浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案（精選16篇）

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇1

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學(xué)過程：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓�劉備的初步印象。（小黑板出示�?/p>

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡(luò)。

　　可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

　　（四）學(xué)習(xí)一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談?wù)勀銓σ活欀袆�備的印象�?/p>

　　（五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學(xué)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學(xué)重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學(xué)難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

　　一顧 二顧 三顧 怎樣一個人

　　劉備（言、行、神態(tài)） 問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態(tài)） 失望而回

　　（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

　　在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學(xué)交流。

　　按學(xué)生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學(xué)交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

　　引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識。

　　三、引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結(jié)全文。

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇2

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點、難點：

　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題，基礎(chǔ)性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。

　　二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。

　　（1）認(rèn)讀生字。

　　（2）認(rèn)讀詞語。

　　（3）指名分段朗讀課文。

　　（4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　　（一）學(xué)習(xí)第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　　（二）、學(xué)習(xí)第2自然段。

　　1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討論：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　　（三）、學(xué)習(xí)第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體診斷與矯治。

　　環(huán)境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細(xì)節(jié)描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))

　　b、看多媒體課件，進(jìn)一步感受。

　　c、指導(dǎo)朗讀

　　（四）、學(xué)習(xí)第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學(xué)習(xí)第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學(xué)生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復(fù)述。

　　五、課外延伸，發(fā)展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇3

　　目標(biāo)點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)作者運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

　　教學(xué)重難點。

　　1、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

　　課堂流程

　　一、 誦讀名言：精誠所致，金石為開。

　　二、 明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。

　　1、提問：誰看過電視劇《三國演義》？誰還看過小說《三國演義》？

　　2、研討題意：

　　（1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？

　　（2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？

　　（3）作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想？

　　（4）作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想？

　　三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。

　　1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）

　　3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。（交流：為了“實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。）

　　4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。）

　　5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么？

　　2、品析人物特點。（提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問）。

　　3、分享所仿寫的句子。

　　教后反思

　　《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山， 輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

　　上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：

　　一、思路明白，設(shè)計清晰。

　　設(shè)計本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點，教學(xué)時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。

　　二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。

　　我為了避免教學(xué)時枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

　　三、導(dǎo)入課文，簡捷自然。

　　導(dǎo)入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡捷自然。

　　四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。

　　本文關(guān)于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用。

　　但是也有三點不足之處：

　　預(yù)設(shè)不足，時間緊迫。

　　本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計課文時，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。

　　重點字，領(lǐng)悟不透徹。

　　在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。

　　今后，在課文設(shè)計時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇4

　　近，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點，學(xué)得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點”呢？在11月份，我校“星級教師優(yōu)質(zhì)課”評比中，筆者根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實際情況，設(shè)計了一堂大膽的語文閱讀課。

　　以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學(xué)實錄：

　　師：同學(xué)們，上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

　　指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。

　　（該班學(xué)生從四年級開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

　　師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮?xí)r的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

　　生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當(dāng)時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

　　生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。

　　師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）

　　生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

　　師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補(bǔ)充。

　　（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報）

　　小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

　　小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

　　小組（3）：原著中對當(dāng)時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心，不畏嚴(yán)寒。

　　師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？

　　生：北風(fēng)很寒冷。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：查字典的。

　　師：你真能干。“玉簇”是指什么？

　　生（1）：白玉做的筷子。

　　生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看課外書中學(xué)到的。

　　師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

　　師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）

　　師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術(shù)價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

　　生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？

　　生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

　　小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。

　　師：現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

　　生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

　　師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

　　生：去外公家拜年時。

　　師：從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

　　生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

　　師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

　　生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

　　師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學(xué)生練讀課文）

　　小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

　　小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山，這時劉備就下跪，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

　　師：請同學(xué)們把這個重要片段齊讀一遍。（學(xué)生有感情的齊讀）

　　師：“如蒼生何！”“蒼生”是什么意思？

　　生：天下百姓。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？

　　師：你真聰明，平時你肯定讀了很多古代文章吧。

　　師：這時劉備的誠心表現(xiàn)到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質(zhì)打動了。

　　（播放影片“孔明出山”片段）

　　師（總結(jié)）：劉備用他那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業(yè)，他自己的滿腹經(jīng)綸也有了用武之地，自身價值得以體現(xiàn)。

　　師：學(xué)了“三顧茅廬”后，你們有什么收獲和啟發(fā)呢？

　　生（1）：我們對待別人一定要誠心誠意。

　　生（2）：我們現(xiàn)在也要像劉備一樣尊重人才。

　　師（補(bǔ)充）：我們當(dāng)今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風(fēng)氣。

　　生（3）：我要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

　　上述教學(xué)過程 中，教師根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實際，大膽引進(jìn)許多相關(guān)課程資源——宋詞、《三國演義》原著、《三國演義》電視劇，讓學(xué)生自主探究中學(xué)習(xí)語文。擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)”的新課改思想。整個教學(xué)過程 是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

　　一、讓語文教學(xué)過程 成為學(xué)生主動探究的過程

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課，不論是課前小組學(xué)習(xí)原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中，師生始終圍繞一個中心問題“在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮的誠心誠意”來共同探究學(xué)習(xí)的。這樣就讓學(xué)生成為了語文學(xué)習(xí)的主人，讓語文教學(xué)過程 成為了學(xué)生主動探究的過程。教學(xué)過程 中學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。

　　二、突破了以往 “課本為中心”的做法，使相關(guān)教學(xué)資源得到有機(jī)整合

　　合理地開發(fā)與利用語文課程資源是《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要思想。教科書、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等等都是語文課程的資源。本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實際，把宋詞、《三國演義》原著和電視劇片段引入到語文課堂，而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學(xué)資源都成為了學(xué)生研究的對象，都是為了幫助學(xué)生更好地解決課堂重點探究問題服務(wù)的，使它們得到有機(jī)地整合。這樣，讓我們的語文課堂更具有開放性，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形和式渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

　　三、課堂上激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又有力地指導(dǎo)了課外閱讀

　　培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標(biāo)，也是語文教學(xué)的一個難點。要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在教學(xué)過程 中教師就應(yīng)該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識，來加深對課文的理解，創(chuàng)設(shè)一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)他們課外閱讀的自信心，才能激發(fā)他們的閱讀主動性。《三國演義》是學(xué)生們喜歡的古典名著之一，教師借學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》的這一契機(jī)，以探究性學(xué)習(xí)方式為依托，讓他們把課文與原著相互結(jié)合、相互滲透起來學(xué)習(xí)。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學(xué)肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強(qiáng)他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機(jī)會了解了班級學(xué)生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導(dǎo)。

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇5

　　——對歷史性題材課文的一次探索

　　無錫市羊尖中心小學(xué) 席麗新

　　《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊。

　　教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農(nóng)村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預(yù)習(xí)作業(yè) ：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，以讀為本，多法并用。

　　（一）情境導(dǎo)入  

　　1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”

　　2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

　　3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。”

　　（悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）

　　（二）、初讀釋題

　　“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。

　　生1：劉備三次到茅廬去。

　　生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

　　生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

　　生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

　　（以往的解題，往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計點燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）

　　（三）賽讀體會，學(xué)習(xí)第二自然段的對話

　　1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

　　2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學(xué)們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

　　3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學(xué)生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

　　4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。

　　（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）

　　（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動作

　　1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）

　　2、議一議：欣賞完畢，請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報。

　　生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。

　　生2：劉備敲門很輕。

　　生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。

　　生4：他們等了很長時間。

　　生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見。

　　3、讀一讀：再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

　　4、悟一悟:此時，請學(xué)生談你體會到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠。

　　（五）串教比喻

　　課文里有三個比喻句：

　　1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。

　　2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時間，有前后貫通，融為一體。

　　三、課后，拓展延伸，開闊視野。

　　課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。

　　我們不僅要知道這樣一個故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時站在門外等候諸葛亮的是你，你會怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？

　　我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。

　　（可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個成語（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構(gòu)建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實踐活動，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)。”要讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇6

　　小學(xué)語文“審美-品讀”式教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康審美情感為內(nèi)涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統(tǒng)一,注重情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)整合,注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的美,注重教學(xué)過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學(xué)科教學(xué)的“審美”“品的構(gòu)建上去

　　我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談。

　　一、在審美心境中品讀  

　　學(xué)生對語言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征,自覺地應(yīng)用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動的學(xué)習(xí)平臺,創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍,激活學(xué)習(xí)的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學(xué)生以信心和幫助，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的，讓每一位學(xué)生想說敢說，小眼發(fā)光。

　　二、在審美體驗中品讀

　　審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗是最成功的前提活動。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學(xué)語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動體驗探究。由于學(xué)生獲得了自我體驗探究的機(jī)會，便很快投入到語言實踐中去了，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學(xué)生對更大興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個性，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學(xué)生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進(jìn)行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學(xué)生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

　　三、在審美視角中品讀

　　從美學(xué)的角度說，語文是一門充滿魅力的學(xué)科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要從美的視角，引領(lǐng)學(xué)生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學(xué)重點：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點：

　　1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）

　　2、 今天我們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點、事件）

　　二、初讀課文

　　1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴我們？（指名讀第一小節(jié)）

　　三、聚焦劉備

　　1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，思考：

　　（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　2、預(yù)設(shè)交流：

　　a：“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

　　b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來。”

　　說明劉備很有誠意。

　　師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）

　　師導(dǎo)：我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

　　劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　d：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

　　b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

　　c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事

　　d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）

　　我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

　　e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

　　e、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

　　a、又等了一個時辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

　　b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　……

　　三、探究張飛

　　1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

　　找出描寫張飛言行的句子并出示：

　　a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

　　b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

　　（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

　　2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

　　對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

　　理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

　　四、拓展延伸

　　1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))

　　出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　a、“茅塞頓開”是什么意思？

　　b、你有過這樣的體驗嗎？

　　c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　d、指名讀。

　　2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

　　后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　　(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

　　(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇8

　　重要的是尊重  （孫惠芳）——《三顧茅廬》教學(xué)談

　　《三國演義》對每一位學(xué)生來說，應(yīng)該富有很強(qiáng)的吸引力，其中一個個故事情節(jié)跌宕起伏，精彩紛呈，一環(huán)扣一環(huán)，書中各種人物特性栩栩如生，看了還想看，欲罷不能！記得，我小時候就是這樣的一個三國迷！

　　課文《三顧茅廬》的確是一篇很耐咀嚼的課文，文中的兩個關(guān)鍵人物劉備與諸葛亮個性鮮明，很值得研究玩味一番。

　　課文詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語我在第一課時就解決了，如“三顧茅廬”、“青翠欲滴”、“群雄紛爭”、“同榻睡覺”等；而有些詞語必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如“恭恭敬敬”、“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，4可不能一帶而過。

　　教學(xué)此文時，教師的有些課堂語言應(yīng)該好好玩味一下，如學(xué)了課文第2節(jié)張飛“嚷道”這一部分時，教師可以相機(jī)點撥：是啊，捆得來諸葛亮這個人，可捆不來他的心哪！猛張飛不懂，可劉備知道！讀好劉備責(zé)備張飛的話后，教師又可以點撥：劉備責(zé)備的是誰？相機(jī)理解“結(jié)拜兄弟”之間生死以共的深厚情感后，再問學(xué)生：劉備為了誰責(zé)備他的好兄弟，你懂得了什么？

　　教學(xué)課文第3小節(jié)“下馬步行”這一句時，教師可設(shè)置一個“陷阱”：劉備這個人可真傻，還有半里多路就下馬步行，諸葛亮又看不到？學(xué)生于是紛紛“較真”，那不是“誠心誠意”，那是“虛情假意”！教學(xué)“恭恭敬敬”這個詞語時應(yīng)該放更多的時間去品一品：第一、從字面上理解詞語，抓住“心”字底，并請學(xué)生做動作。第二、“恭恭敬敬”一般是在怎樣的情況下的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，指出是下級對上級，小輩對長輩應(yīng)該這樣做；可劉備人稱“劉皇叔”，也是個有頭有臉的人物，再說他當(dāng)時已經(jīng)47歲，而諸葛亮只有27歲，劉備為什么對這樣一個村夫這樣一個毛頭小伙如此態(tài)度呢？第三、劉備這樣恭恭敬敬地等了7多長時間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個時辰”，進(jìn)而感悟劉備的誠心誠意。“心誠則靈”、“精誠所至，金石為開”啊！

　　學(xué)完了課文2、3小節(jié)后，可以用一個問題引導(dǎo)到下文，學(xué)習(xí)“茅塞頓開”這個詞語，從而帶出“撥云見日”這一成語，此時教師可以插話：你看，有了諸葛亮這片青天，這道陽光，劉備原本混沌的心底頓時明亮了。

　　學(xué)習(xí)“如魚得水”時當(dāng)然應(yīng)該抓住“魚兒失去了水會怎樣”來教學(xué)，然后還可以反之理解，“水失去了魚又會怎樣”？水當(dāng)然成了一潭死水，失去生機(jī)與活力了。從而教師進(jìn)行點撥：是啊，如果沒有劉備，也許諸葛亮只能呆在臥龍岡中無法施展他的才華，自然而然地導(dǎo)入到課文中第3小節(jié)關(guān)于隆中美景的那段話的學(xué)習(xí)。最后，再回到課文最后，提示“如魚得水”的關(guān)系，稍作拓展：諸葛亮為劉備打了哪些勝仗呢？課外布置學(xué)生去讀這些故事。

　　課文的結(jié)尾，老師可以總結(jié)提煉一下主題：三顧茅廬的故事從遙遠(yuǎn)的三國走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個人才吧！

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇9

　　佚名

　　師板書《三顧茅廬》

　　師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，因為我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課

　　文三遍，”，“認(rèn)真讀課文五遍，”。

　　OK，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學(xué)生沒有舉手)

　　師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”——

　　師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)

　　師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統(tǒng)一國家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

　　生：讀課文。

　　師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會兒有話想說。

　　生：各自默讀課文。

　　師：有話想說了嗎？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生說師點評。

　　師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

　　生：我們想根據(jù)課文表演。

　　生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

　　生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

　　師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

　　師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以舉手示意。

　　小組合作學(xué)習(xí)指南：

　　★每一個參賽大組在組長的指導(dǎo)下自動分成4個小組，每一個小組重點準(zhǔn)備一項比賽內(nèi)容。

　　★合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

　　★尊重評委，希望不要過分計較“分?jǐn)?shù)”。

　　★每位組長比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動員。

　　比賽內(nèi)容一 以“講故事”或“說書”的形式生動具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。

　　比賽內(nèi)容二

　　（選擇其中一

　　項參加比賽） 在2—3分鐘時間內(nèi)非常清楚明白地通過事例向大家介紹劉備確實有誠心（利用實物投影儀），解說完畢后再花一分鐘的時間簡單介紹小組成員對自己這個“解說”的幫助。

　　寫出諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后的心理活動，匯報時響亮地讀出來，并說說那些地方是小組成員提供的意見。

　　比賽內(nèi)容三 演《三顧茅廬》其中的一個片段

　　比賽內(nèi)容四

　　（個性天地） 例如：

　　演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說……

　　歌唱：用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，并歌唱。

　　圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對課文內(nèi)容的理解和讀后感受。

　　……

　　師：組長請注意，組長請注意，你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，你要根據(jù)每一位隊員的特長分頭準(zhǔn)備，你要使每一項比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。

　　生準(zhǔn)備，師隨機(jī)指導(dǎo)。（時間要充足）。

　　比賽正式開始。

　　比賽程序：

　　1、各組組長即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動員。

　　2、第一項比賽內(nèi)容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學(xué)提出意見重新表演后給分）

　　3、第二項比賽內(nèi)容。（教師隨機(jī)點評）

　　4、第三項比賽內(nèi)容。（結(jié)合課文師生點評，對重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)強(qiáng)化讀）

　　5、第四項比賽內(nèi)容。（鼓勵為主）

　　各組長總結(jié)本組表現(xiàn)。

　　結(jié)分，強(qiáng)調(diào)比分是次要的，學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。

　　師：同學(xué)們，事實上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實很感動，寫下了著名的《出師表》。請同學(xué)們讀一讀。

　　出示《出師表》片段。

　　你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請同學(xué)們把這個片段背下來。

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇10

　　一、創(chuàng)設(shè)情境　　

　　上節(jié)課，我們通過對本課學(xué)習(xí)，了解了“三顧茅廬”的故事，也初步感受了劉備求賢若渴的迫切心情。本節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)“三國”，和名著進(jìn)行扣動心弦的心靈對話，感受惟妙惟肖的人物形象，領(lǐng)略隆中鐘靈毓秀的神奇環(huán)境，品悟跌宕起伏的故事情節(jié)。　　

　　二、品讀課文　　

　　1、感受惟妙惟肖的人物形象　　

　　（1）師：請同學(xué)們默讀課文，并簡要評價自己所喜歡的人物形象。老師相信你們一定會讀出屬于自己真實而獨特的體驗。　　

　　生甲：我欣賞誠心誠意拜訪人才的劉備。　　

　　生乙：我佩服韜光養(yǎng)晦、見識非凡的諸葛亮。　　

　　生丙：我跟他們的理解不一樣，喜歡魯莽粗魯?shù)膹堬w，雖然這不是什么優(yōu)點，但他莽撞中不失可愛的一面，而且可以反映出對劉備的忠心。這個人物形象顯得真實自然，不做作。我喜歡。　　

　　師：你們片言只語，評說三國人物，活畫出一個個活靈活現(xiàn)的人物形象。老師尤其欣賞的是生丙，他很有悟性，用心品讀人物，讀出屬于自己的獨特見解和體驗。　　

　　（2）師：老師想接著你們的討論再說幾句，既然有人認(rèn)為張飛粗魯中不失可愛之處，那么把他和劉備兩相比較，一個粗魯莽撞，一個誠心誠意、彬彬有禮。課文將他們放在一起三顧茅廬，到底有什么深意呢？這是一個頗有難度的問題，當(dāng)然老師相信你們繼續(xù)發(fā)揚積極思考的傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新思維，一定會有讓老師耳目一新的發(fā)現(xiàn)。　　

　　生甲：課文主要內(nèi)容是寫劉備三顧茅廬、誠心誠意請諸葛亮出山，可諸葛亮是人中之龍，高手中的高手，不是輕而易舉就能得到的，將張飛和劉備安排在一起，似乎是將他和劉備形成鮮明的對比，以突出劉備的誠心誠意。　　

　　師：我們的同學(xué)就是不一般。說三國故事，評三國人物，時有驚人之語，老師真為你們感到驕傲！文中將劉備和張飛這兩個性格對立的人物放在一起，既形成鮮明對比，在寫作上把它稱做反襯，又給“三顧茅廬”增添不少情趣，也生了不少波折。　　

　　2、領(lǐng)略奇美的環(huán)境　　

　　（1）師：我們知道，小說三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。能把握三要素，理清三者關(guān)系，就算基本讀懂了。剛才同學(xué)們妙語連珠的人物評價，讓三國人物變得鮮活豐富、躍然紙上。同學(xué)們，你們非常成功地完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，這可是了不起的成績呢！　　

　　我們常說物華天寶、人杰地靈。諸葛亮這個集上曉天文，下通地理的智慧于一身的奇人，生活的地方想必也是集日月之精華，充滿靈氣與神奇吧。同學(xué)們的眼神告訴老師，你們對這個問題已經(jīng)躍躍欲試了。不過請不要急于求成，只有深入鉆研課文，才會有真知灼見。（生自由誦讀、思考片刻，陸續(xù)舉起迫不及待、急于交流的手。）　　

　　生1：我發(fā)現(xiàn)第3段1、2兩句是寫隆中的環(huán)境。看，“岡前幾片松林疏疏……景色秀麗宜人。”好一派迷人的風(fēng)光啊！（師：他說得多富有詩意啊！）　　

　　生2：“隆中山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)的臥龍。”“蜿蜒起伏”傳神地刻畫了山岡的外形特征，“臥龍”用打比方的方法，將山岡的形狀寫得具體形象。（師：他結(jié)合課文內(nèi)容分析得有理有據(jù)，恰到好處，這就是我們所說的賞析。）　　

　　生3：老師，我心中一直有個疑惑。從字面看，“臥龍”是喻“山岡”，這一點也不錯。但我看過《三國演義》，發(fā)現(xiàn)諸葛亮的號也是“臥龍”，這是巧合，還是有別的什么深意呢？　　

　　（2）師：我首先欣賞你很實在，有問題就及時提出來。我們學(xué)習(xí)就需要這樣，知之為知之，不知為不知嗎？老師還要感謝你提出了一個非常有探究價值的問題。我們還是言歸正傳，共同探討這個問題吧。（生面露難色，幾乎將所有的目光盯向了我。）　　

　　（3）師：你們可真會投機(jī)取巧啊！一遇到難題就做“逃兵”。不過也真難為你們了，它確實難度不小。老師就為你們解惑吧。我以為，山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。隆中真是鐘靈毓秀之寶地啊！文中“山岡”喻為“臥龍”，既有其外形蜿蜒起伏之特征，又暗指諸葛亮。他不就是一條心懷天下，胸有治國偉略，一遇　明　君就準(zhǔn)備出山的臥龍嗎？而且在文章思路上也由“臥龍”自然地引出諸葛亮這個千呼萬喚始出來的傳奇人物。　　

　　3、探究跌宕起伏的情節(jié)。　　

　　（1）師：當(dāng)然“三顧茅廬”這個故事，之所以家喻戶曉，深受人們喜愛。除了惟妙惟肖的人物形象，鐘靈毓秀的神奇環(huán)境外，就是一波三折的故事情節(jié)。請同學(xué)們再讀課文，說說“三顧茅廬”有哪些波折。　　

　　生①：劉備第一次誠心誠意邀請諸葛亮出山，可沒有遇到，真是好事多磨。　　

　　生②：劉備第二次去還是沒有遇到。劉備高興而來，掃興而歸。前兩次都沒有見著，可以想像他內(nèi)心失望的心情，但并沒有灰心。　　

　　生③：第三次，諸葛亮總是在家了，但是諸葛亮卻沒有隨即讓劉備如愿以償，而是在草堂午睡。一個迫不及待，一個不慌不忙，真是吊足了讀者的胃口。　　

　　生④：劉備等了半晌工夫，又等了一個時辰，可見等的時間之長。但他恭恭敬敬，顯得非常虔誠。我想，這樣寫除了表現(xiàn)情節(jié)變化外，還能突出他的誠心誠意吧。　　

　　（2）師：同學(xué)們思維非常活躍，說出了其中波折。精誠所至，金石為開。諸葛亮在半抱琵琶半遮面中，終于和劉備見面了。那么諸葛亮是怎樣為劉備指點江山的呢？請齊讀課文最后兩段，我們一起探討這個問題。　　

　　生a：諸葛亮分析了當(dāng)時群雄割據(jù)的混亂形勢。　　

　　生b：諸葛亮提出了三分天下，最后取勝的策略。　　

　　生c：老師，我看過名著《三國演義》，知道諸葛亮提出聯(lián)吳抗曹的正確方針，這是三分天下的重要前提。但我不理解的是，蜀國因為人才凋零，漸漸衰落，后主劉禪被俘，蜀國滅亡。可文中卻說“最后取勝”，這能說明諸葛亮策略的偉大、正確嗎？　　

　　師：老師很欣賞你很有主見，提出自己的獨到發(fā)現(xiàn)和思考。這也是課堂上你們提出的第二個非常有價值的問題。那么，我們怎樣認(rèn)識這個問題呢？（生陷入沉思，紛紛搖頭，無人作答。）　　

　　（3）師：還是老師為你們解惑吧。我以為，他結(jié)合天下群雄紛爭的現(xiàn)實形勢，提出三分天下，到一統(tǒng)天下的偉大策略。但是人算不如天算，謀事在人，成事在天。盡管他有神機(jī)妙算、用兵如神的睿智，鞠躬盡瘁、死而后已的忠心，終因魏蜀集團(tuán)幼主昏庸，后繼無人，青黃不接。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，這大概是他沒有想到的吧。當(dāng)然這不是我們主要探討的問題。劉備聆聽了諸葛亮的指點，有什么反應(yīng)，又是怎樣對待諸葛亮的呢？　　

　　生a：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到青天。一下子恍然大悟，大有聽君一席話，勝讀十年書之感。　　

　　生b：劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。常聽人說，伴君如伴虎。但是他們雖名為君臣，卻實為情同手足的兄弟、朋友。　　

　　生c：我得到　諸葛亮　先生，就像魚兒得到水一樣啊！是啊，魚兒離開水怎么能活呢？這個比喻，形象地說明他們和諧、友好的君臣關(guān)系。　　

　　（4）師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們不僅理解獨到，而且語言豐富，成語格言信手拈來，評點三國，有聲有色。真是地地道道的三國通啊。　　

　　聽了你們精彩紛呈的發(fā)言，老師不禁也想說上幾句。最后兩段用了兩個比喻。“撥云見日”形象具體而貼切寫出劉備聆聽以后豁然開朗之感。“魚水”之譬喻，既誠懇地說出他們水乳交　融的　君臣關(guān)系，又鄭重地推崇諸葛亮對蜀國立國的核心作用。正是對諸葛亮的如此推崇、信任，所以才有了后來他駕崩前的托孤。　　

　　三、課堂總結(jié)　　

　　今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)三國，超越時空，感受了三國人物活靈活現(xiàn)的音容笑貌，暢游了隆中如詩如畫般的奇美環(huán)境，還聆聽了諸葛亮流芳百世的隆中對策。老師想感謝同學(xué)們尤其你們中的兩位同學(xué)，正是你們的精彩發(fā)言使得“三顧茅廬”這個故事豐富多彩、熠熠生輝，正是你們的質(zhì)疑，豐富并拓寬了我們對課文的理解。　　

　　今天，《三國演義》這部輝煌巨著已從中國走向世界，成為世界文學(xué)畫廊中一道迷人的風(fēng)景，世界人民共同喜愛的藝術(shù)營養(yǎng)品。老師相信你們課后一定會延續(xù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣和熱情，走進(jìn)“三國”，了解研究“桃園結(jié)義”、“火燒赤壁”、“借東風(fēng)”等引人入勝的故事。老師準(zhǔn)備下節(jié)課舉行“三國故事擂臺賽”，到時你們八仙過海，同場pk。同學(xué)們，努力吧！　

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：82

　　聽蔣丹芳老師執(zhí)教《三顧茅廬》

　　星期五課聽了蔣丹芳老師執(zhí)教的四年級下冊第8課《三顧茅廬》的第二課時，下面簡要談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?/p>

　　首先，我覺得這堂課的容量大，節(jié)奏快，效率高。蔣老師在40分鐘時間內(nèi)，不僅引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容，揭示了文章的主題思想，而且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移——模仿課文中描寫隆中景色的方式寫一處景色。語文教學(xué)的內(nèi)容多，而實際上課的課時少，加上各學(xué)科（尤其是術(shù)科）需要均衡發(fā)展，使我們語文教師不免感到有些緊張。如何充分利用好課程計劃安排的教學(xué)時間，提高第一范文教學(xué)的效率，是擺在我們語文教師面前的一個課題。蔣老師執(zhí)教的這一堂閱讀教學(xué)課可以給我們一些啟示。1、這堂課從“劉備到底憑什么打動了諸葛亮？”這個問題入手，緊扣“劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些地方？”“劉備為什么要誠心誠意邀請諸葛亮出山？”這兩大問題展開教學(xué)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備的誠心和求賢若渴的心理，諸葛亮的雄才大略，以及彼此之間親密無間的關(guān)系。抓住要隘，設(shè)計好教路，打破逐節(jié)逐段分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)語言訓(xùn)練，確立教學(xué)主體的關(guān)鍵所在。2、教師在學(xué)生思維卡殼時候，總能敏銳地覺察并迅速地作出反應(yīng)，使得課堂教學(xué)思路清晰、流暢，節(jié)奏明快，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

　　每一篇課文都是很好的習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作特點，往往是中年級老師比較容易忽略的問題。蔣老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生感悟本文寫作上的一些特點。1、通過人物的動作、語言、神態(tài)反映人物的心理特點。上路前劉備“生氣”地斥責(zé)張飛“你一點兒也不尊重人才，這次你就不用去了！”；見面前“下馬步行”、“輕輕敲門”、“恭敬等候”……無不反映出劉備尊重人才、求賢若渴的心理。2、在對比中襯托人物的特點。第三次去邀請諸葛亮，張飛和劉備的態(tài)度截然不同，張飛“嚷道”要“把他捆來”，劉備則“生氣”地責(zé)備張飛。蔣老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讀中感悟，體會張飛和劉備不同的性格特點和為人處事的方式。

　　蔣老師還能注意語言的積累。1、在理解中內(nèi)化。本文多次運用打比方的手法，蔣老師不僅讓學(xué)生了解這一語言樣式，而且引導(dǎo)學(xué)生深入了解其思想內(nèi)涵，在理解中內(nèi)化語言積累。“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”可見諸葛亮的雄才大略，“撥開云霧見到了青天”可以用——“撥云見天”四個字來概括。“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”可見劉備和諸葛先生親密無間的關(guān)系，正是——“如魚得水”啊！同學(xué)們不僅認(rèn)識了打比方這一語言樣式，理解了這樣寫的意義，而且積累了一些語言材料。2、在運用中深化。學(xué)習(xí)是為了更好地運用。課文第三自然段開頭描寫了隆中秀麗宜人的景色，抓住山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴的特點來寫。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生采用“來到……只見……”的句式仿照寫一處景色，使得這種形式在運用中得到了進(jìn)一步的深化。

　　這堂課有許多地方值得借鑒，當(dāng)然也有些值得商榷，在這就不一一細(xì)說。由于本人水平有限，不當(dāng)之處敬請指正！

　　本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：53

　　《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計一

　　（第二課時）

　　執(zhí)教       董建華

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、學(xué)習(xí)過程

　　一、激發(fā)興趣，回顧引入。

　　1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

　　二、自主研讀，感悟品質(zhì)

　　1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

　　2、隨機(jī)交流，朗讀感悟

　　重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　預(yù)設(shè)感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）

　　1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無禮”等感受

　　2、感情朗讀劉備、張飛對話。

　　重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

　　預(yù)設(shè)感悟點：抓住“輕輕走”  “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）

　　1、緊扣“等”的恭敬感受

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點撥

　　重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　預(yù)設(shè)感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節(jié) 誠心）

　　1、抓“下馬步行”等感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點撥。

　　重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇見。”

　　預(yù)設(shè)感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

　　1、抓“趕緊”“謁見”感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點撥

　　3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！

　　三、觀看錄像，交流感受。

　　四、拓展結(jié)課，深化主題。

　　1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

　　2.、師小結(jié)

　　3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。

　　本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇13

　　本文略寫了劉備前兩次拜訪，詳寫第三次拜訪。文章特點明顯：

　　1、運用了鮮明的對比。文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

　　2、精妙的比喻。本課共有三個精妙的比喻句，比喻句的結(jié)構(gòu)大體相似。“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。”“劉備聽了頓時茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”“我得到了諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這里教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，反復(fù)朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關(guān)系，并從中體會諸葛亮的雄才大略以及與劉備之間的親密友情。同時還可以讓學(xué)生注意積累或遷移運用。

　　3、本課最精彩的部分是第三自然段，精彩在哪？其一，是細(xì)節(jié)描寫。作者按順序娓娓道來，“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地……等候”、“快步走進(jìn)”、……這些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了劉備對人才的敬重與虔誠。精彩之二，環(huán)境烘托。本段開頭有一段秀麗的環(huán)境描寫。如“岡前幾片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點。

　　一▲

　　我認(rèn)為這一課，對比手法運用較為巧妙，第二自然段張飛的無禮和劉備對諸葛亮的尊重相對比；劉備決定去第三次和關(guān)羽、張飛的不同意相對比。這都是明顯的對比。

　　此外還有隱含的對比，即人物身份的對比。

　　一、張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

　　二、在理解劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺階前”“等了半晌”“又等了一個時辰”時，也可以提醒學(xué)生人物身份的對比。劉備是當(dāng)時漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺階前”“等了半晌”“又等了一個時辰”。從而使學(xué)生對劉備的誠心誠意、尊重人才有更深的認(rèn)識。

　　二▲

　　第一環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的興趣入手。這是一篇歷史題材的文章，它選自中國古典名著，通過學(xué)習(xí)這篇課文一定要能激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望，還要能激發(fā)學(xué)生探究歷史并能從中汲取精神養(yǎng)料的欲望。于是在開頭我作了這樣的設(shè)計，通過上學(xué)期有一單元表示人才華橫溢的成語的回憶帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮，并用簡明扼要的語言介紹那個群雄紛爭逐鹿中原的東漢末年，像劉備這樣有著統(tǒng)一大業(yè)的雄心大志的主子對人才的渴望。以此來吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的目光定格在為什么像曹操、孫權(quán)、董卓這樣的擁兵數(shù)萬，占據(jù)險要地段，卻得不到諸葛亮，而沒有一兵一卒，徒有一皇叔虛名的劉備卻能請得諸葛亮是何原因，劉備身上究竟有什么魅力而走進(jìn)文本。

　　第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生到文中發(fā)現(xiàn)劉備取得成功的原因在于誠心誠意。然后讓學(xué)生和文本進(jìn)行親密接觸，用心去口味劉備的誠心誠意。

　　小結(jié)課文時讓小三國迷來談?wù)勚T葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗？通過學(xué)生自己的介紹來激學(xué)生對古典名著《三國演義》的興趣。讀史使人明智，再讓學(xué)生談?wù)剟�備求賢渴、禮賢下士的故事給了我們哪些啟發(fā)，學(xué)生交流心得體會，并讓他們寫成一句座佑銘，就并告訴他們這可是一條成功秘訣，把他貼在家里最顯眼的地方，每天讀兩遍提醒自己，就一定能取得成功。

　　第二環(huán)節(jié)的操作我設(shè)計了兩個語言實踐活動.

　　一、想像張飛、關(guān)羽的心理活動感悟劉備誠心誠意

　　預(yù)設(shè)：張飛的無理也不是沒有理由，請你們讀讀兩資料（補(bǔ)充他們桃園三結(jié)義、兩次去茅廬未見諸葛亮的資料）想像此次三顧茅廬，張飛說這段話時的心情。冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)兄弟關(guān)羽張飛都不同意。關(guān)羽想張飛想張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”聽聞此言，劉備想于是他生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”

　　劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，他們不是手足親似手足，關(guān)羽、張飛的生氣是因為體恤兄長，覺得哥哥降低身份放下架子來請了兩次，這諸葛亮一介村夫也太不識抬舉了。劉備和關(guān)羽張飛自桃園結(jié)義后，整日形影不離共計大事，而此番卻叫張不要去，可見他真的生氣了。他氣他們的什么？是關(guān)羽、張飛的不尊重人才，不能理解劉備求賢若渴的心情，是他們的莽撞性格怕見了諸葛亮惹出亂子，拂了他的一片誠心，因而這里又有一種對兄弟的體貼。因此我補(bǔ)充了兩份材料，這樣對于劉備的認(rèn)識會更飽滿，他不的尊重人才實際上是一種對人的敬重。對關(guān)羽張飛如是，對諸葛亮如是，所以他能赤手空拳打江山，他的部下大多是別人的降將，卻沒有一個人再背叛他。這便是劉備的成功之道，也是學(xué)生應(yīng)該從這節(jié)課上能得的至寶。

　　二、想像諸葛亮本人在耳聞目睹劉備的所作所為時的心理活動。

　　此處通過對諸葛亮心理活動的再現(xiàn)，為下文他君臣二人的親密無間，如影隨形作一個鋪墊。以誠待人，使雙方都敞開心靈，這樣才能心往一處想，力往一處使，君是名君，臣是賢臣，才使無不兵一卒的劉備能迅速建立起自己的基業(yè)，形成魏蜀吳三足鼎立的局面，更使劉備尊重人才的美名得以傳揚。

　　三▲

　　從“劉備”的“誠”入手，似乎能帶動全文。

　　1、為什么“誠”？

　　2、怎么樣“誠”？

　　3、“誠”的結(jié)果！

　　四▲

　　1、務(wù)簡求實。環(huán)節(jié)務(wù)“簡”，試想環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，連老師聽起來都不甚清楚，何況學(xué)生？目標(biāo)求“實”，這一課主要讓學(xué)生學(xué)到什么？竊以為：思想來說就是尊重人才，就表現(xiàn)方式來說是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點，此外還有環(huán)境描寫對人物特點的烘托。

　　2、同意陸老師的看法。我還以為：“三”顧茅廬本身就說明了“誠”，打動諸葛亮的還在于劉備的尊重，所謂“士為知己者死”“賢臣擇主而侍”所以我以為一要解決“尊重問題”，二要解決“人才問題”。

　　3、想象人物心理，我以為甚好，有助于更深入理解“為什么尊重”“尊重的結(jié)果如何”。

　　4、仿寫要慎重，學(xué)生一旦動起筆來，令人心焦，難駕馭。

　　5、我的板書：三顧茅廬

　　誠心誠意

　　劉備------諸葛亮

　　（尊重）------（人才）

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇14

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節(jié)通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個很好的素材。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農(nóng)村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據(jù)課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的三個維度，結(jié)合我們農(nóng)村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　5、 學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　6、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　7、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　8、 初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、說教學(xué)重難點

　　根據(jù)中年級段學(xué)生的接受與理解能力的特點，我將目標(biāo)3、4作為本課時的教學(xué)重難點。

　　四、說教學(xué)思路

　　以上教學(xué)目標(biāo)，我將通過如下教學(xué)過逐一落實：

　　（一）、談話導(dǎo)入，投石問路

　　由于農(nóng)村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導(dǎo)致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導(dǎo)入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是自主識字，所以為落實課標(biāo)的這一教學(xué)目標(biāo)，我在識字環(huán)節(jié)上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機(jī)就完成寫字教學(xué)，在檢查讀文中就可了解學(xué)生對生字的掌握情況，這樣，生字教學(xué)板塊在老師的扶與放相結(jié)合中巧妙完成。

　　（二）、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理清文意

　　提綱挈領(lǐng)，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學(xué)，課堂教學(xué)流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導(dǎo)學(xué)生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學(xué)埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學(xué)生由對課題的理解上引入到正文的教學(xué)中來。課文中的第一節(jié)“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學(xué)就緊扣“誠心誠意”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上自己感悟劉備的這份“誠意”。

　　課文的第二、三節(jié)內(nèi)容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。在本節(jié)的重點詞句的品讀中，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的體會，落實課標(biāo)中“語文是實踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。”正因語文的學(xué)習(xí)在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，以使學(xué)生逐步掌握運用語文的規(guī)律，所以我們語文教學(xué)，尤其是中高年級的語文課教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會，提供一個語文實踐的場，讓學(xué)生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學(xué)生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學(xué)中我就要求學(xué)生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學(xué)生運用語言文字的能力，更加深了學(xué)生對文本的理解。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學(xué)中只一筆帶過，只要通過這兩節(jié)讓學(xué)生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。

　　本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了（為了突出我這節(jié)課的教學(xué)重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。

　　（三）、賞讀拓展延伸：學(xué)完全篇課文，為了使學(xué)生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學(xué)生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業(yè)誠心誠意的態(tài)度。為了讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)重點有所鞏固，我的作業(yè)布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與知識積累面，我布置學(xué)生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風(fēng)格以及編者的用意。這樣作業(yè)的安排有效地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生通過對課外資料的閱讀更加深了對文本的理解，還豐富了學(xué)生的課外閱讀生活，收到事半功倍之效。

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇15

　　一、 導(dǎo)入設(shè)疑，揭示課題

　　1. 說到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”

　　2. 板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

　　【設(shè)計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心

　　二、 初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1. 分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

　　第一組：劉備 關(guān)羽 張飛 諸葛亮

　　第二組：群雄紛爭 茅塞頓開 三分天下

　　第三組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人

　　你有什么發(fā)現(xiàn)？練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說說寫了哪些景物？僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解

　　【設(shè)計意圖】這段景物描寫，有一定的獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

　　2. “三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

　　三、 三顧茅廬表“誠意”

　　1. 師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過

　　【設(shè)計意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

　　2. 讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達(dá)，那會是什么字？（板書：誠）

　　3. 第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）

　　【設(shè)計意圖】第1自然段內(nèi)容簡短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時，就需要借助教師的引導(dǎo)、補(bǔ)充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達(dá)誠，提煉誠

　　四、 察言觀行話“尊重”

　　1. 劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅屋，終于見到了諸葛亮下面，我們來讀第24自然段

　　2. 小組學(xué)習(xí)，思考：a. 哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？畫出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想b. 哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？

　　3. 重點品讀張飛、劉備的話

　　（1） 指名讀張飛的話，一個“嚷”字讓你讀出了什么？（表現(xiàn)出了張飛的性格粗魯，對諸葛亮不屑一顧）

　　（2） 再讀劉備的話，你又從中讀出什么？（責(zé)怪、生氣，也表現(xiàn)出自己不可動搖的決心）

　　（3） 分角色朗讀，對比兩人的不同態(tài)度，感受劉備對人才的渴求、尊重

　　4. 指名讀第3自然段，說說你從哪些地方讀出了劉備對諸葛亮的尊重？

　　（1） “還有半里多路，劉備就下馬步行”，文中兩次用了“輕輕”這個詞，給你什么感覺？（劉備舉手投足都很小心，生怕驚醒了諸葛亮）

　　（2） 指導(dǎo)練讀這段話，讀出動作的“輕”，讀出劉備的小心翼翼、讀出劉備的誠心誠意、讀出劉備對人才的敬重與愛惜

　　（3） 劉備等了多長時間？（半晌——指相當(dāng)長的一段時間，好久；“一個時辰”即現(xiàn)在的兩個小時）

　　（4） 這樣算來，劉備至少在臺階下站了兩、三個小時，依然不急不躁，恭恭敬敬地等候這樣的態(tài)度讓我們感覺劉備在恭候一位長輩或上級，事實怎樣呢？從年齡上看，劉備那時47歲，諸葛亮才27歲，劉備比諸葛亮年長20歲；從身份來看，劉備出身貴族，是中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔”；而諸葛亮只是平民百姓一個，隱居山野，以種田為生兩人身份地位、年齡相差如此懸殊，而劉備竟表現(xiàn)得如此虔誠，怎能不讓諸葛亮感動呢？

　　（5） 諸葛亮醒來后，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面你從“快步走進(jìn)”讀出了什么？

　　5. 精誠所至，金石為開，劉備的虔誠終于感動了諸葛亮，兩人見面、交談，又是怎樣一幅場景呢？我們下節(jié)課再看

　　【設(shè)計意圖】通過算時間賬、算年齡賬，讓學(xué)生真真切切地感受到劉備的一顆赤誠之心、敬賢之心

浙教版小學(xué)六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇16

　　（第一課時）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題。

　　1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節(jié)，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？

　　3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態(tài)度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。

　　（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)后面部分課文，其他同學(xué)畫出描寫劉備邀請諸葛亮?xí)r“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運用。

　　7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。

　　2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個人才吧！

　　四、作業(yè)布置：

　　1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫兩遍；

　　2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風(fēng)格以及編者用意。