滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文（精選12篇）

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇1

　　目的要求：

　　一、了解主編者司馬光、《資治通鑒》及背景。

　　二、疏通文意，誦讀全文。

　　三、認識在孫劉聯盟在赤壁之戰中擊敗曹操的關鍵因素是孫權的正確決策。 四、通過對戰爭場面描寫的分析，了解“史筆”的基本特點。

　　難點、重點分析

　　1、常用文言詞。

　　次、當、方、計、將、蹶、立、乃、夷、走、卒

　　2、容易誤解的語言現象

　　地方、妻子、北面、交通、無論、于是、殷勤、中國、初一

　　3、本文突出了孫權什么性格、特點？

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　由以少勝多導入：

　　課文解析

　　一、了解主編者司馬光和《資治通鑒》

　　⒈了解主編者司馬光

　　⒉了解《資治通鑒》

　　⒊時代背景簡介

　　二、疏通文意，誦讀全文

　　⒈理解字、詞、句，翻譯

　　⑴注音 ⑵解釋加點詞 ⑶難句翻譯

　　⒉在理解的基礎上誦讀全文

　　第二課時

　　一、在理解課文的基礎上認識孫權的決策是孫劉聯盟在赤壁之戰中戰勝曹操的決定因素

　　本文可分為二個部分。

　　1、第一部分（1—5段）：孫劉聯盟形成的經過。可分為兩個層次。

　　第一層（1、2段）：魯肅，諸葛亮策動孫劉聯盟。

　　第一段，東吳方面，魯肅勸說孫權與劉備結成聯盟，共治曹操，并前往劉備處，勸說其聯吳抗曹。這是孫劉聯盟形成的前奏。魯肅是這一聯盟的本謀者。

　　第二段，諸葛亮意識到形勢的危急，到東吳去勸說孫權聯劉抗曹，并為孫權分析了當前三方兵力的對比，預測了戰后天下的局勢。這是孫劉聯盟的進一步醞釀。后來形勢的發展證實了諸葛亮卓越的才能。

　　第二層（3—5段）：寫東吳方面孫權聚眾商議，最終決定抗操并出兵。

　　第三段，曹操寫信威嚇孫權，企圖不戰而勝，東吳內部“和”、“戰”兩派意見分岐，魯肅暗勸孫權堅定抗曹決心。

　　第四段，魯肅為堅定孫權決心，加強主戰派力量，勸孫權召回周瑜。周瑜為孫權分析形勢促使孫權下定抗曹決心。

　　第五段，周瑜夜探孫權，為孫權助畫方略，分析了以少勝多的可能性，使孫權決心與劉備聯合，與曹操決一死戰。

　　2、第二部分（6—7段）：詳寫戰爭實況，證實了諸葛亮、周瑜的預測及分析。

　　作者在《赤壁之戰》中給宋朝皇帝提供了一個學習的榜樣──孫權，告訴宋朝皇帝一個歷史經驗──對待強大敵國的威脅，如果處理得當，弱國是可以戰勝強國的；作為一個國君，處理這種大事，一定要非常謹慎，既要廣泛聽取臣下的意見，又要有正確的決斷。

　　在課文中，雖然沒有描寫孫權的大段對話，但卻是把他當作關鍵人物來寫的，魯肅，孔明，周瑜都是圍著他轉的。在第一段中，他同意魯肅去勸說劉備，實是為了試探孫劉聯盟的可能性。第二段孫權與諸葛亮的對話，從孫權的角度看，他已探知了劉備的實力，聯盟方針已定，諸葛亮一句“如此則荊，吳之勢強，鼎足之形成矣”使孫權“大悅”，可見聯盟方針深合孫意。孫劉聯盟是赤壁之戰大敗曹操的基礎。

　　曹操戰書下到東吳，引起了東吳內部和戰兩派激烈爭論。獨孫權不表態，全面、虛心、反復地聽取雙方的意見。即使是不合他心意的主和派意見，也耐心傾聽，反復思慮后，才下定決心，‘拔刀斫前奏案曰：“諸將史有敢復有言當迎操者，與此案同！”’對決策前的主和派卻并不懲治，顯示出了孫權卓越的領導風度。而決策時“已選三萬人，船、糧，戰具俱辦”，誰在前，誰為后援也都考慮、準備好了，由此更可見他是一個卓越的政治家和軍事家。而文中的細節描寫，“執肅手曰”，“撫其（周瑜）背曰”，都表現了他對臣下的信任和感謝，這也是一個所必備的素質。

　　曹操大軍壓境，孫權不甘心受制于人，堅持采取對抗的方針，表現了他的英雄性格。但面對雙方力量懸殊的實際，他又持謹慎態度，對劉備，在了解他的實力后，才與之聯盟；對臣下，允許他們充分發表自己的意見，即使與已不合，也不責罰。在充分比較了敵我雙方的力量對比，作了最后決斷后，則斷然制止迎降的言論。他的深思熟慮和堅決果斷，使他掌握了戰爭中的主動權，成為赤壁之戰的關鍵人物。

　　二、通過戰爭場面的分析，了解“史筆”的基本特點

　　課文的最后兩段（6、7段）是描寫戰爭實況的。“赤壁之戰”是一場驚心動魄的大戰，在小說《三國演義》中，描寫得十分具體細致，龐統獻連環計，黃蓋獻苦肉計，蔣干中計，闞澤下詐降書，諸葛亮借東風等情節應有盡有。而在本文中，只用“操方連戰艦”，“先以書遺操，詐云欲降”，“時東南風急”等語帶過，僅用三百余字，然讀后卻使人覺得如置身戰場，歷歷皆在眼前。這種筆法稱為“史筆”，它不同于小說。史筆既要尊重客觀事實，不能虛構，又要分清事情的輕重，這是最基本的原則。

　　三、當堂檢測

　　（一）、基礎知識

　　⒈據拼音寫漢字

　　①xiāo（ ）雄 ②shān（ ）夷大難

　　③jīng huī（ ）（ ）南指 ④yǎn（ ）有其地

　　⒉劃出下列句中的通假字，并在括號中寫出本字

　　①五萬兵難卒合（ ）②頃之，煙炎張天（ ）③將軍禽操，宜在今日（ ）④雷鼓大震（ ）⑤卿能辦之者誠決（ ）

　　⒊寫出下列句子屬何種句式

　　(1)豫州今欲何往 (2)人馬燒溺死者甚眾 (3)請奉命求救于孫將軍 (4)此為長江之險已與我共之矣 (5)恐為操所先 (6)劉備天下梟雄 (7)且將軍大勢可以拒操者，長江也 (8)亮見權于柴桑 (9)今戰士還者及水軍精甲萬人 (10)贏兵為人馬所蹈藉 (11)卿欲何言 (12)受制于人

　　（二）、語段閱讀

　　⒈解釋加點的詞

　　⒉文中標有（ ）的地方，省略了主語，請補上

　　⒊翻譯劃橫線的句子

　　權即遺肅行。到夏口，聞操已向荊州，（ ）晝夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅經迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：①豫州今欲何至？備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，②兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠郡，③行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調兵譴將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分。

　　3、讀懂課文的內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　4、了解課文敘述的順序，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　5、 培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　教學重點：使學生了解事件的經過和作者是按什么順序寫的。

　　教學難點：引導學生從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、 談話導入：

　　同學們看過《三國演義》這部長篇電視劇嗎？這三國指哪三國？這里邊你最喜歡的人物是誰？能跟大家說說嗎？

　　《三國演義》里有許許多多的英雄，由于各效其主，為了領土的大小，他們之間進行了無數次的生死搏斗。每一次戰役都充滿了智慧的較量與實力的比拼。今天我們一起來學習《三國演義》中赫赫有名的《赤壁之戰》

　　二、初讀課文，掃除閱讀障礙

　　1、出聲讀課文，利用工具書掃除閱讀障礙。

　　2、檢查完成情況：

　　讀準下列詞語：

　　率領 周瑜 調兵遣將 渡江 計策 波浪滔天 眺望

　　帷幔 蘆葦 遮天蔽日 硫磺 纜繩 丟盔棄甲

　　（記憶字形，獻策，解釋“計策”）

　　3、大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。理解課題的含義。

　　4、檢查學生的對課題的理解：

　　（1）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。

　　（在赤壁進行的一場戰役。）

　　（2） 請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜獲勝，曹操戰敗）

　　5、從課文入手，概括主要內容：

　　（1） 戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的話告訴大家）

　　東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。

　　（雞蛋－－碰（擊）-----石頭）成語：以卵擊石 （用在什么場合）

　　（2） 這是一場什么樣的戰役？

　　（以少勝多）

　　（3） 把“以少勝多”也加進題目中說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一次以少勝多的戰役）

　　問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？

　　（本文的主要內容）

　　（5） 作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？

　　（東吳周瑜是如何取勝的？）

　　（6）那么東吳是如何取勝的呢？

　　（用火攻打敗曹操的。）

　　（7） 把“火攻”加進去再說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，周瑜利用火攻的辦法獲勝，曹操戰敗。這是一次以少勝多的戰役）

　　（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）

　　（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。

　　三、學習課文的前4個自然段。

　　1、赤壁之戰，曹吳兩軍兵力如此懸殊，周瑜卻可以反敗為勝，最關鍵的一步就是選用了好計策，火攻的計策是誰想出來的？他為什么會想到這個計策？

　　找到段落，畫出重點的句子。

　　黃蓋認為火攻很有把握，應該怎樣對都督周瑜說呢？讀一讀。

　　2、曹操為什么要把船連在一起呢？“非做船不可”怎樣理解？

　　3、曹軍坐不慣船，為什么又非要渡過長江不可呢？曹操想奪，東吳肯拱手相送嗎？

　　解釋“調兵遣將”、“隔江相對”（畫圖）

　　4、曹操不怕東吳會用火攻嗎？（過于自信、輕敵）

　　5、課文前三段先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么？（起因、戰前準備、對策）

　　6、自瀆課文前三段，按課文的順序復述這三段的內容。

　　7、復述。

　　第二課時

　　一、 分析東吳取勝的原因。

　　1、周瑜同意黃蓋的計策嗎？既然說火攻是個好主意，為什么還得想個計策？（計劃周密）

　　2、火攻是分哪幾步進行的？按事情的發展順序說每一步都做了什么？

　　自瀆課文4－11段

　　3、匯報交流：

　　（1）黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析、解詞“自不量力”你能用它說一句話嗎？）（驕傲輕敵）

　　（2）周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？

　　（ 充分了解自己的心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼）

　　指導讀5段

　　（3）黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？

　　（劃出描寫東南風的句子，探討風與火、船的關系，火借風行，風助火勢、風推船移――天時）

　　指導讀6－8，讀時講“眺――望”，“果然”用在什么地方，你試著用一次）

　　（4）點火燒曹軍，為什么在兩里處點火？（欲防不能，措手不及、火勢旺盛――地利）

　　（5）結果怎樣？理解“不計其數”

　　讀9－10段，注意讀出場面來。

　　（6）火攻到此結束沒有？周瑜又怎么做的，結果如何？“丟盔棄甲”表面是說――，說明當時的場面―――）

　　讀最后一段，注意讀出對比的意味。

　　（7）再讀故事，復述給同桌聽。

　　（8）東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？

　　（9）小組討論

　　（10）匯報交流：

　　東南風——天時

　　曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利

　　曹軍鐵鎖連船易于火攻

　　曹軍不習慣坐船，水上作戰

　　東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短

　　三、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

　　1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間又混戰了七十二年，最后由西晉統一了中國。

　　請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？說說你的理由？

　　2、曹操要想取勝，必須―――

　　四、寫作順序指導：

　　這篇文章是按什么順序寫的？火攻計策實施用什么順序寫的？按事情的發展順序寫事情脈絡清晰、一目了然。我們在作文時也要做到敘事清楚。按事情發展的順序去寫。

　　五、自由讀課文，讀你喜歡的部分。

　　六、布置作業：把“赤壁之戰”的故事講給你身邊的人聽，讀三國故事。

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇3

　　一.教材的理解與定位，重點與難點的分析。

　　課文《赤壁之戰》是省編義務教材小學語文第九冊第七單元的一篇課文。這篇歷史故事，改編自我國的古典長篇小說《三國演義》第四九、五十回的有關情節。它主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨立性強，情節生動，引人入勝。文章語言簡潔、明白、易懂、結構也很嚴密。通過這個故事，告訴人們只有知己知彼，巧用天時地利，揚長避短，才是克敵制勝的關鍵。本節課是第二課時的教學，主要是按照本單元學習目標中提出的重點理解要贏得戰爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利揚長避短。所以在理清課文敘述的戰爭的進程之外，還需要分析戰爭進程每一步它實施的用意和這樣的實施的妙處。掌握戰爭的發展的過程，能夠比較連貫有條理說一說。所以我設計制定了這樣的教學目標：

　　1、使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　3、動手操作演示，能對所掌握知識進行逆向的靈活運用，培養對知識的實踐應用能力。

　　4、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　教學重點放在了了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。從教學目標看，難點在于使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來思考，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。但這必須在做出具體分析與結論，和尊重《三國演義》原作的基礎上，向學生灌輸小說《三國演義》之外的客觀歷史認識。

　　二.怎樣幫助五年級學生學習歷史故事。（說學生）

　　《三國演義》中的“赤壁之戰”是一個膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事，其中我尤其注意了在上課之前對《三國演義》的介紹，讓學生在了解《三國演義》整體背景基礎上再來學習我們課文中的《赤壁之戰》。從學生原有的知識來看，他們中大部分人對“三國”及赤壁之戰有所了解，這里指的有所了解只是一些只言片語，應該說并不是很全面。而其中有個別學生對“三國”及課文中的有關細節比較熟悉，能說出一個因為所以來，這部分學生也表現為對歷史知識的較多的掌握，學習興趣濃厚。而暴露出來的比較大的問題是學生們對歷史朝代順序的模糊，對三國時代背景了解的缺乏。

　　此外，學生對以《三國演義》為代表的四大名著及其作者，還鮮有認知，這個也需要在上課和課后中提及。一般說來學生對于類似的歷史的學習都擁有很大的興趣，他們對于故事中使用的計謀，人物的性格和經歷表現出比較強烈的認知欲，而且在學習的過程中，能積極思考，比較正確的理解課文中敘述的內容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計策是課文學習的重點，分析計策的來由有助于讓學生知道詳盡周到的觀察與準備是成功的基本素質，應該說學生在這個方面是有比較大的觸動的。

　　而在黃蓋有條不紊的計策實施過程中即讓學生理清戰爭的進程中，對于提高學生有條理的敘述一件事，做到有張有弛，欲道還休的能力。有一個仍需指出的問題是，由于作者及其所處年代的關系，羅貫中在寫作小說《三國演義》的時主觀的把曹操定立為反面角色，而由于該小說巨大的影響力以至于過去學生認知中的曹操一直是一個反面的人物，這種認知而且是根深蒂固的，所以，本堂課試圖去做這方面的扭轉，應該說是一個比較大的冒險，也是學生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個問題，對于健全學生辯證的歷史觀，去認識到統一是歷史發展的大勢所趨，而且這也比較具有現實的意義，比如現在的中國臺灣問題。

　　三.問題引入，引導學生主動認知；發掘伏筆，重視知識的實踐運用。（說教法、學法、練習安排）

　　通過問題的引路，激發學生探究知識，解決疑難的興趣，以便比較好的解決問題，是我在本堂課中主要運用的教學方法。《赤壁之戰》這篇課文，突出的是故事的敘述性強，在敘述中又蘊含了嚴密的邏輯和巧妙的計策，怎樣讓幫助學生主動去發現其中的奧妙，以達到理解整篇課文，理解課文告訴我們的道理。《赤壁之戰》的核心問題是“東吳周瑜是如何以少勝多的？”，以這個問題為基礎展開，就引伸出“黃蓋的計策是什么？”“計策是怎樣實施的？”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰敗的？”等，讓學生帶著問題去自由學習課文，發現答案，理解“黃蓋的計策”與“東吳取勝的原因”。

　　而通過讓學生說一說黃蓋對周瑜說的計策的內容，來理清計策的實施即戰爭的過程。學生是課堂的主人，學生在解決問題的時候往往能表現出很大主動性和創造性，教師必須努力做到尊重學生的思考，鼓勵不同意見。學生的學習應在其獨立思考與合作交流過程中，獲得知識，解決問題。放手讓學生去自學，而在指名交流中，我仍重視了教師的正確引導，讓學生在自由的學習中有理有度，放而不亂。

　　課文第四自然段中故意把黃蓋對周瑜說的計策的內容隱去，留下了一個伏筆。在第一次分析后課文后，怎樣讓學生對黃蓋計策的實施即戰爭的進程有一個比較整體和有條理的了解，所以我設計了讓學生來想象當時黃蓋是怎樣對周瑜說的，而周瑜感到很滿意。讓學生在同桌之交流說說，以達到小結課文分析的目的。

　　課的最后一個部分，我設計了一個延伸問題，目的是要讓學生運用本堂課學習的東吳以“知己知彼、巧用天時地利、揚長避短”戰勝強大曹軍的事例，從長的歷史軸線上來看希望曹操戰勝東吳，結束分裂，完成統一，所以虛擬了一個現實，讓學生幫助曹操吸取赤壁之戰的歷史教訓，戰勝東吳。通過讓學生發表意見，明白讓曹操勝的理由，再通過自己動動手演示，把理論知識運用于實踐，實實在在感受“知己知彼，巧用天時地利，揚長避短”才是克敵制勝的關鍵。

　　四.本堂課的流程與環節安排。

　　（一）、復習引入，歸納課文主要內容。

　　說一說課文的主要內容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長江的赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果東吳以少勝多，曹操戰敗。)，再整體感知。出示課件赤壁之戰對待圖，以加深學生直觀印象。

　　（二）、新課進行，講讀理解東吳勝利的原因。

　　首先來研究黃蓋的計策到底是什么，它又是怎樣實施的？(自由學習課文4－9自然段，小組交流，指名回答，教師指導難點與不易理解的地方，板書出要點)再小結，通過想像來說一說黃蓋對周瑜說的內容。（小組說說議議，發言交流）然后從另一個角度分析東吳取得勝利即曹操戰敗的原因，從曹操的一面來分析赤壁之戰的結果。最后總結正是因為東吳知己知彼，利用天時地利揚長擊短，又因為曹操輕敵，驕傲才使赤壁之戰的結果是東吳以少勝多，戰勝了曹操的八十萬大軍。

　　（三）、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

　　首先教師說明赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，而這種局面卻造成了混戰不斷。從而引出問題“赤壁一戰誰勝了好？”在學生討論的基礎上，教師引導歸納：第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。隨后要求利用同學們手中的船，吸取赤壁之戰的歷史教訓，幫助曹操取得赤壁之戰的勝利，完成統一大業。并請幾位同學來說一說自己實施的想法。然后通過課件演示，進一步分析赤壁之戰勝敗得失。

　　（四）、結題激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀。

　　介紹歷西晉大將王?f吸取赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，完成了統一大業的事實。最后推薦幾部《三國演義》類似的幾部歷史演義小說，以供學生在課外去繼續研究發現。

　　五.說教后反思

　　1、應繼續重視抓預習摸索課文思路。預習是整個教學過程中的一個有機組成部分，可用一個課時進行。預習時要求學生弄清楚赤壁之戰的原因、經過、結果這三個問題，也就是向學生提供一條摸索文章思路的線索。學生據此去預習，就能初步抓住課文的主要內容。

　　2、重點抓提問把握課文思路。抓住文章思路提問，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點。緊扣詞句，進行層層剝筍式的提問，讓學生根據提問讀讀議議，就把他們的思路引導到作者的思路上來了。

　　3、抓住結構，理清課文思路。抓住文章的結構，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結構，學生通過預習有了初步認識，在講讀課文時，教師應幫助學生進一步理清層次。課文的層次理清了，學生的思路也就清楚了。

　　4、抓重點開拓學生思路。抓住重點詞語和重點段落進行講讀分析，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學生思維，開拓思路。在講讀過程中要引導學生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住重點詞句理解課文。

　　5、抓電教媒體的運用。在電教媒體的使用上，始終要突出課件要為上課服務，課件要能夠解決上課過程中的難點，不能讓整堂課圍著課件轉，沒了課件就不能上課了。而課件的出示應該是以點的形式出現，盡量避免整堂課被課件覆蓋，還要讓學生以書為本。

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇4

　　之五

　　楊曉麗

　　目的要求

　　1、理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。

　　2、理清課文條理，學習按一定順序寫的方法。

　　3、學會本課生字新詞。

　　4、流利地朗讀課文。

　　教學重點 了解東吳以少勝多的原因。

　　教學難點  了解課文是怎樣按事情發展順序記敘的。

　　教具學具 鵬博士軟件

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、了解“導讀”內容，提示課題。

　　1、同學們，今天我們進入了一組新的課文學習，在這組課文中，我們將要學習什么內容，要了解哪些學習方法呢，導讀中明確告訴了我們。請一個同學讀導讀，同學們想導讀給我們這組的學習提出了哪些要求。

　　2、我們首先要學習的一篇課文是《赤壁之戰》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學習了課文你就能夠知道。

　　二、檢查預習。

　　1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。

　　2、指名按自然段讀課文。

　　3、鵬博士顯示問題：赤壁之戰發生在什么時候？交戰雙方是哪些人？戰爭發生的原因是什么？結果如何？

　　4、提出不懂的問題。

　　三、給課文分段。

　　1、默讀課文，想想赤壁之戰的經過，開始怎樣，后來怎樣，結果怎樣，然后給課文分段。

　　2、討論分段。

　　四、學習第一段。

　　1、指名讀第一段，讀后同學評議。

　　2、“調兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調兵遣將？

　　3、“隔江相對”怎樣理解。請同學說一說。

　　4、說說這段話講了什么。

　　五、學習課文第二段。

　　1、指名讀第二段。讀后同學評議。

　　2、周瑜為什么說火攻是個好主意？

　　3、說說這段主要講了什么。

　　六、朗讀課文一、二段。

　　七、布置作業 ：預習課文第三段。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、為什么說火攻是個好主意？請同學們用自己話說一說。

　　2、這節課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？

　　二、學習課文第三段。

　　1、指名朗讀第三段，讀后同學評議。

　　2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀五、六、七自然段。討論理解：

　　（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來火攻？

　　（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？

　　（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？

　　（4）請同學根據這些內容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？

　　3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文八、九自然段，著重理解風和火的關系。

　　4、顯示圖片，讓學生結合畫面體會兇猛的火攻場面。

　　5、火攻這一仗的結局是怎樣的？引導學生讀課文第十、十一自然段，討論理解：

　　（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、

　　（2）曹操為什么要逃跑？

　　四、朗讀課文。

　　五、布置作業 ：熟讀課文。

　　第三課時

　　一、復習導入  。

　　上節課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學說說赤壁之戰的過程。

　　這節課我們要進一步理解課文的內容，了解課文的記敘順序。

　　二、學習按一定順序寫的方法。

　　1、啟發談話：要想把事情講得清楚明白，要按一定的順序來講。對于赤壁之戰，課文是按照什么順序記敘的呢？

　　2、赤壁一戰的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經過和結果怎樣？請同學們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。

　　三、概括課文的中心思想。

　　1、在赤壁之戰中，東吳以三萬軍隊打敗了號稱八十萬的曹軍，為什么會有這樣的結局？

　　這以少勝多的原因什么？

　　2、學生默讀課文，思考后討論。

　　四、指導有感情地朗讀課文。

　　五、學習鞏固生字。

　　六、布置作業 ：預習《飛奪瀘定橋》。

　　板書設計 ：

　　15 赤壁之戰

　　起因 戰前準備 經過結果

　　曹軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝

　　隔江相對 獻計火攻 寫信詐降-草船沖寨-火燒戰船-乘勝追擊

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇5

　　初，魯肅聞劉表卒，言于孫權曰：“荊州與國鄰接，江山險固，沃野萬里，士民殷富，若據而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好；如有離違，宜別圖之，以濟大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從命。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先。”權即遣肅行。到夏口，聞操已向荊州，晨夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅徑迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：“豫州今欲何至？”備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠群郡，行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。肅又謂諸葛亮曰：“我，子瑜友也。”即共定交。子瑜者，亮兄瑾也，避亂江東，為孫權長史。備用肅計，進住鄂縣之樊籬口。

　　曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權。亮見權于柴桑，說權曰：“海內大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。英雄無用武之地，故豫州遁逃至此，愿將軍量力而處之！若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕；若不能，何不按兵束甲，北面而事之！今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！”權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？”亮曰：“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱；況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎！”權勃然曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州莫可以當曹操者，然豫州新敗之后，安能抗此難乎？”亮曰：“豫州軍雖敗于長坂，今戰士還者及關羽水軍精甲萬人，劉琦合江夏戰士亦不下萬人。曹操之眾遠來疲散，聞追豫州，輕騎一百一夜行三百余里，此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。且北方之人，不習水戰；又，荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破操軍必矣。操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣。成敗之機，在于今日！”權大悅，與其群下謀之。

　　是時曹操遺權書曰：“近著奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。”權以示群下，莫不響震失色。長史張昭等曰：“曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動以朝廷為辭，今日拒之，事更不順。且將軍大勢可以拒操者，長江也；今操得荊州，奄有其他，劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陸俱下，此為長江之險已與我共之矣。而勢力眾寡又不可論。愚謂大計不如迎之。”魯肅獨不言。權起更衣，肅追于宇下。權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”肅曰：“向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。今肅可迎操耳，如將軍不可也。何以言之？今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事，乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。將軍迎操，欲安所歸乎？愿早定大計，莫用眾人之議也！”權嘆息曰：“諸人持議，甚失孤望。今卿廓開大計，正與孤同。”

　　時周瑜受使至番陽，肅勸權召瑜還。瑜至，謂權曰：“操雖托名漢相，其實漢賊也。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據江東，地方數千里，兵精足用，英雄樂業，當橫行天下，為漢家除殘去穢；況操自送死，而可迎之邪？請為將軍籌之。今北土未平，馬超、韓遂尚在關西，為操后患；而操舍鞍馬，仗舟楫，與吳、越爭衡。今又盛寒，馬無稿草。驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。此數者用兵之患也，而操皆冒行之。將軍禽操，宜在今日。瑜請得精兵數萬人，進住夏口，保為將軍破之！”權曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢不兩立，君言當擊，甚與孤合，此天以君授孤也。”因拔刀斫前秦案，曰：“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”乃罷會。

　　是夜，瑜復見權曰：“諸人徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實，便開此議，甚無謂也。今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲；所得表眾亦極七八萬耳，尚懷狐疑。夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。瑜得精兵五萬，自足制之，愿將軍勿慮！”權撫其背曰：“公瑾，卿言至此，甚合孤心。子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮，深失所望；獨卿與子敬與孤同耳，此天以卿二人贊孤也！五萬兵難卒合，已選三萬人，船、糧、戰具俱辦。卿與子敬、程公便在前發，孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠決，邂逅不如意，便還就孤，孤當與孟德決之。”遂以周瑜、程普為左右督，將兵與備并力逆操；以魯肅為贊軍校尉，助畫方略。

　　……

　　進，與操遇于赤壁。

　　時操軍眾已有疾疫，初一交戰，操軍不利，引次江北。瑜等在南岸，瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。”乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫備走舸，系于其尾。先以書遺操，詐云欲降。時東南風急，蓋以十艦最著前，中江舉帆，余船以次俱進。操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降。去北軍二里余，同時發火，火烈風猛，船往如箭，燒盡北船，延及岸上營落。頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾。瑜等率輕銳繼其后，雷鼓大震，北軍大壞，操引軍從華容道步走，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使羸兵負草填之，騎乃得過。羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中，死者甚眾。劉備、周瑜水陸并進，追操至南郡。時操軍兼以饑疫，死者太半。操乃留征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃守江陵，折沖將軍樂進守襄陽，引軍北還。

　　知識點

　　一、 通假字

　　1、進住鄂縣之樊籬口。 （住，通“駐”，駐扎）

　　2、將軍禽曹，宜在今日（禽，通“擒”，捉拿）

　　3、五萬兵難卒合（卒，通“猝”，倉猝）

　　4、卿能辦之者誠決（誠，通“請”）

　　5、頃之，煙炎張天（炎，通“焰”，火焰）

　　6、雷鼓大震，北軍大壞（雷，通“擂”，敲擊）

　　二、古今異義

　　1、鼎足之形成矣（古義：形式確立；今譯：逐漸發展成某種事物）

　　2、劉琮束手（古義：投降；今譯：沒辦法）

　　3、權起更衣（古義：上廁所；今譯：換衣服）

　　4、初一交戰（古義：剛剛開始；今譯：農歷每月第一天）

　　5、驅中國士眾遠涉江湖之間（古義：中原地區；今譯：中華人民共和國）

　　6、子布、元表諸人各顧妻子（古義：妻子和兒女；今譯：妻子）

　　7、與蒼梧太守吳辰有舊（古義：老交情；今譯：與“新”相對）

　　8、兼仗父兄之烈（古義：功業；今譯：強烈，猛烈）

　　9、引次江北（古義：駐扎；今譯：次序）

　　10、荊州與國鄰接（古義：疆域；今譯：國家）

　　11、致殷勤之意（古義：懇切慰問；今譯：熱情而周到）

　　12、割據江東，地方數里（古義：土地方圓，縱橫；今譯：方位詞）

　　13、操雖托名漢相，其實漢賊也（古義：他實際上；今譯：表示所說的是實際情況，承上文而含轉折）

　　14、品其名位，猶不失下曹從事（古義：官職名，這里指一般屬官；今譯：致力于，投身到事業中）

　　15邂逅不如意，便還就孤（古義：一旦，萬一；今譯：偶然遇見，不期而遇）

　　三、一詞多義

　　資：多載資糧（物資）

　　此帝王之資也（憑借，資本）

　　能：表惡其能（才能）

　　今將軍誠能命猛將統兵數萬（能夠）

　　蓋：英才蓋世（超過）

　　蓋其又深，則其至又加少矣（大概）

　　撫：權撫其背曰（撫摸，輕拍）

　　上下齊同，則以撫安（安撫）

　　難：五萬兵難卒合（不易）

　　安能抗此難乎（災難）

　　次：引次江北（駐扎）

　　余船以次俱進（次序）

　　卒：以疲病之卒御狐疑之眾（士兵）

　　魯肅聞劉表卒（死）

　　五萬兵難卒合（倉猝）

　　卒相與歡，為刎頸之交（終于）

　　當：非劉豫州莫可以當曹操者（抵擋）

　　當橫行天下（應當）

　　操當以肅還付鄉黨（會）

　　方：助畫方略（方法，計謀）

　　方與將軍會獵于吳（將要）

　　操軍方連船艦（正）

　　挾天子以征四方（地區）

　　并：行將為人所并（吞并）

　　將兵與備并立逆操（合）

　　事：不足與圖大事（事業）

　　北面而事之（侍奉）

　　事急矣（事情）

　　足：不足與圖大事（值得）

　　精兵足用（充足）

　　走：預備走舸（輕快的）

　　備南走，肅徑迎之（逃跑）

　　可燒而走也（使••••逃跑）

　　乃：若事之不濟，此乃天也（是）

　　乃罷會（于是就）

　　騎乃得過（才）

　　蒙沖斗艦乃以千數（乃至）

　　四、詞類活用

　　1、比至南郡，而琮已降，備南走（名詞作狀語，向南）

　　2、今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計（名詞作狀語，表面上，實際上）

　　3、劉備、周瑜水陸并進（名詞作狀語，從水路，從陸路）

　　4、敬賢禮士（名詞用作動詞，以禮相待）

　　5、與蒼梧太守吳辰有舊（形容詞用作名詞，老交情）

　　6、為漢家除殘去穢（形容詞用作名詞，都指壞人）

　　7、瑜等率輕銳繼其后（形容詞用作名詞，輕裝的精銳部隊）

　　8、敬賢禮士（形容詞用作名詞，賢能的人）

　　9、兵糧精多，足以立事（使動用法，使•••••建立）

　　10、首尾相接，可燒而走也（使動用法，使•••••逃跑）

　　11、必蹶上將軍（使動用法，使•••••受挫折）

　　12、操悉浮以沿江（使動用法，使•••••漂浮）

　　五、特殊句式

　　1、子瑜者，亮兄瑾也（判斷句）

　　2、曹公，豺虎也（判斷句）

　　3、且此帝王之資也（判斷句）

　　4、且將軍大勢可以拒操者，長江也（判斷句）

　　5、田橫，齊之壯士耳（判斷句）

　　6、我，子瑜友也（判斷句）

　　7、劉備天下梟雄（判斷句）

　　8、行將為人所并（被動句）

　　9、今不速往，恐為操所先（被動句）

　　10、吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人（被動句）

　　11、嬴兵為人馬所踐踏（被動句）

　　12、逼兵事耳（被動句）

　　13、卿欲何言（賓語前置句）

　　14、何以知之（賓語前置句）

　　15、欲安所歸乎（賓語前置句）

　　16、今戰士所還者（定語后置句）

　　17、荊州之民附操者（定語后置句）

　　18、人馬燒溺死者甚眾（定語后置句）

　　19、且將軍大勢可以拒操者（定語后置句）

　　20、請奉命求救于孫將軍（狀語后置句）

　　21、裹以帷幕（狀語后置句）

　　22、敗于長坂（狀語后置句）

　　23、亮見孫權于柴桑（狀語后置句）

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇6

　　借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始。——其實地上本沒有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。

　　一、 教材分析

　　《赤壁之戰》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。

　　此外，《赤壁之戰》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。

　　二、 本節課設計意圖

　　在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。

　　1、 演好“重頭戲”

　　這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節教學的重頭戲。

　　（1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節課的話茬。以少勝多，點出了這場戰爭的特點。從而激發學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。

　　（2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。

　　電視連續劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。

　　（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。

　　（4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節課的分段正是基于此。

　　（5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發學生的學習欲望。

　　赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應當是帶著藐視的、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）

　　（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）

　　（7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。

　　（8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。

　　落實了以上的環節，本節課的基本任務也就完成了。

　　三、 我的一點教學感受

　　三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。

　　明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天。”我只是平平一書生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇7

　　赤 壁 之 戰 作者：司馬光

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

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　　當初，魯肅聽說劉表已死，（便）對孫權說：“荊州與我國鄰接，地理形勢險要、堅固，土地肥沃、廣闊，人口繁多，生活富裕，如能占為已有，這是開創帝王之業的憑借。現在劉表剛死，他的兩個兒子（劉琦、劉琮）又不和協，軍隊中的那些將領，有的擁戴劉琦，有的擁戴劉琮。劉備是天下驍悍的雄杰，與曹操有仇，寄居在劉表那里，劉表妒忌他的才能而不能重用（他）。如果劉備和劉表的部下們同心協力，上下一致，就應當安慰他們，與他們結盟友好；如果他們離心離德，就另作打算，以成就（我們的）大事。請讓我能夠奉命去慰問劉表的兩個兒子，同時慰勞軍中掌權的人物，并勸說劉備安撫劉表的部下，同心一意，共同對付曹操，劉備必定高興而聽從我們的意見。如果這件事能夠成功，天下大勢可以決定了。現在不趕快前去，恐怕就被曹操占了先。”孫權即刻派魯肅前往。（魯肅）到夏口，聽說曹操已向荊州進發，（于是）日夜兼程，等到到了南郡，劉琮已投降曹操，劉備向南撤退，魯肅直接去迎他，與劉備在當陽縣長坂坡相會。魯肅轉達孫權的意思，（和他）討論天下大事的勢態，表示懇切慰問的心意，并且問劉備說：“劉豫州現在打算到哪里去？”劉備說：“我和蒼梧太守吳巨有老交情，打算去投奔他。”魯肅說：“孫討虜為人聰明仁惠，敬重、禮待賢才，江南的英雄豪杰都歸順、依附他，已經占據了六個郡，兵精糧足，足夠用來成就大業。現在為您籌劃，不如派遣親信主動去結好東吳，以共建大業。（但是您）卻打算投奔吳巨，吳巨是個平庸的人，又處在偏遠的郡地，很快被人呑并，難道能夠依靠嗎？”劉備很高興。魯肅又對諸葛亮說：“我是子瑜的朋友。”兩個人隨即（也因子瑜的關系）交了朋友。子瑜就是諸葛亮的哥哥諸葛瑾，在江東避亂，是孫權的長史。劉備采納了魯肅的計謀，率兵進駐鄂縣的樊口。

　　初，魯肅聞劉表卒，言于孫權曰：“荊州與國鄰接，江山險固，沃野萬里，士民殷富，若據而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好；如有離違，宜別圖之，以濟大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從命。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先。”權即遣肅行。到夏口，聞操已向荊州，晨夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅徑迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：“豫州今欲何至？”備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠群郡，行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。肅又謂諸葛亮曰：“我，子瑜友也。”即共定交。子瑜者，亮兄瑾也，避亂江東，為孫權長史。備用肅計，進住鄂縣之樊籬口。

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　　《赤壁之戰》節選 2002/01/14赤 壁 之 戰 作者：司馬光

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

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　　曹操將要從江陵順江東下，諸葛亮對劉備說：“事情很危急，請讓我奉命去向孫將軍求救。”于是與魯肅一起去見孫權。諸葛亮在柴桑見到了孫權，勸孫權說：“天下大亂，將軍您在江東起兵，劉豫州的漢南招收兵馬，與曹操共同爭奪天下。現在曹操削平大亂，大致已穩定局面，于是攻破荊州，威勢震動天下。英雄沒有施展本領的地方，所以劉豫州逃遁到這里，希望將軍估量自己的實力來對付這個局面！如果能用江東的兵力同中原對抗，不如趁早同他絕裂；如果不能，為什么不放下武器、捆起鎧甲，向他面北朝拜稱臣呢！現在將軍外表上假托服從的名義，而內心里懷著猶豫不決的心思，局勢危急而不能決斷，大禍沒幾天就要臨頭了！”孫權說：“假若如你所說，劉豫州為什么不向曹操投降呢？”諸葛亮說：“田橫，（不過是）齊國的一個壯士罷了，還能恪守節義不受屈辱；何況劉豫州（是）漢王室的后代，英明才智超過所有的當代人，眾人敬仰、傾慕他，就象水歸大海一樣。如果事情不成功，就是天意，怎能再居于其下呢？”孫權發怒說：“我不能拿全東吳的土地，十萬將士，來受人控制，我的主意決定了！除了劉豫州就沒了（同我一齊）抵擋曹操的了，可是劉豫州在剛打敗仗之后，怎能抗得住這個大難呢？”諸葛亮說：“劉豫州的軍隊雖然在長坂坡打了敗仗，（但是）現在歸隊的士兵加上關羽率領的精銳水兵還有一萬人，劉琦收攏江夏的戰士也不也于一萬人。曹操的軍隊遠道而來已疲憊不堪，聽說追逐劉豫州，輕裝的騎兵一日一夜跑三百多里，這就是所謂‘強弓發出的箭到了盡頭，連魯國的薄絹也穿不透’啊，所以兵法上忌諱這樣做，說‘一定會使主帥遭到挫敗’。況且北方的水兵，不習慣在水上作戰；還有，荊州的民眾所以歸附曹操，是被他武力的威勢所逼，不是發自內心的順服。現在將軍當真能派錳將統領幾萬大軍，與劉豫州協同規劃、共同努力，攻破曹操的軍隊就是必然的了。曹操的軍隊被打敗，勢必退回到北方；如果是這樣，荊州、吳國的勢力就會強大，三國分立的形勢就會出現。成敗的關鍵，就在今天！”孫權聽說非常高興，就同部下們謀劃這件事。

　　曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權。亮見權于柴桑，說權曰：“海內大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。英雄無用武之地，故豫州遁逃至此，愿將軍量力而處之！若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕；若不能，何不按兵束甲，北面而事之！今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！”權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？”亮曰：“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱；況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎！”權勃然曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州莫可以當曹操者，然豫州新敗之后，安能抗此難乎？”亮曰：“豫州軍雖敗于長坂，今戰士還者及關羽水軍精甲萬人，劉琦合江夏戰士亦不下萬人。曹操之眾遠來疲散，聞追豫州，輕騎一百一夜行三百余里，此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。且北方之人，不習水戰；又，荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破操軍必矣。操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣。成敗之機，在于今日！”權大悅，與其群下謀之。

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　　《赤壁之戰》節選 2002/01/14赤 壁 之 戰 作者：司馬光

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

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　　這時，曹操送給孫權一封住說：“近來我奉皇帝命令討伐有罪的人，軍旗指向南方，劉琮投降。現在訓練了水軍八十萬之多，正要同將軍在東吳會戰。”孫權將這封信拿給部下的眾人看，沒有一個不象聽到巨響而失去了常態。長史張昭等人說：“曹操是豺狼猛虎，挾持著皇帝來征討天下，動不動以朝廷（的名義）為借口，現在抗拒他，事情更為不利。再說將軍抗拒曹操的主要憑借是長江；現在曹操得到荊州，占有了那里的全部領地，劉表組建的水軍，大小戰船甚至用千位數計算，曹操將這些戰船全部沿江擺開，同時還有步兵，水陸一齊進攻，（這樣一來）長江的險要地勢已經同我方共同占有了。而實力的大小、強弱又不能相提并論。我以為最好的打算是不如迎順他。”（這時）只有魯肅沉默不語。孫權起身去廁所，魯肅追到屋檐下。孫權知他來意，握著他的手說：“您要說什么？”魯肅說：“剛才我察看眾人的議論，（是）專門想貽誤將軍，不值得與（他們）謀劃大事。現在我魯肅迎順曹操，曹操想必會把我送還鄉里，品評我的名位，還少不得（讓我做一個）最低等的曹里的小差事，坐牛車，吏卒跟隨，交往士大夫們，然后逐漸升官，仍然不低于州郡一類的職位。將軍您迎順曹操，會得到一個什么歸宿呢？希望您早定大計，不要采納那些人的意見！”孫權嘆息說：“這些人所持的議論，非常讓我失望。現在你闡明利害，正與我的想法一樣。”

　　是時曹操遺權書曰：“近著奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。”權以示群下，莫不響震失色。長史張昭等曰：“曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動以朝廷為辭，今日拒之，事更不順。且將軍大勢可以拒操者，長江也；今操得荊州，奄有其他，劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陸俱下，此為長江之險已與我共之矣。而勢力眾寡又不可論。愚謂大計不如迎之。”魯肅獨不言。權起更衣，肅追于宇下。權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”肅曰：“向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。今肅可迎操耳，如將軍不可也。何以言之？今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事，乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。將軍迎操，欲安所歸乎？愿早定大計，莫用眾人之議也！”權嘆息曰：“諸人持議，甚失孤望。今卿廓開大計，正與孤同。”

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　　《赤壁之戰》節選 2002/01/14赤 壁 之 戰 作者：司馬光

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　　當時，周瑜奉命到番陽去了，魯肅勸孫權召周瑜回來。周瑜回來，對孫權說：“曹操雖然在名義上是漢朝丞相，其實是漢朝的奸賊。將軍憑著非常的武功和英雄的才具，還繼有父兄的功業，占據著江東，土地方圓幾千里，軍隊精良，物資豐裕，英雄們都原意為國效力，正應當橫行天下，替漢朝除去殘暴、邪惡之人；況且曹操是自來送死，怎么可以迎順他呢？請允許（我）為將軍謀劃這件事。現在北方還沒有平定，馬超、韓遂還在函谷關以西，是曹操的后患；而曹操的軍隊放棄鞍馬，依仗船只，與東吳爭高下。現在又天氣嚴寒，戰馬沒有草料。驅趕著中原的士兵很遠地跋涉在江南的多水地帶，不服水土，一定會生疾病。這幾項都是用兵的禁忌，而曹操卻都貿然實行。將軍捉拿曹操，應當正在今天。我周瑜請求率領幾萬精兵，進駐夏口，保證替將軍打敗他！”孫權說：“老賊想廢除漢朝自立為帝（已經）很久了，只是顧忌袁紹、袁術、呂布、劉表與我罷了；現在那幾個雄杰已被消滅，只有我還存在。我和老賊勢不兩立，你說應當迎戰，很合我的心意。這是蒼天把你交給我啊。”于是拔刀砍斷面前放奏章的桌子，說：“各位文武官員，敢有再說應當迎順曹操的，就和這奏案一樣！”于是散會。

　　時周瑜受使至番陽，肅勸權召瑜還。瑜至，謂權曰：“操雖托名漢相，其實漢賊也。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據江東，地方數千里，兵精足用，英雄樂業，當橫行天下，為漢家除殘去穢；況操自送死，而可迎之邪？請為將軍籌之。今北土未平，馬超、韓遂尚在關西，為操后患；而操舍鞍馬，仗舟楫，與吳、越爭衡。今又盛寒，馬無稿草。驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。此數者用兵之患也，而操皆冒行之。將軍禽操，宜在今日。瑜請得精兵數萬人，進住夏口，保為將軍破之！”權曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢不兩立，君言當擊，甚與孤合，此天以君授孤也。”因拔刀斫前秦案，曰：“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”乃罷會。

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　　《赤壁之戰》節選 2002/01/14赤 壁 之 戰 作者：司馬光

　　文 本

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　　這天夜里，周瑜又去見孫權說：“眾人只見曹操信上說水軍、步兵八十萬而個個害怕，不再考慮它的真假，便發出投降的議論，是很沒道理的。現在按實際情況查核，他所率領的中原軍隊不過十五六萬，而且早已疲憊；所得到的劉表的軍隊，最多七八萬罷了，而且都三心二意。用疲憊染病的士兵控制三心二意的軍隊，人數雖多，也很不值得畏懼。我只要有精兵五萬，已經足夠制服它，希望將軍不要憂慮！”孫權撫摸著周瑜的背說：“公瑾，您說到這里，很合我的心意。子布、元表等人只顧妻子兒女，夾雜著個人的打算，很讓我失望；只有您和子敬與我一致，這是蒼天讓你二人輔助我啊！五萬兵難在倉猝之集合起來，已選好三萬人，船只、糧草、戰斗用具都已辦齊。你與子敬、程公就先行出發，我會繼續派出軍隊，多多裝載物資、糧食，作您的后援。您能對付曹操就同他決戰，倘若萬一戰事不利，就撤回到我這里，我當和孟德決一死戰。”于是任命周瑜、程普為正、副統帥，率兵與劉備同力迎戰曹操；任命魯肅為贊軍校尉，協助計劃作戰的策略。

　　是夜，瑜復見權曰：“諸人徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實，便開此議，甚無謂也。今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲；所得表眾亦極七八萬耳，尚懷狐疑。夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。瑜得精兵五萬，自足制之，愿將軍勿慮！”權撫其背曰：“公瑾，卿言至此，甚合孤心。子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮，深失所望；獨卿與子敬與孤同耳，此天以卿二人贊孤也！五萬兵難卒合，已選三萬人，船、糧、戰具俱辦。卿與子敬、程公便在前發，孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠決，邂逅不如意，便還就孤，孤當與孟德決之。”遂以周瑜、程普為左右督，將兵與備并力逆操；以魯肅為贊軍校尉，助畫方略。

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　　《赤壁之戰》節選 2002/01/14赤 壁 之 戰 作者：司馬光

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

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　　……

　　……

　　（孫、劉聯軍）進軍，與曹操（的軍隊）在赤壁相遇。

　　進，與操遇于赤壁。

　　這時曹操軍中的士兵們已經有流行病，剛一交戰，曹操的軍隊（就）失利，（曹操）率軍退到江北駐扎。周瑜的軍隊駐扎在南岸，周瑜部下的將領黃蓋說：“現在敵多我少，很難同（他們）持久對峙。曹操的軍隊正好把戰船連接起來，首尾相接，可用火燒來打退他們。”于是調撥十只大小戰船，裝滿干葦和枯柴，在里面灌上油，外面用帷帳包裹，上面樹起旗幟，預備好輕快小船，系在戰船的尾部。先送信給曹操，假稱要投降。這時東南風來勢很急，黃蓋把十只戰船排在最前頭，（到）江中掛起船帆，其余船只都依次前進。曹操軍中的將領、士兵都走出營房站在那里觀看，指著說黃蓋前來投降。離曹操軍隊二里多遠時，（各船）同時點起火來，火勢很旺，風勢很猛，船只往來象箭一樣，把曹操的戰船全部燒著，并蔓延到岸上軍營。霎時間，煙火滿天，人馬燒死的、淹死的很多。周瑜等率領著輕裝的精兵跟在他們后面，擂鼓震天，曹操的軍隊徹底潰散了。曹操帶領軍隊從華容道步行逃跑，遇上泥濘的道路，道路不能通行，天又（刮起）大風，就命疲弱的士兵都去背草填路，騎兵才得以通過。疲弱的士兵被騎兵踐踏，陷在泥中，死的很多。劉備、周瑜水陸一齊前進，追擊曹操到了南郡。這時，曹操的軍隊饑餓、瘟疫交加，死了將近大半。曹操于是留下征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃把守江陵，折沖將軍樂進把守襄陽，（自己）率領（其余）的軍隊退回北方。

　　時操軍眾已有疾疫，初一交戰，操軍不利，引次江北。瑜等在南岸，瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。”乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫備走舸，系于其尾。先以書遺操，詐云欲降。時東南風急，蓋以十艦最著前，中江舉帆，余船以次俱進。操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降。去北軍二里余，同時發火，火烈風猛，船往如箭，燒盡北船，延及岸上營落。頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾。瑜等率輕銳繼其后，雷鼓大震，北軍大壞，操引軍從華容道步走，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使羸兵負草填之，騎乃得過。羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中，死者甚眾。劉備、周瑜水陸并進，追操至南郡。時操軍兼以饑疫，死者太半。操乃留征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃守江陵，折沖將軍樂進守襄陽，引軍北還。

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　　《赤壁之戰》節選 2002/01/14

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇8

　　之一

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　（1）、 初讀課文，了解課文主要內容

　　（2）、 理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。

　　（3）、 通過練習，進一步掌握課文主要意思。

　　（4）、 培養學生認真學習的習慣。

　　二、教學重點：

　　了解課文內容，改課文分段。

　　三、教學難點 ：

　　理清課文脈絡，理解課文的相互關系。

　　四、教學過程 ：

　　1、 課前談話、揭示課題。

　　（板書3萬 >80萬）

　　（1）、問：哪個多，哪個少？指名學生回答。如果你手上有三萬兵，你能打敗人家的80萬大軍嗎？

　　（2）、在我國古代的三國時期，就有一個叫周瑜的大將軍，以自己的3萬軍隊擊潰了曹操的80萬軍隊，成為我國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。(板書：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區區的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊的呢？這節課，老師就帶領大家去尋找答案。一起來學習一下（板書：19、赤壁之戰）我們先看這個題目

　　題目的“之”是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發生在赤壁的戰爭。究竟這發生在赤壁的戰爭究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？

　　2、 播放《三國演義》主題曲：

　　多媒體出示： 滾滾長江東逝水，

　　浪花淘盡英雄，

　　是非成敗轉頭空，

　　青山依舊在，

　　幾度夕陽紅，

　　白發魚樵江渚上，

　　慣看秋月春風，

　　一壺濁酒喜相逢 ，

　　古今多少事，

　　都付笑談中。

　　師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節課，我們就來一起談一談三國吧。大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發生的地點是什么？隨機板書：長江

　　再看第二句：浪花淘盡英雄 問：《三國演義》大家認識三國演義里面那些人物呢？（指名回答）看來大家對三國演義還真是了解不少。今天學習的《赤壁之戰》，請大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱得上是英雄？

　　3、 自由讀課文。

　　要求：1、讀準音，給每個小節標上記號。

　　2、仔細讀每一小節，看看自己究竟知道了什么？

　　4、 檢查自讀情況

　　（1）、 問：通過讀課文，那些人物在本書中出現了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據學生的回答，總結：周瑜——統率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）

　　（2）、 大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學們能不能回答？

　　（投影出示：（1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？

　　（2、 敵眾我寡、不宜久持、應速戰速決 2、曹操戰船連接，不利行動

　　（3、戰船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物

　　（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）

　　（2、曹操驕傲自大，盲目樂觀 2、曹操深信黃蓋的話

　　（3、 黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發覺其中有詐。

　　過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節一節的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發生、發展、結束的過程。

　　5、指導分段

　　（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。

　　（2）、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經過。

　　（3）、赤壁之戰，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應是結果部分。

　　歸納：隨機板書：

　　（起因1--2） （經過3--10） （結果11）

　　大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝

　　兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸

　　相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊

　　過渡：赤壁之站的結果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）

　　周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！

　　6、我們看這句話：雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）

　　石頭呢？（曹操的力量）

　　為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？

　　（1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導朗讀）。

　　所以周瑜認為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學習大家應該對全文有了比較深的了解。下面，我們進行進一步的鞏固。

　　（2、先來看一下，一首詩：

　　（投影出示：清明 （杜牧）） 赤壁戰歌

　　清明時節雨紛紛， 改后為：三國時期亂紛紛，

　　路上行人欲斷魂。 曹操率軍欲滅吳。

　　借問酒家何處有， 黃蓋獻計用火攻，

　　牧童遙指杏花村。 以小勝多定大局。

　　（3、指導講評。

　　7、綜合總結

　　8、拓展延伸：

　　（1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學生鑒賞。

　　（2、贈送此作品，教育學生更努力的學習知識，研究祖國優秀的文學作品。

　　9、布置作業 

　　板書設計 ：

　　（起因1--2） （經過3--10） （結果11）

　　大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝

　　兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸

　　相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇9

　　之三

　　浙江省海寧市石路小學 陸林海

　　設計理念：

　　研究性閱讀是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀獲取和運用的一種閱讀課堂教學模式。本課時的研讀模式主要是：引出研讀主題、領悟研讀策略、開展研讀活動、分享研讀成果。立足體現以學生為主體和以讀為本的理念，在課堂上注重全員參與，注重探究過程，注重品讀感悟。

　　課前準備：

　　1、引領學生看《三國演義》，談自己喜愛的英雄人物。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學目標 ：

　　1、運用研讀策略，以“東吳以少勝多的原因”為研讀專題展開研讀活動。

　　2、懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發揮自己的優勢。

　　教學重難點：

　　引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

　　教學過程 ：

　　一、引出研讀主題

　　1、請用“雖然……卻……”或者“雖然……但是……”簡單地說說赤壁之戰的大概內容。

　　2、那你此時心中最大的疑問是什么？下面我們就重點研究這個問題。

　　二、領悟研讀策略

　　1、答案在哪里？那你覺得該怎么研究它？

　　2、教師總結。

　　3、出示表格，指導填寫時的注意點。

　　《赤壁之戰》研究者：_____________

　　以少勝多的原因  關鍵指數 ☆

　　三、開展研讀活動

　　1、學生自主研讀、填寫表格；教師巡視，掌握學情。

　　2、同學合作，交流成果。

　　四、分享研讀成果

　　板塊一、黃蓋：考慮周密，巧妙安排

　　（1）東吳兵少，抵擋不住80萬大軍。周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！

　　（2）黃蓋的船離曹操的船隊不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風沖進了曹操的船隊。

　　板塊二、東南風：借風行船，借風燒船

　　（1）這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。

　　（2）黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

　　（3）黃蓋的船離曹操的船隊不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風沖進了曹操的船隊。

　　板塊三、曹操：驕傲自大，輕信黃蓋。

　　（1）曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。

　　（2）曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”

　　五、總結勝利經驗

　　1、看來取得這次戰斗的勝利還真不容易！現在誰來幫幫黃蓋總結一下勝利的經驗？

　　2、全班交流。

　　3、總結。

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇10

　　一、課文特點介紹：

　　這篇課文講的是一個歷史故事。東漢末年，曹操率兵南下功打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，大敗曹軍，這是我國歷史著名的以少勝多的戰役。

　　二、教學目標 ：

　　1 學會本課生字、新詞。并能看圖詳細復述課文。

　　2 能給課文分段，概括段意，學習串連各段段意歸納課文主要內容的方法。

　　3 通過學習課文，學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用地利揚長避短。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：1 串連各段段意歸納課文主要內容

　　2 在理解課文內容的基礎上，指導學生看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。

　　教學難點 ：學生缺少歷史知識、地理知識及古代戰爭的知識。有關知識，老師可結合課文內容做些簡單介紹。

　　四、教學過程 ：

　　（一）初讀課文，了解課文主要內容

　　思考：1 故事里主要寫了戰役雙方的哪幾代人？

　　2 這次戰役結果怎樣？周瑜用什么方法取勝了曹操。

　　（二）細讀課文，理清文章思路，給課文分段。讀書、討論、歸納、按事情發展順序，全文分四段。

　　第一段：（1—2）：交代了故事發生的時間、地點、起因。

　　第二段：（3—4）、第三段：（5---10）故事的經過。第四段：（11）：故事的結果。

　　（三）再讀課文，概括各段段意

　　1.學習第一段，默讀課文

　　思考：曹操攻打東吳，做了那些準備，當時參戰雙方的局勢怎樣？

　　板書： 北岸 曹軍80萬

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　南岸 東吳3萬

　　概括段意：曹軍南下攻打東吳，因兵士坐不慣船，就用鐵索把船連起來，準備渡江。

　　2.學習第二段，指名讀課文。

　　思考：著一段主要寫了什么？

　　概括段意：黃蓋向周瑜提出火攻曹軍的主意，并且獻出了一個如何打的計策。

　　3.學習第三段，讀課文

　　思考：東吳采用了正確的進攻策略，采取了幾個步驟？

　　[1]黃蓋詐降

　　[2]準備20條船，都用幔子遮著，里面裝著蘆葦，上面撲上火硝、硫磺、還有幾條小船拴在大船后面。（說明東吳準備得十分充分）

　　[3]火攻曹營

　　概括段意：黃蓋寫信給曹操，加意投降，趁東南風，讓裝滿了引火材料的船向曹操的船沖去，使曹操的船和軍營全燒了起來。

　　4.學習第4段

　　概括段意：周瑜乘勝追擊，曹操大敗而逃。

　　（四）串連各段段意，歸納課文主要內容

　　1、讀一讀所寫的各段段意，（縱觀全文，得到整體印象）

　　2、把各段段意串連起來，刪去重復，對全文來說是次要的內容。

　　3、為了把句子連貫起來，句與句之間可少許加一些必要的詞語，有些詞句可調換位置，使之成為完整通順明白的一段話。

　　主要內容：曹操率軍攻打東吳，因兵干坐不慣船。就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹營，曹操大敗而逃。

　　（五）看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。

　　（六）課后練習：

　　1、 用下面的字組詞。

　　遣（ ）度（ ）駐（ ）瑜（ ）

　　遺（ ）渡（ ）注（ ）愉（ ）

　　策（ ）（ ） （ ）（ ）

　　竄（ ）（ ） （ ）（ ）

　　降（ ）（ ） （ ）（ ）

　　shuāi( ) jiàng( ) xiáng( )

　　率 將 降

　　( ) jiāng( ) jiàng( )

　　2、用下面的詞語造句

　　（1）非……不可……

　　（2）不是……也不是……而是……

　　3、寫出各段的段落大意。

　　4、復述“火燒赤壁”的經過

　　板書設計 

　　北岸 曹操80萬（多） 過于自信、輕敵

　　長江 火 借

　　攻 東

　　風 知已知彼，揚長避短

　　南岸 東吳3萬（少） 準備充分，有智有謀。

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇11

　　課堂上，學生學得積極投入，思維活躍，表現出一種自主參與學習的良好狀態。尤其是當學生在自讀自悟時，學生真正在讀書，從他們所作的批注中，可以看出他們在思考，有收獲。小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學得比較實在、有效。在班際交流中，學生就三個問題暢談自己的理解，在理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗，較好地達成了教學目標。 

　　課上下來，我靜下心來，重新審視我的課堂，進行歸因。我覺得，課上，學生能深入讀書、思考，有不少同學見解獨特，發言中不乏亮點。但在及時捕捉住、即時靈活處理、利用這些“活”資源，進行重組，及時調整教學，以動態生成的方式推進教學，促進更有效的互動方面做得不夠到位。如，學生有自己的見解，但在傾聽別人發言，在別人發言的基礎上，進行補充，把不同于他人的見解提出來這一點上做得不是很好，盡管這與平時習慣的培養有關，但如果我在發現學生發言時各談各的想法，有的出現重復時，我的回應、點撥能更到位，更具及時性、提升性，那課堂將更具創生性。這是其一。其二，我在想，學生有了自己的想法，想說，要說，盡管說的時候有些表達不是很流暢，但這也是學生本身一種內在發展過程，學生也是在這樣的過程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學的推進相矛盾了，怎么辦？其三，教學設計只是一個預案，我們應該根據教學實際情況進行重建。如當交流到“東南風與火攻的關系”時，學生一開始就有自己的思考，有話想說了，我卻讓他們“找出文中描寫東南風的語句讀一讀，想想東南風與火攻的關系。”這就與學生的實際狀態對不上號了。如果我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關系，再回到文中去讀，學得會更好、更實在。 

　　我想，不止“學無止境”，教也無止境。今后的教學中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同時，更要提升自己判斷、重組的能力，在新的水平上更好地勝任教學過程的“重組者”、動態生成的“推進者”這一重要角色。  

滬教版小學四年級上冊語文《赤壁之戰》教案范文 篇12

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。

　　2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　3.學習按一定順序寫的方法。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。

　　2.培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，充分發揮學生的主體作用，從學生的興趣出發，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創設情境，用作戰圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。

　　（二）學生學法

　　小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。

　　（二）難點

　　理清“火攻”全過程的順序。

　　（三）疑點

　　曹操該不該輸？為什么？

　　（四）解決辦法

　　教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。

　　四、師生互動活動設計

　　教師創設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）揭示課題，鼓勵學生參與板書

　　同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？

　　請一名代表，把課題寫在黑板上。

　　（板書：17赤壁之戰）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？

　　（學生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）

　　2.激勵學生積極讀書。

　　教師導語 ：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）

　　（三）了解“認識起點”，據實施教

　　1.直接了解，開門見山。

　　教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的？

　　2.設計情境，展現已知。

　　教師出示作戰圖和人物畫像。

　　啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把“赤壁之戰”向同學們作個簡要介紹？

　　（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）

　　（四）再讀課文

　　思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？

　　1.學生自由讀。

　　2.交流回答。

　　（五）作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.書寫生字詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入  

　　課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？

　　（二）激勵學生深究，深入剖析

　　1.利用興趣，直入重點。

　　教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？

　　（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）

　　2.分組活動，自學探究。

　　教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。

　　3.全班交流，各抒己見。

　　教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。

　　4.練習概括，自由創作。

　　（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）

　　（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。

　　（3）交流匯報，互相啟發。

　　（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）

　　（4）指導學生有感情地朗讀。

　　（三）升華認識，深化思想

　　1.教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）

　　2.提出問題，引發辯論。

　　教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。

　　辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？

　　（四）積累詞語，欣賞佳句

　　1.積累詞語。

　　這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。

　　啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）

　　2.欣賞佳句。

　　讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。

　　（五）總結

　　通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）

　　赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。

　　（六）布置作業 

　　以下兩題任選一題完成

　　1.復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。

　　2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。