浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案（精選14篇）

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇1

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點、難點：

　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學過程：

　　一、揭題，基礎性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。

　　二、初讀課文，自主性學習診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生字。

　　（2）認讀詞語。

　　（3）指名分段朗讀課文。

　　（4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　　（一）學習第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　　（二）、學習第2自然段。

　　1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討論：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　　（三）、學習第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體診斷與矯治。

　　環(huán)境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細節(jié)描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

　　b、看多媒體課件，進一步感受。

　　c、指導朗讀

　　（四）、學習第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學習第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復述。

　　五、課外延伸，發(fā)展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇2

　　目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

　　教學重難點。

　　1、教學重點：學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、教學難點：學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

　　課堂流程

　　一、 誦讀名言：精誠所致，金石為開。

　　二、 明確目標，教師引領。

　　1、提問：誰看過電視劇《三國演義》？誰還看過小說《三國演義》？

　　2、研討題意：

　　（1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？

　　（2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？

　　（3）作為課題來講，“三顧茅廬”表達了怎樣的思想？

　　（4）作為成語來講，“三顧茅廬”又表達了怎樣的思想？

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，要求讀準字音。

　　2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）

　　3、反復讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責怪張飛的話。（交流：為了“實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。）

　　4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時、到達后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。）

　　5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么？

　　2、品析人物特點。（提醒學生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機追問）。

　　3、分享所仿寫的句子。

　　教后反思

　　《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山， 輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

　　上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：

　　一、思路明白，設計清晰。

　　設計本文的教學，我以劉備責怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點，教學時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達后”、“出山后”的順序，引導學生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學生在領悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。

　　二、采用多媒體教學，趣味性強。

　　我為了避免教學時枯燥、乏味，采用了多媒體教學，精心制作了14張幻燈片，有教學目標、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學生清楚直觀、又增強了趣味性，讓學生在輕松愉悅中學習。

　　三、導入課文，簡捷自然。

　　導入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學生看過、讀過導入課題，水到渠成，簡捷自然。

　　四、抓住細節(jié)描寫，品析人物性格。

　　本文關(guān)于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導學生抓住這些細節(jié)描寫品析劉備的性格特點，從而引導學生在寫作中運用。

　　但是也有三點不足之處：

　　預設不足，時間緊迫。

　　本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設計課文時，預設不足，沒想到學生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學生展示，沒有收到預設的效果。

　　重點字，領悟不透徹。

　　在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學生真正“嚷”出來。

　　今后，在課文設計時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應付可能出現(xiàn)的“意外”，同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學生更感興趣、更喜歡，提高學生的學習成績。

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇3

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發(fā)現(xiàn)了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　　（四）學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學生研究性學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入，披文入情。

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發(fā)給學生。）

　　一顧 二顧 三顧 怎樣一個人

　　劉備（言、行、神態(tài)） 問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態(tài)） 失望而回

　　（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

　　三、引導課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結(jié)全文。

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇4

　　第一課時

　　教學目標：落實目標1—4

　　教學過程：略

　　第二課時

　　教學目標：落實目標5—7

　　教學過程：

　　第一板塊：解題回顧課文主要內(nèi)容，聽寫復習生字詞

　　過渡： 同學們，上節(jié)語文課我們初步學習了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。

　　1、學生讀題，課文的主人公是誰？你能把課題說出完整的一句話？

　　2、請學生根據(jù)短文和拼音聽寫生字。

　　劉備兩次請zhū ɡě（1）亮出山輔助自己，都沒有見著。第三次時，張飛要把諸葛亮捆來，劉備怪他不尊重人才。他們來到隆中，只見這里山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴，景色秀麗yí（ 2 ）人。諸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，劉備ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又過了一個時辰，諸葛亮才醒。劉備聽了他的策略后，茅塞頓開。后來，諸葛亮出山，劉備經(jīng)常和他tǎo（6）論天下大事。這就是三ɡù máo（7）廬的故事。

　　3、大屏幕出示答案，訂正并自由朗讀。

　　第二板塊：欣賞美景，感受“才華”

　　過渡：我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來到隆中去拜見諸葛亮，可這里卻先插入一段隆中的景色描寫，你覺得是否合適？找出來，讀一讀，體味一下。

　　1、欣賞美景，出示圖文

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　（1）讀這段話，里面寫了哪幾種景物？

　　（松林、溪流、竹林）

　　（2）積累詞語

　　怎樣的松林？ （疏疏朗朗）讀好這個詞組 （疏疏朗朗的松林）

　　是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或許還有可愛的小松鼠在跳來跳去呢！

　　怎樣的竹林？ （青翠欲滴）讀好這個詞組 （青翠欲滴的竹林）

　　那顏色綠得都快要流出來了！

　　怎樣的小溪？ （清澈見底） （潺潺流動）

　　讀好這個詞組。（清澈見底的小溪）（潺潺流動的溪流）

　　我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！

　　（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？

　　過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

　　2、感受“才華”

　　a、出示圖文

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　（1）讀這句話

　　（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看圖做手勢理解。

　　（3）在這句話中，作者把什么比作什么？

　　（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還因為什么？

　　（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還要說明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時刻到來。）

　　（5）引出二顧茅廬時諸葛均吟誦的詩歌，進一步感受諸葛亮的才華和等待時機。

　　鳳翱翔于千仞兮，非梧不棲

　　士伏處于一方兮，非主不依

　　樂躬耕于壟畝兮，吾愛吾廬

　　聊寄傲于琴書兮，以待天時

　　其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關(guān)注國家大事，等待時機——出山，為統(tǒng)一中原——出力。這就是此處景物描寫的烘托作用與寫法。你覺得這部分的景色描寫需要嗎？（需要，太需要了！）

　　讓我們再來美美地讀讀這段美麗而神奇的隆中景色。

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　過渡：諸葛亮果真是個有人才的人嗎？（板書：人才）（是）是的，他不僅才華橫溢、雄才大略，還在等待時機，你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

　　b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。）

　　過渡：后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說——

　　c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　（1）這三個句子有什么相似的地方？ （都是比喻句）

　　（2）這樣寫有什么好處？ （要是這樣寫就具體了，后半部分是對前半部分形象具體的說明。）

　　（3）讀好這三個比喻句。

　　第三板塊、分析“言行”，感受“尊重”

　　過渡：劉備是怎樣請到諸葛亮的呢？請同桌分角色讀課文第二自然段，想一想，前二次沒見著諸葛亮，第三次去請的時候，張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？

　　（一）語言

　　1、同桌分角色讀第二自然段。

　　2、交流。

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

　　（1）什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？

　　過渡：劉備聽了怎么說？

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　（2）點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。

　　（3） 只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好，

　　（4）從這次人物對話中你體會到了什么？（劉備的誠意；對人才的尊重。）讓我們分角色再讀讀這兩個人物的語言。

　　過渡：劉備這樣說的，又是怎樣做的呢？請同學們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。

　　（二）行動

　　1、默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。

　　2、交流

　　下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站、等候、快步走進

　　3、這些詞說明了什么？

　　（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？ （怕驚著諸葛亮）

　　（2）“輕輕敲門”說明了什么？ （怕驚擾諸葛亮）

　　（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕吵醒諸葛亮）

　　（4）“恭恭敬敬地等候”又說明了什么？ （對諸葛亮有禮貌）

　　這一等等了多久？

　　（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）

　　4、讀好這些詞語。

　　（1）“下馬步行”：腳步輕一點，不要打擾了諸葛先生；

　　（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，顯得自己有禮貌；

　　（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

　　（4）“快步走進”：動作快一點，可別讓諸葛先生久等了。

　　5、把這些詞語送到這段話中讀一讀。

　　離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行.到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門.出來開門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡.劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又過了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　6、你們是從行動中體會到劉備的誠意的，為了讓大家更好的感受這些地方，先讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看錄像）

　　7、看！諸葛亮在溫暖舒適的床上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬等侯，面對著此情此景，面對這感人的一幕，你能把書上描寫劉備動作的語言讀好嗎？誰來讀這部分。（同上）

　　8、劉備呀劉備，你可是劉皇叔呀，劉大將軍呀，怎么對一介村夫如此這樣呢？假如你就是劉備，你會對陪同的義弟關(guān)羽或張飛說什么呢？

　　◇  你們真是劉備的知音啊！

　　◇  嗨！還真跟劉皇叔心有靈犀呢！

　　◇  如果我是劉備，我會對你說：知我者，非莫屬也！）

　　9、同學們，你們真是劉備的知己呀，你就是劉備，就懷著這樣的想法，這樣的誠意，加上你們的動作，再讀讀這段話，把你的心情傳達給大家。

　　10、提升

　　“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時劉備生氣地說：（讀）

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　11、把諸葛亮請了山后劉備又是怎樣做的呢？請同學們讀讀課文的第五自然段。

　　諸葛亮出山后，劉備把他當作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。

　　大家或許并不知道，劉備當時已47歲，諸葛亮才27多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當時大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個“一無文憑，二無地位”的農(nóng)民，劉備把他當作自己的老師，由此可見他對人才的“尊重”。（板書：尊重）

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇5

　　《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。

　　如何讓學生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學難點。

　　[教學設計]

　　一讀：讀出動作

　　1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。

　　2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。

　　二讀：讀出“誠心”

　　想一想：從這些動作中你體會到什么？

　　交流預設：

　　（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）

　　（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）

　　（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）

　　（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）

　　來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當于站了四節(jié)課。

　　（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

　　三讀：讀出形象

　　1.會讀書的同學能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。

　　（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；

　　（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；

　　（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

　　（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；

　　（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。

　　2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心誠意的背后是什么？

　　3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）

　　四讀：讀出寫法

　　1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

　　2.除了寫劉備的.一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒啊！

　　3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇6

　　教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程下面小編為大家推薦3篇關(guān)于四年級語文《三顧茅廬》教學反思的范文，希望大家喜歡!

　　四年級語文《三顧茅廬》教學反思一

　　小學語文“審美-品讀”式教學以培養(yǎng)和發(fā)展學生健康審美情感為內(nèi)涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統(tǒng)一,注重情感、態(tài)度、價值觀的有機整合,注重教學的預設與生成的美,注重教學過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學科教學的“審美”“品的構(gòu)建上去

　　我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談。

　　一、在審美心境中品讀

　　學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據(jù)教學目標和學生的心理特征,自覺地應用審美因素,創(chuàng)設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習平臺,創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，小眼發(fā)光。

　　二、在審美體驗中品讀

　　審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗是最成功的前提活動。我國傳統(tǒng)的語文教學中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領悟。即教師要把學生當成學習的主人，尊重學生的內(nèi)在需求，將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由于學生獲得了自我體驗探究的機會，便很快投入到語言實踐中去了，在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創(chuàng)新意識，這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性，我先讓學生自讀相關(guān)句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

　　三、在審美視角中品讀

　　從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要從美的視角，引領學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

　　四年級語文《三顧茅廬》教學反思二

　　三顧茅廬是國標本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務人物形象描寫栩栩如生，文字背后內(nèi)涵深刻，因此在教學的時候我緊扣一個 ‘讀’子，在讀中感悟一個“誠”字，重點處讓學生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠’，在設計這節(jié)課的時候，我注意以下兩點：

　　第一、創(chuàng)造性的使用教材。

　　我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學生在后面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。

　　在全文讀完以后，我將原著的內(nèi)容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學生體會劉備的求賢若渴，

　　第二、努力讓語文教學過程成為主動探究的教學。

　　我努力給學生一個良好的讀書環(huán)境，讓學生自讀自悟，交流體會，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個中心問題來組織探究學習的，那么在這個探究的過程中，學生的主動得到了發(fā)揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時的教學我是從景入手，以景點人，在師生交流的基礎上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學最重要的一個教學，我引領學生走進文本，讓學生在自讀感悟的基礎上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學生找到表現(xiàn)劉備動作的詞和句子，恭恭敬敬這個詞讓學生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗體驗劉備的誠意，在感悟的基礎上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學生讀到劉備輕輕敲門這個環(huán)節(jié)中，我不失時機的讓學生扮演劉備，想象一下此時此刻人物的神態(tài)，動作，還有語言，讓學生在表演當中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實的體會劉備之誠，然后再來朗讀重點的段落，學生置身文內(nèi)，實現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

　　培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學的重要的任務，我借學習《三顧茅廬》這篇課文把學生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學生留了一個任務，那就是回去以后讀一讀《三國演義》。

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇7

　　《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》這個故事發(fā)生在東漢末年，考慮到學生對三國歷史不太了解，不利于理解課文，所以我課前先向大家簡要介紹了這段歷史，從東漢末年群雄紛爭的局勢一直講到到后來三足鼎立局面的形成，中間涉及到了桃園三結(jié)義、關(guān)云長刮骨療毒、諸葛亮七擒七放孟獲等故事，還梳理了三國中幾個主要人物之間的關(guān)系。這一番介紹，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在我講述這段歷史時，教室里靜悄悄的，幾十雙眼睛亮晶晶地盯著我，隨著我的講解，孩子們的眼神時而雀躍，時而安靜；時而緊張，時而激動；時而向往，時而敬佩。看到他們這可愛的樣子，我又是欣慰又是自豪。學生的求知欲被極大地調(diào)動了起來，學習的興趣被激發(fā)出來了。精讀課文時，孩子們的表現(xiàn)真的讓我刮目相看。在與文本對話的過程中，孩子們一次次精彩的回答讓我忍不住為他們喝彩！不信你看：王沁嵐說：“從‘劉備想完成統(tǒng)一中國的大業(yè)’這句話中，我體會到了劉備是個胸懷大志的人。”；陳妍惠說：“從劉備責備張飛可以看出他們兄弟三人對諸葛亮的態(tài)度是不同的，張飛脾氣火爆，缺乏耐性，有點瞧不起諸葛亮，而劉備對諸葛亮非常尊重，一心想招納他。”；吳相成說：“從劉備和諸葛亮‘同桌吃飯，同榻睡覺’中我感覺到劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他不擺架子，非常尊重諸葛亮的才華。”在氣氛熱烈的課堂上，孩子們你一言我一語，爭先恐后地發(fā)表著自己的看法，他們獨特的閱讀感受讓我既驚訝又驚嘆，以至于我激動得只會說“你真會讀書”、“你理解的真好”諸如此類的話了。

　　雖然這篇課文的學習用去了整整兩節(jié)課的時間，但是到了下課時，學生還是有些意猶未盡，我“乘機”布置了課后閱讀《三國演義》的作業(yè)。我不知道學生在課后能不能找到這本書，也不知道他們能不能讀完這本名著。但我知道，這節(jié)課上，學生向我、向文本敞開了心扉，自由自在地表達了感受，無拘無束地彰顯了個性，我們師生都深深地沉浸在了這個著名的'歷史故事中，痛痛快快地學習了語文，享受了語文，這樣的課堂才是我心中的語文課！

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇8

　　尊敬的各位評委，各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《三顧茅廬》，下面我將本課的教材地位、教學目標的確定、教學法的選擇、教學過程這四個方面對這篇文章進行說課。

　　一、說教材地位：

　　這篇課文是長春版語文教材八年級下冊的第20課，本課是根據(jù)我國古典名著《三國演義》的節(jié)選。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。學好這一課，對于學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。

　　二、說教學目標、重點、難點的確立

　　長春版語文教材每一冊的最后一課都是古典名著的節(jié)選，所以同學們已經(jīng)學習過《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇，所以可在此基礎上，進一步學習小說的有關(guān)知識及欣賞小說的方法。

　　學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。八年級下學期的學生，基本的閱讀和理解能力已初步形成，所以我把著眼于培養(yǎng)學生欣賞小說的能力確立本文重點、難點。加之三顧茅廬的故事家喻戶曉，第一課時已經(jīng)完成疏通文意的任務，所以我把本文第二課時的教學重點確立為：

　　1、知識與能力

　　體會小說精妙的構(gòu)思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。

　　2、過程與方法

　　學習并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　理解人物的精神，體會真誠的人性之美。

　　4、教學重點

　　體會小說精妙的構(gòu)思，學會欣賞小說的常用方法。

　　5、教學難點

　　把握文章思想內(nèi)涵，感悟人物形象的人性之美。

　　三、說教法和學法

　　學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。眾所周知，我校學生的素質(zhì)是比較高的，我所授課的班級學生素質(zhì)尚可，加之本文情節(jié)跌宕起伏，人物形象個性鮮明，只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學習興趣和熱情的。因此，我采用以下教法：

　　閱讀復述法 起到整體感知的作用

　　啟發(fā)引導法 引領學生在品評人物、探究文旨。

　　板書及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結(jié)提升，使一些問題和要點形象化。

　　擴展討論法 起到擴展學生視野，增強學習的自主性的作用。

　　《課程標準》中關(guān)于教學建議中曾指出：“閱讀是學生的個性化行為”我覺得作為學生學習的引導與參與者，應注重培養(yǎng)學生自主學習能力與學法的指導。為此我采用以下的學法：自主預習法、角色朗讀法，復述法、批注賞析法、小組討論法。

　　四、說教學過程：

　　1、導入新課：

　　在課堂教學中合理、巧妙地設計導入環(huán)節(jié)，能營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高課堂教學效果，所以我將這樣導入這堂課。

　　首先提出問題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪里？”意在培養(yǎng)學生“閱讀由題目開始”的意識。很多學生會認為就是出自小說《三國演義》。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點段落“臣本布衣，躬耕于南陽”一段，明確“三顧茅廬”這個成語是出自《出師表》。《出師表》是長春版語文教材九年級上冊的課文，這也可以為以后的學習進行一個鋪墊。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二十一年來的受任與奉命，你認為他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么？”我們都知道“三顧茅廬”可以說是諸葛亮人生的重要轉(zhuǎn)折點，探究他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，自然的就把話題引領到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上，這樣就導入了這一課。

　　2、整體感知

　　（1）選擇性閱讀 朗讀你認為能夠表現(xiàn)劉備遭受波折的段落和詞句。

　　它是中國語文學習的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語文學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語文學習中，有著極其重要的作用。所以我在教學中常常是采取各種各樣的方式訓練學生朗讀。選擇性閱讀既能夠訓練閱讀朗讀能力又能鍛煉學生迅速提煉重要信息的能力。

　　（2）給出關(guān)鍵詞復述課文

　　復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。聽寫關(guān)鍵詞語，既能夠檢驗學生們的預習情況，又能夠給學生以抓手，不至于復述課文時把握不住重點或者產(chǎn)生遺漏。我將給出下列關(guān)鍵詞：

　　親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥幸

　　光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡濕

　　3、精讀賞析

　　課文的精讀既要關(guān)注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文，又要有一定的深度，防止閱讀流于膚淺。我設計了這樣的問題討論：“劉備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關(guān)于劉備這一藝術(shù)形象的核心問題，引導學生梳理課文，有條理的對劉備所遇波折進行賞析，學生分析的過程中就可以品評人物了。

　　劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個。簡述如下：

　　第一折，表現(xiàn)在姿態(tài)上。第一次拜訪，劉備是這樣報家門的：“漢左將軍、宜城亭侯、領豫州牧、皇叔劉備，特來拜見先生。”劉備雖尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統(tǒng)，劉備也是頗為自得的。然而諸葛亮負責接待的小童子卻說：“我記不得許多名字。”，一句“先生不在家”，門都沒讓進去。

　　第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時節(jié)，下起大雪。張飛抱怨天冷，而劉備卻認為這是好時機啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進門了。可是進門后只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均，留一小箋表達自己的誠心相請之意。其措辭，也極為謙恭。稱諸葛仁慈忠義，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂毅自比，劉備對其夸贊更上一層樓。從中可見劉備非常懂得人情世故，表現(xiàn)出十分的誠意。這一情節(jié)中，劉備進門遇見的是其弟，出門又遇到其岳父，兩者之身形氣質(zhì)讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過對其親人出場描述和對諸葛亮居住環(huán)境的描寫都襯托出亮高人雅士之風范。

　　第三折，春暖花開，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備更為用心。這次去，先請卜卦者，選了一個好日子，又齋戒三天，還要熏沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發(fā)鄭重。如果說前兩次去請諸葛亮劉備確實也是一片真心誠意，是真誠的，那這第三次可以說是虔誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都是到門口才下馬，這細小的行動變化也彰顯了劉備內(nèi)心的恭敬與虔誠。這次諸葛亮倒是在家，只不過還沒睡醒。劉備自己“徐步”而入。徐，緩慢，沒有聲音。看著諸葛亮在堂上大睡。劉備呢，“拱立階下”。特別恭敬的站在臺階下。諸葛亮翻了個身，又睡。劉備接著又等了一個時辰。終于正式見面了，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄，涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無不顯示著劉備的赤誠與真心。

　　邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語打動孔明的呢？“大丈夫抱經(jīng)世奇才，怎么能夠白白的讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓著想啊。”劉備是很高明的，他不說你跟我一起建立功業(yè)吧，而說以天下蒼生為念。

　　劉備的至誠之心，終于打動了諸葛亮。聞名千古的隆中對由此誕生。

　　然而，還有一折。問策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭。使得劉備使出最后殺手锏。哭。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術(shù)含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么辦啊？”這個哭啊，氣勢磅礴。“淚沾袍袖”，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂沱。以柔克剛，乃是一等一的大智慧，孔明終于被感動了，決定出山。劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。

　　這最后一折是送禮。這個送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮清高不受。怎么辦？看劉備怎么說：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個人的一點點心意而已。”如此，孔明才接受。

　　至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用的手法以語言、動作描寫為主，表現(xiàn)了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質(zhì)，以及他興復漢室的誠摯之心。

　　那還有哪些是“為輔”的呢？還要引導學生關(guān)注小說情節(jié)中關(guān)、張二人的作用。我提出這樣的討論問題：“同去邀請諸葛亮，面對這些波折，關(guān)張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫關(guān)張二人有什么作用？”

　　我們看文中的關(guān)、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長時間，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無他言；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關(guān)羽都覺得過分，認為那諸葛亮不過徒有虛名，不敢見而已。認為劉備禮遇太過了。張飛更直接，干脆我拿個麻繩把他捆來算了。

　　這些言行，從側(cè)面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以總結(jié)，通過與關(guān)羽、張飛二人對諸葛亮態(tài)度的對比，側(cè)面烘托了劉備善識人才，渴求賢才的特點。

　　4、探究主題：

　　任何作品都是社會的反映，絕不是空中樓閣。它來源于生活又高于生活，有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深切地理解內(nèi)容與感情，把握作者的寫作意圖，準確地概括作品的主題。

　　為了讓學生能夠深入理解文章的主題，我設計了討論題：“作者為什么如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個問題其實很好理解，我從三個角度回答。

　　第一原因，就是小說一定要好看，小說不好看就失去了小說的意義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實好看，小說的特點決定的。

　　第二個原因，就是為整部小說“尊劉”的情感基調(diào)服務，為小說的主題服務。這是由整部小說的思想情感決定的。

　　我想重點說說第三原因，此時應該給學生一點關(guān)于作者的資料和寫作的背景信息。我認為傳統(tǒng)的語文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識展示給學生，尤其像這樣的大部頭作品，介紹的文字量相當?shù)拇螅�可是那時候?qū)W生并不知道哪些重要，學習這一課需要哪些背景知識，所以老師介紹的這些但對這一節(jié)課來說，基本沒有什么大用。而在探究主題的環(huán)節(jié)中給一些必要的作者介紹，學生會有恍然大悟之感，這就達到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”了。比如這個問題，此時我給學生關(guān)于作者羅貫中的背景知識。

　　羅貫中是元末明初人，參加過張士誠的農(nóng)民起義，當過張士誠的幕僚，史書上說羅貫中這個人有志圖王，什么意思呢？他也是一個想出來輔佐一個人成就帝王之業(yè)的，只不過在后來的斗爭中，是朱元章勝利了，所以他在塑造諸葛亮這個人物形象的時候，難免寄托自己的一些想法，就是自覺不自覺的就把自己比做諸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立業(yè)，這不就是把自己的理想融到作品中嗎，這不就是所謂的“知人論世”嗎？

　　那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價劉備的這種誠意？”這個問題使學生的思維更為開闊。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這個問題無疑是引導學生大膽思考，大膽表達，大膽評價。教師應該有一點的寬松度允許學生有自己的理解和觀點。

　　5、延伸擴展：

　　《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源……擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”它要求語文教師教學時應該由語文課內(nèi)向課外的適當延伸。而課堂進行至此，學生思維已經(jīng)完全打開，教師提出問題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事？”學生應該能夠聯(lián)想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設黃金臺尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等。

　　6、板書設計：

　　三顧茅廬

　　劉備 一顧、二顧——真誠

　　三顧 —— 虔誠

　　關(guān)、張：側(cè)面烘托

　　這節(jié)課的`教學中，我緊扣感受、理解、欣賞和評價這一主線，利用這篇教材，注重講文以入情，緊扣文本再現(xiàn)課文形象、意境，激發(fā)起學生創(chuàng)造性思維，讓學生真正感受到語文課應有的語文味，文化味和人情味。我的說課就到這里，謝謝大家！

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、速讀課文，以題目為切入點，訓練用一句話概括故事情節(jié)。

　　2、自讀文本，感知人物形象

　　3、透過人物形象，明白人要有遠大的理想，并時刻為實現(xiàn)理想做好準備。

　　【教學重難點】

　　1、自讀文本，感知人物形象。（重點）

　　2、透過人物形象，明白人要有遠大的理想，并時刻為實現(xiàn)理想做好準備。（難點）

　　【教學活動設計】

　　一、懸念導入，激興趣

　　東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。這樣一個特定的時代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》，他以生動的人物形象，曲折的情節(jié)，宏偉的結(jié)構(gòu)，為我們展現(xiàn)了時代條件下的各種紛爭、矛盾，敘述了三國時期群英聚集，風云天下的故事。今天，我們要學習的正是《三國演義》第三十八回的一個小故事，請同學們齊讀課題。（板書課題）

　　二、抓住文眼，構(gòu)情節(jié)

　　1、題目是文章的眼睛，從這個題目，你讀出了什么？

　　2、速讀課文，在總覽全文的基礎上，再次解析題目，用一句話概括主要故事情節(jié)。

　　（學法指導：什么人什么時候做了什么事，產(chǎn)生了什么結(jié)果）

　　小結(jié)：劉備第三次拜訪諸葛亮，最終使其答應出山。

　　三、抓住關(guān)鍵，析人物

　　質(zhì)疑：

　　劉備是如何做到讓諸葛亮答應出山相助的呢？（誠心）

　　文本探究

　　（一）劉備之“誠”

　　1、自讀課文，思考：劉備第三次去拜訪諸葛亮，其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”？

　　2、諸葛亮答應出山，只是因為劉備誠心嗎？劉備的身上還有什么特質(zhì)是讓諸葛亮欣賞，愿意跟隨的呢？

　　3、學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。

　　4、組內(nèi)代表展示交流成果，師生互評。

　　明確：

　　（1）拜訪次數(shù)？

　　（2）充分信任

　　（3）下馬步行

　　（4）等候醒來

　　（5）批評張飛

　　劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號召力，氣度寬宏

　　小結(jié)：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在誠心的拜訪后求得大賢。

　　（二）諸葛亮之“賢”

　　誰都不會隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。

　　探究文本，看看在那個群英薈萃的年代，諸葛亮能夠脫穎而出，使得劉備三顧茅廬，他又有哪些過人之處呢？

　　明確：雄才偉略、目光長遠、胸懷大志、淡泊名利

　　四、總結(jié)歸納，談收獲

　　從兩個人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？

　　總結(jié)：成功只屬于有準備的人，我們要想成功，必須要有遠大的理想，并時刻為實現(xiàn)理想做好準備

　　五、課后練筆，促提升

　　請同學們以《理想與成功的距離》為題，寫一寫自己的學習感受。

　　六、板書設計：

　　三顧茅廬

　　劉備諸葛亮

　　誠賢

　　雄心抱負

　　漢室可興，大業(yè)可成

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇10

　　一、 教案背景

　　1、面向?qū)W生：小學四年級         2、學科：語文

　　3、課時：2

　　4、學生課前準備：

　　(一)初讀課文，劃出生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞意。

　　(二)課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；

　　(三)學生提出自學中遇到的問題。

　　二、 教學課題

　　1.學習本課生字，能聯(lián)系上下文理解詞意。積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。

　　4、體會比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

　　三、 教材分析

　　《三顧茅廬》是由歷史小說《三國演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。文中著力刻畫了劉備的語言、動作、神態(tài)等，重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。細節(jié)描寫是本文的重要特色，另外環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀。

　　四年級學生已經(jīng)具備了根據(jù)老師的提示進行課前預習的能力。能夠在老師的引導下進行分組討論自學，在互助合作學習中增強合作意識。學生求知欲強，對歷史故事很感興趣，但大部分學生對《三國演義》的故事略知一二，沒有通讀過原著，對人物的性格特點及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過本堂課的學習，提高學生的課外閱讀興趣。

　　四、 教學方法

　　1、注重朗讀感悟 

　　“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀方法上給予指導，朗讀過后的評價也很重要，而且要注重藝術(shù)性。

　　2、先扶后放，合作學習

　　在教學內(nèi)容相近，敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重點指導學習人物對話部分，再以小組合作的形式學習人物動作部分，然后全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現(xiàn)了教師的指導作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。

　　五、 教學過程

　　《三顧茅廬》教案

　　第一課時

　　教學目標：1、學習本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。

　　2、了解課文大意，劃分段落。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；

　　2、預習《三顧茅廬》。

　　教學過程：

　　一、談話引題。

　　1、師：同學們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是中國四大名著之一，你知道另外三部嗎？

　　出示片1：連一連：

　　《三顧茅廬》　　　　　 羅貫中

　　《紅樓夢》　　　　　　 施耐庵

　　《西游記》　　　　　　 曹雪芹

　　《水滸》　　　　　　　 吳承恩

　　3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學習的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

　　4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

　　二、檢查預習情況。

　　1、檢查生字預習情況：出示片2（一）比一比，組詞。

　　怏（　　　　 ）　　 慚（　　　　 ）

　　快（　　　　 ）　　 漸（　　　　 ）

　　（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3

　　臥龍岡（gang gang）　　 (man　 man)埋怨

　　只得　 (de dei)　　　　 (shu shu)數(shù)九寒天

　　草舍　 (she she)　　　　　 (yang yng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽的方式進行。

　　三、默讀課文：

　　1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

　　2、自己試著給課文分段。

　　四、交流，反饋。

　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機教學“復姓——諸葛”）

　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

　　五、了解課文大意。

　　1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

　　2、交流：

　　劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

　　張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……

　　諸葛亮：有才華，……

　　關(guān)羽：話不多，……

　　六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

　　《三顧茅廬》教案

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

　　2.通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3.學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　（1）重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　（2）難點：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

　　教學準備：

　　（1）教師：多媒體課件

　　（2）學生：閱讀《三國演義》（學生版）

　　教學過程：

　　一、播放《三國演義》主題曲，導入新課

　　課前二分鐘播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水）

　　（設計意圖:雄渾豪邁的歌曲把學生帶入到波瀾壯闊的歷史畫卷中去,再由教師的敘述把學生自然地引入到本課的學習。）

　　同學們，上節(jié)課我們對歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文《三顧茅廬》，體會人物特點。

　　板書課題：三顧茅廬。齊讀課題

　　二、復習詞語，把握全文

　　1.出示詞語：片2，分小組齊讀：

　　（1）劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說，（這些都是課文的主人公的名字）

　　出示片3：

　　（2）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語）

　　（3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭敬等候

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語都是寫劉備動作的）

　　（4）群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語）

　　（5）一起讀這四排詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內(nèi)容。）

　　2.用上這些詞語說說課文的主要內(nèi)容：指名說。

　　過渡：是的，說得真好。課文主要寫劉備誠心誠意到隆中拜訪諸葛亮。

　　出示片4，思考：1、劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？2、劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意？3、劉備對諸葛亮的誠心誠意得到了哪些回報？下面，請同學們帶著問題，隨劉備第三次拜訪諸葛亮。我們先解決第一個問題：劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？

　　三、精讀感悟，體會人物特點。

　　學生默讀課文，思考：劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。

　　學生交流、匯報。

　　（一）分析人物對話，感悟人物品質(zhì)。

　　出示片5，男生齊讀。

　　（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

　　什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀

　　過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀

　　（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀

　　（3）從二人對諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會到了什么？

　　從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。

　　（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態(tài)度。

　　過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？

　　（二）分析人物動作，體會劉備誠心誠意。

　　出示片6：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面 。

　　齊讀：

　　1.找出描寫劉備動作的詞。指名說

　　下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站著等候、快步走進

　　2.從這些詞中你體會到了什么？小組交流（必答部分）

　　（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或?qū)ψ约禾貏e敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!）

　　（2）“輕輕敲門”說明了什么？學生生模仿動作。（怕驚擾諸葛亮）

　　（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）

　　（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會到他的誠心，打動諸葛亮。）

　　這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個時辰，）

　　“恭恭敬敬地站”是怎么個站法?誰來模仿一下?指名模仿動作：

　　小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個小時，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!　　

　　（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情）

　　（6）體會這些動詞說明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。

　　（7）齊讀，感悟劉備的誠心。

　　（8）出示《三顧茅廬》影片，學生在情景中感受劉備的誠心誠意。

　　（9）比賽讀。

　　師小結(jié)：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意一定會打動諸葛亮，一定會把諸葛亮請出山。請出山了嗎？

　　過渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

　　（三）品讀比喻句，體會諸葛亮的雄才大略。

　　出示片8，齊讀

　　a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　1、什么叫“茅塞頓開”？（師點撥：本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。這句話說得是劉備本來對天下形勢看得不透，經(jīng)諸葛亮一點撥就明白過來了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。由此你看出了什么？生說：諸葛亮很有才華。） 

　　2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？

　　3、把這句話用一個詞語形容？師出示：（撥云見日）

　　過渡：再后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說，出示片9，齊讀。

　　b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　①自學要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會到了什么？

　　②生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。

　　③把這句話用一個詞語形容？師出示：（如魚得水）

　　過渡：諸葛亮真是個足智多謀的人才。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

　　c、出示片10，齊讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

　　出示片11，齊讀：

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　（1）齊讀這句話

　　（2）在這句話中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。

　　（3）這條等待時機騰飛的臥龍像誰？（諸葛亮）。等待誰讓他騰飛？（劉備）

　　（4）除了因為山岡的形狀像臥龍，還說明了什么？指名說。這句話也暗示諸葛亮有著雄才大略。

　　出示片12：分析比喻句

　　a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　c、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　1、這三個句子有什么相似的地方？指名說，（都是比喻句，都暗示了諸葛亮是一個具有杰出才華、雄才大略、曠世奇才的人。）

　　2、要是這樣寫好不好？

　　（1）那里的山岡蜿蜒起伏；（2）劉備聽了茅塞頓開；（3）我得到諸葛先生真好。齊回答。（不好，寫得不具體。）

　　（2）揭示關(guān)系：后半部分是對前半部分形象具體的說明。

　　過渡：現(xiàn)在大家明白了劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意了嗎？指名說。

　　諸葛亮的雄才大略，怎么能不讓劉備尊重呢？正因為劉備對人才的尊重，所以他才如愿以償?shù)玫搅酥T葛亮的輔助。

　　四、小結(jié)課文，延伸拓展。出示片13：

　　1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？

　　生交流課前搜集的資料，教師出示片14：火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維、取荊州（三氣周瑜）、空城計、舌戰(zhàn)群儒。……

　　2、展示與《三國演義》有關(guān)的成語，出示片15：如魚得水、撥云見日、形影不離（劉、諸）、空城計（諸）、七步之才（曹植）、一身是膽（趙云）、樂不思蜀（劉禪）

　　3、想進一步了解劉備和諸葛亮，請同學們課外閱讀小說《三國演義》或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

　　五、全堂總結(jié)，升華“尊重”

　　出示片16：板書：現(xiàn)在我們共同回顧一下這篇課文的主要內(nèi)容，同學們你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。環(huán)境描寫、比喻描寫寫出了諸葛亮的雄才大略。

　　同學們，學完了《三顧茅廬》，兩個已經(jīng)隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。

　　“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，出示片17。讓我們齊讀這個詞語：“尊重”，讓我們記住這個聲音：“尊重”

　　六、作業(yè)

　　出示片18：

　　1.背誦課文第二、三自然段

　　2.課外閱讀《三國演義》

　　板書：　　　　　　      三顧茅廬

　　語言、動作　　　　　　          誠心誠意、尊重人才

　　環(huán)境、比喻　　　　　　          雄才大略

　　六、 教學反思

　　《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。對于四年級的學生來說，故事情節(jié)不難理解。因此，我把整節(jié)課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生演一演劉備拜訪孔明時的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學生的學習興趣。

　　“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，成為學習的主人。《三顧茅廬》這篇課文中分析比喻句，內(nèi)容相似。因此，教學中，我以第一個比喻句為例，教會學生學習的方法，然后讓同桌合作互助學習。學習分析人物動作時，放手讓學生互相交流評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。

　　朗讀是要求學生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務之一，也是理解課文內(nèi)容，領悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學的全部過程

　　但在本節(jié)課的教學中，也存在著不足。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但有少部分同學不能集中到課文的學習中，原因是他們對《三國演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進課堂中來。由此應積極引導學生加強課外的閱讀，拓展知識面。

　　七、 教師個人介紹

　　省份：山東省         學校：益都師范附小         姓名：劉立華

　　職稱：中學一級教師    電話：180     電子郵件：

　　通訊地址：益都師范附小

　　請?zhí)峁?00字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。

　　劉立華，女，中學一級教師，任職于益都師范附小。

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇11

　　之二

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點、難點：

　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，基礎性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。

　　二、初讀課文，自主性學習診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生字。

　　（2）認讀詞語。

　　（3）指名分段朗讀課文。

　　（4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　　（一）學習第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　　（二）、學習第2自然段。

　　1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討論：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　　（三）、學習第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體診斷與矯治。

　　環(huán)境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細節(jié)描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

　　b、看多媒體課件，進一步感受。

　　c、指導朗讀

　　（四）、學習第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學習第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復述。

　　五、課外延伸，發(fā)展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、讀通課文，理解重點詞，借助課題，整體把握課文的主要內(nèi)容。

　　2. 聯(lián)系上下文，補充提示語，從劉備的言語角度感受他誠心誠意相請諸葛亮出山。

　　教學流程：

　　一、談話引入：釋題

　　1、師：今天我們一起學習“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國演義》。

　　2. 釋題：“顧”：拜訪 “茅廬”：用茅草搭建的房舍

　　誰拜訪誰的茅廬？（劉備 諸葛亮）

　　誰能連起來說課題的意思？你還想知道故事的什么？（原因、經(jīng)過、結(jié)果）

　　二、 初讀整體把握：

　　1. 師：那趕快用心快速的讀故事吧！去文中找找吧。

　　2. 生初讀

　　3. 交流：

　　（1）主要內(nèi)容：_________ ，_________

　　（原因） （事件）

　　_________。

　　（結(jié)果）

　　（2）主要內(nèi)容：_________ ，_________

　　（原因） （事件）

　　第一次（ ），第二次（ ），第三次（ ）（經(jīng)過）懇請他出山。

　　（結(jié)果）

　　4、點撥相關(guān)的字詞： 仰慕 輔佐 怏怏……

　　三、抓言語，感受劉備的求賢若渴

　　1、師：劉備三顧茅廬，懇請諸葛亮出山。但你知道嗎？此時諸葛亮過著怎樣的生活？（生先說，后師出示）

　　出示句子駕小舟于江湖之中，訪名僧于山嶺之上，尋朋友于村落之間，樂琴棋于洞府之內(nèi)。生讀后，師問：這是一種怎樣的生活？（無憂無慮，逍遙自在，與世無爭……）

　　師：是啊，到底是什么讓他過上勞神的日子呢？劉備的哪些語言感動著諸葛亮呢？請用心讀讀一到四自然段。請你找到劉備的話，在旁邊寫上自己的感受！生讀一至四小節(jié)，找言語，寫感受

　　交流

　　師：劉備的哪些語言會感動著諸葛亮呢？

　　預設之一：劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨派個人去呢？”在張飛的眼中，孔明是個什么樣的人？（一個村夫）

　　所以張飛會怎樣說呢？（不屑，很瞧不起，淡淡……）而在劉備的眼中呢？（當今的大賢：非常有道德，非常有才能）

　　理解“斥責”（責備） 斥責的背后，我們讀懂了什么？（劉備的仰慕）

　　預設之二：劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”這“風雪”一詞告訴我們當時正處在怎樣的環(huán)境？（數(shù)九寒天，雪花紛飛，天寒地凍）師：劉備正是冒著這樣的風雪來表明自己的誠意，因此，當張飛埋怨天寒地凍時，劉備會是怎樣的表情呢？引讀：劉備嚴肅的說 _________；劉備生氣的說_________ ；劉備真誠的說 _________；

　　預設之三：劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”引導：這“大聲斥責”想告訴張飛什么？“斥責”的背后說明了什么？（表示自己的決心）師：是的，劉備就有這么一顆熱心，一片決心，一顆誠心！請你聯(lián)系上下文，補上合適的提示語，讀出劉備的誠心誠意。指名分角色讀（張飛 劉備 一起讀語言）

　　預設之四：師：正因為劉備如此誠心誠意，才會第三次拜訪孔明時恭恭敬敬的站在房門臺階下等，可張飛還是耐不住性子，說：（生讀）“如果劉備聽到了一定會說____________！”生根據(jù)上下文想象說話。

　　四、回歸整體，拓展：

　　1.師：正是劉備斥責張飛表決心，天寒地凍寫熱心，正是擁有求賢若渴的誠心，諸葛亮出山了。他出山后做了什么呢？

　　2、出示：

　　火燒新野 草船借箭 六出祁連山 七擒孟獲 舌戰(zhàn)群儒 火燒赤壁 智取漢中 收復南疆 空城計 三氣周瑜 鞠躬盡瘁 死而后已……

　　3.存疑：下節(jié)課我們將從劉備的行為中感受他的誠心，孔明的感動所在。

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇13

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)教學大綱要求及四年級學生特點，我制訂了以下教學目標和教學重難點。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。

　　2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、激發(fā)學生讀經(jīng)典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。

　　教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　二、說教法

　　《語文新課程標準》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀——思—悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神、張揚了學生的個性。

　　三、說學法

　　引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現(xiàn)為自信、自我調(diào)控、自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關(guān)系才能解放個性，促進學生自主性的發(fā)展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養(yǎng)學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。

　　四、說流程

　　為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。

　　（一）課前準備

　　學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節(jié)通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現(xiàn)的，實現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣。

　　（二）教學環(huán)節(jié)

　　1、導入新課

　　用幻燈出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操等，調(diào)動了學生的學習興趣。

　　2、初讀課文

　　在這個環(huán)節(jié)中達到兩個目標：

　　（1）讓學生自己朗讀課文，根據(jù)自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。

　　（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學生概括能力的培養(yǎng)。

　　3、研讀感悟

　　（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

　　在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

　　A、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？

　　B、劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　C、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

　　設計這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎，實現(xiàn)人文性的整體回歸。

　　（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環(huán)節(jié)是為了使學生與文本進行交流、碰撞。

　　小結(jié)：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”（選自《出師表》）

　　（三）、課后延伸

　　延續(xù)性的活動使學生得到新的實踐機會，實現(xiàn)了在實踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：

　　1、同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，現(xiàn)在常用來形容一些像劉備那樣誠心誠意的人或事。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢？難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎？學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發(fā)呢？

　　2、讀《三國演義》，寫讀書筆記。

　　（四）板書設計

　　板書設計清晰、明了。是根據(jù)引導學生“讀——思—悟”的教學方法來設計的。

　　8、三顧茅廬

　　誠心誠意

　　劉備——諸葛亮——輔助

浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案 篇14

　　教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學流程

　　為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。

　　（一）課前準備

　　學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節(jié)通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現(xiàn)的，實現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣。

　　（二）教學環(huán)節(jié)：

　　為了有序組織教學以及逐步深入學習，我擬定以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　　1.導入新課

　　上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操等，調(diào)動了學生的學習興趣。

　　2.初讀課文

　　在這個環(huán)節(jié)中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據(jù)自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學生概括能力的培養(yǎng)。

　　3.研讀感悟

　　（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

　　在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

　　a.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？

　　b.劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　c.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

　　設計這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎，實現(xiàn)人文性的整體回歸。

　　（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環(huán)節(jié)是為了使學生與文本進行交流、碰撞。

　　小結(jié)：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由于這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現(xiàn)出來，帶著學生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　（三）、課后延伸

　　延續(xù)性的活動使學生得到新的實踐機會，實現(xiàn)了在實踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：

　　1.同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發(fā)呢? 2.讀《三國演義》，寫讀書筆記。

　　六、板書設計

　　板書設計我力求清晰、明了。是根據(jù)引導學生“讀­­----思­---悟”的教學方法來設計的，在課堂小結(jié)后，我利用多媒體展現(xiàn)給學生。既能使學生產(chǎn)生學習興趣，又能幫助學生質(zhì)疑解難，加深對課文的認識與理解。

　　8.三顧茅廬

　　誠心誠意    

　　劉備    —————→    諸葛亮

　　←—————

　　教材分析

　　《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣.根據(jù)課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質(zhì)”，我制訂了以下教學目標和教學重難點.

　　教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、激發(fā)學生讀經(jīng)典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。

　　教法

　　《語文新課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀­­----思­---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神、張揚了學生的個性。

　　學 法

　　引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現(xiàn)為自信、 自我調(diào)控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關(guān)系才能解放個性，促進學生自主性的發(fā)展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養(yǎng)學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。

　　學情

　　對四年級的學生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學中的一個難點。