滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)
滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)要求】
1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2、理解最后一句話,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利朗讀課文。
【重難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2、理解最后一句話,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭題
1、讀“閱讀提示”,明確要求。
2、初讀課文完成內(nèi)容:
⑴ 自學(xué)生字詞。
⑵ 完成“閱讀提示”的問(wèn)題一。
3、檢查自學(xué):
⑴ 字詞:
規(guī)律、隨心所欲、繁殖、細(xì)胞、困窘。
⑵ 課文介紹了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
二、再讀,理清條理
按總分總的順序,寫(xiě):
第一段,總的概述作者9歲時(shí)的發(fā)現(xiàn),及這次發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的懲罰。
第二段,具體敘述我的發(fā)現(xiàn)原因,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。
第三段,照應(yīng)開(kāi)頭,講我聽(tīng)老師所講內(nèi)容與我的發(fā)現(xiàn)相同時(shí)禁不住笑出聲來(lái),結(jié)果受到懲罰。
三、讀課文,體會(huì)最后一句話的涵義,談理解
1、出示原句,讀原句。
2、抓重點(diǎn)詞理解。
3、體會(huì)“驅(qū)逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。
4、體會(huì)“──”的用法。
5、學(xué)習(xí)作者善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會(huì)、終于……”體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。
四、模仿作者的發(fā)現(xiàn)談感受
五、總結(jié),啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物,大膽發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)語(yǔ)。
2、正確朗讀課文。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
童年的發(fā)現(xiàn)
起因:人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。
經(jīng)過(guò):胎兒再現(xiàn)了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化的過(guò)程。
結(jié)果:面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
啟示:善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)。
滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“胚、豈、癡、嬰、窘”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文,感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
了解作者童年的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn):
文中較難理解的幾個(gè)句子。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
在你的生活中,有沒(méi)有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)?將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
讓我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧!
二、初讀課文,理清課文的脈絡(luò)。
1、自由讀全文。
把課文讀通順,難讀的地方多讀幾遍;查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;思考:童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
(達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。)
2、交流
三、細(xì)讀理解課文內(nèi)容
(方法一)
1、按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段(3—13自然段)“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案,“我”便自己觀察,思考發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)進(jìn)化的規(guī)律。
第三段(14—19自然段)四年后,在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí),“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意,便把“我”轟出了教室。
2、細(xì)讀課文,體會(huì)課文的內(nèi)容。
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習(xí),將找到的句子讀一讀,并談自己的體會(huì)。
(a)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
(b)我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答。
(c)老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
(d)“我”想得是那樣癡迷,以至于親自抓來(lái)魚(yú),仔細(xì)觀察,想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
(e)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算,終于找到了問(wèn)題的答案。
3、從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,看出作者是個(gè)怎樣的孩子?(他善于觀察,喜歡問(wèn)為什么,并有著執(zhí)著的精神。)
(方法二)
順著學(xué)生交流的結(jié)果,追問(wèn):作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?
小組學(xué)習(xí),將找到的內(nèi)容讀一讀。
學(xué)生交流。
從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,你覺(jué)得他是怎樣的孩子?(根據(jù)回答板書(shū))
4、課文最后說(shuō):“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
師簡(jiǎn)介有關(guān)史料
布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。
四、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你受到了什么啟發(fā)?
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。
板書(shū)設(shè)計(jì):
過(guò)程
童年的發(fā)現(xiàn) —— 胚胎發(fā)育的規(guī)律!
費(fèi)奧多羅夫 求知若渴
好問(wèn)善思
大膽想象
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教學(xué)目標(biāo) :
1.通過(guò)作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過(guò)程,體會(huì)作者童年的探索趣味。
2.懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè)。
3.了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。
2.了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、引入新課。
1.大家邊聽(tīng)范讀,邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想?
2.大家來(lái)讀一讀你了解的情況。
3.打開(kāi)書(shū),預(yù)習(xí)生字。
二、學(xué)生初讀課文,并畫(huà)出文中的生字。
1.指名上黑板寫(xiě)出不認(rèn)識(shí)的字。
凋 縷 芳 吁 耍 訓(xùn) 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳
衰 絹 僑 眷
2.指名給這些字加上拼音。
3.讓學(xué)生讀拼音節(jié)。
4.正音、正字。
三、理解詞語(yǔ)。
1.再讀課文,讓學(xué)生,從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3.查字典理解其它詞語(yǔ)。
4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語(yǔ)。
四、指導(dǎo)朗讀。
1.學(xué)生自由讀課文,畫(huà)出難讀的句子。
2.同桌互相學(xué)習(xí),克服困難。
3.教師指名按自然段讀課文,并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
4.教師指導(dǎo)讀難句。
(1)恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。
(2)“哈哈!這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結(jié)尾。這一推理語(yǔ)句,要讀出氣勢(shì)來(lái),“折”字要重讀。
(3)我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
語(yǔ)速稍快,應(yīng)讀得活潑,突出“驅(qū)逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。
5.再練練難句的朗讀。
五、作業(yè) :抄詞、讀課文。
第二課時(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生默讀全文,思考:
1.判斷:課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了一件事。( )課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了三件事。(√)
2.小組討論哪三件事?
(1)我常常做夢(mèng),老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。
(2)我得出結(jié)論,人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。
(3)在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點(diǎn)段,揭示中心思想。
1.讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。
2.從第一件事中,你懂得了什么?
3.從第二件事中,你明白了什么?
(1)小組輪流讀一遍,討論。
(2)發(fā)言。
(3)打出投影:仔細(xì)讀這句話,你能體會(huì)出什么含義來(lái)?
“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎?
4.自由讀第三件事,你體會(huì)出什么?
5.通過(guò)你的朗讀,讀出這份天真來(lái)。
6.指名讀這一部分,強(qiáng)調(diào)有感情地讀。
三.作業(yè)
熟讀這篇課文。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
童年的發(fā)現(xiàn)
夢(mèng)中飛行――>人的進(jìn)化
地理課上――>胚胎發(fā)育
生物課上――>驅(qū)逐迫害
滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材淺析:
這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程,反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力。
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),體會(huì)作者的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“妨、礙”2個(gè)會(huì)認(rèn)字,讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn):知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
教學(xué)難點(diǎn):理解“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:有關(guān)哥白尼、布魯諾、伽利略等科學(xué)家的不幸遭遇的故事。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
1.童年是美好的,也是充滿著強(qiáng)烈的求知欲,每個(gè)人的童年都充滿著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”,充滿著神奇的幻想與想象。我們今天要學(xué)習(xí)的課文的作者,他的童年時(shí)代不僅如此,還具備著比平常人更可貴的東西(善于探究、找到“為什么”的答案),那是什么呢?讓我們一起從課文中去尋找答案。
2.板書(shū)課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1.自讀課文,標(biāo)注自然段序號(hào),勾畫(huà)生字新詞,自學(xué)生字詞語(yǔ)。
2.從課文中你了解到了哪些內(nèi)容?
3.檢查自學(xué)情況。
4.理解詞語(yǔ)。
隨心所欲:指隨著自己的心愿,想怎樣就怎樣。
天賦:自然具備,生來(lái)就有。
進(jìn)化:生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),逐漸發(fā)展演變。
絞盡腦汁:形容費(fèi)盡心思。
眉目:事情的頭緒。
困窘:形容為難;感到難辦。本課指“我”面對(duì)老師的誤解和同學(xué)的嘲笑,不知道怎么辦好。
5.說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一件什么事?
這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程,反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力。
6.理解課文脈絡(luò)。
課文是以倒敘的形式寫(xiě)的,共分三部分。
第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。
第二部分(第3—13自然段)重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。
第三部分(第14—19自然段)寫(xiě)“我”的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
三、再讀課文,理解感悟
組織學(xué)生討論以下問(wèn)題:
1.童年時(shí)的“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
⑴讀課文第1、2自然段。
⑵體會(huì):①“幾歲的時(shí)候”“完全”“獨(dú)立”這些詞語(yǔ)無(wú)不顯示著“我”這個(gè)發(fā)現(xiàn)多么不平常,多么出色,乃至現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)還為這個(gè)發(fā)現(xiàn)自豪不已。
②第2自然段中說(shuō),“你大概會(huì)忍不住哈哈犬笑”,這是為什么呢?(一個(gè)九歲的兒童,竟然能獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)這樣重大的科學(xué)問(wèn)題,這簡(jiǎn)直是常人無(wú)法相信的。)
又說(shuō)“竟使我當(dāng)眾受到懲罰”,他又為什么當(dāng)眾受到懲罰?課文這樣開(kāi)頭有什么作用?(以這樣的開(kāi)頭設(shè)下懸念,激發(fā)起讀者的閱讀興趣。)
⑶小結(jié):第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。達(dá)爾文是英國(guó)生物學(xué)家,他創(chuàng)立了關(guān)于物種起源和發(fā)展變化的規(guī)律——進(jìn)化論。按照進(jìn)化論的觀點(diǎn),母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。而“我”小時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。
2.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
⑴自由讀第二部分(第3—13自然段),然后小組內(nèi)討論。
⑵全班交流。
①重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。
②這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段。第一個(gè)階段(3、4自然段)寫(xiě)“我”的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。第二個(gè)階段(5—11自然段)老師給我們解釋了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行。第三階段(12、13自然段)寫(xiě)“我”對(duì)“人究竟是怎么來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題的大膽猜想,也就是“我”童年的發(fā)現(xiàn)。
⑶小結(jié):夢(mèng)中飛行引出了“我”對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的好奇,老師的解釋又引出了“我”的疑問(wèn):“人究竟是怎么來(lái)的”,從而更加激發(fā)了“我”的想象力。“我渴望明白”“想得是那樣癡迷”“絞盡腦汁”“想啊想啊”“終于”這些詞語(yǔ)都表現(xiàn)了“我”求知若渴的特點(diǎn),同時(shí)也看出“我”驚人的想象力。
3.“我”的發(fā)現(xiàn)可靠嗎?
⑴自由讀第三部分(第14—19自然段),
⑵歸納:“我”的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
⑶理解句子:
①“可是我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn),就情不自禁地笑出了聲音。”
是因?yàn)椤拔摇睘樽约涸缭谌昵熬桶l(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律,而且與進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致而格外高興。現(xiàn)在知道了當(dāng)時(shí)自己的發(fā)現(xiàn)是多么了不起的事情!這種心情使他無(wú)法控制,已顧不得是在課堂上,更顧不得這“笑”是否合時(shí)宜了。
②“幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)蝗坏脑挘瑢W(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文的進(jìn)化論,還不笑塌了房頂!”
這句話是說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)會(huì)令人不可相信,人們絕對(duì)不可思議:一個(gè)九歲的孩子能發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文的進(jìn)化論。從表面看,這句話是“我”慶幸自己沒(méi)有解釋?zhuān)鴮?shí)質(zhì)上表現(xiàn)了“我”之所以有人們不可思議的發(fā)現(xiàn),是因?yàn)椤拔摇蹦菑?qiáng)烈的求知欲望和極強(qiáng)的想象力。
③“我明白了——世界上所有重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”
這句話含有雙重的意思,一是說(shuō)科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中,像阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇;二是說(shuō)“我”有了這樣重大的發(fā)現(xiàn),跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的科學(xué)家一樣遭遇驅(qū)逐與風(fēng)險(xiǎn),這也沒(méi)有什么奇怪的。作者用幽默的方式為自己找到了自我安慰的理由。當(dāng)然這句話里也表達(dá)了自己對(duì)老師當(dāng)時(shí)處理方法的不滿。
4.結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō):“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)?你認(rèn)為“我”是怎樣的孩子?孩子身上最可貴的是什么?
四、總結(jié)全文
你讀了這篇課文有什么啟發(fā)?
五、拓展延伸
談?wù)勗谀愕纳睢W(xué)習(xí)中有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)?
滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
童年,是一個(gè)五彩繽紛的童話。其中充滿了天真、稚嫩的想法,然而,在童年中,我也擁有令我自豪的發(fā)現(xiàn)。比如說(shuō),我知道了魚(yú)會(huì)嚼石頭的奧秘,這完全是我聯(lián)系生活后獨(dú)立思考的結(jié)果。雖然。我到現(xiàn)在也不知道這是否是正確的推想。
我的發(fā)現(xiàn)源于我家魚(yú)缸中的幾條自由自在的魚(yú)兒。一次,我在給它們喂食時(shí),偶爾發(fā)現(xiàn)其中一條魚(yú)潛互缸底,將沉在水下的一粒小小的石子叼起,吞進(jìn)嘴中。嚼了兩三下,又吐了出來(lái)。我看呆了,正當(dāng)我懷疑自己在做夢(mèng)時(shí),另一條魚(yú)也叼起了一塊石子,像沒(méi)牙的老公公似的,嚼了幾下,又吐了出來(lái)。我的心中充滿了疑問(wèn)。最合我決定請(qǐng)媽媽來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
“魚(yú)嚼石頭?”媽媽蹙著眉,想了一會(huì)兒,“我也不知道。”正當(dāng)我泄氣時(shí),媽媽又說(shuō):“這是一個(gè)思考的好機(jī)會(huì),你自己想一想吧。”媽媽對(duì)我眨了眨眼睛。是呀,如果我可以自己解開(kāi)這個(gè)迷團(tuán),不更好嗎?
“魚(yú)為什么會(huì)嚼石頭呢?”我絞盡腦汁地思考著。難道魚(yú)像老鼠那樣,用石頭來(lái)磨牙嗎?不對(duì)啊,魚(yú)的牙齒又沒(méi)有老鼠那么長(zhǎng)┅┅想啊想啊,卻怎么也想不出一點(diǎn)兒眉目。正當(dāng)我準(zhǔn)備放棄時(shí),突然想到了從一本書(shū)上讀到的一段話:雞將食物囫圇吞下,為了幫助消化,吃些小石子,胃腸蠕動(dòng),推動(dòng)小石子互相摩擦,從而磨碎食物。
“哈哈!原來(lái)是這樣!雞吃小石子是為了消化,而魚(yú)也不是經(jīng)常嚼也不嚼就將米飯吞下去嗎?這不是一樣的道理嗎?”我像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸似的,為自己的發(fā)現(xiàn)而興高采烈。
以后的每一天,我只要想到自己的發(fā)現(xiàn)就會(huì)高興許久,我也知道了:童年生活會(huì)因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而變得精彩、充實(shí)。
童年的發(fā)現(xiàn)
我的外殼都要攪破了!”看著“老和尚”那天地不分的滑稽樣,我忍俊不住笑出聲來(lái)。可是,沒(méi)一會(huì)兒,那“老和尚”又神氣起來(lái),搖頭晃腦的說(shuō):“怎么樣,你想讓我升上來(lái),我就不升上來(lái)。看你能耐我何!哼!”我生氣了,看不慣“老和尚”那副得意,神氣的樣子,于是,我一口氣加了四勺鹽,在也不手下留情了,用筷子狠狠的,猛烈的攪拌,攪拌了許久才停下來(lái),這個(gè)“老和尚”終于向我屈服了,垂頭喪氣,東轉(zhuǎn)西搖的浮上來(lái)了。我高興極了,一蹦三尺高,哎,先等等,先別慌著高興,還有一件事沒(méi)做呢!那就是還要弄清雞蛋為什么遇著鹽水后會(huì)浮上來(lái)呢?對(duì),差點(diǎn)把這件事給忘了。我用漏勺小心翼翼的把雞蛋舀出來(lái),把水漏下去,然后仔細(xì)地觀察,忽然發(fā)現(xiàn)了雞蛋的表殼上有一層“雞皮疙瘩”,再仔細(xì)一看,原來(lái)是放進(jìn)水里的小鹽粒還沒(méi)有完全的融化,吸附在雞蛋殼上了,所以,雞蛋就會(huì)跟隨著這些小鹽粒一起上升,雞蛋就這樣浮起來(lái)了!太好了,我終于明白了雞蛋浮起來(lái)的道理了!
這只是其中的一次實(shí)驗(yàn),還有許許多多的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有告訴大家呢!同學(xué)們,多向我這樣做些實(shí)驗(yàn)吧!這樣會(huì)使你獲得許多課本上沒(méi)有的課外知識(shí),還很有趣,又增加了我們的動(dòng)手能力,不是一舉兩得嗎?
滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
pēi tāi huò huàn huá xiánɡ shuānɡ bì tiān fù táo qì fán ɡài
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
qǐ zhǐ chī mí lí mǐ xiū kuì xìnɡ kuī qū zhú pò hài
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、在括號(hào)里真上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
青青的( ) ( )的湖面
奇妙的( ) ( )的女教師
三、填空。
1、我的發(fā)現(xiàn) 。 我都飛,我對(duì)飛行是那樣 ,只要 , ,就能 。后來(lái),我甚至學(xué)會(huì)了 ,在 ,在 ,在 和 。我的身體是那樣 ,那樣 , ,憑著 和 ,似乎 , 。
四、我的理解。
1、“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”
這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一,它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的某些真實(shí)情況,像( )、( )等都有過(guò)這樣的遭遇;其二,是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說(shuō),誰(shuí)讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢?被轟出教室也就不足為奇了。這句話里不乏有作者( )的成分。
2、老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)老師為什么會(huì)誤解“我”?
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教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字,理解“澄澈、困窘、天賦”三個(gè)詞語(yǔ)的意思;體會(huì)含義深刻的句子的意思。
2.過(guò)程與方法:讓學(xué)生掌握大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的一般方法。
3.情感態(tài)度目標(biāo):感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神,積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來(lái)的,從而培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋根問(wèn)底的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等句子的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入課題
師出示一些關(guān)于胚胎發(fā)育的圖片,問(wèn):“同學(xué)們,你們知道這是什么嗎?”(生自由回答)師:“這叫做胚胎,我們每一個(gè)人都是從這么小小的一個(gè)胚胎發(fā)育形成的。人胚胎發(fā)展的規(guī)律現(xiàn)在對(duì)你們來(lái)說(shuō)還比較難懂,但費(fèi)奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,究竟他真的發(fā)現(xiàn)了什么,又是怎么發(fā)現(xiàn)的呢?今天我們來(lái)看一下他童年的發(fā)現(xiàn)。”(板書(shū)課題)
二、初讀課文,認(rèn)讀字詞
1.自由朗讀課文,畫(huà)出生字詞,學(xué)習(xí)生字。
指名讀詞語(yǔ),正音。
澄(chéng)澈、胚(pēi)胎、天賦(fù)、豈(qǐ)止、絞(jiǎo)盡腦汁(zhī)困窘(jiǒng)
理解“澄(chéng)澈、天賦(fù)、困窘(jiǒng)”的意思
2.帶問(wèn)題默讀課文,找出“我”的“發(fā)現(xiàn)”是什么,畫(huà)出相關(guān)句子。
生匯報(bào): “我”的“發(fā)現(xiàn)”集中在第十三段
三、循果查因,理解“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程
1.師:“作者為什么會(huì)得出這樣的結(jié)果呢?是誰(shuí)告訴他的呢,還是他自己想出來(lái)的?”
2.仔細(xì)閱讀第三到十三自然段,畫(huà)出“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程的相關(guān)信息并進(jìn)行小組討論,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)”的流程圖。(10分鐘)
(在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中老師做必要的指導(dǎo)并維持課堂紀(jì)律和注意時(shí)間的把握)
3.推選小組代表自由回答得出的答案,老師根據(jù)學(xué)生的回答,整理出一個(gè)清晰的過(guò)程
① 我做夢(mèng)總回夢(mèng)到自己在飛翔,而且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也一樣,于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。
(借助課文中優(yōu)美的句子,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是否有過(guò)同樣或類(lèi)似的經(jīng)歷,大膽想象)
② 我們一起請(qǐng)教老師,請(qǐng)老師回答我們的問(wèn)題
(“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)?”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)?”通過(guò)這些一連串的句子讓學(xué)生感受“我”的求知若渴。)
③ 老師的回答沒(méi)有完全揭開(kāi)“我”心中的謎,我渴望知道人是怎么來(lái)的。于是通過(guò)抓魚(yú)等的活動(dòng)進(jìn)行探究。
④ 通過(guò)自我思考,終于找到的答案。
流程圖:我和同學(xué)都?jí)糁酗w翔,產(chǎn)生好奇
請(qǐng)教老師,老師解答問(wèn)題
我渴望知道人是怎么來(lái)的
對(duì)九月懷胎進(jìn)行思考,得出“發(fā)現(xiàn)”
從圖中的信息得出這樣的結(jié)論:“我”的這一偉大的“發(fā)現(xiàn)”源于對(duì)事物的好奇心,對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)生活的細(xì)致觀察,引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要大膽地思考問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。舉例科學(xué)家的例子說(shuō)明這個(gè)道理。
板書(shū)設(shè)計(jì):
童年的發(fā)現(xiàn)
我和同學(xué)都?jí)糁酗w翔,產(chǎn)生好奇
請(qǐng)教老師 老師解答問(wèn)題 勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
我渴望知道人是怎么來(lái)的 思考問(wèn)題
對(duì)九月懷胎進(jìn)行思考,得出“發(fā)現(xiàn)”
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教學(xué)過(guò)程 :
一、導(dǎo)入
你是否有過(guò)童年的發(fā)現(xiàn),將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
學(xué)生甲:我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。
學(xué)生乙:我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)在睡覺(jué)時(shí)一會(huì)兒睜眼,一會(huì)兒閉眼。
學(xué)生丙:我發(fā)現(xiàn)了彩虹。
今天我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧!
二、初讀課文,理清課文的脈絡(luò)。
1.自由讀全文。思考:童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
(達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。)
2.查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
禍患:災(zāi)難。
情不自禁:抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁:費(fèi)思慮,費(fèi)腦筋。
眉目:事情的頭緒。
隨心所欲:一切都由著自己的心意,想怎么做就怎么做。
妨礙:使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。
困窘:為難。
驅(qū)逐:趕走。
3.按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段(3—13自然段)“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案,“我”便自己觀察,思考發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)進(jìn)化的規(guī)律。
第三段(14—19自然段)四年后,在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí),“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意,便把“我”轟出了教室。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)課文的內(nèi)容。
1.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習(xí),將找到的句子讀一讀,并談自己的體會(huì)。
(1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
(2)我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答。
(3)老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
(4)“我”想得是那樣癡迷,以至于親自抓來(lái)魚(yú),仔細(xì)觀察,想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
(5)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算,終于找到了問(wèn)題的答案。
2.從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,看出作者是個(gè)怎樣的孩子?(他善于觀察,喜歡問(wèn)為什么,并有著執(zhí)著的精神。)
3.課文最后說(shuō):“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”試舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
(1)師簡(jiǎn)介有關(guān)史料:
布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。
(2)學(xué)生簡(jiǎn)介他們收集的資料。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你受到了什么啟發(fā)?
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng):
本課是略讀課文,教學(xué)過(guò)程 主要是指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進(jìn)化的圖片、視頻導(dǎo)入 新課后,先讓學(xué)生讀讀閱讀提示,再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點(diǎn)讀一讀,議一議。課文的重點(diǎn)是童年的發(fā)現(xiàn),教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)放在了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。這樣,通過(guò)讀議,學(xué)生就知道了“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn):1、敢于提問(wèn);2、反復(fù)思考;3、大膽想象。對(duì)課文中兩個(gè)比較難以理解的句子,通過(guò)組織學(xué)生交流、討論,教師相機(jī)點(diǎn)撥,加以理解。課后讓學(xué)生收集一些科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事進(jìn)行交流。
滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、填空
( )不自( ) 默( )( )聲
( )盡腦( ) 隨( )所( )
二、把下面每組詞中,不是一類(lèi)的詞用“______”劃出。
1.小學(xué) 中學(xué) 大學(xué) 學(xué)校
2.杏花 雪花 荷花 菊花
3.小稻 小麥 糧食 玉米
4.沙發(fā) 茶幾 衣柜 家具
三、修改病句。
1.我的家鄉(xiāng)是山東人。
2.麥子已經(jīng)成熟了,真是豐收在望。
3.經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他改進(jìn)了自己的缺點(diǎn)。
四、排列下列這段話,把序號(hào)寫(xiě)在括號(hào)里。
( )牛頓見(jiàn)了,覺(jué)得很奇怪,他想:“這個(gè)蘋(píng)果為什么會(huì)掉下來(lái)呢?”
( )“那一定是因?yàn)樗炝耍?rdquo;他自言自語(yǔ)地說(shuō):“可是為什么蘋(píng)果只向地上落下,而沒(méi)有向天上飛去呢?也不向左或右邊拋開(kāi)呢?”
( )牛頓是世界上有名的發(fā)明家。
( )牛頓發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,便專(zhuān)心研究。后來(lái),終于發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果向下落的秘密是因?yàn)榈厍蛴幸Α?/p>
( )一天傍晚,他坐在蘋(píng)果樹(shù)下,忽然一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái),落在他的身邊。
五、組詞。
梢( ) 妨( ) 構(gòu)( )
稍( ) 防( ) 溝( )
迷( ) 某( ) 胞( )
謎( ) 謀( ) 抱( )
六、讀句子,將帶顏色字的近義詞寫(xiě)在括號(hào)里。
1.我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。( )
2.我對(duì)飛行是那樣迷戀。( )
3.我們?nèi)f分驚訝。( )
4.我的發(fā)現(xiàn)竟是如此簡(jiǎn)單明了。( )
5.我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。( )
七、下面一段話中有四處不符合實(shí)際的地方,用橫線標(biāo)出來(lái)并寫(xiě)出錯(cuò)誤的原因。
暑假里的一天,陽(yáng)光燦爛,我和媽媽乘長(zhǎng)途汽車(chē)到郊區(qū)奶奶家去。我從車(chē)窗向外望去,只見(jiàn)近處的田野跟著汽車(chē)飛速向前。路邊的柳樹(shù)已經(jīng)抽出了新芽,梅花競(jìng)相開(kāi)放。遠(yuǎn)處的天空中,一彎彩虹鮮艷奪目。景色真是美極了。
八、火眼金睛——找出廣告語(yǔ)中故意用錯(cuò)的字并改正
百衣百順(服裝廣告)
牙口無(wú)炎(藥品廣告)
騎樂(lè)無(wú)窮(摩托車(chē)廣告)
領(lǐng)鮮一步(冰箱廣告)
自己寫(xiě)出一則這樣的廣告:
答案:
一、(情)不自(禁);(絞)盡腦(汁);默(不)(作)聲;隨(心)所(欲)
二、1、學(xué)校 2、雪花 3、糧食 4、家具
三、1、我的家鄉(xiāng)是山東。2、麥子已經(jīng)成熟了,真是個(gè)大豐收。3、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他改正了自己的缺點(diǎn)。
四、3 4 1 5 2
五、發(fā)梢、稍微;妨礙、防止;構(gòu)造、溝通;迷戀、謎語(yǔ);某些、陰謀;胞兄、擁抱
六、1.開(kāi)始 2.依戀 3.驚奇 4.明白 5.慚愧
七、1.田野應(yīng)后退 2.春天柳樹(shù)才抽新芽 3.梅花在冬天開(kāi)放 4.晴天沒(méi)有彩虹
八、衣——依;炎——言;騎——其;鮮——先;
油好往來(lái)
滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
之一
佚名
一、填空
( )不自( ) 默( )( )聲
( )盡腦( ) 隨( )所( )
二、把下面每組詞中,不是一類(lèi)的詞用“—”劃出。
1.小學(xué) 中學(xué) 大學(xué) 學(xué)校
2.杏花 雪花 荷花 菊花
3.小稻 小麥 糧食 玉米
4.沙發(fā) 茶幾 衣柜 家具
三、修改病句。
1.我的家鄉(xiāng)是山東人。
2.麥子已經(jīng)成熟了,真是豐收在望。
3.經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他改進(jìn)了自己的缺點(diǎn)。
四、排列下列這段話,把序號(hào)寫(xiě)在括號(hào)里。
牛頓見(jiàn)了,覺(jué)得很奇怪,他想:“這個(gè)蘋(píng)果為什么會(huì)掉下來(lái)呢?”
“那一定是因?yàn)樗炝耍彼匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō):“可是為什么蘋(píng)果只向地上落下,而沒(méi)有向天上飛去呢?也不向左或右邊拋開(kāi)呢?”
牛頓是世界上有名的發(fā)明家。
牛頓發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,便專(zhuān)心研究。后來(lái),終于發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果向下落的秘密是因?yàn)榈厍蛴幸Α?/p>
一天傍晚,他坐在蘋(píng)果樹(shù)下,忽然一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái),落在他的身邊。
答案:
一、(情)不自(禁);(絞)盡腦(汁);默(不)(作)聲;隨(心)所(欲)
二、1、學(xué)校2、雪花3、糧食4、家具
三、1、我的家鄉(xiāng)是山東。2、麥子已經(jīng)成熟了,真是個(gè)大豐收。3、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他改正了自己的缺點(diǎn)。
四、3 4 1 5 2
滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo):1、讀準(zhǔn)“澄”字,理解“澄澈”的意思。
2、能用比較的方法,體會(huì)“幾乎”“似乎”在句子中的作用,學(xué)習(xí)用“幾乎”“似乎”造句。
3、學(xué)習(xí)抓住文章的主線概括文章的主要內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn);把握課文主要內(nèi)容,了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
教學(xué)難點(diǎn):理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)面臨著受到驅(qū)逐和迫害。”
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片
教學(xué)過(guò)程:
一、 解課題中的關(guān)鍵詞導(dǎo)入。
出示“發(fā)現(xiàn)”一詞,齊讀并指名說(shuō)說(shuō)是什么意思,再出示“發(fā)明”一詞,比較并區(qū)別兩詞的異同。
教師導(dǎo)入:其實(shí),只要我們平時(shí)留心,不管是長(zhǎng)大后還是童年的時(shí)候,我們都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。今天,我們就一起來(lái)新課文——《童年的發(fā)現(xiàn)》
在“發(fā)現(xiàn)”前面加上“童年的”之后讓學(xué)生齊讀課題。
二、 新授
字詞教學(xué)
出示“澄”字。
教師要求:課文中出現(xiàn)了這個(gè)字,注意讀準(zhǔn)字音,誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名學(xué)生讀)
教師:文中的詞語(yǔ)是……(學(xué)生組詞:澄澈,共同理解詞義。)
1、 初讀全文整體感知課文
提出要求:那么作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題把課文朗讀一遍,從文中 找出相關(guān)的句子畫(huà)一畫(huà)。
畫(huà)完后指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
2、 投影出示“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變小魚(yú),大概經(jīng)過(guò)了一百萬(wàn)年。現(xiàn)在,這一百萬(wàn)年就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)一百萬(wàn)年,這又是一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變化成人,正好是九個(gè)月。”(全班齊讀)
板書(shū):發(fā)現(xiàn)規(guī)律
3、 學(xué)習(xí)課文的第一部分
過(guò)渡:我們?cè)趺磥?lái)理解作者的這個(gè)發(fā)現(xiàn)呢?要理解作者的這個(gè)發(fā)現(xiàn),我們先來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題——“我”的這個(gè)發(fā)現(xiàn)源于什么?帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)讀一讀課文的第一自然段。(投影第一自然段,齊讀。)
指名學(xué)生回答。(源于幾乎每天夜里做夢(mèng)我都在飛)教師接下:于是“我”就產(chǎn)生了疑問(wèn)。
板書(shū):提出疑問(wèn) 讓學(xué)生談一談自己是否也有過(guò)這樣的經(jīng)歷?
教師提問(wèn):作者在寫(xiě)到他夜里夢(mèng)見(jiàn)自己在飛時(shí),寫(xiě)了這么一句話,(投影第一句話),我們注意到他在句子中用了“幾乎”這個(gè)詞,它在句中起了什么作用?
引導(dǎo)學(xué)生比較用與不用這個(gè)詞的兩個(gè)句子的異同,讓學(xué)生用“幾乎”說(shuō)一句話。用同樣的方法理解“似乎”并造句。
4、 學(xué)習(xí)課文的第二部分
教師提出要求:提出這個(gè)問(wèn)題后,接下來(lái)“我”是怎樣探索的?在探索過(guò)程中,哪些地方給你留下的印象最深?分小組討論,將從第2—10自然段中找到的句子讀一讀,談一談自己的體會(huì)。
指名學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題 板書(shū):請(qǐng)教老師
指名學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題 在“請(qǐng)教老師”下面板書(shū):不斷追問(wèn)
分角色朗讀:男生讀作者的話,女生讀老師的話,非對(duì)話內(nèi)容全班齊讀。(在讀的過(guò)程中重點(diǎn)讓學(xué)生理解從細(xì)胞變成人,經(jīng)過(guò)了好幾個(gè)階段。)
師:老師的回答“我”顯然是(不滿意)的,因此才激發(fā)了“我”繼續(xù)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行(思考、探索),才最終發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。而“我”思考這個(gè)問(wèn)題時(shí),可以說(shuō)是費(fèi)盡心思,動(dòng)足腦筋,用文中的一個(gè)詞來(lái)表示是(絞盡腦汁)。
引導(dǎo)理解:人是由細(xì)胞變成草履蟲(chóng),變成魚(yú),變成青蛙等,慢慢進(jìn)化而來(lái),每一次進(jìn)化大概經(jīng)過(guò)了一百萬(wàn)年,到變成人,共經(jīng)過(guò)了九百萬(wàn)年,而母腹中的胎兒再現(xiàn)了 人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段,每個(gè)階段在母腹中的發(fā)育折合成一個(gè)月,因此,母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒。這就是人類(lèi)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
5、 小結(jié),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。
6、 學(xué)習(xí)第四部分
教師過(guò)渡:課文中講到“我”到了高年級(jí)后,有一次在一堂生物課聽(tīng)一位年輕的女教師講人的起源時(shí),就情不自禁地笑了出來(lái),這是為了什么呢?(“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn))學(xué)生回答后,請(qǐng)學(xué)生想象一下作者當(dāng)時(shí)的心情。
師:我想,這不僅是因?yàn)椤拔摇毕肫鹆俗约旱陌l(fā)現(xiàn),還因?yàn)椤拔摇钡倪@個(gè)發(fā)現(xiàn)竟然得到了證實(shí)。 板書(shū):得到證實(shí)
三、 理解最后一句話
分小組討論,并指名理解。
四、 根據(jù)板書(shū)“提出疑問(wèn)——請(qǐng)教老師——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——得到證實(shí)
不斷追問(wèn) 深入思考
類(lèi)比推理
指名學(xué)生根據(jù)概括本文主要大意。
五、 教師總結(jié)
六、讓學(xué)生談一談自己有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)?
滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
案例:
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行。”可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):“冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。
“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)。”
“很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨,是因?yàn)椤?/p>
“我發(fā)現(xiàn)魚(yú)的尾巴是用來(lái)掌握方向的,有一次我把魚(yú)的尾巴剪了,它就……”
反思:
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?
首先,教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.
最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
案例名稱(chēng): 《《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思》
一、背景:
《童年的發(fā)現(xiàn)》是上教版第十冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
二、教學(xué)過(guò)程:
二、深入重點(diǎn)段,揭示中心思想。
1.讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。
2.從第一件事中,你懂得了什么?
3.從第二件事中,你明白了什么?
(1)小組輪流讀一遍,討論。
(2)發(fā)言。
(3)打出投影:仔細(xì)讀這句話,你能體會(huì)出什么含義來(lái)?
“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎?
4.自由讀第三件事,你體會(huì)出什么?
5.通過(guò)你的朗讀,讀出這份天真來(lái)。
6.指名讀這一部分,強(qiáng)調(diào)有感情地讀。
板書(shū)設(shè)計(jì):
童年的發(fā)現(xiàn)
夢(mèng)中飛行――>人的進(jìn)化
地理課上――>胚胎發(fā)育
生物課上――>驅(qū)逐迫害
三、反思:
開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像陳重明談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;宋昊杰則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。