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魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思(通用9篇)

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思 篇1

  教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字及相關(guān)詞語,體會(huì)句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、通過小組合作自學(xué)字詞,感情朗讀體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗的感情,教育學(xué)生熱愛大自然,愛護(hù)動(dòng)物的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理清課文思路,理解感悟第一部分,感悟老人與海鷗的深情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解感悟老人與海鷗之間的愛。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)課時(shí):

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課。

  1、出示中央電視臺(tái)、嘉興電視臺(tái)和湖南電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo),之后讓學(xué)生看昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)。

  2、一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺(tái)的圖標(biāo),足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置,今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文,就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。

  3、板書課題。(齊讀)

  4、簡介課題。(《老人與海鷗》這篇課文是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的,它講訴的是發(fā)生在昆明市湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事,那么老人和海鷗之間到底發(fā)生了什么事?他們之間有著怎么樣的特殊關(guān)系呢?讓我們一同走進(jìn)老人與海鷗的真情故事。)

  二、略讀課文,初步感受。

  1、根據(jù)預(yù)習(xí)情況,檢查生字詞。

  2、交流課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事?

  (老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和海鷗送老人)

  三、細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟。

  1、自由朗讀第1~13自然段,邊讀邊想,老人的哪些行為感動(dòng)了海鷗,找出相關(guān)的句子,并在旁邊寫一寫你的感受。

  2、集體交流

  (1)“朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”

  老人來這里的目的和別人一樣嗎?

  帶著自己的理解讀一讀這句話。

  (2)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

  從三個(gè)“褪色”可以看出這是一位怎么樣的老人?(勤儉、簡樸)

  講述有關(guān)老人的故事,學(xué)生說感受。

  這樣勤儉的老人,卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物,天天步行二十余里,是什么給了老人那么大的動(dòng)力?(老人對海鷗無私的愛)

  帶著感動(dòng)來讀一讀這段話。

  (3)老人喂海鷗

  說一說你對“老人撮起嘴呼喚,立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。(老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫,可以看出老人的動(dòng)作是那么的嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。)

  細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話,說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么?(預(yù)設(shè)答案:寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。)

  (4)老人喚海鷗

  (過渡:喂海鷗的同時(shí),老人抑揚(yáng)頓挫的唱著什么。你知道老人在干什么嗎?)

  “獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  你的名字是誰取的?老人為什么要給海鷗取名字?從這些名字中你體會(huì)到了什么?(老人與海鷗相處的時(shí)間很長,對海鷗特別了解,知道每一只海鷗的特點(diǎn)。)

  “親昵”是什么意思?從“親昵”中你有什么體會(huì)?(老人很疼愛海鷗)

  誰來學(xué)一學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗的名字?

  老人呼喚海鷗,海鷗落在老人手上的句子。

  對比學(xué)習(xí):我們在日常生活中遇到鳥,你大聲呼喚他們,會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?(鳥很害怕,會(huì)飛走)老人呼喚海鷗,海鷗為什么落在他手上?從這里你體會(huì)到了什么?(老人關(guān)心海鷗,把海鷗當(dāng)成自己的親人,海鷗也把老人當(dāng)成了自己的朋友,相互之間很有感情)

  分角色朗讀老人和“我”之間的對話,

  (5)老人談海鷗。

  對海鷗向老人告別的場景,你有什么體會(huì)?(了解老人與海鷗之間的深厚的感情)

  (6)過渡:那么作者的朋友是怎么告訴作者的呢?

  齊讀“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”

  你體會(huì)到什么?

  你能否用一個(gè)或幾個(gè)“無論( ),無論( )”來說說你想到的老人要堅(jiān)持每天來,需要克服多少困難!

  師引讀:無論刮風(fēng)下雨,老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴(yán)重——

  過渡:是啊,十幾年如一日,多么可貴啊,每天步行二十余里,多么不容易啊。老人堅(jiān)持了十幾年,那海鷗對老人呢?又有著怎么樣的感情呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)!

  四、布置作業(yè)。

  1、有感情地朗讀課文1~13自然段。

  2、完成作業(yè)本第五大題。

  教學(xué)反思1

  《老人與海鷗》一文選自人教版五年級(jí)上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn),我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

  1、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)

  在學(xué)生閱讀全文后,教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像新人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

  課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中,我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀,學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上,我感覺讀得還不夠,如果老師讀寫老人的句子,學(xué)生讀寫海鷗的句子,這樣對讀,學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

  另外,在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候,教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少,在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

  2、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹,抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí),請學(xué)生想象十幾年來,無論發(fā)生什么樣的情況,老人每天都怎么樣,這么一來,老人的形象就會(huì)非常鮮明了。

  3、在教學(xué)第二部分時(shí),我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué),教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生想象,想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì)說什么,在講海鷗為老人守靈時(shí),我出示了圖片,讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會(huì)說些什么,在講我們收起遺像一部分師,我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會(huì)怎樣說,我還讓學(xué)生想象18自然段省略號(hào)背后的內(nèi)容,并安排學(xué)生練筆。學(xué)生通過大量的想象和補(bǔ)白,深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。

  反思整節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總有這樣那樣的問題,教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。

  教學(xué)反思2

  推門課結(jié)束后,留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,文中的老人有情,海鷗有義,讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線,課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

  五年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng),因此,訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力,始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

  在本課教學(xué)中,我引出兩個(gè)畫面,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來……”抓住“十多年了,每天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么……,如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

  第二幅畫面是全文的**部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀后,這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng),我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感,使之與文本產(chǎn)生同感,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感,和文本限度地互相融合。

  縱觀整節(jié)課的教學(xué),我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,從兩幅畫面入手,讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句,并試著分析、領(lǐng)悟,體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人,海鷗也具有像人一樣的情感,所以,學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外,結(jié)合他們的生活實(shí)際,深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,感情的升華。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方,比如:(一)教學(xué)時(shí),我既想竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點(diǎn),可課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解的不夠深刻,沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考,給課堂留下了些許的遺憾。(二)對文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教!唉!課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),不斷的思考,不斷的超越自我,努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,體驗(yàn)和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思 篇2

  最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展:當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí),那是怎樣的一種情景呢?先想一想,再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,升華了學(xué)生的情感。

  這篇課文的容量很大,但是上完后,有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥,而是一昧地期待孩子的精彩,浪費(fèi)了很多時(shí)間,致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷超越自我。

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思 篇3

  我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章,所以在上課之前,我就打算用我的朗誦來渲染孩子們,讓他們也走進(jìn)文章,這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  我的認(rèn)為這樣的文章,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美。

  在第一節(jié)課中,通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中評,教師不需要太多的言語,不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程,使學(xué)生真正成為讀書的主人。

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思 篇4

  《老人與海鷗》教學(xué)反思

  我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候認(rèn)真研讀了教材,第七組的導(dǎo)言中提到“和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎,自己的智慧,自己的情懷”我認(rèn)為本單元更多的是想讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物原來也有如此豐富的情感世界。所以,在本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課后習(xí)題“默讀課文,說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問題,并且圍繞這個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)詞語的分析,讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語的同時(shí),體會(huì)“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感,并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀,感受“海鷗對老人”的情感,使學(xué)生受到心靈的震撼。

  在授課中我充分利用了多媒體,把送給學(xué)生的話,用錄音的形式表現(xiàn)出來,讓大家耳目一新。

  在備課時(shí)仍感覺到自我應(yīng)變能力欠缺,遇棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。

  《老人與海鷗》教學(xué)反思

  《老人與海鷗》教學(xué)反思推門課結(jié)束后,留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,文中的老人有情,海鷗有義,讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線,課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

  六年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng),因此,訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力,始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

  在本課教學(xué)中,我引出兩個(gè)畫面,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來……”抓住“十多年了,每天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么……,如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

  第二幅畫面是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀后,這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng),我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感,使之與文本產(chǎn)生同感,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  縱觀整節(jié)課的教學(xué),我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,從兩幅畫面入手,讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句,并試著分析、領(lǐng)悟,體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人,海鷗也具有像人一樣的情感,所以,學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外,結(jié)合他們的生活實(shí)際,深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,感情的升華。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方,比如:(一)教學(xué)時(shí),我既想竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點(diǎn),可課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解的不夠深刻,沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考,給課堂留下了些許的遺憾。(二)對文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教!唉!課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),不斷的思考,不斷的超越自我,努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,體驗(yàn)和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

  《老人與海鷗》教學(xué)反思

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,文中的老人有情,海鷗有義,讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

  1.以愛為主線

  課文即兩幅畫面。教學(xué)中我以詞串入手,引出兩個(gè)畫面,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,……”抓住“十多年了,每天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。再小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自己!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

  第二幅畫面是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀交流后,想象:面對著老人的遺像,伴著哀婉的音樂,把自己當(dāng)成海鷗,回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴,為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒,應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng),扮演海鷗與老人進(jìn)行對話,傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂,讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂,出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!

  2.注意抓聯(lián)系

  在教學(xué)中,我從整體把握教材,注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時(shí)間之久,“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上,更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復(fù)出示,并讓學(xué)生反復(fù)讀,如此層層深入,使老人的形象以及他愛海鷗的感情,在孩子們的腦海中越來越高大,已越來越受感動(dòng)。在文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息,我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào),省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈,也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為,出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子,讓孩子們看圖片,讀句子。通過勾劃,老人與海鷗親密相處的情形,已深深地刻在孩子們的心里。

  兩幅畫面中,讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里,“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。”在老人的遺像前,“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”當(dāng)我們收起遺像時(shí),“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”采取對比的方法,讓學(xué)生通過比較海鷗不同的表現(xiàn),體會(huì)句子表達(dá)的不同,所表現(xiàn)出的情境的不同。

  教學(xué)過程中我曾問:“課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?”學(xué)生的回答讓我大吃一驚,大部分學(xué)生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機(jī)一動(dòng),把課文從后往前講,因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來越少,對動(dòng)物充滿了恐懼,當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到,動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問,海鷗對老人的深厚感情這么深,為什么?學(xué)生一下子就找到了原因,老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等,把海鷗當(dāng)作自己的孩子,所以海鷗回報(bào)以愛。

  我們愛護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物會(huì)以愛回報(bào)我們;但假如人類欺騙了動(dòng)物,就得不到動(dòng)物的信任了,你以后打算怎么做呢?學(xué)生暢所欲言,我想今后他們會(huì)真心對待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性,一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思 篇5

  一、教材分析

  教材地位作用: 《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊第七單元中的一篇課文。 課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

  選編這篇課文的目的在于:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情

  2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法:引導(dǎo)朗讀,抓住重點(diǎn)句、段進(jìn)行品讀、感悟。

  難點(diǎn):了解作者是如何表達(dá)的。突破方法:引導(dǎo)對重點(diǎn)句、段的品讀,深入地討論、交流。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生不多,學(xué)習(xí)語文的積極性比較高,很多孩子在學(xué)習(xí)新課文之前,已經(jīng)閱讀過本文。因此,在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,整體入手,引導(dǎo)理清文章的行文思路,從而歸納課文的主要內(nèi)容,初步感受到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。

  三、教法與學(xué)法

  教法:引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。

  學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、合作探究

  四、課前準(zhǔn)備:收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  五、教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一 、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們養(yǎng)過動(dòng)物嗎?動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱那閼选=裉欤覀兙妥哌M(jìn)這樣的人和動(dòng)物的世界,學(xué)習(xí)一篇人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事。

  板書課題  讀課題

  二  檢查預(yù)習(xí)

  1、這是一個(gè)發(fā)生在昆明翠湖的真實(shí)故事。這篇課文講的是什么故事呢?

  2 、詞語 、出示兩組詞語(指名讀)

  撮嘴呼喚            翻飛盤旋

  抑揚(yáng)頓挫            扇動(dòng)翅膀

  親昵說話            肅立不動(dòng)

  嘖嘖稱贊            白色旋渦

  (1)指名分別讀這兩組詞,并隨機(jī)正音:“撮(平舌)、扇(多音字)、旋(多音字)挫  昵(重在通過讓學(xué)生自由讀——指名讀——生評價(jià)——集體認(rèn)讀等形式識(shí)記。)

  (2)理解詞語意思  (你讀懂了哪些詞語?用什么方法讀懂的?還有什么不懂的?

  (3)讀著這兩組詞,你眼前仿佛看到了什么?

  (板書:老人喂海鷗(1—13),海鷗送老人(14-—19)。)

  (4)兩個(gè)場景中,最讓你們震撼、最令你意想不到的場景是哪個(gè)?

  三、品讀送別段,感悟海鷗情

  課文是怎樣描寫這個(gè)場景的呢?請同學(xué)們快速默讀14—19自然段,劃出:海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到?

  (1)、小組討論、交流找到的句子。

  (2)、在班上匯報(bào),生讀句子,談感受,然后品讀。

  (3)、重點(diǎn)抓住海鷗的動(dòng)作進(jìn)行讀、悟,談感受。

  【預(yù)設(shè)】 (出示學(xué)生所說的句子)

  a海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

  ( 理解 急速 、 瞻仰  體會(huì)海鷗急切向看到老人的心情和對老人的敬仰。)

  b 過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

  (  結(jié)合 竟、肅立不動(dòng) 感悟海鷗對老人的一片深情。(傷心  難過)你在什么時(shí)候看到過這樣的場面?)

  c意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  (結(jié)合 翻飛盤旋、 連聲鳴叫體會(huì)海鷗內(nèi)心世界。)

  d海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

  (比較 撲與飛 體會(huì)海鷗想多看老人一眼,不讓老人離去的心情。板書:眷戀)

  師點(diǎn)撥:由此,你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的?(作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫,讓我們真實(shí)地感受到海鷗因?yàn)槔先说碾x世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界,我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。)

  師小結(jié):

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海鷗送老人的場景,假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上,看到這樣的情形,腦海里會(huì)冒出什么問題?

  二、研讀喂鷗段,感悟人鷗情

  這群海鷗為什么會(huì)這樣做?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段,找一找答案,抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會(huì)。

  (1)、小組討論、交流找到的語句。

  (2)、在班上匯報(bào),生讀句子,談感受,然后品讀。

  (3)、重點(diǎn)抓住老人的動(dòng)作、語言和神態(tài)進(jìn)行讀、悟,談感受。

  【預(yù)設(shè)】(出示學(xué)生所說的句子)

  a  他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。                         

  (抓“褪色”品味,體會(huì)老人簡樸。口味“只”字和作者運(yùn)用的描寫方法,體會(huì)老人對海鷗無私的愛。板書:深愛)

  b 人少的地方,是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  (重點(diǎn)抓住老人的動(dòng)作進(jìn)行讀、悟,談感受,體會(huì)老人和海鷗熟悉、相處的時(shí)間長、配合默契  )

  c  在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話┅┅“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅

  (理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎?從“親昵”這個(gè)詞體會(huì)老人與海鷗很親密)

  d 老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  (抓節(jié)奏,體會(huì)是什么節(jié)奏。什么時(shí)候快,什么時(shí)候慢?)

  教師創(chuàng)設(shè)情境,指名讀。

  ①海鷗來得多了,吃得快了,誰能歡快地來讀讀? ②海鷗來得更多了,吃得更快了,誰能更歡快地來讀讀?③海鷗吃得心滿意足,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。

  2、在這有聲有色的樂譜中,假如你就是老人,你會(huì)說什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會(huì)說什么?請選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。(生自主寫,班上交流)

  師總結(jié):

  三、布置作業(yè)

  1、背誦課文中你最喜歡的部分。

  2、寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。

  四、板書設(shè)計(jì):

  21  老人與海鷗

  老人喂海鷗       深愛

  海鷗送老人       眷戀

  教學(xué)反思:

  朗讀是閱讀課文的最主要教學(xué)方法,而閱讀課文則始終是最主要的教學(xué)內(nèi)容。因此,在本課教學(xué)中,我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個(gè)細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個(gè)場景描寫,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等等,閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美。

  在朗讀中想象,在想象中感悟。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性,必須借助于人的聯(lián)想和想像,化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面;還可通過重組表象,創(chuàng)造出新的情境和意境,這樣獲得的感悟才是豐富深切的文中“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”,我在誦讀體味的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想像,假如你是這位老人,你會(huì)說什么?假如你是其中的一只海鷗,你又會(huì)說什么?讓學(xué)生在想象中去感悟。

  教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏把握得不是很理想,對教材深層次的涵義挖掘不夠。

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情

  2.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,

  3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。

  教學(xué)重難點(diǎn):練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  課前準(zhǔn)備:

  1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

  2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  第一課時(shí)(略)

  教學(xué)內(nèi)容:初步了解課文內(nèi)容,給課文分段,了解吳慶恒老人。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)課文,抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

  教學(xué)流程:

  一、談話導(dǎo)入,引出課題

  師:出示海鷗老人吳慶恒的塑像

  上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人,他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里,但它不是政府撥款所建,也不是財(cái)團(tuán)出資,而是市民自發(fā)捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人,來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

  二、回顧內(nèi)容,整體感知

  師:先來回憶一下課文的主要內(nèi)容。指名回答。

  課文重點(diǎn)為我們描述了那兩個(gè)場景?(老人喂海鷗,海鷗送老人)

  師:在這兩個(gè)場景中,你對哪一個(gè)場景印象最深刻?使你深受觸動(dòng)?(預(yù)設(shè):第二個(gè)場景)

  三、細(xì)讀課文,感受第二個(gè)場景

  1、老師在第一次閱讀課文時(shí),我的感受和你們是一樣的,在安放老人遺像的地方,海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文時(shí)怎樣描寫這個(gè)場景的呢?請同學(xué)們快速默讀課文,劃出海鷗的那些舉動(dòng)讓你意想不到。

  2、反饋交流找到的句子。

  生1:意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的一項(xiàng)翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  生2:鷗群急速煽動(dòng)翅膀,輪流在飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

  師:海鷗扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前,這太不符合常理了,是吧?

  生3:過了一會(huì),海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白衣天使。

  師:竟在遺像前站成了兩行,這樣的情形平時(shí)生活中你見過嗎?

  生4:當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫,翅膀撲得那樣近。。。。。。

  四、品讀重點(diǎn)句,感悟“情理之中”

  1、同學(xué)們假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會(huì)冒出什么問題?

  生:為什么海鷗會(huì)撲到老人遺像前?為什么海鷗會(huì)為老人守靈?

  2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做,知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學(xué)們默讀課文,用波浪線劃下來,待會(huì)交流。

  3、交流

  生:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,推開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。

  師:這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷,你也畫了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同?先說第一處。

  生:我覺得老人與海鷗很熟悉,只要老人撮嘴呼喚,海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。

  師:非常熟悉,老人一呼,海鷗就馬上──

  生:應(yīng)聲而來。指名讀第1、2句。

  師:老人的呼喚是一呼百應(yīng),聯(lián)系上下文,老人的呼喚和一般人還有什么不同?

  生:在海鷗的鳴叫聲里,老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉,還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時(shí)間。

  師:在老人的心中,海鷗就像他自己的──

  生:子女;每一只海鷗都有自己的──生:名字。還有誰再讀這句話,讀出你的體會(huì)。

  指名讀。

  師:這哪是在叫啊,這分明是在呼喚,這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?

  生:喜愛。

  生:老人看待海鷗就看待子女一樣。

  生:老人與海鷗親密無間。

  師:請女同學(xué)來讀第一句,男同學(xué)緊跟著讀第二句。

  師:讀到這兒,你還讀出了什么不同?

  生:海鷗非常信任老人,因?yàn)槟憧矗zt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

  師:帶著這種理解,女生再讀第1句,男生再讀第2句。像他說的一樣,男生要讀得怎么樣?

  生:快一點(diǎn)。

  生合作讀。

  師:往下看,還讀出了什么不同?

  生:放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放,不是像一般的人一樣隨便扔。

  師:那就把老人邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面,你仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看見老人在翠湖邊,順著欄桿……

  生:我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。

  師:這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符?

  生:時(shí)快時(shí)慢的半符。

  師:也就是說老人快,海鷗就快,老人慢,海鷗就慢。我想問問,老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢?老人什么時(shí)候會(huì)快?什么時(shí)候又會(huì)慢呢?

  生:海鷗多的時(shí)候,老人就快。

  生:海鷗吃得快的時(shí)候,老人就快。

  師:什么時(shí)候又會(huì)慢呢?

  生:海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

  師:多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?

  師創(chuàng)設(shè)情境,指名讀:

  海鷗來得多了,吃得快了,誰能歡快地來讀讀?

  海鷗來得更多了,吃得更快了,誰能更歡快地來讀讀?

  海鷗吃得心滿意足,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。

  師生合作讀,師讀老人的話,生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)

  4、小結(jié):老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色,美麗和諧。這多像一副靈動(dòng)的畫,一首動(dòng)聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中,你聽到了什么?假如你就是老人,你會(huì)說什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會(huì)說什么?請選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。

  ⑴生自主寫話。

  ⑵交流:

  (指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。)

  師:老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──

  生(老人):海鷗是吉祥鳥,幸福鳥……我心滿意足了。

  生(海鷗):我真是要謝謝您,如果沒有您,我真不知要怎樣生活?

  生(老人):……

  生(海鷗):老爺爺,謝謝您!我想對您說,你每天給我們帶來這么多食物,您不累嗎?您將食物給了我們,您不餓嗎?您不圖回報(bào)這樣照顧我們,您覺得值得嗎?不,不,您就是我們的父親,我們就是您的兒女,我們不是親人勝似親人!

  生(老人):海鷗們,你們看,我又給你們帶食物來了,你們要多吃,多吃才會(huì)健康。

  生(海鷗):老爺爺,您心腸真好!您知道冬天我們找不到食物吃,您就像我們的父母一樣,細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心覀儾艜?huì)長得這么健康,這么活躍,我代表同類謝謝您!

  師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這么親密,這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

  5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

  生找──反饋:朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

  師:十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬里路程啊,老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里,海鷗就像是他的──

  生:兒女;在海鷗的心里,老人就是他的──

  生:父親。老人和海鷗就像一家人。

  五、內(nèi)化感受,運(yùn)用語言

  1、十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床,最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓,很多都在照片上簽名,所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了,讓我們再一次讀讀他們。

  2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──

  3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫些什么?

  4、教師小結(jié):此時(shí)此刻,假如你就在美麗的翠湖邊,面對老人的遺像,你想對遺像中的老人說些什么,對那群知恩圖報(bào)的海鷗說些什么,又想對圍觀的群眾,地球上所有的人與動(dòng)物說些什么?課件出示:寫話。匯報(bào)交流(音樂起)

  五、總結(jié)全文,請感升華

  千言萬語都難以表達(dá)老人與海鷗帶給我們的震撼,這不僅是個(gè)感人的故事,更是一首感恩的歌,在2005年底時(shí),很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng),在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬元,在云南昆明的翠湖公園,在老人喂海鷗的地方,為這位可敬的老人塑了一尊像,好讓他天天都能看到海鷗,在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去,但他的關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。

  板書設(shè)計(jì):

  喂

  21老人海鷗

  送

  和諧相處

  教學(xué)反思:

  這節(jié)課,我的教學(xué)思路是先讓學(xué)生感知當(dāng)老人離去,海鷗們看到老人遺像時(shí),那種令人意想不到的舉動(dòng),這樣的行為讓人驚異,只有人才會(huì)有的行為,卻發(fā)生在了海鷗們的身上,學(xué)生讀到這里,不禁就會(huì)問幾個(gè)為什么?這樣一來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶著想知道答案的心理繼續(xù)學(xué)習(xí)老人生前是怎樣照顧海鷗的,從而體會(huì)出老人對海鷗的濃濃的愛。這節(jié)課下來,整個(gè)教學(xué)流程非常的順利,我教學(xué)起來也是得心應(yīng)手,手到擒來。孩子們沒有一味的聽老師講,而是積極參與到探討中來,都有著自己獨(dú)到的見解。但是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力還是有待于提高。當(dāng)學(xué)生在理解“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄。。。。。。這一句時(shí),學(xué)生說到這是對老人的細(xì)節(jié)描寫,這是多么好的回答啊,我真的沒想到孩子們會(huì)得出這樣的理解,當(dāng)時(shí)我只是輕描淡寫的給予肯定和表揚(yáng)。課后一想,我應(yīng)順勢再問學(xué)生,文中還有哪些這樣的細(xì)節(jié)描寫呢?這樣就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身,對課文的第三段重點(diǎn)段也就一一理解了。所以本課帶給我的思考就是老師應(yīng)善于捕捉這樣的思想火花。

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思 篇7

  在第二課時(shí)中,學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段,我以詞串入手,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,……”學(xué)生抓住“十多年了,每天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自己!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思 篇8

  《老人與海鷗》教學(xué)反思

  這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

  一、閱讀教學(xué)的“補(bǔ)白”

  全文前半部分寫的是老人怎樣對海鷗,后半部分寫得是海鷗怎樣對老人。備課時(shí),我在冥思苦想:老人怎樣對海鷗?海鷗又是怎樣對老人呢?這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢?我想到了老人“愛、照顧”海鷗,海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語,但還是總感覺這些詞語太平凡,不能表現(xiàn)出自己讀過文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒有答案,只好來到了課堂,第一課時(shí),與生交流發(fā)現(xiàn),同學(xué)們在歸納課文主要內(nèi)容(老人怎樣對海鷗?海鷗怎樣對老人?)時(shí)所用詞語不同,但都有道理。我靈機(jī)一動(dòng),為何不采用“補(bǔ)白法”教學(xué),這樣既可以有課堂生成,又可以解決我心中的困惑,何樂不為?

  教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn):我的靈機(jī)一動(dòng)是正確的。細(xì)讀文本開始,我設(shè)計(jì)板書“老人海鷗”,然后出示課文中的句子印證“老人愛海鷗”,再說出這是運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法。即老人海鷗,句子(說出理由)──描寫

  例:老人愛海鷗

  句子:“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,練裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”(三個(gè)“褪色”體現(xiàn)自己的簡樸,但還是買餅干并且制成餅干丁給海鷗吃)──外貌描寫

  生1:老人顧戀海鷗

  “老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼”──神態(tài)描寫(生的理解:這句話中的“企盼”最能突出老人顧戀。)

  點(diǎn)評:我在備課時(shí)肯定沒有想到這個(gè)“顧戀”詞語,生動(dòng),形象。

  生2:老人把海鷗當(dāng)做財(cái)富

  “談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來”──神態(tài)描寫(生的理解:當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)有價(jià)值或者寶貴的東西時(shí)才會(huì)眼睛發(fā)光,所以老人把海鷗當(dāng)做寶貴的財(cái)富。)

  點(diǎn)評:原來財(cái)富這樣簡單,在孩子的眼里只要喜愛的東西都是財(cái)富。童心真是天真無邪!

  生3:老人把海鷗當(dāng)做親人

  “您認(rèn)得出他們?”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過,我們懷疑老人能否看得清。

  “你看你看!那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看,他忽然對著水面大喊了一聲:“獨(dú)腳!老沙!起來一下!”──人物對話描寫(生的理解:老人年齡較大,眼睛不太好,況且海鷗飛得很快,但老人能認(rèn)識(shí)每一個(gè)海鷗,就像老師能在很多人當(dāng)中認(rèn)出學(xué)生,爸爸媽媽在很多人中認(rèn)出自己的子女一樣,所以老人把海鷗已經(jīng)當(dāng)做了親人。)

  點(diǎn)評:學(xué)生能從這些細(xì)微處看出老人把海鷗當(dāng)做親人,實(shí)在難能可貴!

  老人怎樣對待海鷗,同學(xué)們還有許多看法,以致于下課時(shí),有一位很靦腆的男孩子來到我身邊說還可以用“惦念”一詞,理由也很充分。通過他說話時(shí)激動(dòng)的語氣,我也激動(dòng)了,真沒想到他能真正融入文本,感受如此深刻!因?yàn)橄鹿?jié)課是體育課,剛下課時(shí),其他同學(xué)像一窩蜂似的沖向了操場,而他發(fā)現(xiàn)我在教室里思考(準(zhǔn)備把上課時(shí)的精彩生成記錄下來)就過來和我交流。這是我這半學(xué)期以來久違的激動(dòng),我知道這種激動(dòng)代表著學(xué)生學(xué)得投入,老師產(chǎn)生了幸福感。

  二、為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”?如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等

  我認(rèn)為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)(揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的)的最好方法。只有這樣,學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級(jí)的語文課,感觸很深。一直以來,六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語文就會(huì)有剛開始的不適應(yīng),進(jìn)而影響同學(xué)們語文的成績和學(xué)習(xí)興趣。這就是我們說的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問題”,聽完課后我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)方法確實(shí)不同,當(dāng)然只聽了一節(jié)課并不能代表全部,以后我又和初中部的老師進(jìn)行了交流,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師上語文課都較“粗”,而小學(xué)語文老師都較“細(xì)”。例如:1.朗讀不同:小學(xué)課堂“書聲瑯瑯”,有各種各樣的讀,讀出語文的“味”,顯得很細(xì),生怕孩子不懂。七年級(jí)的課堂“鴉雀無聲”,注重默讀,提高速度,潛心閱讀文本。一切似乎是點(diǎn)到為止。2.重視寫作方法:我前不久聽七年級(jí)的課文是魯迅先生的“風(fēng)箏”,老師在課堂就非常重視強(qiáng)調(diào)魯迅高超的寫作技巧(白描手法、心理描寫等)。而這些同學(xué)在六年級(jí)只學(xué)到了魯迅的《少年閏土》(因?yàn)樗麄儗W(xué)的是最后一屆老教材,新教材有初識(shí)魯迅單元),想當(dāng)初我在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí),重點(diǎn)是感悟閏土的聰明伶俐、勇敢、見多識(shí)廣等人物特點(diǎn),以及魯迅對自己生活的不滿和對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。兩者的重點(diǎn)迥然不同。所以我開始重視作者表達(dá)方法的重要性,也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文的工具性,做好銜接公主。

  三、海鷗怎樣對老人

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)中海鷗“尊敬、尊重”老人同學(xué)們都理解,可更多同學(xué)認(rèn)為是海鷗依依不舍老人,同學(xué)們都能從描寫海鷗的動(dòng)作詞語入手,體會(huì)依依不舍,但這只是零碎的,沒有認(rèn)識(shí)到文本中的這種依依不舍是層層推進(jìn)的。我就把15.16.17三個(gè)自然段描寫海鷗的詞語同時(shí)出示在黑板上,讓同學(xué)們對比,然后同學(xué)們的認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步深化。課文“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”中的“像炸了營似的朝遺像撲過來”和“我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來”兩句話難以理解。但本節(jié)課上兩位同學(xué)的理解讓人記憶猶新:

  生1:“像炸了營似的朝遺像撲過來”中的“撲”說明了海鷗非常“恐懼”,害怕老人離他們而去,真是傷心欲絕。

  生2:海鷗“鳴叫”就像人們失去親人時(shí)在大聲痛哭,“翅膀撲得那樣近、白色旋渦中脫出身來”說明了海鷗此時(shí)已經(jīng)“發(fā)怒了”,因?yàn)楹zt是怕人的鳥,此時(shí)他已經(jīng)接近失去理智,拼命要保護(hù)老人,不舍老人離去。

  點(diǎn)評:此時(shí),同學(xué)們已經(jīng)把海鷗當(dāng)做了人,“恐懼、發(fā)怒”是海鷗對老人的最高境界。

  《老人與海鷗》教學(xué)反思

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,文中的老人有情,海鷗有義,讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

  1.以愛為主線

  課文即兩幅畫面。教學(xué)中我以詞串入手,引出兩個(gè)畫面,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,……”抓住“十多年了,每天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。再小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自己!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

  第二幅畫面是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀交流后,想象:面對著老人的遺像,伴著哀婉的音樂,把自己當(dāng)成海鷗,回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴,為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒,應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng),扮演海鷗與老人進(jìn)行對話,傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂,讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂,出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!

  2.注意抓聯(lián)系

  在教學(xué)中,我從整體把握教材,注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時(shí)間之久,“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上,更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復(fù)出示,并讓學(xué)生反復(fù)讀,如此層層深入,使老人的形象以及他愛海鷗的感情,在孩子們的腦海中越來越高大,已越來越受感動(dòng)。在文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息,我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào),省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈,也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為,出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子,讓孩子們看圖片,讀句子。通過勾劃,老人與海鷗親密相處的情形,已深深地刻在孩子們的心里。

  兩幅畫面中,讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里,“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。”在老人的遺像前,“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”當(dāng)我們收起遺像時(shí),“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”采取對比的方法,讓學(xué)生通過比較海鷗不同的表現(xiàn),體會(huì)句子表達(dá)的不同,所表現(xiàn)出的情境的不同。

  教學(xué)過程中我曾問:“課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?”學(xué)生的回答讓我大吃一驚,大部分學(xué)生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機(jī)一動(dòng),把課文從后往前講,因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來越少,對動(dòng)物充滿了恐懼,當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到,動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問,海鷗對老人的深厚感情這么深,為什么?學(xué)生一下子就找到了原因,老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等,把海鷗當(dāng)作自己的孩子,所以海鷗回報(bào)以愛。

  我們愛護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物會(huì)以愛回報(bào)我們;但假如人類欺騙了動(dòng)物,就得不到動(dòng)物的信任了,你以后打算怎么做呢?學(xué)生暢所欲言,我想今后他們會(huì)真心對待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性,一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。

  成功之處:

  第一,充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。

  第二,合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟,夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時(shí)嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。

  第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

  失敗之處:

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉,膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求,所以課堂氣氛沉悶。

  其次,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸不到位。

  最后,教師為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教!

魯教版:小學(xué)五年級(jí)下冊語文《老人與海鷗》教案及反思 篇9

  一節(jié)課結(jié)束后,留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是,備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn),遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。

  《老人與海鷗》這篇課文,確是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課,這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在:

  1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個(gè)性,立足工具,弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性方面,結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí),查閱了大量的資料,學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言,聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實(shí)錄,并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。

  2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí),針對教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究,對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。

  本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它所付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面,而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué),就此我對教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線,一條是揣摩寫法之線,一個(gè)是老人愛海鷗的板塊,一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過度。

  1、立足文本:

  課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng),文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體,語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì),在教學(xué)過程中,也緊緊抓住文本,通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本,并由文本延伸開去,《我的野生動(dòng)物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化,是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí);第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動(dòng)物的故事,則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。

  2、立足生本:

  六年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中,通過讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法,落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。

  3、立足根本:

  語文姓“語”名“文”,學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段,特點(diǎn)是“小”,除了具有工具性的性質(zhì),還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言,著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

  所以,在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,圍繞情感教學(xué),展開的是對語言文字的理解和運(yùn)用。如:在研讀老人愛海鷗的段落時(shí),抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后,我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解,從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手,努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,體驗(yàn)和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示,但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。

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