滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《熟讀精思》教案范文（精選5篇）

滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《熟讀精思》教案范文 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確誦讀全文，理解“熟讀精思”的具體方法。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生在一遍一遍的誦讀文章的過程中理解文章的大概內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確理解“精思”的方法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法　　測(cè)驗(yàn)法

　　教學(xué)過程：

　　一：導(dǎo)入語。

　　教師借助《勸學(xué)》引入并歸納學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)方法（這些時(shí)教師平時(shí)觀察及調(diào)查所得），然后過渡到今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片提示）。

　　二：引導(dǎo)學(xué)生理解文章題目。

　　1：要求學(xué)生在閱讀提示里找對(duì)文章題目的解釋。（要求學(xué)生用筆畫出來）。

　　2：介紹作者（看幻燈片）。

　　三：帶著問題初讀課文。

　　問題設(shè)置：文中熟讀的具體要求有哪些？

　　1：要求學(xué)生齊讀全文（檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，包括句讀及對(duì)文章意思的理解情況）。

　　2：要求學(xué)生齊讀第二段（要求學(xué)生帶著感情去讀并思考問題）。

　　1) ：引導(dǎo)學(xué)生明確熟讀的具體要求（幻燈片歸納明確）。

　　2) ：考察本段的部分實(shí)詞虛詞意思（口頭測(cè)試,，幻燈片明確）。

　　四：帶著問題精讀第二段（難點(diǎn)突破）。

　　問題設(shè)置：

　　1：本段最后一句話“此觀書之法”如何翻譯？（即“精思”的方法）。

　　2：“此”指代哪些內(nèi)容（要求學(xué)生用自己的語言回答）。

　　3：學(xué)生各抒己見討論問題2（幻燈片明確歸納）。

　　4：幫助學(xué)生解決不懂的字句（幻燈片揭示）。

　　五：歸納“熟讀精思”的方法（幻燈片明確）。

　　六：教師配樂誦讀全文，師生共同感受文章的美。

　　七：學(xué)生背誦競(jìng)賽。

　　八：布置作業(yè)：背誦全文，翻譯第一段。

滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《熟讀精思》教案范文 篇2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.讀準(zhǔn)字音，正確處理停頓，搞清楚句意，了解課文大意。

　　2.掌握通假字：子、見，掌握一批文言實(shí)詞。

　　3.學(xué)習(xí)古人的讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

　　【課文提示】

　　1.本文分別選自《朱子大全》和《童蒙須知》。

　　2.作者朱熹（1130－1200），南宋哲學(xué)家、思想家、教育家。著有《四書章句集注》《資治通鑒綱目》《楚辭集注》等，其中《四書章句集注》成為欽定的教科書和科舉考試的標(biāo)準(zhǔn)。

　　【正音釋詞】

　　眾說紛錯(cuò)：紛繁錯(cuò)雜。

　　勿遽取舍于其間：(jù)急速，匆忙。

　　隨其意之所之：到要去的地方。即順著文章的思路去想。所，所字結(jié)構(gòu)。

　　驗(yàn)其通塞：暢通和堵塞。

　　先自屈矣：自動(dòng)屈服。

　　互相詰難：(jié)詰問反駁。

　　理之所安：穩(wěn)妥。

　　奪于公論：失去。

　　而無以立：不能成立。

　　大率徐行卻立：大致。

　　大率徐行卻立：退立。

　　后其節(jié)目：節(jié)骨眼。即關(guān)鍵處。

　　姑置而徐理之：姑且，暫且。

　　整頓幾案：（jī）桌子。

　　正身體：使……端正。

　　詳緩看字：安詳從容。

　　子細(xì)分明讀之：通“仔”。

　　不可牽強(qiáng)暗記：（qiǎng）勉強(qiáng)。

　　只要多誦遍數(shù)：讀出聲音。

　　其義自見：通“現(xiàn)”。

　　心眼既不專一：已經(jīng)。

　　漫浪誦讀：隨隨便便。

　　心到最急：急需，急迫。

　　豈不到乎：難道。

　　【朗讀課文】

　　【翻譯課文】

　　原文：大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。

　　譯文：一般閱讀書籍必須熟讀，使那些文字都如同出自我的口頭。

　　原文：繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。

　　譯文：接著精當(dāng)思考，使那些意思都如同出自我的內(nèi)心，然后可以有收獲了。

　　原文：至于文義有疑，眾說紛錯(cuò)，則亦虛心靜慮，勿遽取舍于其間。

　　譯文：至于文章的意思有疑問，眾人論說紛繁錯(cuò)雜，則也要虛心冷靜思考，不要匆忙聽從或拋棄這些意見。

　　原文：先使一說自為一說，而隨其意之所之，以驗(yàn)其通塞，則其尤無義理者，不待觀于他說而先自屈矣。

　　譯文：先讓一種說法自成一種說法，順著文章的思路去想，檢驗(yàn)它的暢通和堵塞，那么不符合義理的論說，不用再看其它的觀點(diǎn)就先行自動(dòng)屈服了。

　　原文：復(fù)以眾說互相詰難，而求其理之所安，以考其是非，則似是而非者，亦將奪于公論而無以立矣。

　　譯文：再用眾人的論說互相詰問反駁，尋求理論的穩(wěn)妥，考察它的是或非，那么似是而非的論說，也將失去大家的公認(rèn)而不能成立了。

　　原文：大率徐行卻立，處靜觀動(dòng)，如攻堅(jiān)木，先其易者而后其節(jié)目；如解亂繩，有所不通則姑置而徐理之。

　　譯文：大致慢慢行走退后站立，處于安靜觀看變動(dòng)，如同砍堅(jiān)硬的樹木，先砍它容易的部分然后砍它關(guān)鍵處；如同解紛亂的繩子，有不順暢的地方暫且放著慢慢整理它。

　　原文：此觀書之法也。

　　譯文：這（就是）看書的方法了。

　　原文：凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊(cè)齊整頓放，正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，子細(xì)分明讀之。//

　　譯文：凡是讀書，必須整理安頓桌子，讓它干凈端正，把書籍整齊放置，使身體端正，面對(duì)書籍，安詳從容地看字，仔細(xì)清楚地讀書。

　　原文：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。

　　譯文：必須字字讀得響亮，不可以錯(cuò)一個(gè)字，不可以少一個(gè)字，不可以多一個(gè)字，不可以顛倒一個(gè)字，不可以勉強(qiáng)硬記。

　　原文：只要多誦遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。

　　譯文：只要多朗誦幾遍，就會(huì)自然上口，永遠(yuǎn)不忘。

　　原文：古人云，讀書千遍，其義自見。

　　譯文：古人說，讀書遍數(shù)多了，它的意思就會(huì)自然而然地顯現(xiàn)。

　　原文：謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。//

　　譯文：所謂讀得熟練，那么不需要解釋說明，自己會(huì)曉得它的意思了。

　　原文：余嘗謂讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

　　譯文：我曾經(jīng)說過讀書有三到，所謂心到，眼到，口到。

　　原文：心不在此，則眼不看子細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。

　　譯文：心思不在這里，那么眼睛就不能看仔細(xì)，心思和眼睛既然不能專心一致，卻只是隨便朗讀，一定不能記住，記憶也不能持久。

　　原文：三到之中，心到最急。

　　譯文：三到中，心到最要緊。

　　原文：心既到矣，眼口豈不到乎？

　　譯文：心思到了，眼睛和嘴巴難道還會(huì)不到嗎？

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　本課由朱熹的兩段言論組成。

　　第一段話，按讀書過程來概括讀書方法。先說熟讀，次說精思，再以“虛心靜慮”釋疑。

　　第二段話，按照讀書態(tài)度來說，分三個(gè)層次，由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣：

　　1.主要講讀書前的準(zhǔn)備工作。

　　2.主要講熟讀的要求。

　　3.主要講“精思”。

　　兩段話的中心是講“熟讀精思”，內(nèi)容各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，又不重復(fù)。

　　本文語言樸實(shí)，句式整齊，瑯瑯上口，易于誦讀。

　　【朗讀課文】

滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《熟讀精思》教案范文 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、調(diào)動(dòng)多種誦讀手段，感受熟讀的趣味，建立良好的朗讀習(xí)慣，并積累重點(diǎn)文言詞句。

　　2、調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的讀書體驗(yàn)，以朗讀促思考，體會(huì)精思與熟讀的緊密關(guān)系。

　　3、在不同的讀書方法的討論中，體會(huì)說理的層次和引用法在說理中的作用。

　　說明：

　　本課作為預(yù)備年級(jí)的文言課文，有一定難度。同時(shí)作為“讀書有味”單元重點(diǎn)篇目，其學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展，形成良好的誦讀閱讀思考習(xí)慣有著重要意義。因此從學(xué)習(xí)較易掌握的誦讀習(xí)慣入手，調(diào)動(dòng)聲音、行為等因素，活躍課堂氣氛，體驗(yàn)感知熟讀的趣味。然后在文言詞句方面的答疑后，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞“熟讀精思”“不求甚解”兩種表面看似矛盾的該書法，通過自己閱讀體會(huì)，感受熟讀與精思的關(guān)系。最后順勢(shì)點(diǎn)撥引用與疏理層次的作用。整個(gè)教學(xué)貫穿熟讀精思讀書法的精髓，不求面面俱到，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知中體悟。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　老師活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入新課

　　以古人說：“讀書千遍，其義自見”激發(fā)學(xué)生探究，如何自己把握讀書的精髓。

　　思考列舉自己讀書的習(xí)慣或自己知道的讀書方法。

　　引發(fā)學(xué)生思考自己讀書方法，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的興趣。

　　了解熟讀的要求，感受熟讀的趣味

　　1. 從“熟讀，使其言

　　皆苦出于吾之口”引發(fā)如何做到此？

　　2. 熟讀應(yīng)作好怎樣

　　準(zhǔn)備？又怎樣做到？誦讀，表演讀來回答。

　　3. 詞義答疑或出示

　　重點(diǎn)詞義理解。

　　1. 誦讀、同桌互讀，

　　表演讀、感受熟讀的要求。

　　2. 誦讀中激發(fā)問

　　題，相互質(zhì)疑，相互回答。

　　通過誦讀與表演讀等多種形式感受全身心投入誦讀的樂趣與初步效果。

　　最后通過學(xué)生回答老師的點(diǎn)撥，使學(xué)生感受“其義自見”的道理。

　　激疑探究，熟讀中領(lǐng)會(huì)讀思的關(guān)系

　　1.“精思”字面意義就是精深地思考，這與“不求甚解”讀書法是矛盾的，你能從讀中得出什么結(jié)論？

　　2.承接上一步驟，出示重點(diǎn)詞義及有關(guān)陶淵明讀書法。希望學(xué)生結(jié)合這些材料自己誦讀理解

　　1、自由散讀，留下分層及圈點(diǎn)符號(hào)。

　　2.發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)“精思”的理解或困惑。

　　本部分文言詞句較難，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師根據(jù)實(shí)際點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句，發(fā)動(dòng)學(xué)生分層理解誦讀是關(guān)鍵。

　　點(diǎn)撥層次，引發(fā)自己讀書體驗(yàn)來深入領(lǐng)會(huì)熟讀精思，了解引用作用。

　　小結(jié)

　　1. 小結(jié) 同學(xué)的思路。

　　2. 你在自己讀書或

　　剛才朗讀中是否體會(huì)到熟讀精思的過程？（注意引用的作用）

　　3. 點(diǎn)明說理層次

　　1、 小組交流自己朗讀課文前面幾句的理解及過程。

　　2、結(jié)合自己讀書或朗讀體驗(yàn)說說感想。

　　本部分作為小結(jié)希望學(xué)生感性體驗(yàn)?zāi)苡纱思氨恕?/p>

　　布置作業(yè)

　　有感情地熟讀背誦全文

　　背誦全文，為父母講解，記錄父母意見。

　　拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使熟讀精思在生活中的應(yīng)用。

　　思路點(diǎn)撥

　　本文有一定難度，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作相應(yīng)的調(diào)整。如從題目著手，熟讀重在讀，前部分“精思”在老師引導(dǎo)下，了解大意，然后比較兩部分，思考：“讀書千遍”如何變?yōu)椤捌淞x自見”的？也可抓住“若出于吾之口”“出于吾之心”兩句話，結(jié)合文意談?wù)勅绾文茏龅��；驈摹靶牡阶罴薄钡脑�因，探索熟讀精思的關(guān)系等。

　　練習(xí)舉隅

　　1、解釋劃線字詞：

　�、俦娬f紛錯(cuò) ②勿遽取舍于其問 ③復(fù)以眾說互相詰難 ④大率徐行卻立 ⑤后其節(jié)目 ⑥姑置而徐理之 ⑦詳緩看字

　　2、總結(jié)朱熹“熟讀”“精思”的幾個(gè)要領(lǐng)。

　　3、結(jié)合朱熹的《觀書偶感》，你能用其他詩句說說某種讀書的感受嗎？

滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《熟讀精思》教案范文 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解課文內(nèi)容。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。

　　3.學(xué)習(xí)古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

　　過程與方法

　　1.通過交流讀書名言揭示課題，由課題質(zhì)疑導(dǎo)入新課。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本文的字音，把課文讀通，讀順，讀出情，讀出味。

　　3.調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的讀書體驗(yàn)，以朗讀促思考，理解全文，體會(huì)精思與熟讀的關(guān)系。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，快樂地學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.積累文言知識(shí)，感悟古文的語言特點(diǎn)，把課文讀通，讀順，讀出味，讀出情。

　　2.學(xué)習(xí)古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

　　教學(xué)突破

　　1.了解學(xué)生朗讀本文的情況，再對(duì)學(xué)生朗讀的字音和節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2.在指導(dǎo)學(xué)生理解本文的大意后，再對(duì)課文進(jìn)行分析。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生：

　　1.預(yù)習(xí)課文，讀通課文。

　　2.搜集古人關(guān)于治學(xué)的名言警句。

　　教師：

　　1.準(zhǔn)備相關(guān)的多媒體課件，搜集有關(guān)朱熹的音像資料、掛圖等。

　　2.推薦適合學(xué)生課外閱讀的中華傳統(tǒng)文化名篇。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、交流名言，導(dǎo)入新課。

　　1.引言：同學(xué)們都很喜歡讀書，有的已經(jīng)與書成了朋友，那么怎樣才能讀好書呢?大家把搜集的讀書名言交流一下，看看我們是否能從這些名言中獲得啟迪!

　　2.學(xué)生交流古人讀書名言。

　　3.課件出示部分讀書名言。學(xué)生齊讀名言，體會(huì)名言中包含的讀書觀點(diǎn)。

　　(1)學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�—孔子

　　(2)讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

　　(3)舊書不厭百回讀，熟讀精思子自如。——蘇軾

　　(4)讀書百遍，其義自見�！�—《三國志》

　　(5)讀而未曉則思，思而未曉則讀。

　　(6)問渠那得清如許，為有源頭活水來。

　　(7)讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。

　　(8)讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。

　　4.學(xué)生交流對(duì)名言的理解。

　　后四句老師沒有注上作者，同學(xué)們知道是誰說的嗎?

　　對(duì)，是朱熹所言。從這幾句話我們可以總結(jié)其讀書方法。(循序漸進(jìn)、多讀熟讀、質(zhì)疑精思)

　　5.引出新課。今天，我們就運(yùn)用朱熹總結(jié)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)他的文章《熟讀精思》，看看他是怎樣具體介紹這一讀書方法的。

　　板書：熟讀精思(節(jié)選)

　　(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用名言導(dǎo)入新課在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)其積極參與到新課的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)對(duì)朱熹的言行初步接觸可引發(fā)他們的探究欲，鼓勵(lì)他們利用名言所指點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)下文。)

　　二、了解作者，簡釋課題。

　　1.大家了解朱熹這個(gè)人嗎?誰來介紹一下朱熹的生平事跡?

　　學(xué)生交流，教師總結(jié)

　　課件出示朱熹簡介

　　朱熹(1130——1200)字元晦，宋代徽州婺源(今屬江西)人。我國古代的思想家、哲學(xué)家、教育家。他一生剛正不阿，無意仕途，平生致力于著書立說，創(chuàng)辦學(xué)院，講學(xué)傳道，是我國繼孔子、孟子之后的一代宗師。他還是南宋理學(xué)家，世稱“朱子”。其著作有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》《朱子大全》《童蒙須知》等多種。本文選自宋人張洪等選編的《朱子讀書法》。

　　2.齊讀題目，理解“熟讀精思”的意思。

　　(熟，熟練。精，精心、細(xì)致。反復(fù)讀課文，把課文讀熟練，同時(shí)要精心思考課文的意思。)

　　3.預(yù)習(xí)時(shí)看到題目，你想到了什么問題?通過預(yù)習(xí)課文你解決了嗎?

　　(學(xué)生提出問題，對(duì)沒有解決的簡單問題可相互幫助解決，對(duì)重點(diǎn)問題如熟讀的好處，怎樣做到精思等教師引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒放在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解解決。)

　　三、初讀課文，讀通讀順。

　　1.學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑解疑。(解決從課題產(chǎn)生的一些疑問，記錄讀書過程中的困難和疑問。)

　　2.交流疑難及解決辦法。

　　(學(xué)習(xí)古文與現(xiàn)代文不同，教師適時(shí)交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：結(jié)合注釋理解句子的意思，然后根據(jù)意思讀好停頓;借助工具書幫助理解難詞難句;可以和同桌交流討論等……)

　　3.生再讀課文，結(jié)合注釋或借用工具書初步理解文意，試著讀好停頓。

　　4.指名朗讀，教師根據(jù)讀的情況指導(dǎo)讀好停頓。

　　(1)確定文中多音字及通假字的讀音。

　　“須整頓幾(jī)案”“不可倒(dào)讀一字”“讀書百遍，其義自見(xiàn)”

　　(2)難讀之句要在理解意思的基礎(chǔ)上，反復(fù)讀讀才能讀好停頓。

　　(3)第一段停頓示例。

　　凡/讀書，須/整頓幾案，令/潔凈端正，將書冊(cè)/齊整頓放，正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，仔細(xì)分明/讀之。

　　5.教師范讀或教讀。

　　6.教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式反復(fù)讀，達(dá)到讀通、讀順。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在古文學(xué)習(xí)上也不例外。本環(huán)節(jié)旨在喚起學(xué)生主人公的意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只在疑難處點(diǎn)撥，困惑之時(shí)引領(lǐng)。朱熹言“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑�！苯處熞�鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，學(xué)會(huì)思考，同時(shí)把古文朗讀放在第一位，讓學(xué)生把課文讀通讀順，為下面理解和分析課文打下基礎(chǔ)。)

　　四、再讀課文，深化理解。

　　1.學(xué)生再次借助注釋等理解字詞句的意思，試著說說全文大意。

　　2.指名說說文章大意。

　　3.師生交流重點(diǎn)詞語及句子的理解。課件出示重點(diǎn)語句。

　　(1)凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊(cè)齊整頓放，正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。

　　(凡是讀書，必須先整理好讀書用的桌子，使桌子干凈平穩(wěn)，把書冊(cè)整齊地放在桌子上，讓身體坐正，面對(duì)書冊(cè)，仔細(xì)從容地看清書上的文字，仔細(xì)清楚地朗讀文章。)

　　(2)謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。

　　(就是說書讀得熟了，那么不依靠別人解釋說明，自然就會(huì)明白它的意思了。)

　　(3)讀書千遍，其義自見。

　　(書讀的遍數(shù)多了，它的意思自然會(huì)顯現(xiàn)出來。)

　　(4)余嘗謂：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

　　(我曾經(jīng)說過：讀書有三到，叫做心到、眼到、口到。)

　　(5)三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?

　　(讀書做到心到、眼到、口到，這三到之中，心到最要緊。心已經(jīng)到了，眼、口難道會(huì)不到嗎?)作者這里運(yùn)用了反問的修辭手法，要讓學(xué)生通過讀感知文言文反問句的表達(dá)特點(diǎn)。

　　4.齊讀課文，讀出味，讀出情。

　　(設(shè)計(jì)意圖：深入理解課文要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣學(xué)生易于掌握和接受。這也是在實(shí)踐朱熹的“熟讀精思”的讀書法。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到從有疑到釋疑再到無疑的這一學(xué)習(xí)過程也是熟讀精思的過程。)

　　五、熟讀精思，分析課文。(引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)疑問。)

　　1.學(xué)生靜心默讀，思考：

　　圍繞題目，三個(gè)段落分別側(cè)重講了什么?

　　(習(xí)慣，熟讀，精思)

　　或問文章先寫什么，又寫什么，最后寫什么?

　　(先寫讀書前必須做好準(zhǔn)備工作;然后寫“熟讀”的要求和意義;最后寫“精思”的要求和意義。)

　　2.用原文回答下列問題，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

　　(1)讀書的準(zhǔn)備是什么?

　　(整頓幾案、書冊(cè)。正身體，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。)

　　(2)熟讀有什么要求?有什么好處?

　　(要求：須要讀得字字響亮，不可無一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。好處：“久遠(yuǎn)不忘”，“讀書百遍，其義自見”，“不帶解說，自曉其義”。)

　　(3)精思的前提和關(guān)鍵分別是什么?

　　(精思的前提：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到�！本�思的關(guān)鍵：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?”)

　　3.學(xué)生交流并體會(huì)熟讀與精思的關(guān)系，可以用一句名言概括此觀點(diǎn)。

　　(學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。盡信書，不如無書。讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處——富蘭克林。讀書不要貪多，而是要多加思索——盧梭……)

　　4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约簩W(xué)了課文后的感想。

　　5.教師小結(jié)。我們通過對(duì)本文“熟讀精思”理解了“熟讀”與“精思”的關(guān)系。要熟讀書更要多思考、善思考。讀與思是讀書學(xué)習(xí)過程中不可分割的統(tǒng)一體，只讀不思，必是死讀，光思不讀，純系空想，毫無意義。“心到，眼到，口到”6個(gè)字高度概括了熟讀與精思的關(guān)系，二者是緊密結(jié)合在一起的。通過今天的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和讀書方法，讓書真正成為我們生活中的良師益友。

　　6.練習(xí)背誦。再讀課文，讀出情，悟出理，然后自由背誦第二、三段。

　　(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)要求在學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的是進(jìn)一步理清文章思路，理解熟讀精思的具體內(nèi)容，體會(huì)“熟讀”與“精思”的關(guān)系，領(lǐng)悟文章給人的深刻啟示。在學(xué)習(xí)分析過程中，仍以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只點(diǎn)撥疏導(dǎo)。通過再學(xué)習(xí)、再思考、再交流及教師的引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)得到升華和提高，朗讀時(shí)更能讀出情，讀出味，悟出理，從而達(dá)到本文的學(xué)習(xí)目的。)

　　六、拓展延伸，布置作業(yè)。

　　拓展：

　　1.課件出示《熟讀精思》全文和《“朱子讀書法”六條》。(見附頁)

　　學(xué)生讀讀只做初步了解。也可放到課下仔細(xì)讀一讀。

　　2.推薦讀物：韓愈的《進(jìn)學(xué)解》和荀況的《勸學(xué)篇》

　　作業(yè)：

　　1.把課后第四題的治學(xué)名言讀一讀，背一背。

　　2.繼續(xù)背誦課文第二三段。

　　(設(shè)計(jì)意圖：拓展練習(xí)目的是讓學(xué)生把課堂掌握的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)古文的了解，增強(qiáng)對(duì)古文的興趣，感悟我們中華民族博大精深的文化。作業(yè)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生多積累優(yōu)秀語言。)

　　板書設(shè)計(jì)

　　讀書前的準(zhǔn)備 整頓幾案，正身體，仔細(xì)讀之。

　　21 熟讀精思 熟讀 讀書百遍，其義自見。

　　(節(jié)選)精思 心既到矣，眼口豈不到乎?

　　學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《熟讀精思》教案范文 篇5

　　三八 《熟讀精思》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 調(diào)動(dòng)多種誦讀手段，感受熟讀的趣味，建立良好的朗讀習(xí)慣，并積累重點(diǎn)文言詞句。

　　2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的讀書體驗(yàn)，以朗讀促思考，體會(huì)精思與熟讀的緊密關(guān)系。

　　3. 在不同的讀書方法的討論中，體會(huì)說理的層次和引用法在說理中的作用。

　　說明：

　　本課作為預(yù)備年級(jí)的文言課文，有一定難度。同時(shí)作為“讀書有味”單元重點(diǎn)篇目，其學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展，形成良好的誦讀閱讀思考習(xí)慣有著重要意義。因此從學(xué)習(xí)較易掌握的誦讀習(xí)慣入手，調(diào)動(dòng)聲音、行為等因素，活躍課堂氣氛，體驗(yàn)感知熟讀的趣味。然后在文言詞句方面的答疑后，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞“熟讀精思”“不求甚解”兩種表面看似矛盾的該書法，通過自己閱讀體會(huì)，感受熟讀與精思的關(guān)系。最后順勢(shì)點(diǎn)撥引用與疏理層次的作用。整個(gè)教學(xué)貫穿熟讀精思讀書法的精髓，不求面面俱到，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知中體悟。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 老師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入新課 以古人說：“讀書千遍，其義自見”激發(fā)學(xué)生探究，如何自己把握讀書的精髓。 思考列舉自己讀書的習(xí)慣或自己知道的讀書方法。 引發(fā)學(xué)生思考自己讀書方法，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的興趣。

　　了解熟讀的要求，感受熟讀的趣味 1.  從“熟讀，使其言

　　皆苦出于吾之口”引發(fā)如何做到此？

　　2.  熟讀應(yīng)作好怎樣

　　準(zhǔn)備？又怎樣做到？誦讀，表演讀來回答。

　　3.  詞義答疑或出示

　　重點(diǎn)詞義理解。 1.  誦讀、同桌互讀，

　　表演讀、感受熟讀的要求。

　　2.  誦讀中激發(fā)問

　　題，相互質(zhì)疑，相互回答。 通過誦讀與表演讀等多種形式感受全身心投入誦讀的樂趣與初步效果。

　　最后通過學(xué)生回答老師的點(diǎn)撥，使學(xué)生感受“其義自見”的道理。

　　激疑探究，熟讀中領(lǐng)會(huì)讀思的關(guān)系 1.“精思”字面意義就是精深地思考，這與“不求甚解”讀書法是矛盾的，你能從讀中得出什么結(jié)論？

　　2.承接上一步驟，出示重點(diǎn)詞義及有關(guān)陶淵明讀書法。希望學(xué)生結(jié)合這些材料自己誦讀理解 1、自由散讀，留下分層及圈點(diǎn)符號(hào)。

　　2.發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)“精思”的理解或困惑。 本部分文言詞句較難，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師根據(jù)實(shí)際點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句，發(fā)動(dòng)學(xué)生分層理解誦讀是關(guān)鍵。

　　點(diǎn)撥層次，引發(fā)自己讀書體驗(yàn)來深入領(lǐng)會(huì)熟讀精思，了解引用作用。

　　小結(jié) 1.小結(jié) 同學(xué)的思

　　路。

　　2.你在自己讀書或

　　剛才朗讀中是否體會(huì)到熟讀精思的過程？（注意引用的作用）

　　3.點(diǎn)明說理層次 1. 小組交流自己朗讀課文前面幾句的理解及過程。

　　2. 結(jié)合自己讀書或朗讀體驗(yàn)說說感想。 本部分作為小結(jié)希望學(xué)生感性體驗(yàn)?zāi)苡纱思氨恕?/p>

　　布置作業(yè)  有感情地熟讀背誦全文 背誦全文，為父母講解，記錄父母意見。 拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使熟讀精思在生活中的應(yīng)用。

　　思路點(diǎn)撥

　　本文有一定難度，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作相應(yīng)的調(diào)整。如從題目著手，熟讀重在讀，前部分“精思”在老師引導(dǎo)下，了解大意，然后比較兩部分，思考：“讀書千遍”如何變?yōu)椤捌淞x自見”的？也可抓住“若出于吾之口”“出于吾之心”兩句話，結(jié)合文意談?wù)勅绾文茏龅�。或從“心到最急”的原因，探索熟讀精思的關(guān)系等。

　　練習(xí)舉隅

　　1. 解釋劃線字詞：

　�、俦娬f紛錯(cuò)                  ②勿遽取舍于其問    ③復(fù)以眾說互相詰難          ④大率徐行卻立      ⑤后其節(jié)目         ⑥姑置而徐理之            ⑦詳緩看字

　　2. 總結(jié)朱熹“熟讀”“精思”的幾個(gè)要領(lǐng)。

　　3. 結(jié)合朱熹的《觀書偶感》，你能用其他詩句說說某種讀書的感受嗎？