xué)生了解到：在中國，一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。學(xué)生了解到：鄧小平捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去了長久的光明；北京市的程永森和王淑英夫婦去年共同申請志愿捐獻遺體。帶著親身的感受再來學(xué)習(xí)《永生的眼睛》，他們真正走進了文本，對琳達一家人高尚的情操油然而生敬佩之情，對器官捐獻的問題有了自己新的思考。
二、超強鏈接生活，走出課文
課文雖然學(xué)完了，可以不可以為改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，喚醒人們的捐獻意識做出自己的貢獻呢？師生討論之后形成了如下活動內(nèi)容：
1、將《永生的眼睛》這個感人的故事講給家人和自己身邊的人聽；替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信；以與文中人物對話的形式寫一篇《永生的眼睛》讀后感。
2、對搜集和調(diào)查的資料進行分析和研究，完成如下內(nèi)容：編寫“捐獻者之歌”的手抄報，完成一篇寫實的調(diào)查報告，向廣大公民寫一份捐獻倡議書。每個學(xué)生從這兩項內(nèi)容中，各選擇一項來完成，結(jié)果教師收獲了一份份充滿真情的感謝信、觸動心靈的讀后感、感人至深的手抄報以及延續(xù)生命的倡議書。也許學(xué)生美好的愿望能夠如愿以償！
【反思】
本案例由資料搜集，到拓展研究，整個過程始終圍繞著語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)科與學(xué)生生活、語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，收到了較好的效果。捐獻器官或遺體，對學(xué)生來說是未知的領(lǐng)域，對中國人來說是個沉重的話題。這次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，通過搜集相關(guān)資料，使學(xué)生走進文本，與文本零距離對話，受到文章人文情懷的感染；通過進入角色寫感謝信、傾情對話寫讀后感以及關(guān)注社會問題而編寫手抄報、撰寫調(diào)查報告和倡議書，使學(xué)生經(jīng)歷了一次有效的語文實踐活動，培養(yǎng)了運用語文的能力。
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇5
（課前師生交流一分半鐘，略）
師：為了上這節(jié)課，你們課前準備了什么？
生：預(yù)習(xí)。
師：怎么個預(yù)習(xí)法？現(xiàn)在要請另一位同學(xué)發(fā)言了。
生：就是寫出不同的讀后感。反復(fù)地讀，讀熟了，就可以寫出自己的感想。
師：預(yù)習(xí)，就是要反復(fù)地讀。讀熟了。有沒有把感想寫出來？
生：有。
師：都寫了吧。
生：寫了。
師：還有呢？
生：可以提出問題，談自己對自己對某段的理解。
師：還有嗎？
生：比如你贊同這句，為什么？或者反對哪句，為什么？
師：哦，就是這些都可以針對整個文章發(fā)表自己的感想。
生：還有就是可以給人物作評價。
師：其實這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽你們上的第一課時的時候，也在想不知道大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。比如說，“振聾發(fā)饋”這個詞語，你們理解了沒有？
生：理解了。
師：誰來說一下。
生：我來說。“振聾發(fā)饋”就是用語言文字來喚醒糊涂的人。
師：就是有些人對某些問題認識還很模糊，像一個聾子，象一個思想處于昏睡狀態(tài)的人，聽了一席話以后，眼睛明亮了，耳朵也聽得很清晰了。這個詞就說明一席話對你的影響是多么的深。上一節(jié)課，你們覺得所有的問題都解決了嗎？
生：沒有。
師：沒有。哇，聲音這么響亮。你說，什么問題沒有解決？
生：課文第12自然段：在這一刻我領(lǐng)悟到，父親他所遺留的角膜仍會映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用“怎樣的一種驕傲”？直接說驕傲不就行嗎？
師：你看，我要是這樣讀的話，“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，感覺會一樣嗎？
生：不一樣。
師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達上也不一樣。你說。
生：讓我們思想也跟著課文去，因為他加了“怎樣”嘛，就是讓我們?nèi)ハ耄窃鯓拥尿湴痢?/p>
師：這里面也留給我們一個想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節(jié)黃老師反復(fù)強調(diào)的某些段落、某些情感、某些問題，重新來理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種“驕傲”。還有什么問題？
生：文章題目能不能改成“愛心捐贈”？
師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛心捐贈”。可以這樣改嗎？
生：可以。
師：你說一下，“愛心捐贈”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這里的“永生”是什么意思？
生：永遠存在。
師：人的眼睛可能永遠存在嗎？
生：不可能！
師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？
生：不可以。
師：其實人的眼睛都只有一個，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個生命長度的限制。比如說，到我們老的時候，眼睛會得白內(nèi)障；眼睛老了的時候，有一個詞語叫“老眼昏花”。老了以后，有的還會視力失明，生命都有一個衰老的過程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會說“永生的眼睛”呢？
生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。
師：它這里還講了，其實是一種精神，一個人對其他人一種奉獻、責(zé)任；一個人對另外一個人的關(guān)愛，這樣的一種精神，可以永遠地流傳下去。這里的“永生” 可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來理解的話，用“愛心捐贈”，你覺得哪個題目好呀？
生：永生的眼睛。
師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問題嗎？
師：剛才我們讀課文的時候，作者談到第一次知道這個捐贈角膜是幾歲？
生：14歲。
師：她女兒知道捐贈角膜也是14歲。然后說她們之間的反應(yīng)是什么？
生：天壤之別。
師：為什么是“天壤之別”？剛才上課解決這個問題了嗎？
生：解決了。
師：為什么？再幫我復(fù)述一下“為什么”。為什么兩代人之間對同一件事情反應(yīng)有天壤之別呢？
生：因為琳達情緒很激動，就在這時候，又要解肢她的媽媽，而溫蒂的外公并沒有死去，因為情況不一樣。
師：哦，情況不一樣，剛才她有個詞讀得有些差錯，是什么？
生：肢解。
師：但是，我要問的是：在琳達和溫蒂同樣是14歲，同樣知道捐贈角膜，在這個之前，發(fā)生的事情一樣嗎？琳達在知道這個消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文里有沒交代？
生：沒有。
師：看一下。“我驚呆了，那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽”，說明她知道不知道有捐贈角膜這件事？
生：不知道。
師：那溫蒂知道嗎？
生：知道。
師：從哪里看出溫蒂知道。
生：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”。
師：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”，但是比這個更重要的事情是，這個家庭經(jīng)常討論一個什么問題？
生：生與死。
師：有多長時間一直討論這個問題？
生：六年。
師：六年時間經(jīng)常討論人一生中最重要的問題。同時我們可以相信，這個琳達是不是把她母親去世當(dāng)時的情況也拿出來討論了？
生：應(yīng)該吧。
師：對，因為涉及生死這么一個大事。你們平時在家里父母有沒跟你談過生死這樣的事情？
生：沒有。
師：有沒有哪位同學(xué)家里有？
生：是我跟我父母談的。我問他們?nèi)松钪匾氖裁矗覀儸F(xiàn)在要珍惜什么，死后要去做什么。
師：已經(jīng)開始對人生的問題有了疑問。我們怕不怕死呢？
生：怕。
師：幾乎所有的人都怕死。那人會不會死啊？
生：會。
師：人都會死。生老病死，是人生的一個大事，就是，人再長壽都不可能活到二百歲，有沒聽說活到二百歲的。
生：沒有。
師：更不可能看到有誰活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？
生：可怕。
師：為什么可怕？
生1：要是老了話，不能走，天天躺在床上多無聊啊。
生2：人如果一直不死的話，世界會擠爆掉。
師：還有一個問題，人如果不死，我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)有意義嗎？
生：沒有。
師：為什么沒意義？
生：以后再學(xué)也行。
師：哦，什么時候來學(xué)都行，是吧。
生：對。
師：就是說，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學(xué)習(xí)，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價值。用你的話說，就是變得極其珍貴。我覺得有必要，你們什么時候回去也可以跟父母來談一談生死這樣的問題。看你們父母是怎么跟你們說的。也可以把這個故事《永生的眼睛》說給父母聽一聽，然后跟他們來談一談生死問題，你覺得怎么樣？可以試一試嗎？
生：可以。
師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當(dāng)然最簡單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說：“沒空，沒空！”，那怎么辦？
生：讀給她聽。
師：對，讀給她聽。
生：在媽媽煮飯時，可以跟她談這件事情。
師：我希望你們把這個故事說給她聽。
生：先把主要內(nèi)容整理一下，然后縮成一句話，然后再講。這樣容易一些。
師：但我有一個想法。其實我們還可以講故事的方式，把這個故事繪聲繪色地告訴一個人。這跟用一句簡單的話，說“琳達的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻給醫(yī)院了”，這樣的效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：好。那我們就來試一下。你們把課文自己獨立地、仔細地再看一遍。等會，我需要有一些挑戰(zhàn)者站出來，把故事說給別人聽，就當(dāng)作說給你媽媽聽。好嗎？我有幾個要求，第一個要求就是要把故事最基本的情節(jié)能夠準確地傳達出來，這里面的人物、事件、結(jié)果要傳達出來，同時這個文章，是一個相對而言比較簡單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達出來，好不好？
生：好。
師：試試看。
（生自由默讀課文并思考，并和同學(xué)進行交流。）
師：剛才這位同學(xué)提出了一個很好的建議，就是作為小組來合作，大家討論完的結(jié)果，最后由一個同學(xué)來表達，好嗎？
生：好。
（生以四人小組進行討論，老師巡視并參與交流。）
師：好。我有幾個要求，一個要請大家到這里來講，第二個無論上來的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看著他，好嗎？現(xiàn)在，哪個小組先來？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來。
生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見光明，這也告訴我們，我們要用愛心去溫暖別人。
師：他講到哪一點了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節(jié)有沒交代？
生：沒有。
師：還不夠充分，但是很勇敢。來，你這一組。你把故事說給大家聽聽，好！掌聲鼓勵。
（生鼓掌……）
生：琳達的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻給了醫(yī)院，這時候14歲的琳達不理解父親的所作所為。過了十幾年以后，琳達有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時候，她的父親患了嚴重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻身體上完好的器官，還有眼角膜，這時候琳達把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。
師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？
生：就是把剛才同學(xué)說的那些不充分的說具體了。
師：哦，說具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現(xiàn)在第三位同學(xué)登臺亮相了。哪位？
師：剛才我們都討論過了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。
生：1965年母親死去了。
師：要用復(fù)述的方式，不要用看書的方式。獨立地用自己的話把故事講出來。我相信你行！
生：1965年母親死去了，取用母親的主動脈辮膜和角膜留給醫(yī)院，征求父親的意見，父親點了點頭。
師：還不夠熟悉，再請一位同學(xué)接著好嗎。哪位？好。
生：也就是說1965年，琳達的母親死了，醫(yī)院要取她的主動脈辮膜和角膜給別人，征詢父親的意愿，父親卻答應(yīng)了，琳達無法忍受這一切，對著父親哭喊，她父親平靜地說：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過了十幾年，琳達有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時候父親得了嚴重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻自己完好的器官。父親死后，琳達把父親的器官捐獻給了別人，她的女兒溫蒂對她說：媽媽，我真為你做的一切感到驕傲。（生邊想邊說，有些斷斷續(xù)續(xù)，師耐心地點頭給予鼓勵。）
師：好。
（鼓掌）
師：剛才請了四位同學(xué)上來，上來有沒感到緊張啊？
生：肯定有。
師：會感到緊張，其實緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學(xué)在他們上來說得不流暢的時候，我們是不是也替他感到很著急啊？
生：是。
師：這就是人與人之間的一種情感。其實復(fù)述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話，有故事發(fā)展的過程，最后又有故事的結(jié)果，這是挺困難的。但是我們以后讀書要養(yǎng)成一種習(xí)慣我們讀下來，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來理解這篇文章，可能就更容易一些，同時能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節(jié)。有時候我們可以復(fù)述給別人聽。剛才我們還說到一個問題，就是當(dāng)我們有些同學(xué)上來，我也注意到你們這組一個細節(jié)，這位同學(xué)上來了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節(jié)漏了，忘了什么的。這里面其實體現(xiàn)出我們不僅為自己感到驕傲，有時候也會為（生：為別人感到驕傲），有時候不僅為自己感到著急（生：也會為別人感到著急）。其實人都有一種情感，我對另外一個人也是要承擔(dān)責(zé)任的，是吧？那平時在生活中，我們有沒有為別人承擔(dān)過責(zé)任？別人為我們承擔(dān)過責(zé)任嗎？有嗎？誰來說說看，你來。
生：我媽媽為我學(xué)習(xí)而感到著急。
師：為學(xué)習(xí)感到著急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔(dān)責(zé)任。
生：我覺得也是媽媽對我們最關(guān)愛。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要為我們上學(xué)，買文具呀什么的，什么事都先想到我們。
師：有時候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個說得都是媽媽，那有沒有家庭之外的人也為我們著急？
生：老師為我們學(xué)習(xí)著急。
師：對，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進來，雖然今天是張老師來上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著急，你們表現(xiàn)好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個人，媽媽，老師。還有呢。
生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。
師：朋友為你做什么事，你說。
生：就是有的時候做錯了，有節(jié)課你生病了沒有來，然后老師又沒有空教你，有的同學(xué)就會幫助你。
師：哦，有些同學(xué)也會為你著急，他覺得對你的學(xué)習(xí)他也有責(zé)任，是吧？
生：我覺得警察也有為我們擔(dān)心過。像出現(xiàn)一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會把歹徒抓住，救出人質(zhì)。
師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個職業(yè)的責(zé)任感，又有表現(xiàn)出人類的一個很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個重要的職責(zé)。
生：我也覺得老師會為我們著急過，在學(xué)習(xí)階段，有的同學(xué)肯定會有的課程趕不上，老師就會放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來，有時候會教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會幫我們輔導(dǎo)。
師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責(zé)任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔(dān)責(zé)任，卻為你承擔(dān)責(zé)任了，有沒這樣的人？
生：我想國家可能也對我們有責(zé)任。比如說，有個人到境外去旅游，然后被劫持了，國家會派出人去解救你，不會看你不是什么官，死了算了。就是說無論出多少錢，都會來救你。
師：國家有時候也會表現(xiàn)出一種責(zé)任、道義，對自己所有公民的一種保護意識。我們再說一些小的事情。
生：我們買東西的時候，廠家也要為我們負責(zé)任，比如說買了一個過期的產(chǎn)品，廠家一定要幫你調(diào)換。
師：這個廠家還是講誠信，講責(zé)任的。
生：比如街上有老奶奶，東西拿不動，掉到地上了，就會有好心人幫她撿東西。
師：其實我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對他人對陌生人的一種責(zé)任感。我現(xiàn)在還想問你們，你們有沒有對陌生人、毫不相識的人承擔(dān)過責(zé)任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一個人是撿垃圾的人，有一個箱子，他夠不著，我?guī)退麖臋跅U的縫隙中塞出去。
師：我們對收廢品人的一種責(zé)任。
生：上次，我在路上走，前面有一個人突然掉了五毛錢在地上，他也沒發(fā)現(xiàn)，我本來可以占為己有，后來想想看，還是還給他。我說：叔叔，你掉了五毛錢。
生：我在街上走，有一個路不熟悉的人問我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說：謝謝。
師：我也說一個啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長到14歲，也是跟你一樣，很小很小的時候，經(jīng)常要坐車，坐公交車，但是，我發(fā)現(xiàn)福州有一點非常好，你一上公交車，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車馬上就有人給他們讓座。后來，我也就養(yǎng)成這個習(xí)慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實這里面就表現(xiàn)出人與人之間彼此都有一種關(guān)愛，一種責(zé)任。這種責(zé)任不是說我只為自己承擔(dān)，我同時也要為他人承擔(dān)。其實琳達、溫蒂、琳達的父親、母親是不是都表現(xiàn)出人類這樣的一種情感來？
生：對。
師：人類他是一個“一體”。有一個偉大的作家說，當(dāng)大陸的一角被海水沖毀的時候，你不要以為跟你沒關(guān)系，因為大陸這一角就再也回不來了。當(dāng)一個島嶼被海水淹沒的時候，你也不要以為，這跟你沒關(guān)系，因為這島嶼永遠的消失了。當(dāng)一個人死亡的時候，你也不要去問，這喪鐘是為誰敲的？它很可能是為每一個人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那么從琳達、溫蒂，包括琳達的父母身上所體現(xiàn)出來的，其實也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔(dān)對自己的責(zé)任，承擔(dān)對自己最親、最愛的人的責(zé)任，還要承擔(dān)對他人的責(zé)任。因為正是這些他人，也在為我們承擔(dān)著責(zé)任。我想，今天這節(jié)課，對我來說，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類的理念”。這時候，我相信，同學(xué)們對“永生的眼睛”的含義就會有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)重難點】
1、琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
2、為什么捐贈遺體器官是令人驕傲的行為？
【課時劃分】一課時。
【教學(xué)準備】
1、調(diào)查了解周圍人們對遺體器官捐贈的看法。
2、收集與捐贈器官有關(guān)的感人的事。
3、幻燈片。
【教學(xué)過程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，用眼睛可以看到我們這個五彩繽紛、多姿多彩的世界。而在我們周圍，卻有不少的盲人，無法用眼睛來感受生命的美好。想讓他們重見光明嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《永生的眼睛》，看看文中這一家人為讓盲人重見光明是怎樣做的吧？
二、初讀課文，了解大意
1、讀“提示”，明要求：
齊讀“閱讀提示”，想想：“提示”告訴了我們什么？給我們提出了哪些要求？
2、讀課文，認生字：
⑴ 自由讀讀課文，要求：
邊讀邊認記生字，讀通課文，把你認為難讀的地方多讀兩遍。
⑵ 抽學(xué)生認讀生字、詞語，并隨機理解“屢屢獲獎”和“熱淚盈眶”這兩個詞語。
屢屢獲獎：在文中找到出現(xiàn)這個詞的句子，讀一讀，聯(lián)系句子意思理解這個詞。
熱淚盈眶：先聯(lián)系生活實際，再結(jié)合課文內(nèi)容理解其意思。
3、再讀文，知大意：
⑴ 請同學(xué)們再用心地讀讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
⑵ 抽生說說主要內(nèi)容。（師板書：捐贈角膜）
4、說看法，抓關(guān)鍵詞：
抽生交流課前收集的資料：你周圍的人們對捐贈器官的看法。
5、抓出關(guān)鍵詞“驕傲”：
師導(dǎo)：是啊！自古以來，人們就有“身體發(fā)膚，受之父母”，“入土為安”的傳統(tǒng)思想。由此可看出，文中這一家人真了不起！那么，你為文中這一家子感到怎樣？能用文中的一個詞來說嗎？（板書：驕傲）
三、細讀課文，體會情感
1、課件出示閱讀提示：
默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。
2、小組交流，談感受。
3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學(xué)生感受。
交流a：
⑴ 生：我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，我是從第5自然段感受的。
⑵ 課件出示課文第5自然段，指導(dǎo)學(xué)生理解其意，體會思想感情。
師：這是父親在什么情況下說的一段話？（媽媽死后捐贈角膜勸“我”時）從這兒可看出琳達的父母有著怎樣的崇高精神？
指導(dǎo)朗讀：
① 抽生說說該怎么讀這一段？
② 生讀，形式：
抽生讀──生評價──再抽生讀──齊讀。
師導(dǎo)：的確，這樣一位善于為他人著想、無私奉獻的父親，怎能不令我們?yōu)樗湴粒?/p>
⑶ 生：我也為琳達的父親感到驕傲，我是在6自然段最后一句話和7自然段中父親說的話中感受到的。
⑷ 課件出示課文7自然段中父親說的話：
指導(dǎo)生朗讀：
說讀法──抽生讀──齊讀
師：你們看，父親除了同意捐贈母親的角膜，還立下遺囑，自己去世后也要捐贈所有完好的器官，可見他的思想境界是多么高尚。為此，我們怎能不為他感到驕傲！
⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生對比讀這兩段話：
當(dāng)媽媽去世后要捐贈眼睛角膜，琳達為此不理解時，爸爸坐到她身邊，平靜地說……女生讀。
爸爸去世前，為了能幫助別人，他立下了死后也要捐贈眼睛角膜的遺囑，并為此而高興、自豪地說……男生讀。
⑹ 小結(jié)：
文中的父親不僅以自己的言行影響了他的家人，還深深地感動了我們，他的靈魂必將得到永生！
交流b：
⑴ 生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從8自然段中溫迪說的話中感受到的。
⑵ 抽生讀溫迪說的話。
⑶ 師導(dǎo)：是的，14歲的溫迪在媽媽捐獻了外公的角膜后，不僅沒想當(dāng)年的“我”那樣痛苦難忍，反而為親人能幫助別人而感到自豪！這說明她小小年紀就對捐贈器官有了正確的認識。不僅如此，她也立下了自己死后捐贈角膜的志愿。這是受誰的影響？
⑷ 課件出示：想一想，說一說：
因此，在溫迪說這話時，作者真正領(lǐng)悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有_____________________，還有________________……
⑸ 面對溫迪的行為，你想說點什么？
生：多么懂事的溫迪呀！小小年紀，就能夠這樣為別人著想，我覺得她真是很了不起！
師：是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結(jié)尾處這樣寫道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！”
交流c：
⑴ 生：文中琳達的媽媽值得我們?yōu)樗湴粒驗樗谡n文里是第一個捐獻眼睛角膜的人！
⑵ 師：文章對這位母親雖然是輕描淡寫，但我們卻能感受到她那美好的心靈和高尚的情操。
交流d：
⑴ 生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！
⑵ 生：我覺得琳達是一個有愛心的人，值得我們?yōu)樗湴粒?/p>
⑶ 師：是啊，琳達是個貫穿課文始終的人物，她不僅愛父母、愛孩子、也愛別人。她同樣具有一顆美好的心靈，同樣值得我們?yōu)樗湴粒?/p>
四、拓展思維，深化情感
1、想象說話：
接受了琳達父母捐贈的角膜移植的盲人，第一次睜開眼睛看世界的時候，他們會想些什么？做些什么？說些什么？
2、交流課前收集的與捐贈器官有關(guān)的感人的事，聯(lián)系題目，理解“永生”的含義。（板書：得到永生）
五、課外作業(yè)
課余，請向你的親人講述這個故事，宣傳捐贈器官的積極意義。
【板書設(shè)計】
18*永生的眼睛
捐贈角膜──────得到永生
為此驕傲
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇7
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文《永生的眼睛》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
一、說教材
本課教學(xué)的重點是體會含義深刻的詞句，領(lǐng)會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀有關(guān)語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導(dǎo)學(xué)生想一想：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?讓學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，談?wù)勛约旱睦斫夂驼J識。在理解有關(guān)父親的第二處語言時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：第二處語言與第一處語言有什么關(guān)系?最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學(xué)時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。
二、說教法
1.器官捐獻是社會較為關(guān)注的問題。課前可布置學(xué)生查找有關(guān)資料或調(diào)查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學(xué)習(xí)本課做好準備。
2.這是一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟。要讓學(xué)生先讀提示語，把握閱讀要求;然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容;再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學(xué)生交流自己的理解和體會。
3.教學(xué)時應(yīng)特別注意朗讀的指導(dǎo)，朗讀要貫穿教學(xué)的始終。課文所表達的情意深厚，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。
4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生試著對文中的人物進行評價，并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學(xué)之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。
5.課后可讓學(xué)生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
三、說教學(xué)過程
1.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：輪讀課文，認讀生字詞。
3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?
4.在小組長的組織下進行小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪個小組最會學(xué)習(xí)。
5.小組選派代表進行匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進行研讀：
研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題?
研讀重點：父親教育“我”的兩段話。
a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，從以下幾方面談?wù)勛约旱母形颍耗憧梢越o予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!
引導(dǎo)學(xué)生討論：第二處語言與第一處語言有什么關(guān)系?
c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導(dǎo)學(xué)生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?
b.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
四、大膽評議，深化感受
1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么?
2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應(yīng)如何修改?
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇8
一、聽寫積累，再顯情感。
1.聽寫：捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住
2.校對。
3.選擇其中的幾個，回想課文內(nèi)容，說一句或幾句話與課文內(nèi)容相關(guān)的話。
【設(shè)計意圖】聽寫是一個常規(guī)性練習(xí)，現(xiàn)在把聽寫的詞語與課文內(nèi)容聯(lián)系進行說話或?qū)懺捰?xùn)練，充分激活學(xué)生用詞造句的經(jīng)驗，給學(xué)生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內(nèi)容，又巧妙地進行了一次語言文字訓(xùn)練。
二、心靈體驗，深化情感。
1. 還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學(xué)們快速默讀課文最后兩節(jié)。
2. 重點研讀：
（1）“驕傲” 一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？
（2）出示句子：這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻？
②那么，琳達的父親留下的是什么？
③你能讀出之中的驕傲嗎？聯(lián)系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態(tài)。
【設(shè)計意圖】溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學(xué)生體察？深入？抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味，內(nèi)化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學(xué)生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。
三、質(zhì)疑深入，延伸情感。
1.溫迪說，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結(jié)束，下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當(dāng)我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3.（教師朗讀）這是文章真正的結(jié)尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
4.課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
5.將想說的話寫下來，用心寫！
【設(shè)計意圖】文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？她的女兒還是……？呈現(xiàn)原文結(jié)尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結(jié)局。這樣設(shè)計安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！
四、回歸主題，升華情感。
1.鏈接相關(guān)資料：
①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
②深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑤據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
3.將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
【設(shè)計意圖】課文為什么以《永生的眼睛》為題？學(xué)完課文后，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關(guān)資料的鏈接，讓每個學(xué)生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養(yǎng)學(xué)生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續(xù)生命的態(tài)度。
【課后反思】
1.《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執(zhí)行教學(xué)的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，應(yīng)讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感。
2.教材是一個例子，內(nèi)容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內(nèi)容展示給學(xué)生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內(nèi)容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現(xiàn)并與文本內(nèi)容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學(xué)生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內(nèi)涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。整個教學(xué)要貫串一條主線，實現(xiàn)各種資源在整合中融合，在融合中內(nèi)化，在內(nèi)化中升華。
3.學(xué)習(xí)這篇課文，不必強求學(xué)生作一些號召性的表態(tài)性發(fā)言，如：死后也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇9
設(shè)計理念：
“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因此，在本課時教學(xué)中，我重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內(nèi)涵的理解。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.運用學(xué)過的一些讀書方法去理解課文內(nèi)容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達方法。
3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情操。
4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質(zhì)。
5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。
教具：多媒體課件。
課前準備：
1.按照課文前的“連接語”要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2.通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解器官捐獻的知識。
3.通過調(diào)查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態(tài)度。調(diào)查表如下：
姓名年齡職業(yè)學(xué)歷
①您聽說過捐獻角膜嗎?
②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎?
③您對捐獻角膜的人是什么態(tài)度?
A.覺得了不起
B.認為出風(fēng)頭
C.無所謂
④您會捐獻角膜嗎?
⑤您對我國捐獻角膜的現(xiàn)狀有哪些了解?
教學(xué)程序：
一、配樂談話激趣引讀
1.師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。
2.(配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內(nèi)心的感慨，我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當(dāng)我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現(xiàn)的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術(shù)，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經(jīng)的惡夢已經(jīng)離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?
3.師：這是一位接受角膜移植手術(shù)重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。(呈現(xiàn)多媒體課件板書設(shè)計：永生的眼睛)
二、自學(xué)課文感悟內(nèi)容
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關(guān)語句畫下來。可以設(shè)身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
三、合作交流多元理解
1.自學(xué)完的同學(xué)可以在組內(nèi)交流讀文后的感受，互相質(zhì)疑。
2.全班交流。學(xué)生讀出自己圈畫的部分，并聯(lián)系實際談自己的感受。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言來品讀課文。(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。在交流中引導(dǎo)學(xué)生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業(yè)中來。
4.指導(dǎo)感情朗讀。重點指導(dǎo)人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)
5.還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學(xué)們快速默讀課文最后兩節(jié)。
6.重點研讀：
(1)“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲?為什么?
(2)出示句子：這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻?
②那么，琳達的父親留下的是什么?
③聯(lián)系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態(tài)，你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現(xiàn)出“驕傲”的神情嗎?
7.師加以引導(dǎo)：父親離去了，他的愛心離去了嗎?(幫助學(xué)生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)
8.學(xué)生談過后，師小結(jié)：這幾句話反映了人物的內(nèi)心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復(fù)去揣摩、體會作者的感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。
四、回讀品情總結(jié)收獲
1.從頭再讀課文，想一想學(xué)習(xí)了本文，你有哪些收獲?(側(cè)重感受詞句積累和表達方法。)
2.學(xué)生總結(jié)寫法。(找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。)
五、延伸情感實踐拓展
1.鏈接相關(guān)資料：
①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
②深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。
③據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術(shù)復(fù)明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎?
3.對搜集和調(diào)查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。
板書設(shè)計：
18.永生的眼睛
母親父親女兒(捐贈角膜)
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇10
教學(xué)設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準》在“實施建議”部分有這樣一段方字：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教師在引發(fā)學(xué)生閱讀期待的過程中，不能靠簡單的事物刺激，而應(yīng)由表及里，多角度，多層次地引領(lǐng)學(xué)生與教師對話，與文本對話，使學(xué)生不斷生成閱讀期待。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法。
教學(xué)重難點：
1、感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀能力。
課前準備：
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、學(xué)生調(diào)查了解身邊的人對器官捐獻了解多少，和對捐獻器官的態(tài)度。
3、共同收集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《永生的眼睛》（師板題）。
2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎？
（生質(zhì)疑）
（預(yù)設(shè)：“永生”是什么意思？誰的眼睛永生了？怎么樣才能“永生”？）
3、師小結(jié)：聽了同學(xué)們的發(fā)言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。
（設(shè)計理念：利用閱讀期待，通過設(shè)置疑問，營造適宜的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。）
二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態(tài)度(一)感受“我”的態(tài)度
1、師：那么，老師想問問你們，你聽說過器官移植嗎？你對器官移植是什么態(tài)度？（指兩三名說）
2、師：琳達十四歲的時候，她的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，當(dāng)父親要把母親的主動脈瓣膜和角膜捐出去的時候，她的反應(yīng)會和大家一樣嗎？我們一起到課文中去找一找？
（師板書：琳達）
3、學(xué)生自讀，勾畫。
4、共同交流。
①師：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
②生：“我驚呆了……沖進自己的房間。”
師：琳達的反應(yīng)強烈嗎？
生：我驚呆了。
師：“我”為什么驚呆了？
生：那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽，并將她的所有給予他人。
師：你是從哪些體會到的。
生：理解“肢解”。
師：是啊，有些殘忍，所以“我”當(dāng)時心情（生：難受，痛苦）
師：誰能把這個句子讀一讀？（生讀）你是帶著什么心情去讀的？誰再來讀一讀？
③師：還有哪些地方體現(xiàn)琳達的反應(yīng)的？
生：“我十四歲，……完整的離去。”
師：“我”為什么不能理解？
生：“因為母親是我最摯愛的人，我無法別‘肢解’她。”
師：但是父親卻回答警官“可以”，此時此刻的“我”非常憤怒 ，沖著父親哭喊：（學(xué)生讀）
④反復(fù)引讀。
我抑制不住己的痛苦，沖著父親哭喊（學(xué)生讀）我無法忍受醫(yī)生肢解我摯愛的媽媽，因此我大聲地沖著父親喊：（學(xué)生讀）
(二)感受溫迪的態(tài)度
1、師：十四歲的琳達反應(yīng)如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應(yīng)又如何呢？請大家再到課文去找一找。
（師板書：反對 溫迪）
2、學(xué)生讀、找、勾畫。
3、匯報、交流。
生：“我把父親的心愿……擁抱外公。”
師：溫迪的反應(yīng)強烈嗎？
生：溫迪很感動，很驕傲。
師：你是怎么知道的？
生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。
師：是啊，同樣是十四歲，當(dāng)聽到醫(yī)生要索取摯愛的人身上的器官時，琳達卻不極力反對，而溫迪卻深受感動，同樣的年齡，母女倆的反應(yīng)（生：天壤之別）。
（設(shè)計理念：抓住“天壤之別”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生破“眼”而入，以開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀期待在“節(jié)骨眼開花”。）
三、精讀課文，探究“我”態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。
1、師：琳達一開始極力地反對母親捐獻器官，后來她的看法改變了嗎？是誰讓她發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變呢？請大家用心默讀課文，邊讀邊勾畫，并適當(dāng)?shù)刈錾吓ⅲ龝䞍海屯瑢W(xué)交流自己的看法。
2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫。
3、全班交流。
①師：后來琳達的看法改變了嗎？（改變了）是誰讓她發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢？（父親）父親說了什么話？
（師板書：父親）
②交流句子一：
生：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”
師：在父親眼里，怎么樣的死是有意義的？
生：如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義。
師：那么這是一位什么樣的父親（關(guān)心他人，為別人著想，無私奉獻的父親……）
師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著尊重的語氣讀一讀嗎？（生讀），為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大啊！誰能再來讀一讀。（生讀）
③交流句子二：
師：父親還說了什么話。
生：“如果一個盲童……那有多么美妙！”
師：父親因什么而美妙？
生：盲童能夠借助我們的幫助……馬兒。
師：是啊，如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見光明，那知父親的死。（生：也是意義的）
④交流句子三：
師：父親接著又說了什么話？
生：“想想看……又會多么驕傲。”
師：父親的眼睛起了什么作用？
生：父親的眼角膜給盲童帶去光明。
師：當(dāng)父親的眼角膜起了作用，那么父親的死（生：也是有意義的），正因為做了一件有意義的事，所以父親感到多么美妙！多么自豪！
你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）
⑤師：父親的這些話對我說很重要嗎？（生：重要，父親的話是振聾發(fā)聵的話……的一課。）
師：什么是振聾發(fā)聵？（生：……）
4、再體會琳達的情感變化——天壤之別。
師：父親這一番振聾發(fā)聵的話使我從極力反對變遵從，這種變化可真大啊！真是（生：天壤之別）
5、師引領(lǐng)學(xué)生把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
6、再體會溫迪的情感。
師：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，事實上不僅僅是琳達，就連他的外孫女也為此感到驕傲，當(dāng)琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說。（生說）
你是怎理解溫迪的這句話的？
（預(yù)設(shè)：溫迪也像外公一樣為他人著想……）
你能讀出驕傲的語氣嗎？
（設(shè)置理念：以父親的話為中心，從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神，在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感悟，讀中思考，讀中升華，使學(xué)生的閱讀期待達到了高潮。）
四、回歸課題，升華情感
1、懷著感激這情讀“信”。
①師談話。
②回歸父親的話。
③師：那么溫迪的死有意義嗎？（可以使兩位盲人可以重見天日）
2、回歸課題。
①師：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。
②師：永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
（預(yù)設(shè)：不是，是溫迪一家人的生命在世上延續(xù)著；是那么恢復(fù)光明的患者的生命在閃爍著光芒；是溫迪一家人關(guān)心他人，為別人著想，無私奉獻的精神得到永生）（師板書：關(guān)心他人、無私奉獻）
師：所以這是一雙（生齊讀課題）
③師：這雙眼睛里留下捐贈者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價值，這真是一雙永遠閃亮的。（生再讀課題）
3、總結(jié)收獲：
師：學(xué)習(xí)了溫迪一家人的偉大無私的故事，你有了什么新的想法嗎？能和大家說一說嗎？
生暢所欲言。
（設(shè)置理念：找準基調(diào)，回歸課題，把學(xué)生置于真切、生動的情境之中，從而喚起學(xué)生的情感，延續(xù)學(xué)生的閱讀期待。）
4、總結(jié)談話：
從今天上課的情況，反映出你們都是守紀律、學(xué)習(xí)很用心的好孩。特別是學(xué)了這篇課文，你們的眼神告訴我，以后的你們一定會懂得為別人著想，多幫助他人，給予他人所需的。
五、布置作業(yè)
下課以后，把自己學(xué)完課文和真實想法寫下來，可以是一段話，可以是一首詩，也可以是一張手抄報……
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇11
《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章,講述了一家三代已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的品質(zhì)，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親;可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關(guān)愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點：
一：抓住題目，展開教學(xué)。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。如初見課題時我請學(xué)生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著。”對于學(xué)生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學(xué)生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質(zhì)的升華。
二：抓住重點句子、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。
這是一篇感人至深的文章，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質(zhì)。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關(guān)愛。
此外，我還在教學(xué)中強調(diào)了文中的兩次對比的寫法：(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態(tài)度。(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態(tài)度的對比,讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)習(xí)的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.
三:注重課外延伸,拓展提升.
本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學(xué)完課文后，我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學(xué)生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛所感動!在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛!但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛!奉獻愛!所以我設(shè)計了“你對器官捐贈有哪些新認識?你打算做點什么?”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇12
“螺旋循環(huán)”體驗式閱讀教學(xué)方式促發(fā)展——執(zhí)教《永生的眼睛》教學(xué)反思
東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 白瓊
片斷（一）：
詩歌引入，鋪墊情感
1、出示詩歌：《你的眼睛》
像遠方談藍的大海，
那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
2、（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見光明后，為了表達內(nèi)心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。
[設(shè)計意圖]：這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內(nèi)心感受。以此詩作導(dǎo)入，配之教師深情的朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習(xí)墊定了一個情感基調(diào)。
片斷（二）
1、全班交流，學(xué)生讀出自己圈畫的部分，并聯(lián)系談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：
（1）一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。
① 讀，自由談感受。
② 為什么說給予別人自己的身體的一部分是最珍貴的？（結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，談感悟。）
③ 如果是你，你能給予他人哪些東西？
（2）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當(dāng)你們得知我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
①讀，質(zhì)疑。
②文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到了什么？
④ 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界，見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？
（2）把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。
[設(shè)計意圖]：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生自由感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中千質(zhì)疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學(xué)生心田，愛到刻骨銘心的熏陶和感染。
片斷（三）
1、溫迪說，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束，下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一交交通事故中喪生了……
當(dāng)我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您的女兒——一位極其熱愛生命的女孩的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3、（教師朗讀）這是文章真正的結(jié)尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
4、課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公他們一家人說些什么？
5、將想說的話寫下來，用心寫！
[設(shè)計意圖]：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？她的女兒還是……呈現(xiàn)原文結(jié)尾，還故事以完整，更震撼人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結(jié)局。這樣設(shè)計安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！
[課后教學(xué)反思]
《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執(zhí)行教學(xué)的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，應(yīng)讓學(xué)生置身于課文描寫的情境地當(dāng)中，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，從而真正理解課文。為此，我采取了：感知——內(nèi)化——反思“螺旋”循環(huán)體驗式式閱讀教學(xué)法。讓這三個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，每一循環(huán)都比上一個循環(huán)更高一層，更進一步，最終構(gòu)成了個體獨特的心理內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)歷了“螺旋”循環(huán)體驗以后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅理智地了解，而且有了親身體驗。在不知不覺中，知識內(nèi)容就化為學(xué)習(xí)自己的東西了，這是一種可貴的境界。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）課初感知，事半功倍。
在常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是引入。教師如果能把課堂引入的環(huán)節(jié)和調(diào)動學(xué)生的積極性結(jié)合起來，就可以在課堂之始初步構(gòu)建主體體驗的學(xué)習(xí)情境。由于這個環(huán)節(jié)處于一節(jié)課的起始階段，所以它也正是調(diào)動學(xué)生情緒進入良好的課堂狀態(tài)、提高學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的
學(xué)習(xí)興趣、營造和諧課堂氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正所謂“善于始者，成功已半”。
課初以一首獲得器官捐獻者寫下的一首感謝的詩導(dǎo)入，就是為課文的深入學(xué)習(xí)墊定了一個情感基調(diào)，讓他們在情感體驗的過程中不知不覺地走進文本。這種初步的感知充分激活學(xué)生的經(jīng)驗，從而能使他們在下一步學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中運用已有體驗和經(jīng)驗去思考及想象。
（2）課堂內(nèi)化，理解感悟。
內(nèi)化是體驗性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，離開了內(nèi)化，體驗學(xué)習(xí)無法形成。導(dǎo)入新課后，如何在前一體驗的基礎(chǔ)上進一步體驗，讓循環(huán)促成內(nèi)化呢？這需要因文而異。學(xué)生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需求，要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情景，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。《永生的眼睛》這篇課文是要通過語言文字的感悟才能真正體會到課文的內(nèi)涵，所以，在學(xué)生自由感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質(zhì)疑，讀中進行角色互換。這一角色體驗讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己內(nèi)心所需，從而達到真正的理解。在這個過程中，學(xué)習(xí)者不是把原文機械地重說一遍，而是要通過內(nèi)部言語用自己的話來理解或改造原文，從而把原文的思想變成自己的思想，使作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，經(jīng)過再加工，再創(chuàng)造，成為和生命個體融為一體的精神力量。
（3）反思外化，升華體驗。
懷特有句話說得好：“教育的問題在于使學(xué)生通過樹木而見到森林。” 在體驗中，一切客體都是有活力的，充滿了生命的意蘊和情調(diào)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生在不斷地熏陶感染中，領(lǐng)悟祖國燦爛悠久的歷史文化，領(lǐng)悟中華兒女不朽的民族精神，在不斷的語言實踐中升騰體驗，從而引起心靈的震憾，思想上的共鳴，激發(fā)對祖國語言全部內(nèi)容、意義和價值的把握。在片斷三的教學(xué)中，為把學(xué)生的情感推向另一個高潮，我通過故事真正的結(jié)局和真摯的語言，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，讓他們與課文主人公進行對話，從而在“情境體驗”中獲得情感的升華
語文S版小學(xué)六年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇13
執(zhí)教：廈門英才學(xué)校 許勇順 評析：福州教育學(xué)院一附小 高玉
一、盲人的渴望——永生的眼睛。
師：同學(xué)們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。
師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什么樣的日子啊！請你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？
生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。
生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。
師：你是個孝子。
生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍藍的天空。
師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學(xué)生齊讀課題）
點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯(lián)系中國的盲人現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦到數(shù)百萬可憐的盲人的生活世界。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙地聯(lián)系了舊知識，自然地由文本內(nèi)容向現(xiàn)實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，為整堂課的教學(xué)奠定了情感的基調(diào)和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內(nèi)心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫面、心靈相互轉(zhuǎn)化，體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現(xiàn)實生活的世界拉回了文本的故事。）
師：這是美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語）
突如其來 籠罩 呵護 不由自主 孤零零不假思索 不顧一切 捐贈 酷愛 屢屢獲獎重見光明 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 遵從遺愿 重見天日 奪眶而出 領(lǐng)悟
師：讀詞，一，讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學(xué)生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）
師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示范讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應(yīng)用體態(tài)語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）
生：（學(xué)生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學(xué)生盡量想象詞語的意思，并通過體態(tài)語言和不同語氣表現(xiàn)出詞語的含義。）
師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學(xué)們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？
生齊：不要少了一橫。
師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？
生齊：不要少了一點。
師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛才提到的難點筆畫。（學(xué)生寫六個難點字，寫快的同學(xué)再把這些詞幾遍）
師：好，最后老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學(xué)生不看書說出后面兩個字）
（點評：詞匯是語文的基石，任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現(xiàn)或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導(dǎo)，許老師恰好針對這些弊病，總結(jié)應(yīng)用了學(xué)詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態(tài)和語氣把詞匯讀活，讀出感覺，這不失為一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學(xué)生及時練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識記難點筆畫的好習(xí)慣。最后又讓孩子接讀成語，即學(xué)即測，生成顯得迅速而富有有效。）
師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？
生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應(yīng)警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。
師：還有誰？一起說。
生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。
（板書）： 媽媽——捐贈眼睛角膜
爸爸——捐贈眼睛角膜
溫迪——也要捐贈眼睛角膜
（點評：閱讀文章，不管長短，首先要善于理清文章的脈絡(luò)，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個環(huán)節(jié)。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，一分鐘完成對文章脈絡(luò)的梳理，快速地為接下來的學(xué)習(xí)指明了方向。）
二、爸爸的捐贈——永生的眼睛。
師：同學(xué)們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當(dāng)年他們?nèi)耸侨绾螌υ挼模坷蠋熛胝埲煌瑢W(xué)和我一起來再現(xiàn)當(dāng)年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學(xué)要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當(dāng)時的內(nèi)心在想什么？
生：（三位學(xué)生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節(jié)。）
師：謝謝你們！同學(xué)們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前后思想上發(fā)生了……
生：變化。
師：發(fā)生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……
生：驚訝。
生：痛苦。
生：很生氣。
生：堅決不同意。
師：你說，她能理解父親的做法嗎？
生齊：不能!
師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學(xué)讀出傷心的琳達？
生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去。”（聲音低沉地讀）
師：誰來讀一讀不滿的琳達？
生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去。”（非常焦急、生氣的樣子，得到老師和同學(xué)的掌聲）
師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領(lǐng)著學(xué)生“不理解”地齊讀）
（點評：新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關(guān)鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗，學(xué)生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導(dǎo)著他們共同體驗更多、更復(fù)雜、更打動人心的感受。）
師：同學(xué)們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？
生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？
師：眼睛角膜取出來以后，可以保存一段時間，然后再給盲人進行角膜移植。
師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？
生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。
師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。
生：我不同意，因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。
生：我同意。因為就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。
師：你們說，媽媽愛琳達嗎？
生齊：愛！
師：琳達愛媽媽嗎？
生齊：愛！
師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。
（點評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達，你會怎么做？”老師的假設(shè)又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關(guān)于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是為了愛——對媽媽的愛，對盲人的愛。在這里，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上——真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？）
師：咱們再往下看，當(dāng)琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？
生：感到自豪。
師：最后，當(dāng)聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……
生：無比的驕傲。
師：這就是琳達思想上發(fā)生的巨大變化。直到長大后，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學(xué)生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”）
師：你們同意父親的話嗎？
生齊：同意！
師：為什么？
生：因為他舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。
生：我覺得爸爸很關(guān)心別人，因為別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻自己的角膜。
師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？
生齊：有！因為他讓盲人重見了光明。
（點評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學(xué)生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對照，從他的話里，孩子們領(lǐng)悟到了奉獻的意義與美好。）
師：我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？
生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。
師：正如父親對琳達說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現(xiàn)父親的話，學(xué)生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）
師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？
生：很美。
生：栩栩如生。
生：就像真的一樣。
師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）
師：男同學(xué)，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學(xué)語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）
師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學(xué)生齊讀父親的這兩句話）
（點評：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現(xiàn)馬兒的可愛美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時，更主要的是引導(dǎo)著學(xué)生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現(xiàn)得淋漓盡致。這當(dāng)中，老師的朗讀導(dǎo)引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動著學(xué)生的情感和語氣一步步生成、濃烈。）
三、溫迪的心愿——永生的眼睛。
師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學(xué)們，琳達的媽媽走了，她留下了什么？
生：眼睛角膜。
師：她的爸爸也走了，也留下了……
生：眼睛角膜。
師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當(dāng)琳達，一個當(dāng)溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)單）
合作學(xué)習(xí)
1、對話：同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。
2、想象：“當(dāng)然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見__________________________，看不見____________________，也看不見_______________________________……
3、討論：“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了_____________________________________________。
（男生當(dāng)溫迪，女生當(dāng)琳達，角色對話。）
男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”
女生：“這令你驕傲嗎？”
男生：“當(dāng)然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
師：請看第二題，想象那些盲人是多么痛苦啊！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……
生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）
生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）
生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）
生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）
生：看不見祖國發(fā)達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。
師：我們學(xué)過，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？
生齊：桂林的山。
生：看不見清香裊裊的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現(xiàn)在發(fā)達的世界。(掌聲)
師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學(xué)們游戲的樣子。(掌聲)
師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？
生：我覺得父親還留下了一種愛心。
生：還留下了一顆善良又樸實的心。
生：留下了一種引發(fā)后人深思的美好的品質(zhì)。
師：美好的品質(zhì)！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質(zhì)。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學(xué)生齊讀文中父親說的四句話）
（點評：開展合作學(xué)習(xí)，絕非形式主義的貼標(biāo)簽，絕非學(xué)習(xí)方式的簡單調(diào)節(jié)。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設(shè)，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)三個題目的設(shè)計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓(xùn)練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現(xiàn)人物的言行，體驗人物的心理，當(dāng)然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質(zhì)，一方面又是一次有效的語言文字訓(xùn)練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結(jié)合了起來。第三題的討論更是引導(dǎo)著學(xué)生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現(xiàn)。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質(zhì)。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設(shè)計，使學(xué)生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。）
師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現(xiàn)她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結(jié)局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……
（屏幕出現(xiàn)琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學(xué)生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）
師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。（學(xué)生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）
啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你_____________________________
_________，你_________________________________……
生：我感到，如果每個人失去生命以后，能把眼睛角膜獻給盲人，那么以后我們中國就不會有500萬盲人，而是只剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。
師：許老師問你們，中國有多少人口？
生齊：13億。
師：如果每個人都獻，夠不夠？
生齊：夠！
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）
師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多么美好啊！（掌聲）
（點評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設(shè)計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結(jié)合的語言訓(xùn)練，也是學(xué)生對文章最后的總結(jié)和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現(xiàn)。）
師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學(xué)生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）
師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）
師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！
（點評：課上到這，學(xué)生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西——生命的感動。）
總評：無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓(xùn)練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據(jù)各種內(nèi)容、各種情境，針對性地穿插使用多種學(xué)習(xí)方式，不僅避免了單調(diào)乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當(dāng)然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面——從盲人的數(shù)據(jù)，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應(yīng)用，于是，我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學(xué)情境