長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案（通用16篇）

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇1

　　一、知識與技能 :

　　1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

　　3、體會小說中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　二、過程與方法:

　　通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

　　三、情感態度價值觀:

　　引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　四、教學重難點:

　　教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　五、學法指導

　　指導學生著眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

　　教學媒體: 投影儀、幻燈片

　　教學時間: 1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　同學們，今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

　　（設計意圖：了解作者資料，激發學生學習本文的興趣）

　　二、直奔主題，感受悲慘

　　1、板書課題。

　　2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。（出示課件）看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎？（指生說）

　　（設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。）

　　3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。

　　（設計意圖：檢測預習，培養學生歸納概括能力。）

　　4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么？好，誰來說。（板書：學徒生活）

　　5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么？（痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——）（隨機板書：悲慘）

　　6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。（師隨機巡視，個別交流。）

　　（預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。）

　　4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”

　　自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么？

　　（設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。）

　　5、學生交流。（“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）

　　6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀？

　　（設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。）

　　7、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

　　8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘？

　　（生讀挨餓、挨凍）

　　吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎？零下40多度，我們這里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

　　（設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環境很差。）

　　7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡？

　　8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活（出示課件）

　　讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

　　饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀

　　9、此時此刻，他的愿望就是什么？他想——回家。（板書：想回家）

　　10、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家？（配樂，生讀。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的愿望）

　　過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢？對這里，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書，從書中你讀懂了什么。（學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點）

　　11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。

　　12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

　　（設計意圖：以情促寫，鍛煉學生習作表達。）

　　在熱鬧的圣誕節前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家！

　　過渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家鄉究竟有什么在吸引著他呢？到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉的什么？

　　三、對比襯托，感受快樂

　　1、砍圣誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂

　　2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多么美麗呀！（生讀）（板書：美好）

　　鄉村的夜晚，多美麗的景色呀！契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

　　出示詩歌樣式，配樂感受語言。

　　（設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。）

　　2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢？在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢？自己讀書，到書中尋找答案。（師巡視，指點）

　　3、在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么？（對比、反襯）

　　四、揭示悲劇，猜想結局

　　凡卡的心愿能實現嗎？他能回到家鄉爺爺的身邊嗎？學生交流 。

　　凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他做著一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來后的凡卡又會發生什么呢？發揮你的想象續寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之后——》

　　板書設計： 凡卡

　　學徒生活 悲慘

　　鄉下生活 快樂 美好

　　苦 對比 “樂”

　　悲慘

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇2

　　教材分析：

　　這篇講讀課文是俄國的作家契柯夫的作品。故事發生在19世紀后期的舊俄時代，凡卡是一個由農村到城市鞋店當學徒的窮孩子，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。本文通過凡卡給爺爺寫信這件事，說明沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會制度的不合理。

　　教學目標：

　　學會本課10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞：學徒、立柜、生銹、摩平、郵筒、揪著、稀粥、基督、逮住、地址、圣誕節。有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。領悟文章采用作者敘述、人物寫信和回憶插敘相結合的表達方法，及對比襯托、暗示的表達方法。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，領悟文章采用作者敘述、人物寫信和回憶插敘相結合的表達方法，及對比襯托、暗示的表達方法。

　　教學構想：

　　理清文章思路，引導學生分清信的內容、凡卡的回憶和作者的敘述。寫信的內容與凡卡想到的事情聯系起來理解，以加深對文章的理解。通過有感情地朗讀體會凡卡的內心活動。

　　教學準備：

　　投影片、錄像帶

　　教學時間：

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，整體感知。理解課文，讀講結合，理解含義深刻的句子。

　　學生學習過程：

　　一、導入新課：

　　1、齊讀課題。

　　2、釋題，簡介背景，引入情境。

　　二、初讀課文，理解大義：

　　1、指名讀課文，這篇課文生字比較多，還有一些外國人的名字，要注意讀好。借助漢語拼音，自己讀讀生字，要把字音讀準。思考本文主要講了一件什么事？

　　2、課文是按什么順序記敘的？（按寫信前、寫信時、寫信后的順序寫的。）

　　三、同桌合作讀課文。

　　一人讀一自然段，讀讀評評，互相糾正讀得不準、不順的地方。

　　四、默讀課文，提出不懂的問題。

　　先學生自己默讀思考，再小組交流一下，商量需要提出問題，然后各組匯報，師生共同梳理提出的問題，作為下一課時研討的重點。

　　1、從第一段，你讀懂了什么？（九歲的孩子，三個月前來做學徒，生活的環境非常艱苦，孤兒，沒爹沒娘。）

　　2、從哪兒可以看出生活非常艱苦？（一小瓶墨水，一支筆尖生銹的鋼筆，磨平了一張揉皺了的白紙。）

　　3、此時正是圣誕節前，凡卡正在干什么？（在給爺爺寫信。）

　　4、凡卡此時的心情怎樣？從哪可以看出來？（他擔心地……擺滿了楦頭）

　　5、他為什么如此害怕？讀一讀，凡卡受到了哪些苦？哪些語句可以看出來？

　　a、“‘我’給……睡著了”、“‘我’從……弄起”、“他們叫‘我’……黃瓜”寫出了凡卡為什么挨打。“老板、老板娘、伙計、酒店老板”寫出了誰打凡卡。伙計地位很低，連他們都欺負凡卡，可見凡卡根本無地位。“揪、揍、拖、戳”寫出了怎樣打。“拿魚嘴、拿皮帶、揪‘我’的頭發、戳‘我’的臉”寫出了挨打的過程。

　　b、“吃的呢，簡直沒有”寫出凡卡每天都在挨餓。“早晨吃一點面包……晚上又是一點面包”“餓得要命”

　　c、“他們叫‘我’睡在過道里……只好搖那個搖籃”

　　6、凡卡稍有不慎就會遭到打罵，而且白天要干很多活，勞動強度大，既吃不好，又睡不好，可見他生活很－－悲慘。（有感情的朗讀這一部分。）

　　7、凡卡在信中還寫到了什么，他為什么要寫這些？（有感情讀凡卡的信。）

　　四、討論凡卡寫信的內容，分析回憶內容的聯系

　　1、找出凡卡寫的信的內容。第一次講信的內容：第三自然段；第二次講信的內容：第八自然段；第三次講信的內容：第十至十二自然段；(教師相機介紹引號的用法：這三個自然段是連續引用凡卡寫的信的內容，所以第十、十一兩個自然段只有前引號，沒有后引號，直到第十二自然段結束才加后引號。)第四次講信的內容：第十五自然段。

　　2、把凡卡寫的信的內容連起來讀一讀，體會凡卡所受的苦，體會凡卡迫切希望回到鄉下去的心情。

　　五、有感情朗讀課文。

　　作業設計：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、把凡卡的故事講給別人聽。

　　板書設計：

　　22 凡卡

　　準備寫信：條件艱苦

　　信的內容：想念；訴說；回憶；乞求。

　　寄 信：甜蜜的希望

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　總結課文，進一步落實訓練項目，閱讀練習。

　　教學過程：

　　一、提出討論探究的要求。

　　根據學生的質疑，有兩個問題比較集中，一是課文為什么要在寫信的過程中寫凡卡的回憶；二是凡卡寫的這封信，他爺爺能不能收到。我們就抓住這兩個問題，深入地讀書、討論。

　　二、學習插敘內容：

　　1、在寫信的過程中凡卡都想到了些什么？（a回想爺爺守夜的情景。b回想家鄉美好的夜景。c回想和爺爺一起砍圣誕樹的情景。）讀一讀，哪件事給你留下了深刻的印象？互相交流。

　　a、爺爺守夜的情景。（“白天……走來走去”看出爺爺白天只能在條件極差的大廚房里休息，晚上又要冒著嚴寒為老爺守夜，說明爺爺生活很窮苦。）

　　b、鄉村的夜景美。（按從上→下→上的順序，抓住“自房頂、煙囪冒出的煙、樹木、雪堆、星星、天河”描寫了鄉村夜晚迷人的美景。”“白、銀白”寫出了景物的色彩美，最后一句還用了比擬的修辭手法把天空的美景寫的既美又迷人。鄉村的夜晚如此可愛，更激起了凡卡對家鄉的思念，反襯　了凡卡學徒生活的痛苦。）

　　c、砍圣誕樹的事。（“抽、吸、叫……”一系列動詞形象而又細致地描寫了爺爺砍樹的樣子； “逗笑一會兒” “不由得叫起來”寫出了砍圣誕樹的快樂和爺爺對凡卡的疼愛，“凍得山林喳喳的響……吭坑的咳”“披著濃霜”寫出了天氣的寒冷，可見砍樹很苦。）

　　2、從這些想象中，你體會到了什么？（凡卡對爺爺的深切懷念和對自由幸福生活的向往。）

　　3、既然鄉下的生活這么快樂，凡卡的爺爺為什么送凡卡去莫斯科學徒呢？（因為他雖然不顧辛苦，日夜為老爺守夜，可是生活仍非常窮苦，他實在沒有辦法供養自己的親人凡卡，所以不得不送他去學徒。暗示爺爺不可能接凡卡回鄉下的。）

　　4、把插入的回憶內容與信的內容連起來讀讀，體會體會。先各自朗讀體會，再互相交流。鼓勵學生淡出自己的感受。學生可以從內容上淡之間的聯系，也可以從表達效果上體會對比的強烈。教師酌情點撥，使學生認識到凡卡在鄉下的生活也是很苦的，但凡卡卻感到快樂、美好，可見他在城里的生活是多么悲慘、難熬。

　　5、練習有感情朗讀第三至十五自然段。可自己練讀，也可同桌合作練讀(一讀信內容，一讀插敘內容)，讀出感情，加深體會。

　　三、學習第三段：

　　1、讀課文，思考凡卡寄信時和寄信后的心情各是怎樣的？說明了什么？（心情急切；心情歡樂而甜蜜。說明凡卡急于擺脫痛苦的學徒生活，對回到爺爺身邊充滿希望。）

　　2、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？課文以凡卡的夢為結尾說明了什么？（收不到。說明凡卡的愿望只能像夢一樣，不可能實現，因為在沙皇的黑暗統治下，窮人無論到哪里都擺脫不了痛苦的命運。反襯命運悲慘。）

　　四、總結全文：

　　1、讀課文，思考凡卡在給爺爺寫信的過程中，插進去敘述了哪些內容？插敘內容的細致描寫與信的內容間是什么關系？反映了什么？

　　2、這篇文章為什么寫得那么令人感動，使人難忘？（細節描寫給人留下真實、鮮明而又深刻的印象，突出了文章的中心。）

　　3、小結。

　　五、說說你覺得凡卡與你的生活有怎樣的區別？你想對凡卡說些什么？（集體說說）

　　1、寫寫讀后感。

　　2、指名讀一讀，大家評議。

　　3、說說今天的幸福生活。

　　作業設計：

　　寫讀書筆記《我和凡卡比童年》。

　　板書設計：

　　22 凡卡

　　學　　　　　挨打　　　　插　　　　　爺爺守夜　　　　夢

　　徒　　　　　挨餓　　　　敘　　　　　鄉村夜景　　　　的

　　生　　　　　挨凍　　　　回　　　　　砍圣誕樹　　　　結

　　活　　　　　　　　　　　憶　　　　　　　　　　　　　尾

　　反

　　襯

　　（揭示）　悲慘命運 （暗示）

　　（社會黑暗，渴望幸福）

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇3

　　教學目標

　　★初步感受小凡卡的悲慘命運，感悟作者表達的思想感情，激發學生對小凡卡的同情之心。

　　★了解小凡卡給爺爺寫信的目的和內容，體會小凡卡內心世界的痛苦。

　　教學重點

　　★感受小凡卡的悲慘命運，感悟作者的思想感情，體會小凡卡內心世界的痛苦。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.同學們，上節課我們學習了丹麥的童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》一文，這篇文章主要寫了在大年夜賣火柴，最后凍死街頭的故事，反映了貧苦人民生活極為悲慘的遭遇，那么，今天我們來共同學習俄國的短篇小說家、語言大師契科夫的作品《凡卡》。

　　2. 《凡卡》 看看題目，這是一篇以人的名字來命題，顯然是在寫人，這題目，幾個字？兩個字，簡單嗎？讀過，預習過，那么現在來看看凡卡究竟是一個怎樣的人？請同學們快速瀏覽課文，在文中找出相應的句子，留給你們的印象是什么？

　　凡卡給人最深刻的最突出的印象就是可憐、悲慘。很好，自己讀書，

　　就能抓住最主要，最關鍵的內容。可是，文章中字里行間，卻有這樣的語言打動了我，卻告訴我凡卡的許多許多。

　　★“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里。”——你看，有一個字用得可傳神了？（藏）不說“放”，不說“收”或“裝”？干嘛用“藏”？為什么？（仿佛聽見凡卡告訴爺爺，一定要藏好，千萬別——丟了，別讓別人看見，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎樣的凡卡？【板書：天真、可愛】就這一個字卻能讓我們看到特別天真可愛的凡卡。這就是語言錘煉，比較中選擇“藏”，因為“藏”最傳神。 ★“等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您！”會說嗎？會像凡卡那樣說說這句話嗎？在村子里，爺爺是最窮的人，最沒地位，老被人欺負，所以凡卡強烈的愿望——保護爺爺。（指導朗讀：誰也不敢）“言為心聲”哪，我們看出這凡卡——真懂事，真有孝心。【板書：懂事】 ★“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。”注意到什么？詞語用法上。三個問候，問候的是誰？（當然都是朋友，這還用你說，他們什么特點？自己那么悲慘，還想著別人，關心別人。）（讀書要用兩只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含義，）——怎樣的凡卡？【板書：愛心】

　　你看出什么？他就是這樣一個孩子。散在文中的只字片語，平平常常，卻勾勒出一個有孝心，有愛心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是這樣的孩子，命運卻——如此悲慘。

　　二、體會“悲慘”命運。

　　文中哪一段最集中寫了凡卡悲慘的生活？【請看課文】

　　讓我們輕輕地讀讀第八自然段吧！這個自然段從哪幾個方面寫出凡卡

　　的可憐命運的悲慘？這么長的段落啊，可作者表達得卻是那么有層次、有條理，你們看——【第八自然段分成三部分：挨打、挨餓、受困】 ★昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　請馬上回答，這三個部分，重點寫的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一個字，請注意作者怎么寫的，請一個同學讀那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀完）

　　“打”前面有一個字？什么？注意到了嗎？——毒——毒什么意思——毒打，一個毒字拖出好幾個打的方式，有嗎？什么？【板書：揪、拖、揍、戳】

　　當他揪著我的頭發，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是怎么樣狀況？（學生想象并即時描繪。） ★老板揪著我的頭發，___揪___； 把我拖到院子里，___拖___； 拿皮帶揍了我一頓，___揍___； 她就撈起那條魚，___撈___；

　　拿魚嘴直戳我的臉，___戳___；

　　（指導朗讀）九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心啊！ 帶上情感讀讀這幾句話。

　　一個“毒”派生這么多詞，這么多詞圍繞一個“毒”，同樣是“毒打”還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現打這個字。老板老板娘的打，何止一次兩次，家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子，天天遭此毒打，誰能不心疼。

　　作者直接描寫，寫出他命運的悲慘。緊扣“悲慘”還有一條線，還有這樣的交待。

　　還讓我們思考到什么，對，高明的作者啊，還伏著另外一層意思。你們發現沒有。睡的是誰，就是，一個睡，可凡卡呢——卻不能睡。

　　★他們叫我睡在——過道里，他們的小崽子一哭，我就——別想睡覺，只好——搖那個搖籃。

　　青魚吃得到嗎？打到的酒呢？

　　★吃的呢,——簡直就沒有。早晨——吃一點兒面包，午飯是——稀粥，晚上又是——一點兒面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

　　凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比，

　　在這一段話中，既直接寫挨打、挨餓、受困，還包含著這樣的強烈的對比，進一步襯托出了——悲慘，短短的一段話，內涵卻如此豐富深刻。

　　教師小結過渡：他才九歲呀，遠離家鄉，遠離親人，每一天，每一夜受著這樣的折磨，無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？也許他真的會死啊！所以他給爺爺寫信，他在苦苦地哀求他的爺爺把他接

　　回鄉下，并且寫信也是悄悄的寫，怕人發現，通過這個故事也反映了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘生活，使我們感受到一個年僅九歲的孩子內心的極度痛苦與絕望，感受到他想回到鄉下，想逃離這非人的生活的急迫心情。那么，小凡卡寫信后的命運如何呢？我們下節課繼續學習。

　　三、作業布置

　　1、完成我們的《達標》練習題。

　　2、收集資料，續寫凡卡寫信后的命運（400字）

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇4

　　學習目標

　　1.理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

　　2.有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

　　學習重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　體會結尾句子的含義。

　　學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　課前準備：相關的課件

　　教學過程

　　一、直奔主題，復習導入。

　　這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

　　上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。

　　這篇課文講了一件什么事？

　　過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么？

　　[設計理念：開門見山，直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]

　　二、走進文本，誦讀感悟

　　1、出示閱讀提綱：

　　把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么？

　　找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

　　2、學生匯報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）。。

　　過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你用一些什么詞？[板書：悲慘]

　　3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

　　（出示第八自然段相關內容）

　　（1）指名讀。

　　（2）讀后你能說一說你的感受嗎？

　　4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受，相機出示句子）

　　句子一：老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　（1）引導學生抓住“揪”、 “拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。

　　（3）凡卡到底犯了什么大罪，要受到這樣的毒打呀？

　　（4）創設情景，練習朗讀

　　像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。

　　師引讀：

　　有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板               

　　有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板            

　　有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板           

　　（5）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

　　（6）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

　　2、句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　（1）說說你的感受。

　　（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

　　（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。

　　（老師與學生合作讀）

　　句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　（1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。

　　（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）

　　5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

　　6、齊讀第八自然段交流過的句子。

　　總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板書：挨打、挨餓、睡不好]

　　一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

　　[讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]

　　5、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

　　配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！” （指名讀，女生齊讀）

　　師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

　　引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（男生讀）

　　師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有              。

　　學生：死路一條。

　　生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

　　[創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華。]

　　過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

　　（二）感悟回憶內容，進行對比突破難點

　　（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

　　出示朗讀內容：多么快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

　　①   你看到了一個怎樣的凡卡？

　　②   這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]

　　③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。 (老師和學生合作讀)

　　過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？

　　文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　這個片斷寫了什么情景？[板書：鄉村夜景]

　　師：對于凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

　　[以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦，為下面突破難點——理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊。]

　　師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？

　　（2）感悟“樂”中襯“苦”

　　請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？

　　這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]

　　抓住關句子來體會：（相機出示句子）

　　句子1：爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。

　　句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。

　　句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……

　　師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，圣誕節前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

　　師：一個風燭殘年的老人，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過著晨昏顛倒的日子，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過著一種什么日子？（過著很苦的日子）

　　師：凡卡在鄉下的生活那么苦，為什么回憶起來又那么地快樂呢？

　　（作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

　　[通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]

　　過渡：此刻，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢？誰來讀一讀凡卡的信。

　　三、討論故事結果，感受人物命運

　　1、出示夢的內容。

　　2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。

　　預設產生疑問：為什么凡卡會夢見他的爺爺讀他的信？

　　凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，

　　爺爺會把他接回了鄉下嗎？

　　作者為什么要以夢為結尾？

　　（四人小組討論，討論后匯報）。

　　3.即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段。

　　4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢

　　對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，

　　對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。

　　就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

　　過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信…… 泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

　　[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

　　四、滲透教育，深化主題：

　　凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么，做些什么呢？

　　[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]

　　六、推薦書目：你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認為是19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。其中在中學我們將會學習他的《變色龍》，到了高中，我們還會學習他的《套中人》。

　　[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]

　　作業：

　　凡卡夢醒之后又會發生會么事？請你以《夢醒以后》為題，寫一篇文章。

　　[設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]

　　板書設計                 

　　15、凡卡

　　挨打

　　悲慘    挨餓

　　凡卡                                  睡不好               對比

　　快樂   鄉下守夜

　　鄉村夜色

　　砍圣誕樹

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇5

　　【學習目標】

　　1.理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

　　2.有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

　　【學習重點】

　　理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。

　　【學習難點】

　　體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　【教學過程】

　　一、直奔主題，復習導入

　　這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

　　上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。

　　這篇課文講了一件什么事?

　　過渡：凡卡的這封信寫了什么內容?請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么?

　　二、走進文本，誦讀感悟

　　1、出示閱讀提綱：

　　把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么?

　　找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

　　2、學生匯報學習體會，相機出示句子。(重點學習第八自然)

　　過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你會挑一個什么詞?[板書：悲慘]

　　3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活?

　　(出示第八自然段相關內容)

　　(1)指名讀。

　　(2)讀后你能說一說你的感受嗎?

　　4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你?交流交流你的感受(學生匯報感受，相機出示句子)

　　句子一：老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　(1)引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。

　　(2)凡卡到底犯了什么錯，要受到這樣的毒打呀?

　　(3)創設情景，練習朗讀

　　像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。

　　師引讀：

　　有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板

　　有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板

　　有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板

　　(4)此刻，你看到了一個怎樣的凡卡?

　　(5)凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

　　句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　(1)說說你的感受。

　　(2)從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡?

　　(3)凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。

　　(老師與學生合作讀)

　　句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　(1) 從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。

　　(2) 你能把你的感受讀出來嗎?(分小組讀)

　　5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

　　6、齊讀第八自然段交流過的句子。

　　總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的*?[板書：挨打、挨餓、睡不好]

　　過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎?所以他就苦苦地哀求他的親人來接他回去。

　　7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

　　配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!” (指名讀，女生齊讀)

　　師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

　　引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在*的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如!”(指名讀，男生讀)

　　師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有 。

　　學生：死路一條。

　　生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了![配樂：沉思曲]

　　過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎?在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂?

　　三、感悟回憶內容，進行對比突破難點

　　(1)你從哪些地方讀出了凡卡的快樂?(相機出示句子)

　　文段一：多么快樂的日子啊!凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它!嘿，短尾巴鬼!

　　① 你看到了一個怎樣的凡卡?

　　② 這個片斷寫了怎樣的情景?[板書：砍圣誕樹]

　　③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。 (老師和學生合作讀)

　　過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂?

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇6

　　一.根據課文內容填空。

　　1.課文是由作者敘述、                、               三部分組成的。

　　2.課文是按      順序寫的。第1段（第1—2自然段）說的是：                   。第一自然段先寫了凡卡的年齡，再寫了                   就是他的爺爺，又寫了他            被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，最后寫他在              等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜了給爺爺寫信。第二自然段描寫了凡卡寫第一個字以前            、            等動作和心理活動      ，表現出他的                    。

　　3.第2段（第3—15自然段）說的是：                              。

　　這部分有六個自然段是信的內容：其中第3自然段講了                   ；第8自然段講了                     ；第10自然段講了                  ；第11自然段講了                         ；第12自然段講了                  ；第15自然段講了                          。從書信的內容可以看出凡卡的學徒生活             。這一段還描寫了凡卡在寫信過程中的回憶想象。其中第4自然段寫了凡卡想象                                   。第5自然段寫凡卡想象爺爺守夜時的                    。第6自然段寫凡卡想象           。13自然段寫凡卡回憶                              。第14自然段寫凡卡回憶               。這些又苦又累的事在凡卡的回憶中卻是那么               ，這更襯托出凡卡在莫斯科生活的               。

　　4.第3段（第6自然段——21自然段）講了                              。

　　二.回答問題。

　　1. 如果叫你從第一自然段里刪句子，你打算刪哪一句？為什么？

　　2. 凡卡的夢能不能實現？為什么？

　　3. 文章為什么用“夢”結尾？

　　三.總結本課在寫作方面值得學習的地方。

　　四.閱讀同學習作（韓竹筠04年4月12日寫給校長的一封信），完成練習。

　　您好!

　　我是本校六年級二班的學生。再過幾個星期,我就要離開親愛的母校、敬愛的老師、親愛的小伙伴,邁進中學的大門。在此時我想向您提出兩條建議, 也算是對母校一點小小的貢獻吧!

　　二十一世紀是一個競爭很激烈的時代。只有全面發展的人才才不會被社會淘汰。這就要我們在學好課本知識的同時,多學習一些課外知識。而學習課外知識一條好途徑就是閱讀課外書籍。我是我們班的圖書管理員，負責為同學們借書和還書。每次我去借書之前，同學們都叮囑我借一些沒有看過的好書。可幾乎每次借書都令人失望。學校可供我們看的書實在是太少了，只放了兩個半書架，而且多數是同樣的。這些書要讓同學們看上六年，實在是不夠的。我真誠地希望學校多買一些好書，滿足同學們求知的欲望。

　　再有一件事。課桌和椅子在同學們的學習中起著重要的作用。我們每天都坐在椅子上聽老師講課,伏在桌子上完成老師布置的作業。可是, 這些課桌經歷了幾十年的“滄桑歲月’’,有的變得搖搖晃晃,有的甚至已經卻胳膊少腿成了“殘疾”。記得有一次,我不小心寫錯了一個字。當我用橡皮擦的時候,桌子晃了起來,弄得我的同桌也寫錯了字。于是,我們倆一起擦。這一擦,椅子跟著“扭起了秧歌”。這一“扭”,我們后面的桌子也跟著節拍“扭”了起來，結果后面的同學也寫錯了字。校長,如果高年級也換成中低年級那樣的可調高矮的單人桌椅，那該多好啊！同學們的學習條件好了，成績會更好。所以, 我希望您讓這些年邁的桌椅“退休回家, 安度晚年”, 更換成新型桌椅。

　　敬愛的校長, 這兩個愿望已埋在我心里好久了,我非常盼望它們成為現實。

　　（本文發表于2007年9月18日《新課程》五年級蘇教版）

　　1. 書信的一些內容被我刪掉了，請你把刪掉的內容補充出來。

　　2. 作者寫這封書信要表達什么意思？作者是怎樣把意思表達清楚的？

　　五.從下面題目中選一個，寫作文。

　　1.課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情，再寫下來。

　　2.給親友或其他人寫一封信，把你想說的話告訴他們。

　　3.讀《凡卡》有感

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇7

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是凡卡的教學反思范文，歡迎借鑒!

　　《凡卡》教學反思

　　《凡卡》課文篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

　　一、巧妙而別有用心的導語

　　“孩子們今年你們幾歲了?算算有幾天就要畢業了，回首童年你能用哪一個詞來形容?”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創設童年情境說感受引導學習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個精彩的導語在課堂中發揮了重要的作用，使學生親切自然地進入到學習探究中。

　　二、長文短教，讓學生走進文本

　　《凡卡》結構復雜，如果面面俱到的處理一節課很難處理完。在教學的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學徒生活?”為主線展開教學，真正做到了牽一發而動全身。教學中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨?體會什么樣的打叫毒打?怎樣被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡?凝固的文本活了，教師、學生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權力交給了學生，充分信任學生，引導學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。

　　三、指導朗讀，引起思想共鳴。

　　語文教學主要借助反復的、多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。

　　如學生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪著你的心?”引導學生抓住“毒”字，聯系下文在書上畫出毒打的詞語?

　　接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”

　　“孩子們怎樣的打是毒打?”引導學生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。當學生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學們，摸摸自己的臉，說說你的感受。再讀一讀。

　　在學習最后一段時，當學生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導學生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧!”學生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。

　　但在教學中有很多不足之處：

　　1、教師沒有做到以學定教：

　　課堂上在突破難點，凡卡在鄉下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

　　2、學生缺少自我探究的機會：

　　情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

　　3、情感教育不突出：

　　雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇8

　　重慶市巴蜀小學 馬宏

　　《凡卡》是小學語文六年制十二冊中的一篇閱讀課文，出自于俄國著名作家契訶夫之筆下。文章通過19世紀后期舊俄時代中一個由農村來到城市做學徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫信的事，敘述了他遭受的種種摧殘，揭露了當時社會統治的黑暗，反映了舊俄時代窮孩子的悲慘命運及其對幸福生活的向往和追求。這篇課文是第四單元中唯一的一篇一類課文，而本單元的訓練重點是“注意文章的細節”，根據這一要求，結合本文結構設計精心，材料安排巧妙，線索多，內容雜，藝術手法獨具匠心的特點，我在教學中安排了三個課時來完成，其中，第一課時是初讀文章，按“寫信--寄信--做夢”來分析文章結構，第二課時完成課文“重頭戲”--寫信，最后，本著“立志創造，學習創造”的精神，按“樂、能、創”的思想，設計了第十三屆教研會中《凡卡》第三課時的教學。

　　“樂”是創的動力科學家巴甫洛夫說過：“科學是要求人們為它貢獻畢生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的熱情。”而創造的道路是崎嶇坎坷的，時而荊棘叢生，時而煙凝霧重，沒有熱情這種強有力的穩定而深刻的情感是難以踏上創造之路的。由此可見：創造活動是情感性極強的一種活動。情感不僅是創造的動力，也是調動人的創造潛能，產生創造設想的催化劑。心理學也告訴我們，情感、興趣是促使學生積極學習的動力，當學生對學習產生了興趣，就會孜孜以求，感到樂在其中，樂此不疲。因此“樂”--即“愛學”是小學生“立志創造，學習創造”的動力。

　　為此，在《凡卡》一文第三課開始時，我先讓學生回憶了寫信一部分的內容，并通過兩個過渡性的問題引導學生學習了寄信、做夢兩段課文，接著深入討論了在舊俄制度下夢想不是現實，美夢不能實現，希望和追求只能破滅這個深化中心的結尾，使學生再一次深刻體會了文章內容，準確地把握了中心，激發了學生對舊俄制度的憤恨，對凡卡的同情，為凡卡悲慘命運而痛心的情感。此時，老師的眼圈紅了，學生的眼圈也紅了，師生的感情與文章形成了共鳴，所以，當我提出我設計的《寄信以后……》的片斷練習這個創造性的要求時，學生興奮了，這正是他們抒發傾泄內心情感的好機會，“何樂而不為”呢？

　　在課堂教學中要注意誘發學生感情，培養學習興趣，化為創造的動力，應以“樂”為創造的前提。

　　“能”是創的關鍵中國教育學會小語研究會常務理事、內蒙特級教師丁培忠先生在評論一堂課教學程序及教學法的設計是否合理恰當時指出：著重應處理好教與學，傳授知識同發展能力二種關系。教之目的在育人，學之目的在成才，21世紀人才素質特征強調的就是多種能力，現行教育目標中人材標準是德智體美全面發展，就“智”而言，則是要有知識，有能力，有智慧，有創造性。實踐也證明：“樂”解決了學習的動力，而“能”則解決怎樣學、“學會”的問題。因此，“能”--即能力，“學會”是小學生“立志創造，學習創造”的關鍵。

　　為此，在《凡卡》一文第三課時教學時，我在二課時詳細具體講解文章細節描寫這一知識的基礎上，又采用了“勾劃出凡卡寄信的句子和具體寫甜蜜希望的句子”的訓練形式，達成對“細節描寫”這一知識的鞏固和遷移，同時，在最后的《寄信以后……》的片斷練習中再次提出了“注意文章細節描寫（勾劃）”這一具體要求，使學生對文章細節描寫這個知識得以運用，也就形成了一種能力。

　　在課堂教學中，注意加強基礎，鞏固和遷移知識，而遷移本身就是一種發展，它有助于創造，這樣就培養了學生“會學”的能力，完成了“能”這一創造的關鍵。

　　“創”是樂能融會的結果現代教育觀念認為：創造，是現代人的本質特點，創造教育是現代教育的顯著標志之一，創造是世界上一切著名教育家瞄準的目標，而人的創造力之核心是創造性思維能力，培養學生的創造思維，發展創造能力，是現代教育的出發點和歸宿。按照創造表現的不同類型來看，其中有一類為藝術創造，藝術創造的成果主要是文學、美術、音樂作品。從這個角度講，語文學科藝術創造的重要過程即是寫作的過程。前蘇聯教育家拉德任斯卡雅說過：寫作能力是認識能力在寫作過程中的具體表現，它包括觀察、思維、想象、內部語文諸種能力，特別是思維能力。實踐研究也證明：知識得以鞏固后，通過遷移轉化為能力，也即轉化為智慧，而最高的能力、最大的智慧就是創造，因此，“創”是一個目標，一種精神，是樂能融會的結果。在小學語文教學中，寫作是一種培養創造力的有效途徑。為此，在《凡卡》全文講解結束后，我設計了《寄信以后……》片斷練習，要求學生根據原文的內容和中心進行合理想象創造，并結合本單元“注意文章細節描寫”的重點訓練項目勾出自己所進行的細節描寫。于是，學生在已有原文內容和中心的知識基礎上，積蓄在心中那強烈的感情迸發出來，他們展開了想象的翅膀，在創造的天地間馳騁：康熙樂創造了凡卡寄信回家后慘遭毒打的悲慘景象——“傾刻間，拳頭、楦頭、皮鞋雨點般地落在凡卡的頭上、身上，叫罵聲、哭喊聲混作一團，那慘叫聲劃破了昏暗的天空，更劃碎了凡卡幼小的心靈……”楊穎創設了凡卡寄信回家之后被驅逐門外慘死街頭時還夢想爺爺收到書信的細節——“在他的嘴角邊，掛著一絲微笑……”喻瑩瑩在文章寫到“天更黑，風更緊，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰涼的過道上呼喚著：爺爺，您在哪兒呀……”。李菁的筆下描繪出“……第二個圣誕節的前夜，凡卡坐在門口，呆滯的眼神看著那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。張晗刻畫了凡卡第二天去關注郵差是否送走信時發現那封信因無郵票、收信地址而正被郵差碎“尸”街頭，終于昏倒在街上，死時“那雙明亮的眼睛怒視著那座大城市——莫斯科……” 多么真切細致的描述，多么生動、形象的語言，聲聲震撼人心的話語，它出自毫無實際生活體驗的十一、二歲的小學生之手，你能不說創造的力量之神奇嗎？領導的指點，同事的幫助，個人的努力，一堂小課，獲得了一點成績，但更重要的是，我深深地體會到：按“樂、能、創”的思想，去“立志創造，學習創造”，我們的小學教育將會走上培養21世紀創造性人才的康莊大道！◆  

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活。

　　2、通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　教學重點：有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解凡卡遭受的苦難。

　　教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一.創設情景，激發興趣

　　同學們，老師這里有一封信，上面寫著“鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇”，你知道這封信是誰寫的嗎？（板題）今天我們繼續學習這一課，繼續感受凡卡的遭遇！

　　二.情境導讀,直奔重點

　　1.通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（指生配樂朗讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

　　2.課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（ 8、10、15，）

　　3、尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）

　　①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

　　抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

　　多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？

　　聯系下文：打昏了，連狗都不如

　　②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

　　③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨

　　小結：課文就是從挨打、挨凍、挨餓等方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

　　4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

　　①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

　　②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

　　③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）

　　④ 小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

　　⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

　　三、進行對比，突破難點

　　1.過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

　　2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

　　3.鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?

　　(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

　　4.鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

　　(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

　　5.小結寫作方法：對比，襯托

　　通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫　對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來　襯托　城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　四、比較結尾，深化主題

　　1、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

　　2、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的愿望是永遠不能實現的。那么作者為什么不直接寫出 “凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信。”你覺得文章的結尾該怎樣朗讀？

　　1、學生試讀。

　　2、指名學生讀，并說說這樣讀的理由。

　　生1：我讀得這么悲慘，是因為課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。

　　生2：我用歡快的語氣朗讀，是因為課文的結尾表達了凡卡美好的愿望。

　　師：你們贊同誰的讀法，為什么？

　　生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因為殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。

　　師：你體會得真深刻！

　　3、全班有感情地朗讀最后一段。（輕輕讀，讓凡卡甜蜜的 夢多停留一會）師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的愿望是永遠不能實現的。那么作者為什么不直接寫出“凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信。”你覺得文章的結尾該怎樣朗讀？

　　1、學生試讀。

　　2、指名學生讀，并說說這樣讀的理由。

　　生1：我讀得這么悲慘，是因為課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。

　　生 2：我用歡快的語氣朗讀，是因為課文的結尾表達了凡卡美好的愿望。

　　師：你們贊同誰的讀法，為什么？

　　生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因為殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。

　　師：你體會得真深刻！

　　3、感情朗讀（配樂）

　　[通過對朗讀方式的探究，進一步深化了主題，學生通過朗讀的體驗，更深刻地領會作者同情凡卡的情感已達到了不忍心寫他的愿望不可能實現的悲慘結局的程度。學生通過讀的比較，同時也感受到了作者那種“以喜寫悲悲更悲”的語技感。]

　　4、師總結：夢是那么的美好，可現實都是那么的殘酷，誰也改變不了凡卡悲慘的命運。世界上像凡卡這樣的苦命孩子還有很多很多，他們都需要我們伸出溫暖的手去關心、去幫助。

　　五、啟發想象，傾訴心聲

　　1、師深情地說： “同學們，可憐的凡卡穿越了時空隧道，他來到了中國，來到了我們學校，來到了我們中間（出示課件），他流著淚向我們訴說著心中的孤獨和痛苦，請你們將自己和凡卡比一比，面對強烈的反差，你想跟他說什么？

　　生1：凡卡，圣誕節本來是個快樂的節日，而你卻是那樣孤獨和痛苦，此時此刻，我真想自己變成一個“飛人”，“飛”到你那里，把吃的、穿的、用的、玩的都帶給你，讓你過一個難忘而又快樂的圣誕節。

　　生2：凡卡，你信中談到的莫斯科這座城市，雖然很大，可它卻是富人的天堂，窮人的地獄，你想在那里尋找快樂的愿望是不可能實現的。因為那里不屬于窮人，到處是冷漠和歧視。凡卡，到我們這里來吧，在這里你會受到老師的愛護和良好的教育，得到同學們的關心和幫助，誰也不會欺負你的。快來吧，凡卡！

　　生3：凡卡，快來吧，來到我們五⑺班這個溫暖的大家庭，我們一定會與你和睦相處，讓我們的愛伴隨著你幸福地成長！

　　生4：凡卡，你快來我們中國吧！我們中國是一個法制國家，更是一個充滿愛心的國家。“一方有難，八方支援”，我們有錢的會出錢，有物的會捐物，肯定會使你過上幸福、快樂的生活，絕不會讓9歲的你——凡卡流浪街頭，為自己的生計而奔波。

　　板書設計：

　　凡 卡

　　挨打

　　學徒生活苦 挨餓 砍圣誕樹

　　挨凍

　　命運悲慘 快樂

　　襯托

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇10

　　教學目標

　　1.了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

　　2.學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

　　教學難點學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法。

　　教學用具：投影儀、電腦

　　教學過程

　　一、導入

　　這節課,我們繼續學習22課凡卡(板:凡卡).

　　二、學習信的部分（重點學習8.10.15自然段）

　　(一)讀8、10、15自然段：

　　師：通過上次課的學習,我們知道了凡卡在莫斯科的學徒生活非常痛苦,受盡折磨,他在在無法忍受的情況下，就給他唯一的親人爺爺（生：寫信），傾訴他的苦難，哀求爺爺帶他離開。在信里，他向爺爺傾訴了哪些苦難？怎樣哀求呢？誰來讀讀有關的段落？

　　生1讀第8自然段。

　　生2讀第10自然段。

　　生3讀第15自然段。

　　師：謝謝這三位同學，他們的朗讀帶著我們走進了凡卡的苦難生活。在這三個自然段中，哪一段最具體寫出了凡卡的悲慘？

　　生：第8段

　　（二）學習第8自然段：

　　師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發表格）

　　找出重點詞語

　　談談你的感受

　　遭遇

　　哀求

　　生合作學習，完成表格。

　　師課堂巡視，相機指導、點撥。

　　生匯報學習情況：

　　師：各小組都完成得不錯！哪個小組來匯報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。

　　生1（第1小組代表）匯報：（上臺投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……

　　師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的時候，我們要用心聽。

　　生1繼續匯報：寫凡卡悲慘遭遇的重點詞語有：

　　揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。

　　寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：

　　發發慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。

　　我們小組認為凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐！

　　師：第一小組合作學習很成功！（指著展示卡上的詞語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經常挨打、挨餓、沒法睡。（板：挨打、挨餓、沒法睡）

　　師：還有哪個小組愿意談談你們的感受呢？

　　生1（第3組代表）：我覺得這位老板簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。

　　生2（第4組代表）：老板對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。

　　師：從同學們的發言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

　　師：誰愿意來讀讀？

　　生：感情朗讀第8自然段。

　　師：同學們熱烈的掌聲就是對你朗讀水平最好的評價！誰愿意選擇你最喜歡的句子讀給大家聽聽？

　　生1：從“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！……”

　　生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺的那種語氣讀強烈一點就更好了。

　　師：你的評價恰到好處！你愿意試一下嗎？

　　生2讀生1讀過的句子。

　　師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀！大家向她學習，我們一起來讀讀這部分！

　　學生齊讀。

　　生3：讀凡卡挨餓的部分。

　　生4：讀凡卡挨打的部分。

　　師：這幾位同學讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。

　　學生齊讀第8段。

　　（三）學習第10、15自然段：

　　師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？

　　生1：讀第10自然段信的內容。

　　生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。

　　師：好，敢于挑戰！

　　生2讀生1讀過的部分。

　　生3讀15自然段信的內容。

　　生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。

　　師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。

　　同桌練習讀。

　　師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。

　　男女生朗讀比賽。

　　師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。

　　三、學習插敘部分

　　師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂朗讀及相關的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。

　　生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹）

　　師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什么？

　　生自由說：鄉村下雪時的景色。（師板：鄉村雪夜）

　　師：你們認為這些可以刪除嗎？

　　生：不可以。

　　師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉村雪夜砍圣誕樹”）

　　生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉下的生活，非常開心，非常快樂。（師板：快樂）

　　師：其實，鄉村的生活并不好過。可是在凡卡心目中，鄉村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）

　　作者就是用鄉村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。

　　四、拓展、作業

　　凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當時沙統治的餓國，無論是城市還是鄉村，勞動人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡覺，還做了個……（生：好夢，美夢）他做了一個什么夢呢？請同學們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。

　　師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”……

　　生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。

　　師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現。同學們可以發揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）

　　1.凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發生什么事情呢？

　　2.讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎？

　　3.圣誕節前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？

　　小組討論。

　　師：同學們還有很多話想說，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。

　　板書設計：

　　凡卡

　　評課：

　　陳仲梁（上海師范大學教授）

　　不要把更大的注意力放在教師的教學現象上，但是學生的很多學習行為也是教師在教學課堂上的種種設計的真實反映。目前的情況還應當更多地從老師身上一起來研討，怎么來促進學生的一些變化，畢竟他們還是在小學。我覺得今天老師教學素質非常好，從哪里看出來的呢？第一，她的教學語言比較規范、簡潔，教態親切、自然。第二，板書規范、工整。第三，媒體運用恰到好處。第四，從學生的多次朗讀來看，也是訓練有素的。

　　我今天想要講的是關于小學語文教學的教學設計問題，能否自己讀通讀懂課文，特別是今天的契訶夫的《凡卡》，是篇名作。怎樣從文章的本身提出訓練要素，使我們的語文課能比較立體化，從通篇出發，然后讓學生做細膩的分析，再回到通篇的把握上，也就是說從整體到個別，再從個別回到整體上。

　　這篇課文最能打動學生的是朗讀，教學中，教師以讀代講，注重朗讀指導，形式多樣，但對音區的變化和節奏的變化把握得不太準確。《凡卡》這篇課文內容形式比較復雜，蘊含著三種語言，第一種語言是書信的語言，第二種語言是凡卡對美好往事的回憶，第三種語言是作者比較冷靜的敘述語言。我覺得在這個層面上，我們的朗讀指導要有設計，要問學生第一種語言和第二種語言在朗讀的時候應該怎樣區分開。幾段回憶在敘述中帶有幾分歡樂，正因為有幾分歡樂，更令我們看起來、讀起來更帶幾分哀愁，這就為最后的教學小結奠定了基礎。這些設計最終是促使學生發展。

　　黃達(珠海市香洲區語文教研員)

　　這次活動的主旨非常清楚：回歸原點，聚焦課堂，師生互動，專家研討。要聚焦課堂，就要有具體的案例。現在，我們重點不是對老師的評價，這堂課上得好還是不好，我們淡化對人的評價，注重對課堂的研討，重要的是我們借助這個案例來談我們創建新課程的一些自己的思考。

　　呂秋蓮（省一級學校校長）

　　這篇文章內容豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫給爺爺的信。在教學時，我們采取長文短教、直奔中心的方法進行，首先讓學生找出第8.10.15重點段，通過自主、合作、探究性的學習理解課文內容，通過各種形式的朗讀來體會文章的思想感情。這種教學設計是比較成功的，盡管我們的學生與凡卡所處的年代不同，社會背景不同，但從課堂上可以看出，他們是真真切切地感受了凡卡的悲慘，對凡卡產生了深深的同情。

　　宋瑞霞（珠海市恒隆小學教研室主任）

　　在指導朗讀這一點上，老師很到位。采用多種形式，反復地讓學生來讀，一次又一次地來感受，這也是新課標中所倡導的重感悟，重學生的體驗，這個體驗就是學生在閱讀當中他的心靈體驗。這個課的理念扣住了新課標的精神。從課前同學們背誦古詩來看，這個學校和這個老師對學生的語言積累抓得很實在。同學們一首又一首地背古詩，這是對我們中華文化的一個積淀，就是要通過各個年段，把語言一點一點地積累，這就是我們說的語文素養，落到實處。

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇11

　　王淵

　　教學目標 

　　1.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

　　3.學習本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞。

　　（三）以“信”為線索，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）初步了解課文內容。

　　（二）給課文分段，了解課文各段的主要內容。

　　三、教學過程 

　　（一）導入  新課。

　　今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

　　（二）自學課文。

　　1.自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

　　2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

　　3.思考下列問題，初步了解課文內容。

　　（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

　　（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？

　　（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

　　（三）檢查自學情況。

　　1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

　　2.人物身份及部分詞語解釋。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

　　崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

　　郵差：郵遞員的舊稱。

　　盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

　　3.指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

　　4.分小組討論思考題。

　　（學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉下去。）

　　（四）給課文分段。

　　1.課文是按什么順序寫的？

　　（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）

　　2.按照這個順序將課文分為三段。

　　（第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇”到“康司坦丁·瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結束。）

　　（五）作業 。

　　1.抄寫詞語。（課內完成）

　　2.仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

　　二、教學重點、難點

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　三、教學過程 

　　（一）復習提問。

　　文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？

　　（以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

　　（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

　　1.想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？

　　（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

　　2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

　　（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

　　3.信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

　　（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

　　4.指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

　　（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

　　1.找出文中哪些部分是插敘部分。

　　（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

　　2.導讀4、5、6自然段。

　　（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

　　（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

　　（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？

　　（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

　　（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

　　（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

　　（5）第6自然段主要寫了什么內容？

　　（家鄉節前美麗的夜景。）

　　（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

　　（是“美”的。）

　　（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

　　（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

　　（8）指導朗讀第6自然段。

　　（用贊美的心情來朗讀。）

　　小結：

　　這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

　　3.導讀13、14自然段。

　　（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？

　　（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）

　　（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

　　（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

　　（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？

　　（“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

　　（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

　　（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）

　　4.說一說插敘手法在文中的作用。

　　（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

　　（四）小結：

　　在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的愛護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）概括課文的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

　　（二）體會課文結尾的作用。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）概括課丈的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

　　（二）體會課文結尾的作用。

　　三、教學過程 

　　（一）默讀全文，概括中心思想。

　　小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

　　作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

　　（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

　　（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

　　1.學習第2段“寫信過程”的細節描寫。

　　（1）請同學朗讀“信的內容”，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

　　（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

　　（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

　　（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）

　　2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

　　（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

　　（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節描寫的語句。）

　　（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？

　　（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

　　（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

　　3.學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結尾的作用。

　　（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

　　（2）學生自學。

　　（3）學生匯報自學情況。

　　（4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？

　　（三）總結：

　　通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

　　（四）作業 。

　　1.思考課后練習第2題。

　　2.有感情地朗讀課文。◆

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇12

　　師：同學們上節課我們初讀了俄國作家契苛夫的《凡卡》這篇課文。知道課文主要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想一想，凡卡為什么要寫這封信。

　　生1：凡卡原來是帶著美好的心愿來到莫斯科的，可來到這座城市以后，他并沒有能吃飽穿暖，反而每天被老板打罵，他希望快點結束這種生活，所以他給爺爺寫信。

　　生2：他受不了非人的虐待。

　　生3：爺爺是他唯一的親人，他非常地想念爺爺。

　　師：凡卡寫這封其實就是想回家。（板書：想回家）

　　師：如果要在課題“凡卡”前加一個詞，你會加個什么詞？

　　生1：可憐的。

　　生2：孤零零的。

　　生3：悲慘的。

　　生4：孤獨的。

　　生 5：寂寞的。

　　生6：骨瘦如柴的。

　　生7：孤苦伶仃的。

　　師：現在讓我們一起走進課文準備寫信部分。就是第1、2自然段。去讀一讀，看看你能不能從字、詞、句中讀出他的悲慘，用筆圈出來，并在邊上寫寫感受。

　　反饋：

　　生1：我找到了“等……就……”，可以看出凡卡的心情非常迫切。

　　師：干什么的心情迫切？

　　生1：寫信的心情迫切；還有他得等所有人都離開了，他才敢寫信，說明他心理非常恐懼。

　　師：恐懼什么？

　　生1：恐懼老板的虐待。

　　生2：我從“擔心”這個詞體會到他非常害怕老板此時會突然出現，把他抓個正著。

　　生3：對 “擔心”這個詞我有補充，從這個詞可以看出凡卡身份很低，老板看不起他。

　　生4：我從“嘆了一口氣”看出凡卡心中的恐懼，害怕被老板發現，拉出去痛打。

　　師：凡卡幾歲？

　　生：9歲。

　　師：9歲的孩子本應無憂無慮的，這與他嘆氣相稱嗎？

　　生：不相稱。

　　師：這說明了什么？

　　生：說明凡卡的生活悲慘。

　　師：誰能用你的朗讀把凡卡的迫切和恐懼表現出來。

　　（學生練習朗讀。）

　　師：準備寫信部分讓我們體會到凡卡的“恐懼”他寫的信又會帶給我們什么呢？請同學們讀讀凡卡的這封信。想一想，讀到哪兒你的心被觸動了，你感到難過、心疼、憤怒或是疑惑……請同學們劃出相關的句子把體會寫在邊上。出示板書：讀到＿我感到＿（難過、傷心、心疼、憤怒、疑惑……）

　　（生自由閱讀。）

　　師：已經找到的同學請舉手。

　　生1：我讀到“沒爹沒娘，只有您一個親人了。”這句話使我覺得凡卡很可憐。他只有爺爺，沒有爸爸媽媽，他是個孤兒。而我生活在一個幸福的家庭。有爸爸媽媽的疼愛，身邊還有很多親密的朋友，所以我覺得他很可憐。

　　師：琪琪同學能聯系自己的生活談感受，這使他的感受更加生動，這不失為一種很好的學語文的方法。希望以后同學們也能用這些方法去學習語文。

　　師：誰能通過自己朗讀把這種憤怒表現出來？

　　師：還有哪里也帶給你觸動的？

　　生2：第8自然段讓我感觸很深。他讓我感到非常的憤怒。

　　師：哪些詞讓你感到憤怒？

　　生2：“揪、拖、揍、撈、戳”，我看出凡卡在鞋店經常受到虐待，受到折磨。

　　師：衛衛同學找到了很多動詞來感受他的憤怒，你們找到了嗎？如果沒有趕快把它們圈出來，也算是你們的。

　　師：還有誰在這個自然段里也感到憤怒了？

　　生3：老板娘拿魚戳凡卡的臉讓我感到很憤怒，他們不把凡卡當人看待。

　　師：有誰在家有過這樣的待遇，你幫父母干活還要拿魚嘴戳你。

　　生：沒有。（板書：挨打）

　　師：對呀，我們幫父母干活，他們夸我們還來不及呢，又怎會拿魚嘴戳我們呢？

　　生4：我從“小崽子”一詞中可以看出凡卡對鞋店老板一家的痛恨。

　　師：為什么？

　　生4：凡卡挨打是因為給小崽子搖搖籃時不知不覺睡著了。他們的小崽子一哭，他就別想睡覺，所以非常痛恨小崽子。

　　師：帶著這份痛恨，你們去叫叫“小崽子”。

　　生痛恨地叫出“小崽子”。

　　師：凡卡不僅要挨打還要挨困。（板書：挨困）

　　生5：我從吃的簡直沒有體會到憤怒。

　　師：同樣是這段話，衛衛感受到的是憤怒，這是對老板的作法而言的。那從凡卡的角度看，你會不會有別的感受？

　　生6：我覺得凡卡是可憐的。

　　師：為什么可憐？

　　生6：因為他吃不飽，睡不暖，還經常受到老板和其他人的欺辱。

　　生7：這段話讓我很心疼凡卡，他就像是老板的出氣筒一樣，火都可以往他身上發。

　　師：同一段文字不同的人去讀有不同的感受，同一個人在不同的時候讀同一段文字也會有不同的感受。讓我們帶著不同的感受去讀一讀凡卡受挨打、挨餓、挨困的句子。

　　生：當我讀到“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了”時，我體會到凡卡很渴望回家，見到唯一的親人。

　　師：對呀，正因為凡卡在老板的家里受到了非人的虐待，所以他一而再，再而三地乞求爺爺帶他回家。他會用什么語氣求呢？

　　生：懇切、乞求、哀求。

　　師：如果你就是凡卡，請你用這種語氣去乞求凡卡的爺爺吧！

　　（指名學生個別朗讀，并根據朗讀作指導）

　　師：讓我們帶著這些感情去求求爺爺。

　　生：齊讀。

　　師：課文中除了第8自然段有凡卡求爺爺帶他回家的語句，課文中還有兩次，讓我們一起找出來讀一讀。

　　生：在第10自然段。“親愛的爺爺……”

　　生：在第15自然段。“快來吧，親愛的爺爺……”

　　師：是啊，凡卡之所以一次又一次乞求爺爺帶他回家，是因為他在老板家過著非人的生活。讓我們再讀一讀第八自然段。（生齊讀。）

　　師：凡卡曾經講到我的生活沒有“指望”了，你覺得他剛到莫斯科時都有哪些愿望？

　　生：學會一技之長，回家照顧爺爺。

　　生：學好本領以后就可以不愁吃不愁穿。

　　生：學好本領，回家鄉發展，讓鄉下人也跟城里人一樣吃飽、穿暖。

　　師：可現在所有這些美好的心愿都破滅了，他在這個城市里過著非人的生活，過著豬狗不如的生活，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回家。讓我們一起把這些內容連起來讀一讀。

　　師：當凡卡在店老板家遭受虐待的時候他向爺爺乞求道：（生讀第一次乞求）。

　　師：當凡卡在店老板家過著牛馬不如的生活時他向爺爺乞求道：（生讀第二次乞求）。

　　師：當凡卡覺得自己的生活沒有指望時，他向爺爺乞求道：（生讀第三次乞求）。

　　師：這就是九歲的凡卡的生活，對此你想對他說點什么呢？（生進行小練筆。）

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇13

　　教學目標 

　　1.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

　　3.學習本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞。

　　（三）以“信”為線索，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）初步了解課文內容。

　　（二）給課文分段，了解課文各段的主要內容。

　　三、教學過程 

　　（一）導入  新課。

　　今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

　　（二）自學課文。

　　1.自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

　　2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

　　3.思考下列問題，初步了解課文內容。

　　（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

　　（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？

　　（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

　　（三）檢查自學情況。

　　1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

　　2.人物身份及部分詞語解釋。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

　　崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

　　郵差：郵遞員的舊稱。

　　盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

　　3.指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

　　4.分小組討論思考題。

　　（學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉下去。）

　　（四）給課文分段。

　　1.課文是按什么順序寫的？

　　（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）

　　2.按照這個順序將課文分為三段。

　　（第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇”到“康司坦丁·瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結束。）

　　（五）作業 。

　　1.抄寫詞語。（課內完成）

　　2.仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

　　二、教學重點、難點

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　三、教學過程 

　　（一）復習提問。

　　文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？

　　（以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

　　（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

　　1.想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？

　　（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

　　2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

　　（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

　　3.信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

　　（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

　　4.指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

　　（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

　　1.找出文中哪些部分是插敘部分。

　　（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

　　2.導讀4、5、6自然段。

　　（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

　　（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

　　（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？

　　（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

　　（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

　　（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

　　（5）第6自然段主要寫了什么內容？

　　（家鄉節前美麗的夜景。）

　　（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

　　（是“美”的。）

　　（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

　　（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

　　（8）指導朗讀第6自然段。

　　（用贊美的心情來朗讀。）

　　小結：

　　這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

　　3.導讀13、14自然段。

　　（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？

　　（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）

　　（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

　　（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

　　（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？

　　（“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

　　（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

　　（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）

　　4.說一說插敘手法在文中的作用。

　　（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

　　（四）小結：

　　在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的愛護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）概括課文的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

　　（二）體會課文結尾的作用。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）概括課丈的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

　　（二）體會課文結尾的作用。

　　三、教學過程 

　　（一）默讀全文，概括中心思想。

　　小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

　　作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

　　（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

　　（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

　　1.學習第2段“寫信過程”的細節描寫。

　　（1）請同學朗讀“信的內容”，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

　　（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

　　（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

　　（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）

　　2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

　　（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

　　（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節描寫的語句。）

　　（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？

　　（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

　　（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

　　3.學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結尾的作用。

　　（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

　　（2）學生自學。

　　（3）學生匯報自學情況。

　　（4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？

　　（三）總結：

　　通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

　　（四）作業 。

　　1.思考課后練習第2題。

　　2.有感情地朗讀課文。

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇14

　　作者：謝瀅

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　教學難點 ：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　教學準備：

　　學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

　　教師：課文錄音、卡片若干

　　板書設計 ：

　　現實：悲慘

　　凡卡

　　回憶：快樂

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ，初設疑問：

　　1、通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

　　2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）

　　3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

　　4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？

　　二、讀信悟情，解答疑問：

　　1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

　　2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。

　　A、學生交流

　　B、交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。

　　C、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？

　　D、我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

　　3、默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

　　A、交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

　　B、學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

　　C、在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

　　4、討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

　　5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

　　三、再問再議，拓展練筆：

　　1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

　　2、重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

　　A、學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

　　B、討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

　　C、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節課文錄音）

　　3、練筆（任選一題）

　　l 課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。

　　l 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

　　（如教學時間不充裕的話，就作為作業 。）

　　四、布置作業 

　　把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

　　※ 本課獲常熟市新課程教學改革評優課三等獎

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇15

　　[學習目標]

　　1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　[學習重難點]

　　1.了解凡卡給爺爺寫信的目的，理解信的內容，從中體會凡卡的悲慘生活。

　　2.學習課文插敘和結尾部分的內容，領會其表達作用。

　　[課前準備]

　　1.查找契訶夫的資料及相關的時代背景。

　　2.多媒體課件

　　[課時安排]2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一.介紹背景，導入新課。

　　1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

　　2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

　　二.整體感知，理清脈絡。

　　1.按要求自讀課文。

　　（1）將課文讀正確，讀流利。

　　（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

　　（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

　　（2）讀準人名，并明確人物的身份。

　　凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁•瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　3.簡單介紹一下凡卡。

　　（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

　　4.快速瀏覽課文，想：文章寫了一件什么事？

　　5.文章按時間順序，除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？

　　三.感受凡卡悲慘的學徒生活

　　1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8.11.15自然段）。

　　2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句，在旁寫寫你的感受。

　　3.結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

　　（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

　　（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

　　（4）小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

　　5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　四.這篇課文除了寫信，還寫了什么？下節課我們再來學習。

　　板書：

　　凡卡

　　第二課時

　　一.感受凡卡“美好”的鄉村生活。

　　1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

　　3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　4.有感情朗讀4.5自然段。

　　5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。（品讀）

　　（1）守夜

　　（2）家鄉美麗的夜景

　　（3）砍圣誕樹

　　6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　7.鄉村的生活雖然寒冷，但凡卡擁有著爺爺的關愛；而在城里，九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱，饑餓和寒冷，難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——

　　“快來吧，親愛的爺爺……我老是哭。”

　　“親愛的爺爺，來吧！”

　　二.放飛想象，展現凡卡未來的命運。

　　1.凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去，他的愿望能實現嗎？請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。

　　2.學生想象練筆（任選一題）

　　（1）課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地主結束了，但夢總是會醒的，想象一下，凡卡睡醒后，會發生什么事情？

　　（2）假如爺爺收到了凡卡的信……

　　三.自主探究，揣摩文章的寫作方法。

　　1.請同學們認真研讀課文，你感覺課文哪些地方寫得好？你從中受到了哪些寫作上的啟示？

　　2.小結歸納。

　　（1）巧用插敘進行對比

　　（2）細節描寫生動形象

　　（3）文章結尾意味深長

　　四.拓展閱讀

　　契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫•托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

長春版小學六年級上冊語文《凡卡》教案 篇16

　　《凡卡》教學反思

　　教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

　　首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。

　　其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 “凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。

　　《凡卡》教學反思

　　在教學中，我想作為學生怎樣更有效地激發學生學習的潛能， 引發思維的風暴，我精心地設計問題。

　　在學習凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候，筆者說：“砍圣誕樹也正是我們現在這個時候，俄羅斯的天氣更冷，晚上應該在零下十幾度，叫我去砍我還不高興呢？為什么凡卡他卻這么高興呢？”我這個問題，在學生中產生了很大的反響，學生通過討論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學徒生活，要好多了，同時有親情在，他和爺爺在一起就很快樂！

　　筆者想，作為教師如何根據課文的內容合理地、巧妙地設計問題，讓學生在不同言論觀點的碰撞與交鋒中，啟迪智慧，經受鍛煉，也是語文教學的一個方面。最近崔巒老師就說，激活思。我想在這方面繼續思考。

　　《凡卡》教學反思

　　因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學時，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。

　　本課我抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，而提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

　　《凡卡》教學反思

　　這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容──體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯系起來，進一步啟發學生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，說感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　《凡卡》教學反思

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連接，不斷迸發出創造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創新活力的。

　　我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

　　《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

　　當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。