浙教版小學五年級上冊語文《我盼春天的薺菜》教學反思（精選4篇）

浙教版小學五年級上冊語文《我盼春天的薺菜》教學反思 篇1

　　《我盼春天的薺菜》是一篇文質(zhì)兼美的的散文，女作家張潔小的時候生長在舊社會，飽嘗人間冷暖，她經(jīng)常忍饑挨餓，吃不飽穿不暖。當她饑餓的時候家去田野上挖薺菜來充饑，所以她對薺菜有一種特殊的感情。

　　文章開門見山就說明：“我對薺菜，有著一種特殊的感情。”接著就筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“我”小時候是多么地“饞”，為下文做好鋪墊。當時的小姑娘因為極度的饑餓而去財主家的地里掰玉米棒子，被“財主家的人”發(fā)現(xiàn)了，他手提著一根又粗又直的木頭棒追趕著小姑娘。小姑娘因為恐懼，慌不擇路地跳入了一條冰涼的河水，差點被河水嗆死。“財主家的人”的人卻在岸上發(fā)出“冷酷”的笑聲。作者真切地寫出了自己的饑餓、恐懼、無助和悲傷。特別是寫“我”獨自一人游蕩在田野里的情景，更是委婉動人，令人心酸不已：夕陽西下，倦鳥歸林，夜色降臨，“我”卻有家不敢回。作者以鳥兒歸林，羊兒回圈反襯出小女孩的孤獨寂寞，悲傷凄涼的心境。最后，文章開始用熱烈的筆調(diào)描寫自己在挖野菜的快樂坦然的心情。

　　揭題設(shè)疑后（我們從來沒有渴望春天的薺菜這樣一種感受，作者卻對薺菜還有著一種特殊的感情，這是怎么回事呢？），我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，說說給人留下深刻印象的畫面。交流后，選擇學生感受最深、最難以忘懷的一幕（“我”因偷財主家的玉米棒而被追趕、*跳入冰冷的河中，掙扎爬上岸后，一人可憐的游蕩在田野上）先學，然后再追述她為什么要付出這么大的代價去偷玉米棒，讓學生感受到她的無奈，她是迫不得已，實在是由于太餓的緣故。那么餓到怎樣一種程度呢？進入第三環(huán)節(jié)--學習第二段，理解作者的“餓”。正因為作者飽嘗了饑餓的折磨，她才對薺菜有著特殊的感情，才那么“盼春天的薺菜”。于是，自然地進入第四段的學習，理解作者的“盼”。從情感發(fā)展來說，我認為這樣設(shè)計比較自然，更易引起學生的共鳴，更易于學生的理解。

浙教版小學五年級上冊語文《我盼春天的薺菜》教學反思 篇2

　　《我盼春天的薺菜》（小語第九冊）一文寫了舊社會農(nóng)村的一個窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂，反映了窮苦孩子對自由富足生活的向往，也從一個側(cè)面揭露了財主的罪惡。全文分四段，其中二、三段回憶了小時候因為餓，吃野花野菜，又因為餓，掰了財主家的玉米棒子，遭到財主家拿著粗木棒兇狠地追趕……在教學這兩段時，我讓學生自由朗讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容，思考填空“的我”，以此為線索理解分析課文。學生們踴躍上黑板填自己的理解“（饑餓）的我，（羞愧）的我，（害怕）的我……這時，一名學生突然站起來說：“老師，這個小女孩嘴那么饞，去偷財主家的玉米棒子，偷東西是很壞的行為，遭人打也是活該……”

　　面對這突如其來的見解，我當時的確有點不知所措，不知該如何應(yīng)對，但很快我鎮(zhèn)定下來。請他坐下，及時思考，調(diào)整教學策略。

　　一、趨同——巧妙引導

　　當那個同學的想法一提出，很多對“財主拿著粗木棒兇狠追趕”忿忿不已的同學立刻把目光投向我，并小聲議論：“偷東西是該受到懲罰呀！”而此時，我面對那么多和那位同學“站成一條戰(zhàn)線”的學生，想要強調(diào)當時的社會背景、課文的主旨等顯然顯得太蒼白了。于是，我也立刻和大家“站成同一戰(zhàn)線”：“對呀！這小女孩掰財主家玉米棒子，是該抓住她，是該打一頓。大家同意我的看法的請舉手！”

　　此時，本來熱鬧起來的教室頓時安靜了下來，個別同學先是猶猶豫豫地舉起了手來，接著偷偷左右望望，又輕輕放了下去，連那位一開始提出有個性的想法的學生也不作聲了。

　　二、求異——順水推舟

　　在大家猶豫困惑的目光下，我沒有及時陳述，而是把分析這個問題的主動權(quán)拋給學生：“和我執(zhí)不同意見的同學能說服我嗎？”

　　此時，一石激起千層浪，發(fā)言者更是踴躍，有的說：“小女孩并不誠心想偷，她實在是餓壞了！”有的說：“財主家的所有東西都是不勞而獲，從窮苦人那里剝削來的，那玉米棒說不定還是小女孩他們種出來的呢！”有的說：“我們現(xiàn)在有些人是不想勞動才去偷，她是辛勤勞動卻吃不飽，餓急了才出此下策！”……

　　多么淺顯而又深刻的語言！隨著學生運用正確的思維思考問題，我為了讓學生更深刻地體會、理解文章，再次提問：“小女孩去掰玉米棒的事，我們該如何正確地評價呢？”然后引導學生們再回到課文有感情地朗讀，使學生在讀中有所思、有所悟。最終，學生們在討論中無意識地把文章深層次的內(nèi)涵挖掘了出來：正因為舊社會財主的殘酷剝削，窮苦農(nóng)民食不果腹，使得“我”對于挖野菜都稱得上是一種享受，所以她盼望春天來臨，盼望能挖春天的薺菜，其實更盼望自由、幸福的生活！

　　反思：

　　細細想來，進行批判性質(zhì)疑，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其本身是應(yīng)該加以肯定、鼓勵，即使違背課文主旨的質(zhì)疑，也因“疑源于思”，關(guān)鍵在于教師如何運用教育機智、引導得法。“示之以動，利其靜而有主。益動而巽。”打仗如此，課堂上也可借此一用。如這堂課中的突發(fā)問題，不妨表面上贊同，不干預學生思維走向；暗地里，采用巧問妙題，“迂回進攻”，讓學生自己從思考、討論中求得正解。

浙教版小學五年級上冊語文《我盼春天的薺菜》教學反思 篇3

　　陽春三月，西子湖畔，來自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語文，演藝激情”，他們追求著語文的本色本真，展示著迷人的教學風采。我有幸聆聽了特級教師張祖慶執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想?yún)R成一個詞，那就是“別樣”。

　　一、別樣的課文解讀

　　《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過對作者小時候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進而感嘆幸福生活的來之不易。因此，傳統(tǒng)的教法是抓住“我”小時候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開學習，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來體會舊社會苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學生來講太過遙遠，這樣的教學往往激不起學生的情感。

　　“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學設(shè)計》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應(yīng)該能引發(fā)學生的對話，引發(fā)學生的情感，于是在反復讀中悟到文本有一種言說不清的哲學意象，他認為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對春天的美麗憧憬，即使是在嚴酷的冬天，我們也能堅強地走過去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學生的精神世界引向新的境界。

　　二、別樣的板塊構(gòu)建

　　對課文內(nèi)容的學習，張老師設(shè)計了兩個板塊：“走進冬天，感受嚴酷”和“享受春天，體驗坦然”。

　　在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師讓學生用心去讀，通過讀與文字對話，感受冬天的嚴酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲’，沒有人救小女孩，只有一陣陣冷笑，小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現(xiàn)在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會不會受到威脅跳進冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“ ‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責不能保護我，不能讓我吃飽，怕她擔心我，怕財主會不會上門把我抓走”……張老師和學生們傾聽著每個學生每一句每一次的理解，張老師又順著情勢讓學生再讀，再去感受。

　　在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過渡語帶動學生：寒冷的冬天終于過去了，充滿希望的春天來了！然后，讓學生繼續(xù)自由朗讀寫春天的段落，用心去體會作者的心情，去體會那是一個怎樣的春天。學生在誦讀中體會到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受，張老師還是讓學生說說從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的云朵”。

　　兩個板塊的充分感悟，讓學生體會到了冬天的嚴酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。

　　三、別樣的寫話設(shè)計

　　在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了母女對話的情景。

　　師：我讀這一段時（第八自然段），感覺每一個文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎？然后讓學生自讀、教師范讀、學生再讀去感悟，去體會母女倆當時的情感。然后張老師設(shè)計了這樣的對話練習：

　　夜色越來越濃，媽媽卻久久不見女兒回來，她會怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？

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　　孤獨的女兒又會對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，____________________

　　在交流時，張老師始終注意是對話，始終注意情景的創(chuàng)設(shè)，他是這樣組織交流的：

　　讓我們一起走進這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說），女兒又想對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎么還不回家？（生說）女兒聽到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會怎么說？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；夜色越來越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說），媽媽，不是女兒不想回家，（生說）。

　　在三組對話后，張老師充滿感情地說：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：

　　媽媽，我獨自一人游蕩在田野上。太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃，周圍靜得可怕。媽媽，我聽見您在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應(yīng)……

　　讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。

　　這樣的對話訓練，充分調(diào)動了學生的情感，也充分感受到了冬天的嚴酷。

　　四、別樣的情景對照

　　張老師設(shè)計本課的意圖是引導學生感受春天的生命力，懂得要學會懷抱人生美麗的春天。因此設(shè)計了別樣的情景對照：

　　同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。

　　然后借此設(shè)問：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？

　　再追問：春天是這樣的美麗，充滿溫暖，生機勃勃，但他們要經(jīng)過很多個冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過來了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎？

　　最后，張老師又拓展反哺，通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學生找到張潔人生的幾個“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來升華認識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過了人生的冬天。

　　“讓我們用一生去明白。”這是張老師送給學生的，也是送給我的：用一生去明白。

　　聽罷張老師的課，感慨萬千。語文教師在教學中應(yīng)該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語），在課堂上將自己的視野與學生的視野進行融合，才能建構(gòu)全新的課堂。

浙教版小學五年級上冊語文《我盼春天的薺菜》教學反思 篇4

　　引導他們較快地進入情境。古人云：“感人心者，莫先于情。”為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，課前，我認真朗讀了課文，為小作者這種悲慘的際遇所難過，對她深感同情，更為財主及家人的冷酷無情而憤慨！上課時，我把自己的情感融入到課堂中，融入在我的話語中，較自然、較快地創(chuàng)設(shè)了氛圍，奠定了課文的情感基調(diào)。隨著課文的深入，生活在蜜糖罐里的學生們也漸漸融入了這樣一種情境。從他們的朗讀中可以體會到，他們也為女孩的遭遇而氣憤、而難過著。有了這樣的心境，有感情地朗讀課文，便不再是件難事，學生認真而深情的朗讀，帶領(lǐng)我們走進了那個可憐的女孩。

　　2、變序教學。揭題設(shè)疑后（我們從來沒有渴望春天的薺菜這樣一種感受，作者卻對薺菜還有著一種特殊的感情，這是怎么回事呢？），我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，說說給人留下深刻印象的畫面。交流后，選擇學生感受最深、最難以忘懷的一幕（“我”因偷財主家的玉米棒而被追趕、被迫跳入冰冷的河中，掙扎爬上岸后，一人可憐的游蕩在田野上）先學，然后再追述她為什么要付出這么大的代價去偷玉米棒，讓學生感受到她的無奈，她是迫不得已，實在是由于太餓的緣故。那么餓到怎樣一種程度呢？進入第三環(huán)節(jié)--學習第二段，理解作者的“餓”。正因為作者飽嘗了饑餓的折磨，她才對薺菜有著特殊的感情，才那么“盼春天的薺菜”。于是，自然地進入第四段的學習，理解作者的“盼”。從情感發(fā)展來說，我認為這樣設(shè)計比較自然，更易引起學生的共鳴，更易于學生的理解。

　　3、讓更多的學生參與。在課上，我引導學生采用劃劃、說說、讀讀、議議的學習方法，充分調(diào)動學生的學習熱情，參與課堂的學習。在討論中，我盡量做到全面，凡是舉手積極參與討論的學生，總是給時間、給機會讓他們發(fā)表自己的見解，讓他們體驗被重視、被欣賞的喜悅。當然，每一堂課總有著多多少少的遺憾。靜下心來想想，自己在以下一些方面還需改進。

　　1、太依賴教案。由于課前備的是詳案，幾乎每一句話都已想好了，所以上課時，總是不由自主地去看教案，脫不了教案。許是課前準備還不充分，還不能做到得心應(yīng)手，感覺有時說了上句，沒了下句。

　　2、評價語言不夠豐富。平日的課堂里，有時總是稀里糊涂地過了，一旦到了上公開課，才發(fā)覺自己不該說的時候在羅