北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計（通用15篇）
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇1
教材分析：
這是一篇散文，旨在引導學生體會語言的韻味，感受生命的精彩，激發學生熱愛生活，熱愛生命的思想感情。
教學目標：
學會本課9個生字，理解詞語意思；有感情地朗讀，體會散文的優美意境。
教學重難點：
引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學構想：
這是一篇散文，含義較為深奧，學生不好理解。教學中，重點引導學生有感情地朗讀，在讀中體會語言的韻味，感受生命的精彩。
教學準備：
錄音機 投影
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
讀通課文，理解課文
學生學習過程：
一、導入。
秋天到了，我們周圍發生了哪些變化？今天我們來學習一篇描寫秋天的課文。板書課題。解題：“丹”是什么意思？楓葉如丹是什么意思？
二、初讀課文
1、自由讀，看看課文講了什么？
2、找出不明白的地方。
三、細讀課文內容，體會文章意境：
（一）學習第一部分
1、指讀第一部分，說說你讀懂了什么？
2、同學們有感情地朗讀。
（二）學習第二部分。
1、默讀，思考：這部分講了件什么事？
2、課文中：“也就在那一剎 那間，我恍然明白”
那一剎那指哪個時刻？ 作者明白了什么？
3、當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發，迅速按下快門，這是為什么？（小莉貝卡的出現為景物增添了不少生機，使畫面有了活力，有了生命的色彩。）
4、當時進入作者照相機鏡頭的事物有那些？ 畫出有關句子。（靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等）
5、指名讀，談感受。
同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？（缺少生命力，缺少活動的事物。）
6、莉貝卡的出現打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個*歲的小姑娘就象一片初生的綠葉，她一出現，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
7、這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？（秋之楓葉、生命之樹、生命之秋 ）
8、師生共同回顧一下這幅畫面的內容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？（缺少生命的色彩）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。小女孩莉貝卡出現后這幅畫才有了活力的內涵，令人不得不聯想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了
9、齊聲朗讀課文最后一段
三、課堂總結
作業設計：
有感情的朗讀課文
板書設計：
楓葉如丹
靜憩的青山
孤獨的楓樹
朝陽
秋之生命
課后反思：
第二課時
教學內容
朗讀課文，進一步體會語言的韻味，感受生命的精彩。
學生學習過程
一、復習導入
指名讀課文。
二、朗讀課文第二部分
1、這一部分寫什么內容？與前一部分有何不同？第一部分單純抒情；這一部分敘事，寫照相的經過。
2、作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？初感似很好，紅艷艷一片，分外耀眼；繼而遺憾，覺得少了什么襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時增添了跳躍的、歡樂的活力。
3、作者為什么要用"一位凄苦的老人"來比喻楓樹？反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。
4、為什么朋友們都喜歡這張照片？"秋之生命"的含義是什么？因為照片顯示了生命的活力和歡樂。"秋之生命"點出了照片的靈魂，即生命。這是點題之筆。
5、"我恍然明白……那么真切！"作者到底明白了什么？聯系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論。）寓理于事，表現了作者對生命的熱愛
6、結尾表現出作者的什么思想感情？
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩句《遠行》"遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車楓林晚，霜葉紅于二月花。"也表現了這種積極的人生態度。這和"夕陽無限好，只是近黃昏"中所表現出的沒落、消極的人生態度比較，是截然相反的。
7、中心
作者通過大自然的生長規律以及紅楓和女孩構成的美好景色，贊頌了長久的生命力。
三、這篇散文能否刪去第一部分？
兩部分有一定的獨立性，也可單獨成篇。但刪去第一部分，文章的內涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達出，秋又蘊含了新的生命；"自然與人世，處處相通。"是前一部分的結束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。
四、在音樂聲中輕聲朗讀、體會思想感情。
作業設計
背誦喜歡的段落。
預習《我喜歡》
板書設計：
楓葉如丹
秋之生命
自然與人世，處處相通
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇2
教學目的：
1.理解關鍵句子在文章結構中起到的作用；
2.學會如何領悟作者思想感情發展的脈絡。
教學重點：
1.借物喻理的寫寫作手法；
2.通過學習此文學會分析此類文章。
教學難點：
引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學設計：
1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文；
2.下發輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學習分析欣賞此類文章。
教學過程：
一、導語：
1.設置情景：同學們，這幾天校園的景物特點發生了怎樣的變化？
�。ㄏ奶煸鯓忧锾煊质窃鯓拥臓顩r？）
秋天給你們的感覺是怎樣的？
學生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2.請看這首詩：
山行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
學生回答：略
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎？
學生回答：略
教師明確：秋之霜葉經歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1.熟悉課文內容，體會文章意境：
下面放一遍課文的配樂朗誦，同學們有感情地跟讀，體會散文的優美意境。
指名朗誦第二部分。
2.討論：昨天同學們已經預習過這篇文章了，對這篇文章的內容已經非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預習結果。（圍繞文章主題進行，觀點要有根據）
討論結果：
學生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個時刻？
學生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節）思考：當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發，迅速按下快門？
學生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教師明確：小莉貝卡的出現為景物增添了不少生機。
教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）
同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動的事物。
（齊聲回答）莉貝卡的出現打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個*歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？學生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側重點有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。
小女孩莉貝卡出現后這幅畫才有了活力的內涵，令人不得不聯想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3.誦讀課文，體會關鍵語句的表達效果。
齊聲朗讀課文第一部分。
指名朗讀第而部分。
下發輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
4.比較閱讀：
下發課外閱讀材料《落葉》，讓學生自讀材料，并且和本文進行比較。
討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
學生回答：（略）
三、布置作業：
1.以課文內容為素材畫一幅畫。
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇3
教學目標
1.學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3.培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。
教學重點
理解文中包含的哲理。
教學難點
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準備
有關楓葉的課件；優美的古箏磁帶；帶有重點語句的幻燈片。
教學過程
一、導入新課
（出示有關楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學生暢所欲言）
師小結：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學生先自己學習，然后全班交流討論）
學生通過討論難解決的問題有：
（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1.學習第一部分。
（1）師配樂范讀課文第一部分，學生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節？并且談談原因。
（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
�。�3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結）
�。�4）有感情的朗讀課文。
2.學習第二部分
（1）快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經過）
�。�2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
�。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、谠偻侵陾鳂�，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）
學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）
師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）
師小結：老人的心態是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）
�。�3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
�。�4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
�。�5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學生暢所欲言，發表自己的意見）
師小結：只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設計：
楓葉如丹
一自然 天地萬物 人間萬事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇4
觀看《香山紅葉》
說一說，你看到了什么？
學生談觀后感受。
上課：
解題導入;
這節課我們一起來學習的課文就是——《楓葉如丹》。（學生齊讀）
師：找一個同學來讀一讀題目。
生1：楓葉如丹
師：好，誰再來讀？
生2：楓葉如丹。
師：在讀的時候首先要做到字正腔圓，還要想想一下，楓葉如丹是一幅怎樣的景象？
找了兩名同學讀。
師：誰來說一說楓葉如丹指的是什么？
生：楓葉的顏色很紅。
師：很好請坐。在這里我說楓葉是紅色的，這可以嗎？
生小聲議論。
師：它一開始就是紅色的嗎？
生：不是。它一開始是綠色然后變成黃色再變成紅色。
師板畫綠色楓葉，然后又畫了一個紅色的楓葉，講解它是由綠變紅的，用箭頭標出來。
檢查預習：
師：同學們課前都預習了課文，下面咱們就招幾個同學接讀這篇課文，一個人讀一段。爭取讀準字音讀通句子，其他同學一邊聽一邊給他挑一挑刺兒。當然，別忘了看看這篇課文講的是什么？文中的很多句子，帶有楓葉如丹這四個字，也把它找出來。
學生接讀課文，師生糾錯。不好讀的句子共同練讀。板書易錯生字。
引導精讀：
師：同學們預習的還不錯，請同學們找一找，在課文中帶有楓葉如丹這四個字的句子有幾個？
生：三個。
師：分別把它找出來，讀一讀。
生1：萬山紅遍，楓葉如丹。
生2：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受的那么真切。
生3：楓葉如丹，顯示著長久的生命力。
教師投影出示這三個句子。
師：一共是這三個句子，誰能單獨把這三個句子來讀一下。
生讀，第二句讀的不通順。
師：請坐，第二句話相對來說比較難讀一些，下面我們一起來讀一下。
生齊讀。
師：好的下面我們先來看第一個句子。
生齊讀：萬山紅遍，楓葉如丹。
找了兩名同學單獨讀。
師：在讀的時候你有沒有想過，萬山紅遍，楓葉如丹是怎樣的一幅景象？
生：所有的山都紅了，那些紅色就師楓葉的顏色。
師：你讀一讀。
生讀。
師：有氣勢，請坐。
又請了一名學生讀。
教師出示楓葉圖片，學生驚嘆不已。
師：看到這么美麗的畫面你想說什么？
生：非常美麗。
生：非常好看。
生：美得無法形容。
師：無法形容，我們還是讀一讀剛才的句子表達一下。
生讀萬山紅遍，楓葉如丹。
指名讀。
師：想一想，同學們萬山紅遍，楓葉如丹的景象是怎么來的？
生：是經過撒種、發芽、吐葉、開花、結實的過程。
生：……
師：請坐，他就是從春天的萌發，經歷了各種風雨挫折，一直到秋天的成熟，（師板書春、秋）才有了這——
生齊讀，萬山紅遍，楓葉如丹。
師：不僅僅是楓葉，其實世間的萬物都是如此，人也是這樣。人也要從小的時候經歷風雨經歷挫折直到成熟。（師板書幼、老）有了這樣的過程，才有了這——
生齊讀，萬山紅遍楓葉如丹。
師：這個過程是非常美妙的，我在讀到這兒的時候深有感觸，并且做了一首詩，下面我想讀給大家聽�？梢詥�？
出示文章第一部分改編的詩歌，教師配樂朗誦。
春天，
綠的世界。
綠，
是播種者的顏色，
是開拓者的顏色。
是希望，是青春，是生命。
夏天，
綠的更濃，更深，更密。
生命在充實，在豐富。
生命，
在蟬鳴蛙噪中翕動，
在熾熱和郁悶中成長，
在暴風驟雨中接受考驗。
秋天，
丹的天地。
涼風起了，秋天到了。
萬山紅遍，楓葉如丹。
丹是成熟的顏色，
是果實的顏色，
是收獲者的顏色，
又是
孕育著新的生命的顏色。
生鼓掌。
師：我讀的還可以嗎？誰來跟我比一比？別害怕。
生讀得聲情并茂。
師：在咱們班我暫居第二。誰再來？
找了三名同學練讀，效果都較好。
齊讀。
師：真不錯，其實同學們都看出來的，不是我寫得好，是作者的文章寫得好，我只是稍加改動，建議同學們回去之后，把這一部分背下來，仔細品味一下文章的韻味。
師：下面看這個句子，（課件出示第二個句子）剛才比較難讀的句子。仔細看看這個句子該怎么讀？
學生自由練讀。
指名讀。
師：嗯，聲音像百靈鳥一樣。
指名讀。
師：讀著這個句子，你仿佛看到了什么？
生：滿地紅葉。
師：在這里跳躍的歡樂的生命，在文章中指的是那一部分？
生：這時，木屋門開了，一個八九歲的小女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們全家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調。
師：我們看到這個句子，自己默讀這個句子，在你眼前展現的是怎樣的一幅畫面？
生默讀。
生：一個小女孩拿著一兩片楓葉，在楓樹下哼著歌。
師：這是一個怎樣的小女孩？
生：活潑可愛的。
師：從哪些地方最能體現出來?
生找出一些詞語。
師：實際上也就是描寫小麗貝卡動作的詞語。
�。ǔ鍪揪渥�，引導讀）
師：想一想畫面上除了有小女孩，還有什么？
生回答：紅葉，楓樹……
師：怎樣的楓樹？
生：紅艷艷。
師：想一想，如果給這樣一幅畫面取一個題目，你會取什么？
生：秋之生命。
師：還可以取什么？
學生小聲議論。
師：其實，取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。（板書：生命）想一想如果秋天沒了生命，那是什么樣的秋天？
生：死氣沉沉的。
生：冷清的。
生：令人感到寂寞。
生：凄苦。
師：用的詞語非常好，正是有了生命，秋天才顯得那么美，世間萬物也是因為有生命才顯得那么美。
出示第三個句子。
師：這一次，同學們自己來讀一讀，自己來體會一下。
生自由讀。
師：誰來把你的體會，通過你的讀讓別人感受到。
生讀。
師：聽你在讀的時候強調了一個詞，是哪一個？
生：長久。
師：為什么？
生：……（學生無法表達）
師：請坐，你心里明白但是表達不出來，這也很正常。你想，春天的嫩芽那是長久的生命嗎？
生：不是。
師：那是蓬勃的生命，但不一定是長久的。只有經歷了風雨挫折，那才是長久的生命。
指名讀。
師：當你考試考不好的時候，你氣餒嗎？
生：氣餒。
師：那壞了，應該怎么樣？
其他學生：不氣餒。
師：當你遇到困難的時候，怕不怕？
生：不怕。
師：當你遇到挫折的時候呢？
生：更不怕。
師：那么，你具有長久的生命力。希望同學們也這樣去做。
教師出示圖片。
師：在今年八月份的時候，總理親切拜望了三位。
教師簡介季羨林、何澤慧、錢學森。
拓展訓練：
師：同學們，我們正處于人生的幼年時期，可以說正在人生的春天，在將來的道路上你可能會遇到風風雨雨，可能會遇到各種困難與挫折，面對這些你打算怎么辦？先不要急于回答�，F在老師要你想幾句話送給一個人，送給未來的正在遭受挫折的你自己。想一想你會跟未來的你說什么？
教師指名說。
生：今后無論遇到什么困難，我都要勇敢面對。
生：我遇到困難時，一定要勇于克服，不要膽怯。
生：不管遇到什么困難都不要氣餒，不經歷風雨怎能見彩虹。
師：說得好，不經歷風雨怎能見彩虹？
生：，你要勇敢的面對困難，不要怕。
師：真好，直接跟未來的自己對話。
生：，不要向困難低頭，要勇敢的前進。
鼓掌。
生：遇到困難你要勇于接受，跨過坎坷。
鼓掌。
師：下面同學們把這些話寫到你的書上。
學生寫。
師：秋天已經到來，有時間同學們也到大自然中去感受一下這迷人的景色，并且找一片你認為最美的葉子，把你的話寫到上面，把這片葉子放到你珍藏的筆記本里，等到將來有一天你可能在翻閱的時候會突然發現，你曾經是這樣鼓勵自己的，你會為自己的話而感動的。
下課。
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇5
"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學實踐中，探求如何使讀、寫更為密切結合所總結的一種課堂教學方法，是把讀中學寫、以讀促寫的讀寫關系和教學原則落到實處的具體途經之一。
如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經歷一個由種子、萌芽、生長以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創作時曾說過：其作品" 所寫的事實，大抵有一點見過或聽過的緣由，但決不全用事實，只是采取一端，加以改造，或生發開去，到足以幾乎發表我的意思為止。"魯迅先生談論的雖是個人的創作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見過或聽過"的"事實"視為"源"，而把基于"事實"之上的"改造"、"生發"以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創作過程即文章來龍去脈的一種教學方法。
在平常習作中，我們常常看到，學生文章中所記敘的事情蘊含較為深刻的意義，所發表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點，又集中表現為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴大認知領域，增長見識，通過講讀教學培育思維能力，逐步提高思維品質，通過批改作文指導學生把文章內容向廣度、深度推進，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過對文章由"源"至"流"的剖析，讓學生領悟其誕生的歷程，從而直接對寫作起到啟發和示范作用。
下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見上海市高級中學課本h版第一冊語文）為例，談談"追源溯流"方法在實際教學中的運用。
該文寫于1983年9月，時作家已近花甲，文章傳達的便是他此時的心境及對人生的理解。
文章以空行為標志，一分為二。學生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優美的語言所迷住，贊嘆不已。對此，通常的講讀教學，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的？
縱觀全文，不難看出，最初誘發作者創作動機的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現，彌補了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動詞，活現出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的"神"獲得圓滿的外在顯現，使作者對這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個因素，物與人的相映相融，成為作者關注的焦點。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結合的議論。
但作者的思緒并未結束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實現了認識上的深化-- 由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現于秋季，體現著"自然之秋"，它歷經春夏的"撒種，發芽，吐葉，開花" 而進入"結實"的季節。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經人生之春夏的"孕育，誕生，長大，挫折"而進至"成熟"的階段。兩相對照，一為自然的發展規律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。
至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。實際教學中，經過這一番探究，學生對全文脈絡頗感茅塞頓開。在此基礎上，繼之以寫作知識的講解，便容易接受了（見下）。
上述分析，可以簡單圖解如下：
紅楓→自然→自然之秋→結實 自然與人世，
紅楓→缺少什么→ 處處相通。
女孩→人世→人生之秋→成熟
較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養，以及創作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，但用這種方法教學，對學生是有益的。
其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利于消除學生對文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫作心態。它讓學生懂得，無論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實都是有跡可尋的，都是自然而然的。
其二，它為學生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運用想象、聯想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優化結構；需要潤色語言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導學生的寫作從自發走向自覺。
此外，"追源溯流"法對閱讀與寫作教學若即若離的現狀，也有所補益。
依據創作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當然，也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發現法則，將法則應用在文章上"（沈仲九老師語），達到這一目的就成。當學生明白了寫作之道，付諸隨筆、日記等寫作實踐，錘煉寫作能力，就可為日后寫作水平穩步提高奠定較為扎實的根基。
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇6
教學目標:
掌握生字,理解重點詞語并能實際運用.
正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世
相通之處.
3.培養學生積累佳句,片段,體會語言的韻味.鼓勵背誦優美段落.
教學準備:
多媒體課件
一,談話導入,激發興趣:
同學們,現在是什么季節 (秋季)我們一起經歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現在迎來了豐收的秋天.劉老師請來了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學知道關于描寫楓葉的古詩
小結:同學們真是善于積累.讀了這些詩句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發情懷.今天這節課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來,把有疑問的地方劃下來.
(二) 學生讀課文后交流:
1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機板書:美)
2.有疑問嗎,說說看 (預設出現的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機板書,并調查同一問題還有哪些同學不明白)
(三)小結:有這么多疑問啊,老師發現,同學們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)
對啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們再一次進入文中尋找答案.請默讀課文,在關鍵的地方做批注.
三,細讀解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.楓葉與生命有怎樣的聯系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發芽,吐葉,開花,結實……)
2.你真會讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經過綠的世界,對嗎 (板書綠,點擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結合課文,聯系實際生活詳細說說
(引導學生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導學生抓住關鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機鼓勵: 說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點擊課件,老師范讀)
4. 同學們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學生發言板書:頑強,長久……)
6.大自然的生命力是如此頑強和長久,我們人類呢 (相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰來談談你的體會
小結:你們體會得很好,作者體會得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠留在記憶中吧(齊讀)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情讓作者對自然和人世有如此深刻的感悟
(引導學生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機板書
2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)
(引導學生抓住動詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導朗讀.
評價:畫面立刻活起來了,真是一個充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀
4.就在這一剎那間,作者按動了快門,拍下了照片."一剎那",你體會到什么 (時間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時,是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發現,作者當時六十歲了.他的頭發也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎
5.這株楓樹就像是作者自己,帶著你對作者的理解,讀讀.你想對他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強烈的生命力,仿佛生命得到了延續.(指題)秋天新的生命誕生了!
小結:所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續隨學生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
6.回到13段,現在再來讀讀,現在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學生談人與自然和諧的感受)
楓葉之所以美,是因為她——
自然之所以美,是因為她——
人生之所以美,是因為——
7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會得真好,丹,是成熟的顏色,是長久的生命力.楓葉經歷挫折,成熟了,才終于呈現美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個經過,你的成長是不是也要經歷這個過程 (學生談自己)
是的,只有經歷長大,經受挫折,接受考驗,人才會成熟,在成熟中才會創造新的奇跡.希望每一個同學在成長的道路上,勇于面對一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
作業設計:
熟讀課文,背誦優美的段落
小練筆:我眼中的秋天
板書設計:
綠 充實
頑強
楓葉如丹 —— 秋之生命 長久
跳躍
美 歡樂
(人間萬事)
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇7
教學目標
1.學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3.培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。
教學重點
理解文中包含的哲理。
教學難點
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準備
有關楓葉的課件；優美的古箏磁帶；帶有重點語句的幻燈片。
教學過程
一、導入新課
�。ǔ鍪居嘘P楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學生暢所欲言）
師小結：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學生先自己學習，然后全班交流討論）
學生通過討論難解決的問題有：
（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
�。�3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1.學習第一部分。
（1）師配樂范讀課文第一部分，學生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節？并且談談原因。
�。�2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
�。�3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結）
�。�4）有感情的朗讀課文。
2.學習第二部分
（1）快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經過）
�。�2）自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、谠偻侵陾鳂�，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）
學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）
師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）
師小結：老人的心態是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）
�。�3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
�。�5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學生暢所欲言，發表自己的意見）
師小結：只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設計：
楓葉如丹
一自然 天地萬物 人間萬事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
教學反思：
這篇散文語言簡練，含義深刻，學生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學生創造讀的機會，讓學生在自讀自悟的基礎上發現疑難。然后老師根據學生的疑難有的放矢的展開教學。充分體現了學生為主體，老師為主導的新型教學模式。同時對于一些教學中的難點問題，我充分利用小組合作的形式展開教學，讓學生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時點撥引導，學生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對文本的感悟，從而積累了語言，達到了預期的教學目標。本堂課設計的不足之處：對于朗讀的指導不太到位，個別教學環節，老師的指導過于瑣碎。
教學反思：
在設計這一課時我始終給學生營造一種輕松的學習氛圍，本著讓學生快樂學習的理念進行設計。具體體現在以下幾點：
一、談話導入，激發興趣。
課一開始我利用學生們自己搜集的樹葉進行談話，給學生創設了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生輕松的進入主題，又可激發學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發表自己的看法。
二、以讀代講，讀中感悟。
《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學生接觸的較少，理解起來有困難。針對這一特點我在教學中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學生自己去領悟。這樣給學生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學生以評價，使學生有了一種成功的喜悅感，從而樂學。只有他們樂學、愿學我們的教學才能達到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學生的回答相當的精彩，從中確實有所感悟。最后，又配上優美的音樂，在讀書聲中結束本節課的教學。
整節課下來學生不僅對自然界的規律有所感悟，又隨著作者的闡述對人生有了一種全新的認識，從而擺正自己的人生觀、價值觀。在我所創設的環境下輕松愉快的學到了知識，又增強了閱讀的能力，一舉兩得。
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇8
教學目標:
1.掌握生字,理解重點詞語并能實際運用.
2.正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世相通之處.
3.培養學生積累佳句,片段,體會語言的韻味.鼓勵背誦優美段落.
教學準備:
多媒體課件
一,談話導入,激發興趣:
同學們,上節課我們已經讀過了《楓葉如丹》這篇課文,它給你留下了什么樣的印象 (生:美)今天這節課,就讓我們繼續隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》,與作者來一次心靈上的溝通.(板書:楓葉如丹)寫到這我突然覺得這個丹字我應該用紅色的粉筆書寫, 你覺得呢 (解題,丹是紅色的意思)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一把有疑問的地方劃下來.
(二) 學生讀課文后交流:
1.有疑問嗎,說說看 (預設出現的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機板書,并調查同一問題還有哪些同學不明白)
(三)小結:有這么多疑問啊,老師發現,同學們大多不了解作者恍然明白了什么,這也是我們課后的思考題,我們就先從這個問題開始怎么樣 (課件出示13自然段,生齊讀)
對啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們再一次進入文中尋找答案.請默讀課文,在關鍵的地方做批注.
三,細讀解疑,理解品悟
1.楓葉與生命有怎樣的聯系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發芽,吐葉,開花,結實……)
2.你真會讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經過綠的世界,對嗎 (板書綠,點擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結合課文,聯系實際生活詳細說說
(引導學生讀讀——盡情談自己的理解——指導學生抓住關鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機鼓勵:說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點擊課件,老師配樂范讀)
4.同學們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學生發言板書:頑強,長久……)
6.大自然的生命力是如此頑強和長久,我們人類呢 (相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰來談談你的體會
小結:你們體會得很好,作者體會得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠留在記憶中吧(齊讀)
7.是一件什么事情讓作者對自然和人世有如此深刻的感悟
(引導學生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機板書
8.就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
9.為什么 她是怎樣進入鏡頭中的呢 ("跳進來的"指名讀文)
10.在寫小莉貝卡時作者用了一連串的動詞,還有哪些(引導學生抓住動詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)誰來試試,注意要讀出小莉貝卡的活潑與可愛.
評價:畫面立刻活起來了,真是一個充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀
11. 就在這一剎那間,作者按動了快門,拍下了照片."一剎那",你體會到什么 (時間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時,是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 (我把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么.)猶豫什么 最初他看到這株楓樹的時候,不是覺得它"紅艷艷的掛滿一樹撲滿一地"漂亮極了嗎 這株楓樹之所以會如此紅艷艷的,不是已經經歷了重重考驗了嗎 這會兒怎么又仿佛"一位凄苦的老人垂頭無語"了呢
12.課前老師查閱資料發現,作者當時六十歲了.他的頭發也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,這株楓樹就像是作者自己他覺得自己已經進入了生命之秋(板書:生命之秋)此刻,你理解了嗎
13.帶著你對作者的理解,讀一讀.你想對他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強烈的生命力,仿佛生命得到了延續.(指題)秋天新的生命誕生了(板書:秋之生命)
小結:所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續隨學生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
14.回到13段,現在再來讀讀,現在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學生談人與自然和諧的感受)
15.配樂朗讀13段
四,總結
課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會得真好,丹,是成熟的顏色,是長久的生命力.楓葉經歷挫折,成熟了,才終于呈現美麗的丹色.自然界如此,人生也是如此,都有這個經過,你的成長是不是也要經歷這個過程 (學生談自己)
是的,只有經歷長大,經受挫折,接受考驗,人才會成熟,在成熟中才會創造新的奇跡.希望每一個同學在成長的道路上,勇于面對一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇9
教學目標
1.學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3.培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，和積極向上的人生態度。
教學重點：理解文中包含的哲理。
教學難點：理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準備：有關楓葉的課件
教學過程：兩課時
第一課時
一、激趣導入
引導學生談秋天的感受。
1、師：同學們，秋天已經不知不覺地來到了我們中間。能談談你對秋天的感受嗎？你認為世間萬物，哪一樣能代表秋天呢？
生交流課前收集到的描寫秋天感受的文字。
2、板書課題：楓葉如丹
理解題目意思，如、丹是什么意思。
3、簡介作者：
袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。上世紀40年代中期開始文學創作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風帆》《悲歡》等袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會的人情風貌，跳動的時代脈搏，在藝術方面，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。
4、激趣：這樣一個題目讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、初讀課文
1、生以自己喜歡的方式讀課文，要求：
將課文讀得通順、流暢。
劃出自己感受深的句子。
標注出自己不理解的地方，與同學討論。
2、讀后交流學生讀書收獲。
�。�1）檢查學生的朗讀情況。
�。�2）相機理解字詞。
至理名言：最正確的道理，最有價值的言論。
翕動：一張一收或一開一合地動。
靜憩：安靜地休息
心曠神怡：心境開闊，精神愉快。
�。�3）學生交流對文章初步的感受：
我能讀好的一句話是……
我能讀懂的一句話是……
我喜歡的一句話是……
我不理解的一句話是……
……
教師收集學生的收獲、疑問、相機處理、解決。
三、學習第一部分
1、師配樂范讀課文第一部分，學生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節？并且談談原因。
2、自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
3、指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結）
4、有感情的朗讀課文。
四、總結課文
1、總結：這篇文章是袁鷹顯示年近花甲時的感悟之作，文字雋永，寓意深刻。一個詞、一句話或是文字背后的魅力圖畫都值得我們細細品讀。
2、布置作業。
聽寫生字詞語
選擇自己感興趣的段落試著品讀。
第二課時
一、導入新課
1、創設情景：同學們，經過上節課的學習，不知道你對秋的認識有了哪些變化？我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
出示杜牧詩作《山行》，提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景？
教師引導學生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因為顏色上的差別，而是霜葉經歷了風霜的考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
2、導入新課：而作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續學習《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢？
二、學習第二部分
1、快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經過） 2、自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、� 再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）
學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）
師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）
師小結：老人的心態是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）
3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯系上下文分析。
有感情的朗讀這一段。
5、齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學生暢所欲言，發表自己的意見）
師小結：自然界如此，人生亦然，只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、總結拓展
1、總結：在寫這篇文章時，作者已經是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現了積極的人生觀。而對于我們而言呢，我們應該怎樣認識我們的生命，如何規劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個充滿希望與活力的人生。
2、布置作業，拓展延伸
選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會語言的韻味。
課外查找一些對生活有啟示的精美散文，推薦交流。
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇10
教學目的：1）理解關鍵句子在文章結構中起到的作用；
2）學會如何領悟作者思想感情發展的脈絡。
教學重點：1）借物喻理的寫寫作手法；
2）通過學習此文學會分析此類文章。
教學難點：任何引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學設計：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文；
2）下發輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學習分析欣賞此類文章。
教學過程：
一、導語：
1）設置情景：同學們，這幾天校園的景物特點發生了怎樣的變化？
（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）
秋天給你們的感覺是怎樣的？
學生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請看這首詩：
山行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
學生回答：略
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因為顏色上的差別嗎？
學生回答：略
教師明確：秋之霜葉經歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1、熟悉課文內容，體會文章意境：
1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學們有感情地跟讀，體會散文的優美意境。
2）指名朗誦第二部分。
2、討論：昨天同學們已經預習過這篇文章了，對這篇文章的內容已經非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預習結果。（圍繞文章主題進行，觀點要有根據）
討論結果：
學生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個時刻？
學生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節）思考：當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發，迅速按下快門？
學生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教師明確：小莉貝卡的出現為景物增添了不少生機。
教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）
同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動的事物。
�。R聲回答）莉貝卡的出現打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？學生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠�！吧铩边@個詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側重點有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。
小女孩莉貝卡出現后這幅畫才有了活力的內涵，令人不得不聯想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3、誦讀課文，體會關鍵語句的表達效果。
1）齊聲朗讀課文第一部分。
2）指名朗讀第而部分。
3）下發輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
4、比較閱讀：
1）下發課外閱讀材料《落葉》，讓學生自讀材料，并且和本文進行比較。
2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
4）學生回答：（略）
三、布置作業：
1）以課文內容為素材畫一幅畫。
2）《一課一練》練習三。
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇11
教學目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經過以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
2、培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。
教學重點：理解文中包含的哲理。
教學難點：理解“真正的成熟，真正的美”
教學準備：1、教師：做課件、錄音樂、
2、學生：查找關于楓葉的資料
教學過程：
一、導入：
1、（出示楓葉的課件）同學們，喜歡楓葉嗎？為什么？
2、唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的詩，誰還記得？
3、小結：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉如丹，層林盡染的秋天美景。使人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句話抒發了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知。
過渡語：我國著名作家袁鷹也非常喜歡楓葉。再一次遠游中，楓葉與他不期而遇，并讓他對自然，對人生有了新的發現與感悟。想和作者一起分享這些新的收獲嗎？那就讓我們一起走進這楓葉如丹的秋天吧！
�。郯鍟簵魅~如丹］
1、輕聲讀課文，思考：這篇課文可分幾部分？為什么？
2、過渡語：這是一篇優美的散文，作者用他獨特的語言魅力，抒發了他對自然，對人世的深刻認識和感悟。讓我們與作者一起來感悟和認識吧!
三、細讀課文，體會感悟。
1、學習第一部分：
1）默讀第一部分內容，找出疑難問題。
預設問題如下：為什么說“自然與人世，處處相通”？
導語：我們只有細細的品讀，才能感悟到這一部分內容所蘊含的哲理。
2）［課件］師配樂范讀課文，學生邊聽邊思考：在作者提到的三個季節中，你最偏愛哪個季節？為什么？
小結：從同學們的話語中，不難感受到，每一個季節都有它獨特的美。但，沒有春天就沒有夏天的美，沒有夏天就沒有秋天的收獲。因為，這是自然界的發展規律。作者運用了排比句的方式，向我們揭示了人的成長如自然界的發展規律。
3）請你找出這些排比句。［課件一一出示，然后朗讀這幾句排比句］方法：
�。�1）學生說到的排比句用課件出示。
�。�2）讀這幾個排比句。練讀 — 指名讀 — 范讀— 練讀 — 賽讀— 齊讀
4）小結：作者從顏色以及顏色所象征的意義，贊美了大自然頑強的生命力。 ［板書：自然 生命力］
5）提問：自然界與人世間的生命過程是共同的，是相通的。從哪兒可以看出“自然與人世，處處相通”？［課件（一句一句的出示）］
�。郯鍟喝耸� 相通］
6）天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相同。讓我們帶著贊美的語氣，讀一讀1—7自然段吧！
7）作業：作者的語言多美呀！令人深思，耐人尋味，請同學們課后把它背下來吧。
過渡語：是呀，自人與人世，是處處相通的。作者遠游到澳大利亞時，通過一件事，使他對自然及人世又有了新的認識。
2、學習第二部分。
1）默讀課文第二部分，找出疑難問題。
預設問題如下：什么是真正的成熟，真正的美？
導語：讓我們圍繞著問題，細細的品讀這一部分內容吧。
2）快速默讀，思考：這一部分敘述了一件什么事？
小結：照片的拍攝過程，使作者對人生又有了更深的感悟，而照片中的楓樹，給作者留下了深刻的印象，這深刻的印象是在不斷的變化中形成的。
3）提問：有幾次變化呢？（三次）［課件出示］
第一次：［課件］你感受到了什么？
小結：當作者看到紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地時，驚喜萬分，變產生了照下來的念頭。繼而，又覺得這棵楓樹……
第二次：［課件］你體會到了什么？
小結：是啊，老人的心態是孤獨的、凄涼的，而這株楓樹與老人是相似地。這時又發生了變化，是什么的變化呢？
第三次：［課件］你有感悟到了什么？
小結：就在這一剎那間，我按動快門，留下了一張自己滿意，朋友們也都喜歡的照片。也就在這一剎那間，我恍然明白了……
4）作者明白了什么？（引讀……）
5）作者不想單純的照那棵楓樹，也不想單純的照那個小姑娘，只有記錄下人與自然相映、相融，才是最美的境界。
6）大自然是這樣，人世間又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？又是怎樣不斷軸向成熟的呢？
四、總結全文：
楓葉如丹，顯示著長久的生命力。經霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。因為它經歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，變成熟了，達到了真正美的境界。自然界如此，人生亦然。只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美！讓我們與大自然相通吧！同學們，快快長大，快快成熟，在成熟中尋找到真正的美！
�。郯鍟好莱墒欤�
五、作業：寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”
板書設計：
楓葉如丹
自然生命力
相 通成 熟
人世 美
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇12
一、說教材
《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人，織成了美妙的圖畫。將自然之理與人生之理巧妙的融為一體進行哲理思考。所以在教學時，應引導學生多積累哲理性語言，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。根據以上分析以及學生特點和課標的要求，制定如下教學目標：
教學目標：
1.體會修辭手法的表達效果幾文中關鍵語句的作用。
2.掌握借物喻人的寫作手法
3.引導學生對于人生價值、生命意義有正確的思考。
教學重點：理解文中所包含的哲理
教學難點：怎樣理解“成熟的美、正確的美”
二、說教法
本課教學，以學生為主，以自讀自悟合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自讀自悟。并使學生在自讀自悟、整體感知的基礎上相互配合，努力促進學生閱讀能力的形成。課后引導學生完成習作，從而提高學生語文綜合素養。
三、說學法
在學法指導上，利用朗讀加深學生對文章整體感知的能力。培養學生邊讀邊想、善于積累格言警句的習慣。
四、說教學過程
�。ㄒ唬�、創設情境
古人用“霜葉紅于二月花”來表達對楓葉的喜愛。那你們喜歡楓葉嗎？為什么？
現代作家袁鷹又對楓葉寄寓了怎樣的情感呢？
（教師出示古詩《山行》及楓葉的圖片激發學生的學習興趣）
�。ǘ�、整體感知
1.學生齊讀課文，感知文意
2.自由讀文，劃分層次并勾畫疑難
3、體會文章的語言美
（讓學生從整體上把握文章的結構，對課文有個初步的認識指出文章使用的修辭手法）
�。ㄈ①|疑問難研讀賞析
1.為什么說“自然與人世，處處相通”
（指一名學生讀文，然后以小組為單位討論交流，匯報成果教師小結）
2、第二部分敘述了一件什么事？
（培養學生的概括能力）
3、作者對r先生家的楓樹印象有幾次變化，原因是什么？
�。◤脑闹姓业酱鸢�，再師生齊讀段）
4、也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？
�。ǜ惺芪恼碌恼芾硇哉Z言特點）
5、什么是“真正的成熟、真正的美”？
�。▽W生暢所欲言，發表自己的見解使學生樹立正確的人生價值觀深化對文章中心的理解）
�。ㄋ模�、拓展延伸
1、積累文中富有哲理的話。
2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受
（五）板書設計
楓葉如丹
袁鷹
自然
人生 經風雨真正的成熟、真正的美
�。ㄍ怀霰菊n重點）
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇13
著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質兼美的文章，作者以優美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場景，并由此引發對生命和美的感悟。初讀此文，我感到一種前所未有的緊張：文章的第一部分太深奧了，我們的孩子能理解嗎？帶著這份緊張甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反復讀了五遍。漸漸地，我的心底涌動出一絲絲喜悅，一份份感動，一縷縷渴望。
一絲喜悅：楓葉鋪地，美乎？
“次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面一株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。”
此句，是我教學的第一個重點，我在做課件的時候，找到相關圖片。當我打開圖片的時候，我的眼前一亮，多么安靜，多么絢爛的一幅畫！腦海里情不自禁地浮現出學生看到畫后那種嘖嘖贊嘆的神情。然而讀到“再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語”時，問題就產生了。楓葉鋪地，美乎？說其不美，我們的視覺分明能感受到靜謐青山，楓葉鋪地的美，這種文字蘊藏的情境還原是一種強烈的感官沖擊；說其美，文本中又分明將楓樹比作凄苦老人，垂頭無語，孤單孑立，讓人扼腕而嘆。
問題出現了，我決定從作者的生活經歷、寫作背景入手來解決此問題。查找相關資料后，我明白，作者寫此文時，已是六十多歲的老人，飽受滄桑。了解到這些內容后，我將這兩句話放在一起再次細讀，終于心頭的“結”解開了：楓葉鋪地，雖美，但是一種缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落葉一片秋，一片落葉一片愁��！想到此，我的心頭升起了淡淡的喜悅。
一份感動:“蹦”出了什么？
“這時，木屋門開了，一個八九歲女孩蹦了同來。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調�！�
鮮活的生命躍然于紙上，一連貫的動詞“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”，把小女孩的天真爛漫表現得淋漓盡致。這些詞語是教學中的重點，如何抓好一個重點詞來精雕細琢呢？我反復吟誦這些句子，忽然“蹦”字從腦海里閃現出來，作者為什么不用“跳”“走”“閃”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？
我決定將這些字放入句中，和原句進行對比誦讀�！疤薄白摺薄伴W”雖有動感，但讀來總感覺到缺些什么？聯系后面的語句“最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發上。也就在這一剎那間，作者按動快門，留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片”，這張照片相對于楓樹獨立的畫面，作者是非常滿意的，滿意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鮮活生命力的莉貝卡。于是我興奮地認為：這一蹦，蹦出了天真活潑；這一蹦，蹦出了歡樂跳躍；這一蹦，蹦出了朝氣蓬勃；這一蹦，蹦出了鮮活的生命力；這一蹦，更蹦出了作者內心對生命力張揚的那份感動，這份感動，也深深地傳染給了我。
一份渴望：楓葉如丹的真正含義？
文章的第一部分就是作者在澳大利亞作客后而寫的一感悟,語言優美,道理深邃，文字內容可用“楓葉如丹”加以概括。眾所周知，丹是紅色的象征，“楓葉如丹”形象生動地描繪出紅彤彤的楓葉意象，但透過這種淺表意象我們還應該深入了解“楓葉如丹”的真正含義。
撒種，發芽，吐葉，開花，結實。
孕育，誕生，長大，挫折，成熟。
以上兩段文字，詞語間是相互對應的。第一段文字揭示了植物的生長過程；第二段文字表達了人類的成長過程。我結合文章第二部分內容，認為第一段文字可以看作是楓樹的生長過程，楓葉如丹就是“開花、結實”的階段，已經處于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白發蒼蒼，六十多歲的老人，歷經磨難，已成大作家,正是“挫折、成熟”的階段�！疤斓厝f物，人間萬事，無一不是貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。”于是，我認為 “楓葉如丹”的真正含義就像作者本人一樣代表真正的成熟，真正的美。
直到教完本課后，在隨后的反思中，想到了在“楓葉如丹”的含義中忽略了莉貝卡這個重要角色，“楓葉如丹”的真正含義需要重新審視�！按禾�，綠的世界；秋天，丹的顏色�！比绻f作者是秋天的楓樹，那么，莉貝卡就是春天的楓樹。楓樹經歷播種，發芽，吐葉；莉貝卡經歷孕育，誕生，長大。莉貝卡代表的是年輕一代，是富有跳躍性的、富有朝氣的，具有歡樂生命的代表，作者代表的是年邁的一代。他們共同組成了生命的循回，“楓葉如丹”的真正含義應該是具有豐富內涵的生命，具有跳躍、歡樂的生命，是真正的成熟、真正的美，是長久的生命力。生生不息，正是大自然賜予給人類的，也正是人類所不斷追求和期盼的。
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇14
教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
學生狀況分析
五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。
教學目標
1.熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。
3.培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。
教具準備
多媒體課件、幻燈片等
教學過程
一、導入
師：同學們今天我們共同學習“韻味”這個主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。
板書課題，并指導學生寫字。要求：做端正，字寫美。
二、新授
師：上節課我們已經預習了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）
師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味�，F在請同學們打開書35頁，各自讀書，讀書時順手把文中優美的句子或者有你認為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會有新的收獲。
［學生讀書，教師巡視讀書情況］
師：不動筆墨不讀書，同學們都在書上畫出了自己認為優美的句子，現在我們來交流一下。
指導朗讀
生命在蟬鳴蛙噪中翕動，在熾熱和郁悶中成長，在暴風驟雨中經受考驗。
于是，涼風起了,秋天到了。萬山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。
也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值
師：同學們讀的真美，散文就應該讀出美味。那同學們在讀書中有什么體會或收獲嗎？交流一下。
交流并引導學生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會嗎？或有疑惑嗎？
交流。
師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個人表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對如煙往事的回憶，有對現實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細細地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。
學生讀書
師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。
交流1——7自然段，通過個別朗讀，教師范讀，學生品讀，讓學生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。
師：我們在來回顧一下這幅畫面的內容： 靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉，還缺少些什么呢？因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化�？粗@株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進入生命的秋季。
板書：生命之秋
作者聯想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦�？墒钱斃蜇惪ㄗ叩綐湎�，楓樹就有了活力，那株楓樹就有了它真正的價值，真正的美。
板書：秋之生命
投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡；若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。
師：同學們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么？我們談一談。
生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實。
生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內涵。
生談：一個人可能沒有大家聚在一起美麗。
生談：美麗的風景要有人欣賞才會更有生氣。
品讀課文最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。
師；大家很會聽作者對你低低的訴說，這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語，要向作者傾訴，但是我只要你最想說的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言，警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句，
開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。
學生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領略楓葉如丹的韻味。
……
總結板書，深化對課題《楓葉如丹》的理解，學生由感性的認識上升初步的理性人生觀。
齊讀課文的最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長久的生命力�！八~紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。
板書：
楓葉如丹
袁 鷹
自然 人世
楓葉 秋之生命（活力）
霜葉紅于二月花
課后反思：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設計教學時我主要想以讀促學，以讀促教。在教學中具體是這樣做的：
1、通過三個大環節和學生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；和學生一起到文中傾聽作者的心聲；讓學生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
2、通過課件和《秋日私語》音樂，創設情境，讓學生進入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。
3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學生置疑惑，然后在引導學生熟讀、理解的基礎上，再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯。
但本課中也有很多不足之處：
1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學定教。
文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節課上我，不能充分尊重學生，不能認真聆聽學生的發言，并就學生的發言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時，有的同學此時就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學生的發言即時評價，引導學生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內心世界，可能教學效果更好。
二、一味重讀，卻沒有實現語文學科的工具性與人文性有機統一。
在學習課文時，我引導學生傾聽、傾訴，這樣學生的語言能力得以提高，但是我在處理引導學生探究文章的內涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領。
三、學生缺少自我探究的機會，不能落實“三維”
情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯，究其原因我認為還是教學設計中缺少學生自我探究的機會。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
北師大版小學五年級上冊語文《楓葉如丹》教學設計 篇15
領導老師：
大家好！
我是重慶路第三小學的五年級語文教師劉小露。
感謝教研室領導為我提供這樣難得的學習機會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學設計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學習。如有不當之處請指正。
第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學時不必深挖細摳，注重引導學生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標志，自然一分為二，結構非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經歷挫折、經受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發現作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調轉筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發作者創作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現，彌補了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的“神”獲得圓滿的外在顯現，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結合的議論。但作者的思緒并未結束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現了認識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現于秋季，體現著“自然之秋”，它歷經春夏的“撒種，發芽，吐葉，開花”而進入“結實”的季節。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發展規律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通�！辈⑶�，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。
文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環往復的自然的充滿考驗和挫折的過程。
至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養，以及創作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學目標：
1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。 3.培養學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優美段落。
結合學生認知特點有了如下教學結構：激發興趣——質疑導向——探究體驗——感悟理解 ——拓展延伸。 經過實踐，發現通過本課文學習，對學生是頗為受益的。
課一開始我親切與學生談話交流引入秋天的環境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學生創設了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生輕松的進入主題，又可激發學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后，引導學生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學生自讀課文后，從學生的表情中我看到學生都讀得那么投入。隨之，進行初讀的感知交流，學生們紛紛表示體會到語言的優美，借此進行板書“美”。
學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。全班同學交流有疑問的地方，隨學生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養學生質疑問難的能力，讓學生養成認真讀書的好習慣，同時根據學生的疑問，有的放矢地展開教學。然后統計后發現，全班學生對于第2個問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領學生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯系？楓葉的生命是怎樣的一個過程�！安粍庸P墨不讀書”，為進一步理解楓葉生命的過程，讓學生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學生圈點出重點詞語；有的學生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學生的多元感悟，學生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學生的感悟，及時給予評價，使學生有了成功的喜悅感。
學生們盡情感悟交流之后，我播放優美的季節畫面，讓學生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結束后，學生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學生讀說的訓練環節已經對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學生質疑的問題就可以得到解決。
學生感悟人生與自然，我引導學生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進入下一部分課文的學習之中。這一部分的學習，重點引導學生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導學生交流課前查閱的資料，學生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經把楓樹看成自己，他認為自己已經走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現的一剎那，讓學生細讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強烈的生命力，仿佛生命得到了延續，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。
學到此時，品味關鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切�！币龑W生暢所欲言，發表自己的意見，學生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內容和語言。借此時，我再讀課題，問學生“丹”還僅僅指紅色嗎？學生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經受挫折，經受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發揮了學生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發展了語言和思維。讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。
最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學科，語文的閱讀是最重要的環節，學生大量的自由讀、默讀、靜思的培養是語文的素養，沒有足夠多的閱讀做基礎，再多的師生對話也是勉強而為的，也無法達到進入文本感悟理解的狀態。對于教師而言，更要達到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領學生走入文本，進行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學生質疑，學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
此外，在教學中還應注意更多的傾聽，然后給予學生積極的評價。如在品味第一部分的環節，有些同學在分析時對“暴風驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當即幫助學生理解好這個詞語，有的學生的回答相當精彩，作為教師也應及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。
在某些環節的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應該加強互動，多交流，使得教學設計更為完善生動。
教學研究過程中，我和學生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學活動仍在延續，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經驗，與我的學生們一起體驗語言文字的快樂。
謝謝大家。