長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文（精選14篇）

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇1

　　目標(biāo)要求：

　　1、理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。

　　2、體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　3、學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、聯(lián)想和想象的作用，聯(lián)想力和想像力的訓(xùn)練。

　　2、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　教學(xué)方法：

　　以誦讀法為主。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想像，不斷加深對(duì)詩歌意境和作者感情的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽�？椗�星。82年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的詩篇——《天上的街市》。

　　二、范讀，初步感知詩歌。

　　1、 教師配樂朗誦，學(xué)生感知詩歌內(nèi)容。

　　2、指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏和重音，師生齊讀。

　　三、誦讀，理解詩歌大意。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌第一、二節(jié)。

　�、拧斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們什么信息？ ——表明時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。

　�、圃娙嗣鎸�(duì)黑夜看到了什么？ ——理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。

　�、窃娙擞质窃鯓訉懙搅私质泻臀锲返�？ ——理解第二節(jié)詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。

　�、仍娙嗣枥L想象之物時(shí)流露出怎樣的情緒？ ——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

　　2、學(xué)生自由討論詩歌第三、四節(jié)。

　　⑴這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容？ ——運(yùn)用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

　　⑵請(qǐng)用優(yōu)美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。 ——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時(shí)時(shí)來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

　　3、誦讀全詩，再現(xiàn)詩人聯(lián)想、想象的過程。

　　四、品讀，理解作者感情。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運(yùn)與牛郎織女的傳說有何不同？ ——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　　2、本詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。 ——1919年5月4日，一場(chǎng)轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運(yùn)動(dòng)在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運(yùn)動(dòng)的一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時(shí)，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動(dòng)變?yōu)榱丝鄲灨袀�，但他并沒有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。 ——表現(xiàn)了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　五、美讀，背誦全篇詩歌。

　　1、師生配樂朗讀全詩，再現(xiàn)詩人的思想感情。

　　2、學(xué)生結(jié)合音樂背誦全篇詩歌。

　　六、課堂小結(jié)。

　　詩人巧妙運(yùn)用聯(lián)想和想象，從地上聯(lián)想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現(xiàn)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)理想生活的向往。

　　布置作業(yè)：

　　1、聯(lián)想想像訓(xùn)練。

　�、派钋飼r(shí)節(jié)，落葉飄零�？吹郊娂妷嬒碌穆淙~，你會(huì)聯(lián)想到什么？走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小路上，你又會(huì)想些什么？

　�、埔桓�小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會(huì)聯(lián)想到 ， 想到他（們）。

　　2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　天上的街市

　　郭沫若《星空》

　　聯(lián)想

　　街燈（明）→（閃）明星 光明 明星（現(xiàn)）→（點(diǎn)）街燈 自由

　　想象

　　街市（美麗）→物品（珍奇） 幸福 天河（淺淺）→牛郎織女（來往） 美好

　　流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇2

　　目標(biāo)要求：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌中聯(lián)想與想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。

　　3、體會(huì)詩人的內(nèi)心感受，理解詩人的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2、理解詩歌中聯(lián)想與想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)入

　　在黑板上畫一行點(diǎn)，要由大到小。問學(xué)生：“看到這些點(diǎn)，你能想到什么？”（學(xué)生暢所欲言）你們的想象很豐富�？磥�，你們已經(jīng)具備了做詩人一個(gè)條件。浪漫的詩人往往會(huì)借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學(xué)習(xí)我國詩人郭沫若寫得一首極富想象力的詩：《天上的街市》。（板書課題和作者）

　　2、作者簡介。

　　先讓學(xué)生說，然后老師補(bǔ)充。（郭沫若，原名郭開貞，四川樂山縣人，我國的文學(xué)家、歷史學(xué)家。他的著作很多，文學(xué)方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。）

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀這首詩

　　2、點(diǎn)一學(xué)生朗讀，其他同學(xué)和老師一起點(diǎn)評(píng)，從而明確重音、停頓以及字的讀音。

　　3、學(xué)生齊讀。

　　4、師配樂范讀：學(xué)生邊聽邊想象天上的街市有什么？（聽讀完學(xué)生回答，老師板書： 物品——珍奇（物） 天河——牛郎織女（人）

　　三、深入研讀

　　賞析第二——四節(jié)

　　1、分析主旨，體會(huì)情感

　�。�1）你覺得是人所描寫的天上的街市是怎樣的？那里的人生活得怎樣？（學(xué)生回答，老師引導(dǎo)、補(bǔ)充，最后明確：天上的街市是美麗的，人們的生活是自由的、富有的、幸福的。）

　�。�2）你知道牛郎織女的傳說嗎？（讓學(xué)生講傳說中的故事，學(xué)生講不到的地方老師補(bǔ)充）

　　（3）作者為什么要做這樣的改動(dòng)？（從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩人在詩中表達(dá)的情感，體會(huì)詩人的寫作意圖：天上美好幸福生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時(shí)代黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。） 如果學(xué)生需要，可適當(dāng)介紹寫作背景 ：1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)已過，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實(shí)，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個(gè)時(shí)期，1921年10月24日，作者寫下了這首《天上的街市》。

　�。�4）品讀詩 根據(jù)詩中所表達(dá)的感情，處理好抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，努力讀出自己的理解，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界。請(qǐng)同學(xué)們忘情的放聲朗讀這首詩。（學(xué)生自由朗讀，然后點(diǎn)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生朗讀，如果有必要，老師可范讀）

　　2、品味詩歌的語言美： 你覺得這三節(jié)中哪些詞用的好？好在哪里？（先學(xué)生自己找，在書上勾畫、批注，然后小組討論，最后進(jìn)行集體賞析）（啟發(fā)學(xué)生用換詞去詞的方法體會(huì)這個(gè)詞在這里的特殊含義或表達(dá)效果。

　　引導(dǎo)學(xué)生賞析以下幾個(gè)詞：

　�、儆谩瓣惲小毙揎棥耙恍┪锲贰�，表明店鋪中物品相當(dāng)多，擺布很得當(dāng)；

　　②用“世上沒有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無。

　　③這里詩人連用幾個(gè)“定然”，似表達(dá)一種絕對(duì)肯定的語氣，而其實(shí)是他在不斷地想要說服自己天上的街市是存在的，他希望是這樣的，但殘酷的現(xiàn)實(shí)又使他難以相信，于是他只能靠喋喋不休的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來證明。而這證明恰恰暴露了詩人內(nèi)心的不堅(jiān)定。含蓄地表達(dá)出一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的失望和不滿情緒以及對(duì)美好生活的憧憬�！皽\淺的”“不甚”“來往”“閑游”“提著燈籠在走” 表現(xiàn)出牛郎織女生活的幸福溫馨。）

　　（2）再有感情把這三節(jié)朗讀一遍

　�。�3）試著背誦這三節(jié)。

　　賞析第一節(jié)

　　1、作者是怎樣想到天上的街市的？（學(xué)生回答）

　　2、賞析“明、閃、現(xiàn)、點(diǎn)”的準(zhǔn)確和美感

　　3、朗讀這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出看到這幅流光溢彩的美景時(shí)的喜悅心情。

　　4、背誦這一節(jié)。

　　分析寫法

　　1、聯(lián)想 詩人由無數(shù)的街燈到無數(shù)的明星，明星是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，這一由一事物想到另一相似事物的過程，叫做聯(lián)想。

　　2、詩人又由明星想到美麗的天上的街市，天上的街市是現(xiàn)實(shí)生活中不存在的，這一在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出不存在的新形象的過程，叫做想象。 四、拓展延伸 艾青曾經(jīng)說過，沒有想象就沒有詩。詩人最重要的才能就是運(yùn)用想象。下面我們來做一個(gè)聯(lián)想和想象訓(xùn)練： （課后第二題：仿照示例，發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子。 示例：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。

　　1. 牽�；ㄩ_放了，„„

　　2. 籠中的小鸚鵡，„„

　　3. 月光照在地上，„„

　　4. 我不在父母身邊的時(shí)候，„„

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇3

　　教學(xué)目的：

　　1.使學(xué)生體會(huì)這首詩聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　2.使學(xué)生理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。 教學(xué)設(shè)想 這首詩寫于1921年。當(dāng)時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)已過，正值北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。詩人從日本回到祖國，強(qiáng)烈不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，但并未絕望，仍然執(zhí)著追求光明和理想。這是創(chuàng)作這首詩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和詩人思想感情的基礎(chǔ)，也是詩篇表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”第二、三段，教師并作扼要補(bǔ)充，為學(xué)生提供深入體會(huì)詩篇的前提條件。 聯(lián)想和想象，特別是想象，是詩歌創(chuàng)作重要的表達(dá)手段，也是這首詩突出的寫作特點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生把理解聯(lián)想和想象之間的關(guān)系，特別是把體會(huì)想象描寫的表現(xiàn)力量，統(tǒng)一于分析詩篇的過程當(dāng)中。 這是一首現(xiàn)代格律詩，雙數(shù)行隔行押韻，每節(jié)換韻，節(jié)奏感較強(qiáng)，適于朗讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。 這首詩安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　比喻聯(lián)想描寫燈星的表現(xiàn)力量；馳騁想象描寫天街的表現(xiàn)力量

　　教學(xué)過程：

　　1.由開學(xué)學(xué)的《繁星》引出即將教學(xué)的新詩《天上的街市》（板書課題）。

　　2.檢查預(yù)習(xí)情況，讓同學(xué)們談?wù)勥@首詩的創(chuàng)作背景和作者當(dāng)時(shí)思想感情的情況，教師做適當(dāng)補(bǔ)充；請(qǐng)學(xué)生看注釋，理解詩句，提出不理解的詞句，教師答疑。

　　3.請(qǐng)學(xué)生簡介這首詩的創(chuàng)作背景和作者當(dāng)時(shí)思想感情的情況。 這首詩寫于1921年10月24日。這時(shí)“五四”運(yùn)動(dòng)已經(jīng)過去，北洋軍閥連年混戰(zhàn)，中國社會(huì)一片黑暗，人民陷于水深火熱之中。郭沫若在“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)正在日本留學(xué)。當(dāng)時(shí)，“五四”革命洶涌澎湃的浪潮曾激起身居異國的詩人深切熾熱的愛國之情。他在1920年初寫的《爐中煤》中，把祖國比作年青的女郎，以爐中煤自比，抒發(fā)了為祖國奮發(fā)獻(xiàn)身的熾熱感情。

　　1921年，詩人回到祖國，面對(duì)著一片黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，先前對(duì)祖國的美好憧憬陡然破滅，陷于苦悶失望；但并未絕望，仍然執(zhí)著追求光明和理想。《天上的街市》就產(chǎn)生于這樣的年代，表達(dá)這種思想感情。

　　4.指定學(xué)生二人朗讀這首詩。 要求讀音正確，讀出節(jié)奏。教師指導(dǎo)斷句。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析第一節(jié)。

　�。�1）第一節(jié)是寫實(shí)還是想象？ 寫實(shí)。

　�。�2）在寫實(shí)當(dāng)中運(yùn)用了什么修辭方法？ 運(yùn)用了比喻修辭方法。既把“街燈”比作“明星”，又把“明星”比作“街燈”。

　　（3）這樣運(yùn)用比喻修辭方法，體現(xiàn)了作者什么樣的思路？創(chuàng)造出了什么樣的境界？ 這樣運(yùn)用比喻修辭方法，體現(xiàn)了作者聯(lián)想的思路�！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星”，作者看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”，聯(lián)想到地面“明了”的“街燈”像是天上“閃著無數(shù)的明星”。聯(lián)想到街燈像明星，自然會(huì)仰望星空，自然地引出“天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。作者仰望天上“現(xiàn)了”的“明星”，又聯(lián)想到它們像是地面“點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。這樣街燈與明星相互比喻，回環(huán)往復(fù)地展開聯(lián)想（板書：相互比喻 回環(huán)往復(fù)）。地面街燈和天上明星互相輝映，創(chuàng)造出了一種光亮閃爍、深遠(yuǎn)優(yōu)美的境界（板書：燈星輝映 深遠(yuǎn)優(yōu)美）。

　　（4）“好像是閃著無數(shù)的明星”，“好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈”，這兩句在原詩中都沒有“是”字，為什么在編入教材時(shí)加上了“是”字？次句中的“點(diǎn)”字具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 兩句都在“好像”后面加上一個(gè)“是”字，就湊足了音節(jié)，構(gòu)成了舒緩的節(jié)奏，更抒發(fā)出作者贊美街燈和明星的感情。 次句中的“點(diǎn)”字，很有表現(xiàn)力量。既是“點(diǎn)”著燈，也就有點(diǎn)燈人，既有人，天上也就有一個(gè)世界�！包c(diǎn)著無數(shù)的街燈”，既渲染出一派神秘奇麗的色彩，又為以后各節(jié)描寫作好了鋪墊。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第二節(jié)。

　　（1）第二節(jié)是寫實(shí)還是想象？ 想象。

　�。�2）怎樣由寫實(shí)進(jìn)到想象？ 是由上節(jié)寫實(shí)中的聯(lián)想進(jìn)到想象的。由聯(lián)想天上的明星“好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈”，進(jìn)而想象出天上的街市。

　�。�3）這一節(jié)怎樣逐步馳騁想象（板書：馳騁想象）？想象出了什么樣的天上的街市？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 這一節(jié)分兩層馳騁想象�！拔蚁肽强~緲的空中，定然有美麗的街市”，寫街市。句首冠以“我想”，表明了下面寫的都是作者的主觀想象，如把“我想”改為“在”字，就成了寫實(shí)的文字了。用“縹緲”修飾“空中”，從隱隱約約當(dāng)中表現(xiàn)出天空的高遠(yuǎn)深邃；用“美麗”形容“街市”，總寫出街市的美好；“定然”一詞，語氣肯定；從而表現(xiàn)出詩人想象在那高遠(yuǎn)深邃天空中必有美好的街市（板書：天街美好）�！敖质猩详惲械囊恍┪锲�，定然是世上沒有的珍奇”，寫街市上的物品。用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當(dāng)多，擺布很得當(dāng)；用“世上沒有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無；“定然”一詞，語氣肯定；從而表現(xiàn)出詩人想象在那天上街市的店鋪中必有世上絕無的珍貴奇異物品。（板書：物品珍奇）兩層馳騁想象，由寫街到寫物，連接緊密，逐步展現(xiàn)，表現(xiàn)出詩人飛翔想象羽翼，神游天上街市，表達(dá)了詩人想象天上必有一個(gè)遠(yuǎn)勝人間美好世界的堅(jiān)定信念（板書：遠(yuǎn)勝人間）。

　　布置作業(yè)：

　　1.進(jìn)一步體會(huì)前兩節(jié)，完成課后練習(xí)就前兩節(jié)詩句提出的問題。

　　2.試著背誦課文，體會(huì)感情。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)想 想象描寫牛郎織女的表現(xiàn)力量；推陳出新的寄寓理想。

　　教學(xué)過程：

　　1.由上節(jié)課分析的天上的街市引到本節(jié)課分析天上的人物。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三、四節(jié)

　�。�1）第三節(jié)怎樣由上節(jié)寫天上的街市，進(jìn)到寫天上的人物？由上節(jié)想象的天上的街市，聯(lián)想到天河，聯(lián)想到民間傳說中隔著天河的牛郎織女，進(jìn)而更展想象，描寫想象中的牛郎織女（板書：更展想象 牛郎織女）。

　�。�2）第三節(jié)怎樣合情合理地寫出想象的牛郎織女？ 先依據(jù)星象來寫天河。“你看，那淺淺的天河”，仰望上去，淡淡的天河確是“淺淺的”；詩句在“你看”后面加上一個(gè)逗號(hào)，表示停頓，也是在引起讀者注意天河是“淺淺的”。既然天河是“淺淺的”、那“不甚寬廣”的推斷也就具有了合理性；“定然是”，語氣十分肯定，充分強(qiáng)調(diào)了這種推斷。有了這天河是“淺淺的”、“不甚寬廣”的鋪墊，“那隔著天河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”的想象，就顯得合情合理了。

　�。�3）第三、四節(jié)想象、描寫出了牛郎織女什么樣的生活情景？ “那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”�！皝硗�”一詞，表現(xiàn)出天河不能隔離這一對(duì)恩愛夫妻，牛郎騎著牛兒蹚過淺淺的天河去見織女，夫妻朝朝相會(huì)，夕夕團(tuán)圓�！拔蚁胨麄兇丝�，定然在天街閑游”�！按丝獭�，賦予想象的情景以具體的時(shí)間，好像詩人都要看見他倆一樣了�！伴e游”，表現(xiàn)出牛郎織女耕織之暇在天街悠閑游觀的情景。牛郎織女獲得了解放，獲得了自由，生活美滿幸福（板書：解放自由 美滿幸福）�！安恍�，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。由“流星”聯(lián)想到“燈籠”，說“流星”是牛郎織女提著的“燈籠”，想象奇妙。用“朵”形容“流星”，直接表現(xiàn)出“流星”的美麗，間接表現(xiàn)出“燈籠”的美麗。詩句在“不信”后面加上一個(gè)逗號(hào)，表示停頓，引起讀者注意“那朵流星”是“他們提著燈籠在走”，恍如和讀者面談，情趣盎然。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詩運(yùn)用民間故事，推陳出新。 詩中寫的牛郎織女是我國流傳很廣的民間故事中的人物。原來說的是真 誠相愛的牛郎織女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔離，每年只能靠著鵲橋相會(huì)一次，是個(gè)悲劇。詩人為什么寫成他們夫妻生活美滿？這樣運(yùn)用民間故事體現(xiàn)了什么精神？ 詩人為了表達(dá)自己的愿望和理想，而對(duì)這個(gè)民間故事進(jìn)行了大膽的改造，把牛郎織女的悲劇愛情故事，改造成為他們夫妻掙脫了王母娘娘的專制統(tǒng)治，獲得了解放，過著自由幸福的美滿生活。這理想化的牛郎織女的生活情景，體現(xiàn)了詩人對(duì)光明和理想的執(zhí)著追求，也引導(dǎo)讀者憧憬那自由幸福的生活境界。 詩人這樣想象出牛郎織女美滿幸福的生活情景，既源于民間故事，又體現(xiàn)了推陳出新的精神。從牛郎織女命運(yùn)的質(zhì)的變化當(dāng)中，寄寓著詩人的理想（板書：推陳出新 寄寓理想），借寫天上人物的生活情景 ，表達(dá)世間生活的理想，希望人民能夠過上那解放自由、美滿幸福的生活。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詩的社會(huì)意義。 這首詩寫于1921年末那社會(huì)一片黑暗、人民苦難深重的年代。詩人為什么著力想象、描寫天上街市的美好，天上人物的幸福？怎樣理解這首詩的中心意思？ 詩人不滿當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)，執(zhí)著追求光明和想理，才想象、描寫出美好的天上街市和幸福的天上人物。這天上美好幸福情景是世間黑暗現(xiàn)實(shí)的反彈，構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比，表達(dá)了憎惡黑暗現(xiàn)實(shí)、追求光明幸福的熾熱感情。它能夠引導(dǎo)讀者向往自由幸福的理想生活，激發(fā)讀者和黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行斗爭(zhēng)的熱情。這也正是這首詩的社會(huì)意義。 通過上述分析可以看出，課后練習(xí)三列出的對(duì)這首詩中心意思的三種理解，第三種理解是正確的。第一種理解沒有體會(huì)到詩人對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，是片面的。第二種理解沒有體會(huì)到詩人積極追求的思想感情，也是錯(cuò)誤的。

　　4.先指定學(xué)生二人朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀這首詩。

　　要求讀出節(jié)奏韻律，讀出感情。

　　布置作業(yè)：

　　背誦這首詩。完成課后練習(xí)。

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇4

　　執(zhí)教人：贛縣田村中學(xué) 劉 真

　　教學(xué)目的：

　　1、領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的中心

　　2、掌握聯(lián)想和想象的特點(diǎn)，體會(huì)它們?cè)谠姼柚械淖饔谩?/p>

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、賞析語歌的語言 2、練習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象

　　教學(xué)難點(diǎn) ： 領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的中心

　　教學(xué)方法：

　　讀：反復(fù)朗讀詩歌，初步理解文意

　　講：學(xué)生用自己的語言講述“天上的街市”

　　悟：根據(jù)詩歌提供的信息綜合理解詩歌的主題

　　析：賞析詩歌的語言

　　練：練習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)手段：多媒體課件

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、導(dǎo)入  

　　1、（出示課件）：幾張圖片

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾張星空的圖片，面對(duì)美麗的星空你想到了什么呢？

　　2、（出示課件：課題）引入課題

　　3、作者簡介（出示課件）：作者肖像及介紹

　　二、讀詩歌

　　1、（出示課件：Flash動(dòng)畫、錄音朗讀）學(xué)生聽錄音朗讀

　　2、（出示課件）學(xué)生個(gè)人朗讀比賽

　　3、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者一首音樂，現(xiàn)場(chǎng)配樂朗誦。

　　4、學(xué)生齊讀（出示課件，節(jié)奏、重音劃分）

　　三、講詩意

　　1、學(xué)生用自己的話描述 “天上的街市”。

　　要求語言流暢，重點(diǎn)突出，發(fā)揮想象。

　　2、（出示課件）教師歸納：“天上的街市，商品琳瑯滿目，人民自由生活”

　　四、悟主旨

　　1、思考問題： ①作者為什么要改變“牛郎織女”的故事。

　　②作者為什么寫“天上的街市”而不寫“人間的集市”

　　學(xué)生結(jié)合寫作背景討論回答。

　　2、教師歸納：（出示課件）表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想生活的追求

　　五、析語言

　　1、（出示課件：語言是詩歌美麗的外衣……）

　　同學(xué)們認(rèn)為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

　　2、（出示課件）例句：一朵（顆）流星

　　六、練手法

　　1、（出示課件）問：什么是聯(lián)想和想象？本文如何運(yùn)用聯(lián)想和想象？

　　2、（出示課件）想象練習(xí)：（三題任選一題）

　　3、（出示課件）聯(lián)想練習(xí)：看雕塑

　　七、小結(jié)

　　1、本課內(nèi)容：①激情朗誦 ②領(lǐng)悟主旨 ③賞析語言 ④聯(lián)想和想象

　　2、課外練習(xí)：寫一首詩《人間的集市》，描述我們現(xiàn)實(shí)中的美好生活。

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇5

　　這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下：

　　“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”

　　說完，我就出示課件《天上的街市》。

　　“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時(shí)的社會(huì)背景的材料�！�

　　話音剛落，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他：\\\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”

　　過了一會(huì)兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩歌�！�

　　學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。  

　　2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說： “哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”

　　沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請(qǐng)你來朗讀一下�！迸�生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評(píng)價(jià)該女生的朗讀，而是說：“請(qǐng)你說說自己這樣朗讀處理的理由�！�

　　“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對(duì)美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。”

　　“聽了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下�！�

　　一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情�！�

　　“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析的很對(duì)。下面楊老師給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼牭臅r(shí)候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\\\" 

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。 

　　“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照一下自己的劃分，看看有何不同。”

　　說完，我就出示課件�！罢�(qǐng)學(xué)生們對(duì)照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”

　　學(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請(qǐng)一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”

　　四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請(qǐng)這位學(xué)生發(fā)表一下看法�！�

　　那位學(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些�！�

　　“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游�！碑�(dāng)場(chǎng)我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。       “剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請(qǐng)學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同�！�

　　我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。

　　學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”

　　“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語言不像現(xiàn)在這樣?jì)故臁⑼〞场Ｍㄟ^這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感。” 

　　“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”

　　我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請(qǐng)了一位男學(xué)生站起來回答第一個(gè)問題。“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的�！蔽易穯栆痪洹叭绻�只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星�！蹦菍W(xué)生補(bǔ)充道�！坝山譄粝氲矫餍牵�因?yàn)閮烧咧�間有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星�！� 

　　“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？” 我對(duì)全體學(xué)生說道。

　　學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見舉手的人多了一些，請(qǐng)了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇�！薄斑@位學(xué)生說的很對(duì)，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請(qǐng)你來補(bǔ)充”我笑對(duì)她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星�！�  “這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對(duì)傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請(qǐng)大家聯(lián)系社會(huì)背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）

　　我拋下這個(gè)問題后，教室鴉雀無聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩人對(duì)自由、幸福生活的向往�！薄疤�精彩了”我情不自禁的夸贊道�！霸娙耸�分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對(duì)美好生活的追求�！� 

　　“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”

　　話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個(gè)問題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵娭泻笕�小�?jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略。”“分析得很對(duì)，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。 

　　教室又陷入沉寂。我對(duì)全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道�！拔抑�道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好�！蹦俏粚W(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下�！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開來。 

　　“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件�！巴ㄋ椎闹v：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里•波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請(qǐng)大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想. 

　　我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請(qǐng)大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請(qǐng)第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請(qǐng)學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道�！跋旅孢�有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家課后按要求完成�！� 

　　“最后,請(qǐng)大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲響起,學(xué)生們開始朗讀.。

　　“同學(xué)們?cè)僖?” 

　　“老師再見!” 

　　教學(xué)后記: 

　　我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：

　　一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。

　　二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。

　　三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。

　　五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。�� 

　　獨(dú)居斗室，望著一打厚厚的文稿，細(xì)細(xì)梳理著自己紛亂的思緒，驀然發(fā)現(xiàn)新年的鐘聲又要敲響了。抬頭望見墻壁上屈原那句讓人熱血沸騰的詩句——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，腦海中不僅一震：這本小冊(cè)子就叫《求索》吧，畢竟她是我們精心思索與探求的結(jié)果。

　　古人曾云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教育抑或是教書又何不如此呢？教而不思也是殆��！在教學(xué)中思索，在思索中求的真知，在真知的指導(dǎo)下獲得教育的成功，這才是教育本身的良性循環(huán)。我們高一上海部語文組的同仁們一開始便將備課、教學(xué)和反思緊密地結(jié)合在了一起。為了在充分共享智慧的基礎(chǔ)上尊重老師的個(gè)性，我們經(jīng)過思索和探求之后，獨(dú)創(chuàng)“二預(yù)案”式集體備課模式；為了讓學(xué)生充分領(lǐng)受不同的教學(xué)風(fēng)格，共享老師這種“資源”，我們嘗試了輪流上大課的授課方式；為了在應(yīng)試教育的大背景下貫徹素質(zhì)教育，我們探索了“活動(dòng)——發(fā)展”作文課、“推火車”式古文探討課、“小記者”式社會(huì)調(diào)查課以及網(wǎng)上作文等。是因?yàn)榉此�，我們�(cè)谇斑M(jìn)；是因?yàn)樘剿鳎�我們�(cè)谑斋@。看得到每一期校報(bào)上都有我們高一上海部語文老師的論文；看得到每一本《鐘書》上我們的學(xué)生占據(jù)的半壁江山。雖然鮮花的背后總飽含心血與淚水，但我們前行的步伐并沒有因之而停滯。文言知識(shí)過關(guān)，《美文選粹》的編輯出版，是我們針對(duì)上海高考的特點(diǎn)推出的我們的思索成果。

　　當(dāng)歲月真的就這樣流逝的時(shí)候，我們每個(gè)人都在回味一個(gè)學(xué)期的生活，并期待著來年的步伐會(huì)更加堅(jiān)定，于是，我們組織編寫了這本《求索》。她是我們尊重集體研究式規(guī)律的基礎(chǔ)上的個(gè)人智慧的展現(xiàn)。集體研究式備課的基本流程是“個(gè)人——集體——再個(gè)人——再集體——再個(gè)人”，集體的備課甚至是共識(shí)的達(dá)成，它只是給我們提供一個(gè)路標(biāo)，它不是路的本身，更不應(yīng)該是約束老師教學(xué)個(gè)性的枷鎖。集體備課提供的是老師們智慧共享、知識(shí)共享、資源共享的平臺(tái)，而不是捆綁在一起的“齊步走”的木頭孩子。這本小冊(cè)子恰恰就是在“再集體”的基礎(chǔ)上我們“再個(gè)人”的思索或者是整合他人的觀點(diǎn)的體現(xiàn)。

　　讓我們倍感欣慰的是我們的老師都是在自己的本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中得出來的屬于自己的東西，避免了以往他人的用自己熟練的或定論的東西來寫所謂的感悟和思考。大家可以看出我們的“案例與反思”與理想的狀態(tài)似乎有很大的差距，但她畢竟是我們以自己的視角審視的結(jié)果。正如我們不能因?yàn)橐粋�(gè)嬰兒的步履蹣跚就說他永遠(yuǎn)也不會(huì)走穩(wěn)一樣，您也不會(huì)因?yàn)槲覀兊牟蛔愣鴮⒅�否定無遺。如果真的可以說每一個(gè)腳印都可以代表進(jìn)步的話，相信我們也在進(jìn)步著，畢竟我們?cè)谒伎贾�、在探索著�?

　　路，不是一個(gè)有盡頭的概念；探索，也不是一個(gè)有極限的詞語。站在今天的臺(tái)階上我們不敢說自己已經(jīng)站在了某種高度，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”將是我們永遠(yuǎn)的信條，我們高一上海部語文組全體同仁將背負(fù)著我們所堅(jiān)信的格言，乘著我校教育教學(xué)改革的東風(fēng)，奮然前行。

　　每一項(xiàng)成績的取得，都有無數(shù)關(guān)注的眼神和辛勤的付出。一個(gè)學(xué)期以來，我們的每一個(gè)腳步中都灑下了兩個(gè)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的汗水，在這里我們對(duì)您表示最深的敬意和最真的感謝。也感謝語文學(xué)科委員會(huì)賈校長和劉主任的大力支持并在百忙中抽出時(shí)間為我們寫下序言。

　　往者已兮，來者猶未，《求索》是我們今朝的收獲，求索更是我們前行的主題。

　　寥寥數(shù)語，權(quán)為后記。 

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇6

　　我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：

　　一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。

　　二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。

　　三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。

　　五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

　　.《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 

　　.《天上的街市》教案4 

　　.《天上的街市》教案3 

　　.《天上的街市》教案2 

　　.《天上的街市》教案1 

　　.《天上的街市》教案 

　　.《天上的街市》實(shí)錄 4份 

　　.《天上的街市》綜合能力測(cè)試 

　　.《天上的街市》同步訓(xùn)練 

　　.《天上的街市》檢測(cè)與評(píng)價(jià)練習(xí) 

　　.《天上的街市》同步練習(xí) 

　　.《天上的街市》作業(yè)練習(xí) 

　　《天上的街市》ppt課件  

　　《天上的街市》ppt課件(內(nèi)含配樂音頻)  

　　《天上的街市》ppt課件(1)  

　　《天上的街市》mp3音頻課文朗讀  

　　《天上的街市》flash課文朗讀  

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長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇7

　　1.解釋下列詞語

　�、倏~緲：

　�、陂e游：

　�、鄱ㄈ唬�

　　①寬廣：

　�、陉惲校�

　�、壅淦妫�

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星。

　�、俳忉專�

　　詞性：

　�、诮忉專�

　　詞性：

　　①本文的作者郭沫若(1892——1978)，原名 ，是 家和 家。

　�、诠�沫若的著作很多，其代表作有詩集 ，話劇 等。

　�、郾驹妼懹� 年，當(dāng)時(shí)作者正從日本回到祖國，目睹了社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，思想上雖有些感傷，但他并不絕望，仍然執(zhí)著地追求 和 。

　�、鼙驹姷闹黝}思想是：通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)出了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的 ，對(duì)理想生活的 。

　　〔備選答案：a受盡分離之若 b受盡剝削之若 c享盡團(tuán)圓之樂 d享盡閑游之樂〕

　　答：詩中的牛郎織女 （ ）

　　傳說中的牛郎織女 （ ）

　　答：

　　　　平和之鄉(xiāng)喲！

　　我的父母之邦！

　　岸草那么（ ）①！

　　流水這般（ ）②！

　　答：①（ ）②（ ）　　

　　1.①形容隱隱約約，若有若無 ②閑悠地到外面走走 ③必定

　　2.①寬闊 廣大 ②陳設(shè) 羅列 ③珍貴 奇異

　　3.①點(diǎn)亮 動(dòng)詞 ②明亮的 形容詞

　　4.①郭開貞 文學(xué) 歷史學(xué) ②《女神》 《屈原》 ③1921；光明 理想 ④痛恨 向往

　　5.a c

　　6.由“流星”聯(lián)想到了“燈籠”，使讀者仿佛眼前一亮，越發(fā)感到天上街市的神奇美妙，而別有一番情致

　　7.①青翠 ②嫩黃

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇8

　　一、基礎(chǔ)訓(xùn)練題1.對(duì)中心思想表達(dá)正確的一項(xiàng)是（    ）a.通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。b.作者由現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想到美好的天街生活，表達(dá)了作者熱愛生活的感情。c.作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達(dá)了自己郁悶的感情。d.作者大膽改造牛郎織女的故事，說明勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往。2.不屬于這首詩的特色的一項(xiàng)是（    ）a.聯(lián)想自然     b.想象豐富    c.意境美妙      d.語言鏗鏘3.分析不正確的一項(xiàng)是（    ）a.街燈和明星極為相似，互相比喻，使聯(lián)想自然。b.“縹緲的空中”是說天空搖晃不定。c.寫實(shí)為想象作了鋪墊。想象則表達(dá)了作者對(duì)美好的理想境界的向往。d.詩人之所以想象天上的自由幸福，正因?yàn)楫?dāng)時(shí)人民苦難深重。二、課內(nèi)語段閱讀題閱讀下面的詩歌，完成后面的練習(xí)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。4.這首詩的作者是________，原名郭開貞，詩人、學(xué)者。代表詩集《________》《星空》等。5.這首詩有寫實(shí)，但更多的是想象。請(qǐng)指出詩中的想象部分。6.想象部分是用哪個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)的？7.想象的東西詩人卻說得很肯定，說得似乎確有其事，請(qǐng)說說詩人為什么要這樣寫？8.詩中牛郎織女的故事跟傳說中的大不一樣，詩人為什么要這樣處理？ 9.請(qǐng)你展開聯(lián)想想象，運(yùn)用修辭方法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個(gè)詞擴(kuò)展成一段50字左右的文字。（詞語順序不拘）（4分）（福州·2002卷）10.閱讀冰心的《紙船》，完成詩后練習(xí)。（蘇州·2003中考題）我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。 有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。 母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢(mèng)。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。（1）下邊句子中的“/”和“加粗字”分別表示朗讀的節(jié)奏和重音，哪一句不恰當(dāng)？（    ）a.我/從不肯/妄棄了/一張紙b.疊成/一只一只/很小的/船兒c.我/仍是/不灰心的/每天的/疊著d.這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的（2）作者用疊紙船、漂紙船這種獨(dú)特的方式來寄托對(duì)母親的思念之情，假如詩人的母親在夢(mèng)中見到了這只小船，她會(huì)想些什么？試以“母親”的口吻把它寫出來。答：____________________________________________________（3）詩人常常用寫夢(mèng)境的方式來抒發(fā)自己的感情，如冰心明知紙船無法漂到母親的身邊，卻希望它能進(jìn)入母親的夢(mèng)中�；貞浤阕x過的古詩，寫出一句類似這種寫法的詩句。答：__________________________________________________參考答案一、1.a  2.d  3.b二、4.郭沫若  女神  5.后三節(jié)詩是想象部分。  6.“想”  7.這是由詩的主題決定的。用肯定無疑的說法，就是要表達(dá)詩人對(duì)自由幸福生活的堅(jiān)定追求和贊美，同時(shí)也是對(duì)黑暗統(tǒng)治下沒有自由和幸福的現(xiàn)實(shí)生活的堅(jiān)決否定和抨擊。  8.因?yàn)樵娙艘�表達(dá)的是對(duì)自由幸福生活的向往和追求，傳說中的牛郎織女是沒有自由和幸福的，當(dāng)然不能照搬。引用傳說（又何止是傳說），又不能拘泥于傳說，一切依主題的需要而定。9.此題意在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，語言表達(dá)能力。10.此題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，認(rèn)識(shí)詩歌語言的意境美。（1）此題考查學(xué)生對(duì)重音的理解。詩歌朗讀的重音是本句強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。c句的“我”和“疊著”在前面都已經(jīng)出現(xiàn)，不應(yīng)該是本句的重點(diǎn)。本句的重點(diǎn)應(yīng)該是“不灰心的”“每天的”，所以重讀應(yīng)該在這兩處。答案是：c。（2）此題考查學(xué)生的想象力，只有在理解中心——作者用疊紙船、漂紙船這種獨(dú)特的方式來寄托對(duì)母親的思念之情的基礎(chǔ)上才能揣摩出母親的心理。另外要注意答題時(shí)要站在母親的角度來表達(dá)。答案言之成理即可。（3）如：夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來；夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。與夢(mèng)相關(guān)的詩句均可。

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇9

　　目標(biāo)要求：

　　1、理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。

　　2、體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　3、學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、聯(lián)想和想象的作用，聯(lián)想力和想像力的訓(xùn)練。

　　2、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　教學(xué)方法：

　　以誦讀法為主。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想像，不斷加深對(duì)詩歌意境和作者感情的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

　　二、范讀，初步感知詩歌。

　　1、教師配樂朗誦，學(xué)生感知詩歌內(nèi)容。

　　2、指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏和重音，師生齊讀。

　　三、誦讀，理解詩歌大意。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌第一、二節(jié)。

　�、拧斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們什么信息？

　　——表明時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。

　　⑵詩人面對(duì)黑夜看到了什么？

　　——理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。

　�、窃娙擞质窃鯓訉懙搅私质泻臀锲返�？

　　——理解第二節(jié)詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。

　�、仍娙嗣枥L想象之物時(shí)流露出怎樣的情緒？

　　——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

　　2、學(xué)生自由討論詩歌第三、四節(jié)。

　�、胚@兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容？

　　——運(yùn)用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

　　⑵請(qǐng)用優(yōu)美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

　　——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時(shí)時(shí)來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

　　3、誦讀全詩，再現(xiàn)詩人聯(lián)想、想象的過程。

　　四、品讀，理解作者感情。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運(yùn)與牛郎織女的傳說有何不同？

　　——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　　2、本詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。

　　——1919年5月4日，一場(chǎng)轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運(yùn)動(dòng)在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運(yùn)動(dòng)的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時(shí)，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動(dòng)變?yōu)榱丝鄲灨袀�，但他并沒有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。

　　——表現(xiàn)了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　五、美讀，背誦全篇詩歌。

　　1、師生配樂朗讀全詩，再現(xiàn)詩人的思想感情。

　　2、學(xué)生結(jié)合音樂背誦全篇詩歌。

　　六、課堂小結(jié)。

　　詩人巧妙運(yùn)用聯(lián)想和想象，從地上聯(lián)想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現(xiàn)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)理想生活的向往。

　　七、布置作業(yè) 。

　　1、聯(lián)想想像訓(xùn)練。

　　⑴深秋時(shí)節(jié)，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會(huì)聯(lián)想到什么？走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小路上，你又會(huì)想些什么？

　　⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會(huì)聯(lián)想到 ，想到他（們） 。

　　2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　天上的街市

　　郭沫若《星空》

　　聯(lián)想 街燈（明）→（閃）明星

　　光明

　　明星（現(xiàn)）→（點(diǎn)）街燈

　　自由

　　想象 街市（美麗）→物品（珍奇）

　　幸福

　　天河（淺淺）→牛郎織女（來往）

　　美好

　　流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇10

　　這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下: 

　　“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語�！闭f完，我就出示課件《天上的街市》。

　　“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時(shí)的社會(huì)背景的材料。”話音剛落，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他：\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過了一會(huì)兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩歌�！睂W(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。

　　2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說：

　　“哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請(qǐng)你來朗讀一下�！迸�生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評(píng)價(jià)該女生的朗讀，而是說：“請(qǐng)你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對(duì)美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)�！薄奥犃诉@位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下。”一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情�！薄皠偛胚@位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析的很對(duì)。下面楊老師給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼牭臅r(shí)候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\"

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。

　　“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件�！罢�(qǐng)學(xué)生們對(duì)照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情�！睂W(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請(qǐng)一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請(qǐng)這位學(xué)生發(fā)表一下看法�！蹦俏粚W(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些。”“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游�！碑�(dāng)場(chǎng)我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請(qǐng)學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同�！蔽疫呎f邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語言不像現(xiàn)在這樣?jì)故�、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感�！�

　　“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？

　　2、詩人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？

　　3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請(qǐng)了一位男學(xué)生站起來回答第一個(gè)問題�！霸娙擞蛇h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的�！蔽易穯栆痪洹叭绻�只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星�！蹦菍W(xué)生補(bǔ)充道。“由街燈想到明星，因?yàn)閮烧咧�間有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星�！�

　　“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？”

　　我對(duì)全體學(xué)生說道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活�！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見舉手的人多了一些，請(qǐng)了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇�！薄斑@位學(xué)生說的很對(duì)，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請(qǐng)你來補(bǔ)充”我笑對(duì)她說�！疤焐系纳�活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星。”

　　“這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對(duì)傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請(qǐng)大家聯(lián)系社會(huì)背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）我拋下這個(gè)問題后，教室鴉雀無聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩人對(duì)自由、幸福生活的向往�！薄疤�精彩了”我情不自禁的夸贊道�！霸娙耸�分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象

　　，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對(duì)美好生活的追求。”

　　“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個(gè)問題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵娭泻笕�小�?jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略�！薄胺治龅煤軐�(duì)，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。

　　教室又陷入沉寂。我對(duì)全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道�！盎▋航o人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道�！拔抑�道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下�！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開來。

　　“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件�！巴ㄋ椎闹v：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里•波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請(qǐng)大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.               

　　我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請(qǐng)大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請(qǐng)第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請(qǐng)學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道�！跋旅孢�有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮

　　’。由于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家課后按要求完成。”

　　“最后,請(qǐng)大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍�！币魳仿曄肫�,學(xué)生們開始朗讀.

　　“學(xué)生們?cè)僖?”

　　“老師再見!”

　　教學(xué)后記:

　　我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

　　，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累

　　、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生了解詩中運(yùn)用聯(lián)想和想象的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象力的訓(xùn)練。

　　2、通過朗讀使學(xué)生理解詩歌的意境。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)美好的理想而努力奮斗的思想感情。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力；理解詩歌所表達(dá)的思想感想。

　　課時(shí)計(jì)劃：一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這首詩中對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗社會(huì)的不滿是通過聯(lián)想和想象表達(dá)出來的。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力，就能拓展學(xué)生思維，使其知識(shí)遷移變異。學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。但思維活躍這一共同點(diǎn)是普遍存在的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們馳騁想象。在朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，通過對(duì)個(gè)別字詞的點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)遣詞造句的真諦所在，從而加深對(duì)思想內(nèi)容和詩的意境的理解。達(dá)到了這些目標(biāo)，學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)得到不同程度的提高。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們：電視連續(xù)劇《西游記》中孫悟空大鬧天宮的情節(jié)你們一定有很深的印象吧？難道天上真的有天門，有宮殿，有玉皇嗎？沒有。那是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行聯(lián)想和想象出來的，它表達(dá)作者的一種理想和追求。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩，表達(dá)了作者怎樣的思想感情追求。（板書課題）。

　　二、讀正文前的提示，要求學(xué)生：

　　1、理解什么是聯(lián)想和想象？

　　[聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，想象是在原有的感情形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過程]。

　　2、了解作品、作者以及寫作背景。

　　三、范讀課文，要求學(xué)生：

　　1、用“/”劃出節(jié)奏，用“、”標(biāo)出重音。

　　2、指出哪些是聯(lián)想，哪些是想象。

　　3、找兩位同學(xué)把讀讀寫寫的字、詞的注音與解釋寫在黑板上。其他同學(xué)寫在書上。

　　四、跟錄音齊讀第一節(jié)，然后回答：

　　1、作者是怎樣產(chǎn)生聯(lián)想的？

　　[提示：由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，構(gòu)成回環(huán)往復(fù)的互喻。]

　　2、詩人為什么會(huì)有此聯(lián)想？

　　[明確：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”望去街燈隱隱約約，蒙蒙朧朧與對(duì)“星星”的視覺相似。]

　　3、街燈為何會(huì)明？

　　[明確：一個(gè)“點(diǎn)”字照應(yīng)了前文，“閃”又巧妙回答了街燈為何能明。點(diǎn)燈必有點(diǎn)燈人，有人就世界，有世界就有生氣。同時(shí)也表明后面幾節(jié)想象中的街市、天河、牛郎織女均為人活動(dòng)的場(chǎng)所和理想中的生活。一個(gè)“點(diǎn)”字心照不宣。其人物思想情趣、內(nèi)心感受、理想追求就不言而喻了。]

　　五、指三生分別朗讀（2—4）節(jié)：

　　1、詩人由街燈聯(lián)系到天上的明星，天上到底怎樣？作者又是如何表現(xiàn)的呢？

　　[明確：詩人進(jìn)一步地想象，用絕對(duì)肯定的語氣回答：街市“定然”美麗；物品“定然”珍奇。表明詩人堅(jiān)信人間理想的世界，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)。]

　　2、詩中的“牛郎織女”與傳說中的“牛郎織女”有何不同？為什么？

　　[明確：詩人故事翻新，變悲劇為喜劇。借以表達(dá)對(duì)理想的追求和對(duì)自由幸福的向往。]

　　3、“你看”“不信”在詩的結(jié)構(gòu)和意境上起何作用？

　　[明確：在結(jié)構(gòu)上“你看”揭開想象新的一頁，“不信”照應(yīng)“你看”表明不是現(xiàn)象，而是實(shí)實(shí)在在；在意境上增強(qiáng)親切感和真實(shí)感。]

　　4、為何詩人修飾流星的量詞不用“顆”而是“朵”？

　　[明確：“朵”一般用來修飾“花”一類的名詞。詩人把“朵”移作他用，沖擊人們的習(xí)慣思維，令人倍感新奇，以幻覺感受那一閃而過的流星恰似花朵那般燦爛，含蓄新奇。同時(shí)流星如花，讀者仿佛嗅到了彌漫于星空的淡淡芳香，仿佛聽到了他們的盈盈笑語�！岸洹弊謩�(chuàng)設(shè)的這種恬靜歡愉的意境，深刻地表達(dá)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。]

　　六、在理解的基礎(chǔ)上按節(jié)奏和重點(diǎn)朗讀，并互相評(píng)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其意境。

　　七、全詩聯(lián)想和想象的脈絡(luò)：

　　明星——>街市——>物品——>天河——>牛郎織女/理想的世界，自由的生活

　　詩人：街燈

　　八、李白在《靜夜思》中由“明月”想到“故鄉(xiāng)”；張俞在《蠶歸》中由“羅綺者”想到“養(yǎng)蠶人”。你對(duì)天空有哪些遐想呢？

　　今年天旱七十天，山村的農(nóng)民吃水十分困難。請(qǐng)一組的同學(xué)以此時(shí)農(nóng)民的身份對(duì)天空進(jìn)行想象。

　　今年烤煙收入低，牲豬賣不出去，天寒地凍，全家缺衣穿，請(qǐng)二組的同學(xué)，以這種情況下家庭婦女的身份對(duì)天空進(jìn)行想象。

　　請(qǐng)三組的同學(xué)以現(xiàn)在的身份對(duì)天空進(jìn)行想象。

　　請(qǐng)四組的同學(xué)以三峽水利樞紐工程某公司經(jīng)理的身份對(duì)天空進(jìn)行想象。

　　每組找1-2名同學(xué)口頭交流。。

　　九、朗誦競(jìng)賽

　　十、課外作文：我心中的天空

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇12

　　菊石

　　南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū)         楊小軍

　　這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下:

　　“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語�！闭f完，我就出示課件《天上的街市》。

　　“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時(shí)的社會(huì)背景的材料�！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他："這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過了一會(huì)兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩歌�！睂W(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。 

　　2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說： “哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請(qǐng)你來朗讀一下�！迸�生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評(píng)價(jià)該女生的朗讀，而是說：“請(qǐng)你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對(duì)美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)�！薄奥犃诉@位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下�！币荒猩�站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情�！薄皠偛胚@位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析的很對(duì)。下面楊老師給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼牭臅r(shí)候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀"

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。

　　“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件�！罢�(qǐng)學(xué)生們對(duì)照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情�！睂W(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請(qǐng)一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始�！彼姆昼姾�，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請(qǐng)這位學(xué)生發(fā)表一下看法�！蹦俏粚W(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些。”“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場(chǎng)我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請(qǐng)學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同�！蔽疫呎f邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語言不像現(xiàn)在這樣?jì)故臁⑼〞场Ｍㄟ^這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感�！�

　　“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請(qǐng)了一位男學(xué)生站起來回答第一個(gè)問題�！霸娙擞蛇h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星�！蹦菍W(xué)生補(bǔ)充道�！坝山譄粝氲矫餍�，因?yàn)閮烧咧�間有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星。”

　　“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？” 我對(duì)全體學(xué)生說道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活�！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景�！薄霸娙斯P下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見舉手的人多了一些，請(qǐng)了一位男學(xué)生回答�！疤焐系纳�活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學(xué)生說的很對(duì)，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請(qǐng)你來補(bǔ)充”我笑對(duì)她說�！疤焐系纳�活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星。”  “這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對(duì)傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請(qǐng)大家聯(lián)系社會(huì)背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）我拋下這個(gè)問題后，教室鴉雀無聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩人對(duì)自由、幸福生活的向往�！薄疤�精彩了”我情不自禁的夸贊道�！霸娙耸�分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對(duì)美好生活的追求。”

　　“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個(gè)問題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵娭泻笕�小�?jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略。”“分析得很對(duì)，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。

　　教室又陷入沉寂。我對(duì)全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道�！盎▋航o人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道�！盎▋汉苊篮谩睂W(xué)生繼續(xù)答道�！拔抑�道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下�！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開來。

　　“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件�！巴ㄋ椎闹v：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里·波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請(qǐng)大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.

　　我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請(qǐng)大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請(qǐng)第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請(qǐng)學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道�！跋旅孢�有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家課后按要求完成。”

　　“最后,請(qǐng)大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍�！币魳仿曄肫�,學(xué)生們開始朗讀.

　　“學(xué)生們?cè)僖?”

　　“老師再見!”

　　教學(xué)后記:

　　我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。��

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇13

　　這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下:

　　“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語�！闭f完，我就出示課件《天上的街市》。

　　“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時(shí)的社會(huì)背景的材料�！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他：\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過了一會(huì)兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩歌�！睂W(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。  

　　2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說： “哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請(qǐng)你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評(píng)價(jià)該女生的朗讀，而是說：“請(qǐng)你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對(duì)美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)�！薄奥犃诉@位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下�！币荒猩�站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情�！薄皠偛胚@位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析的很對(duì)。下面楊老師給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼牭臅r(shí)候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\"

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。

　　“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件�！罢�(qǐng)學(xué)生們對(duì)照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”學(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請(qǐng)一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請(qǐng)這位學(xué)生發(fā)表一下看法�！蹦俏粚W(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些。”“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游�！碑�(dāng)場(chǎng)我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請(qǐng)學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同�！蔽疫呎f邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些�！薄斑@位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語言不像現(xiàn)在這樣?jì)故臁⑼〞�。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感�！�

　　“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請(qǐng)了一位男學(xué)生站起來回答第一個(gè)問題。“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的�！蔽易穯栆痪洹叭绻�只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星。”那學(xué)生補(bǔ)充道�！坝山譄粝氲矫餍牵�因?yàn)閮烧咧�間有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星。”

　　“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？” 我對(duì)全體學(xué)生說道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活�！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景�！薄霸娙斯P下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見舉手的人多了一些，請(qǐng)了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇�！薄斑@位學(xué)生說的很對(duì)，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請(qǐng)你來補(bǔ)充”我笑對(duì)她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星�！�  “這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對(duì)傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請(qǐng)大家聯(lián)系社會(huì)背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）我拋下這個(gè)問題后，教室鴉雀無聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩人對(duì)自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道�！霸娙耸�分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對(duì)美好生活的追求�！�

　　“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個(gè)問題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵娭泻笕�小�?jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略�！薄胺治龅煤軐�(duì)，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。

　　教室又陷入沉寂。我對(duì)全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道�！盎▋航o人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道�！拔抑�道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好�！蹦俏粚W(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下�！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開來。

　　“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里·波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請(qǐng)大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.

　　我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請(qǐng)大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請(qǐng)第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請(qǐng)學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道�！跋旅孢�有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家課后按要求完成�！�

　　“最后,請(qǐng)大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲想起,學(xué)生們開始朗讀.

　　“學(xué)生們?cè)僖?”

　　“老師再見!”

　　教學(xué)后記:

　　我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

長春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文《天上的街市》 教案范文 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情；理解詩中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。2、過程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)詩人對(duì)自由、幸福生活的向往與追求之情。 教學(xué)重點(diǎn)：1、朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情。2、理解詩中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。 教學(xué)設(shè)想：1、這首小詩是輻射性很強(qiáng)的教材內(nèi)容，由它可引發(fā)出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個(gè)題材創(chuàng)作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學(xué)習(xí)本詩應(yīng)盡量開發(fā)出這些學(xué)習(xí)資源。2、這首詩很美很短，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)語音語速有感情朗讀，注意分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音；同時(shí)在讀好的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背下來。3、聯(lián)想自然、想象豐富是本詩的一大特點(diǎn)，也是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，所以在拓展延伸、課外作業(yè)設(shè)計(jì)中突出聯(lián)想、想象能力的訓(xùn)練。 教前準(zhǔn)備：老師：準(zhǔn)備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。學(xué)生：閱讀《牛郎織女》故事；預(yù)習(xí)致疑，通過四人小組討論，摘出較有價(jià)值的疑難問題，并寫下本組對(duì)這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動(dòng)記錄表里，確定好發(fā)言人，準(zhǔn)備向班級(jí)匯報(bào)本組探究結(jié)果，進(jìn)行班級(jí)交流。   教學(xué)過程：一、導(dǎo)入昨天同學(xué)們都已讀了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，誰能用一小段話概述一下？一年相會(huì)一次，雖然他們的生活有點(diǎn)悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對(duì)未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。大屏幕顯示：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人�，F(xiàn)代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學(xué)，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后積極投身于新文化運(yùn)動(dòng)。1919~1920年之間，完成了《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創(chuàng)造社”，從事新文學(xué)運(yùn)動(dòng)，參加了革命。解放后，擔(dān)任了文化領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復(fù)》等。 二、感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀。1、教師配樂范讀，整體感知內(nèi)容。詩人想象的“天上的街市”到底是一個(gè)怎樣世界？請(qǐng)用一、二個(gè)詞語概括一下。如：一個(gè)   自由自在   的世界……2、各自輕聲朗讀，體會(huì)詩歌的感情。過渡：詩人滿懷著激情為我們創(chuàng)造出這么一個(gè)理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。請(qǐng)各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個(gè)理想的境界的？（對(duì)天上美麗街市的憧憬，對(duì)自由、幸福生活的向往）3、學(xué)習(xí)朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗(yàn)）過渡：可見，這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。（主調(diào)：令人向往）（1）討論：這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調(diào)、語音高低、語速快慢、節(jié)奏強(qiáng)弱等都怎么處理？（節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。）（2）聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏和重音，并用鉛筆做上記號(hào)（“|”、“·”）。（3）學(xué)生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節(jié)奏和重音，讓學(xué)生對(duì)照。（節(jié)奏：詩的停頓或聲調(diào)延長處用“|”劃開；重音：朗讀時(shí)，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情。）（4）叫一個(gè)朗讀較好的學(xué)生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，仔細(xì)體會(huì)詩歌思想感情。（5）全班齊讀、鞏固。 三、探究品味過渡：其實(shí)要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內(nèi)涵，下面我們先逐段理解。（一）選段探究討論拿出課堂活動(dòng)記錄表，將預(yù)習(xí)中遇到的問題與現(xiàn)在頭腦里產(chǎn)生的新問題在小組中討論一下，經(jīng)過精選，形成初步意見，確定好發(fā)言者，準(zhǔn)備匯報(bào)、求助。四人學(xué)習(xí)小組探究結(jié)果匯報(bào)，如有不同意見，可討論。個(gè)別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。……（二）整篇問題探究過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關(guān)問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因?yàn)橛锌赡茉谏弦粋�(gè)“學(xué)生致疑解疑”環(huán)節(jié)中已解決）大屏幕顯示：1、這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同？詩中通過哪些詞表現(xiàn)出來？請(qǐng)圈出來加以體會(huì)。3、詩人為什么要對(duì)民間故事作這么大的改動(dòng)？他的用意是什么？（引導(dǎo)學(xué)生看背景）大屏幕顯示：作者創(chuàng)作此詩的有關(guān)背景：十九世紀(jì)末二十年代初期，“五·四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命時(shí)代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強(qiáng)和他們豢養(yǎng)的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。（1、通過討論形成板書：     2、“天河”不同：       “他們的生活”不同 如：“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福；“淺淺的”      →來往自由“那朵流星”    →“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。3、表達(dá)了詩人對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。）小結(jié)：這么一首富有創(chuàng)意而又清新的小詩，我們應(yīng)該把它背下來，給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間，能背下來嗎？練背全班背誦。 四、拓展延伸過渡：盡管在《牛郎織女》這個(gè)故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個(gè)題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風(fēng)；而詩人郭沫若卻懷著對(duì)未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，一改這一題材的愁苦之風(fēng)，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。你是否從中得到啟發(fā)，如果要你發(fā)揮想象力，給《牛郎織女》來個(gè)“故事新編”，會(huì)怎么樣？請(qǐng)以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點(diǎn)，具體講述自以為有創(chuàng)意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。 五、課外作業(yè)：1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。3、默寫《天上的街市》。