長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計（通用16篇）

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

　　2.體會科學小品的特點，分辨真實的描寫和想象的描寫。

　　3.體會科學家是怎樣進行合理想象的，

　　4.培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力，激發其探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點：

　　理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　教學難點：

　　體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件、學習卡

　　學生：搜集有關琥珀的資料

　　教學過程：

　　（一）導入，體會“珍貴”

　　同學們，在我們六年級語文下冊第四單元，編者為我們安排的主題是——板書：生命 在生命這一單元里有一篇文章叫——《琥珀》，板書課題，請同學們觀察這兩個字，都是什么旁？再讀讀這一組帶王旁的詞，發現了什么？都是提“王”旁，其實是斜玉旁，大多表示珍貴的寶石。可見琥珀也是比較珍貴、稀奇的。

　　設計意圖：由單元主題直接導入課題，通過提“王”旁的詞語，初步感知琥珀的珍貴。

　　（二）預讀檢索，初步感知

　　1.交流預讀單（相關題目）

　　（1）那么通過課前預習，誰來說說什么是琥珀？欣賞圖片

　　（2）這篇課文圍繞“琥珀”，都寫了哪些內容？

　　（3）這是一篇什么體裁的文章？

　　2.出示圖片：這就是文中那塊琥珀，大家看看這塊琥珀有什么特點？

　　3.這塊琥珀有什么科學價值呢？

　　一萬年前的詳細情形，科學家是親眼所見嗎？（不是）

　　師：不是親眼所見，那就只能是——（想象）

　　這個故事確實是科學家想象出來的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測”這個詞呢？（理解“推測”）

　　你認為作者的證據是什么？（那塊琥珀的樣子）

　　請同學們齊讀琥珀的樣子。

　　過渡：琥珀的樣子是科學家真實所見，科學家就是根據這塊琥珀的樣子想象了一萬年前的詳細情形，一萬年前的詳細情形，就是琥珀的形成過程。這也是本節課我們學習的重點內容。

　　設計意圖：通過交流預讀單認識琥珀，并了解課文圍繞這塊琥珀都寫了哪些內容，隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子和價值，比較“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之明白科學家是根據琥珀的樣子推測了故事的詳細情形。抓住課文的關鍵點，變序教學，從篇末入手，不僅訓練了學生語感，更重要的是調動了學生的情緒，使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習。

　　（三）研讀貫通，交流感悟。

　　1.小組研讀，合作共學。科學家就是根據看見的這些真實的事物，想象了一萬年前的詳細情形，那作者是如何根據那塊琥珀的樣子推測出琥珀的形成過程呢？請同學們小組研讀。

　　研讀要求：（1）把“真實”的部分（琥珀的樣子）和前邊“想象”的部分聯系起來讀，在“想象”部分找出與“真實”對應的句子批畫下來。（2）用“根據＿＿＿＿，推測＿＿＿＿”或者用上“因為……所以……”“只有……才……”等關聯詞語在小組內說一說，作者如何推測琥珀的形成過程的。

　　2.交流。

　　3.通過以上的練習，我們知道了這個故事不是憑空的想象，作者寫的都是有根據的，是科學的推測。這是科學小品文的一大特點。（科學性）

　　4.現代科普作家、文學翻譯家顧均正先生說：科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

　　請同學們再默讀故事，找出文中描寫生動形象的語句與大家分享，并說明原因。隨機指導朗讀。

　　這樣描寫使文章生動，形象，更具趣味性，富有文學色彩。（文學性）

　　設計意圖： “淡化分析，著重感悟”，學生認真閱讀分析課文，找出內在聯系，然后才能運用上這些關聯詞語，體會作者如何推測琥珀的形成過程。通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關系是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。

　　（四）情感遷移

　　1.《琥珀》一文為什么會被放在“生命”這一單元里，請同學們閱讀“我的視角”中丁丁的話：“快樂的……，獲得了永恒”。

　　請同學們再讀讀課文第12自然段，比較一下，在時間的長河里，成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，都成了過眼煙云，而這兩只小蟲卻留了下來，你有什么感受？

　　過渡：所以這塊琥珀很珍貴，很有價值——科學研究價值、藝術鑒賞價值、經濟效益……是的，它們的生命雖然在那一瞬間終止了，但生命的價值卻獲得了永恒。

　　2.那么由這塊琥珀你獲得了哪些生命的啟示？（名言或是事例）

　　這說明，死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。比如說：那些為了今天幸福生活而壯烈犧牲的革命烈士；在有限的生命里，詮釋了他生命的意義的雷鋒；5.12地震中舍己救人的譚千秋老師等等，雖然他們的生命在那一刻定格，，但他們生命的價值卻在那一瞬間獲得了永恒。

　　3.老師這里有幾句名言想送給大家。

　　生命的價值不在于時間的長短，而在于你如何利用它。——蒙田

　　誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。——庫爾茨

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。 ——列夫·托爾斯泰

　　生命苦短，但美德能將它傳到遙遠的后世。—— 莎士比亞

　　設計意圖：結合“我的視角”中丁丁的話，和課文第12自然段的再學習讓學生體會《琥珀》一文為什么會被放在“生命”這一單元里，從而明白死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。由此得到啟示并引導學生聯系生活實際、積累名言，進一步深化生命這一主題。

　　（五）課外延伸

　　1.同學們，這一塊罕見的琥珀現在就放在博物館里，你能運用優美的語言，按一定順序，結合你對生命的理解，為這塊琥珀寫一份解說詞嗎？

　　2.本文是根據德國科學家、科普作家柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》改寫的。《烏拉·波拉故事集》是集科學知識與想象情節于一體的一本可讀性非常強的科普讀物，一共有十五個有趣的故事，包含的范圍相當廣泛，是一本內容通俗易懂、文字生動活潑的科普著作集。

　　柏吉爾以擬人、夸張和想象的寫作手法，描述了天體運行的關鍵、，揭示自然界乃至宇宙的奧秘。有興趣的同學可以去讀讀他的著作。

　　設計意圖：語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。一方面從寫作角度激發學生的興趣，為琥珀編寫解說詞，另一方面通過學習方法遷移和閱讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》，拓展學生的課程資源，激發學生閱讀的興趣，又可使課外閱讀不流于形式。

　　板書設計：

　　琥 珀

　　科學小品文 科學性

　　文學性

　　推測

　　形成 （那塊琥珀）→（詳細情形）

　　↓ （真實） （想象）

　　發現

　　↓

　　價值

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。

　　2、感受課文細膩傳神的語言、大膽合理的想象和逼真的故事情節。

　　3、能用自己的語言條理清楚地介紹琥珀的樣子及形成過程的依據，激發學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：

　　課前搜集關于琥珀的資料；多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1、師：我們在五年級時學習過一篇課文《黃河象》，在北京博物館的古生物大廳里陳列著兩具大象的骨架，那就是黃河象的骨骼化石。（課件展示）今天，我們再來欣賞一塊形成于一萬多年前的珍稀化石——琥珀（板書課題）看，這就是神奇美麗的琥珀化石。（課件展示）

　　2、師：看到這些美麗的琥珀，你想了解些什么呢？

　　3、生提問題。

　　4、生匯報資料。

　　5、師：《琥珀》這篇課文是一篇語言優美的科學小品，也就是說明文，現在就請同學們打開書44頁，隨著作者的推測，走進這塊琥珀形成的傳奇故事吧！

　　二、回顧初讀，交流收獲。

　　1、檢查字詞掌握。

　　2、指名讀課文，其他生邊聽邊吧讀書收獲做批注。

　　3、生匯報讀書收獲。

　　三、品讀語言，感受推測。

　　1、師：琥珀是怎樣形成的？課文的哪些段落寫了琥珀形成的過程？請大家再次瀏覽課文。

　　生：文章的第2——13自然段寫了琥珀的形成過程。

　　2、師：作者由這塊罕見的琥珀推測了它的形成過程，作者又是怎樣推測與想象的？請大家帶著這幾個問題默讀課文。（課件出示問題）

　　生默讀課文。

　　3、師：蒼蠅和蜘蛛為什么會被同時包在里面呢？從哪些語句可以看出？

　　生找出相關語句。

　　4、師：這是一只怎樣的小蒼蠅呢？說說你的體會。

　　生讀課文并談自己的體會。

　　師課件出示描寫生活中的蒼蠅，生讀一讀，和課文里的小蒼蠅對比，談談自己的感受。

　　5、師：感受到了作者語言的生動，那作者是否也是這樣寫蜘蛛的呢？

　　生匯報課文內容。感受作者對蜘蛛的動作和心理描寫。

　　6、師：此時，“螳螂意欲捕蟬”可結果怎樣呢？

　　生齊讀9——11自然段。

　　師：找出這幾個自然段中寫蒼蠅、蜘蛛行為結果的關鍵詞。讀出蜘蛛、蒼蠅的不幸。

　　7、（課件出示）兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。

　　師：淚珠指什么？天氣炎熱，太陽光火辣辣地照射著樹林（課件出示）兩只小蟲淹沒在老松樹黃色的汗珠里。你認為哪個詞用得好？為什么？

　　生結合課文談體會。

　　8、師：這是一個“螳螂捕蟬，黃雀在后”的悲劇，課文這么寫，正體現了它生動的文學色彩。現在的這個松脂球就是琥珀，對嗎？想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）所以，科學家又推測了下面的變化。

　　生齊讀12、13自然段。

　　師：用自己的話說說松脂球是怎樣形成化石的？

　　生匯報，師相機板書。

　　9、師：畫出文中表示時間的詞語并談談自己的體會。

　　生匯報后課件出示

　　師：通過作者生動形象地描寫，你知道琥珀形成需要哪些條件？

　　生匯報后課件出示。

　　10、師：科學家的推測非常合理，不僅體現在琥珀形成的過程上，還體現在琥珀發現的過程上。

　　指名讀發現琥珀的段落。

　　師：作者不是任意安排了兩個人，而是安排了父子倆，你認為這樣安排合理嗎？現在就讓我們在朗讀聲中再次欣賞這塊珍貴的琥珀吧！

　　生齊讀最后一個自然段

　　11、（課件出示：我們可以……圓環）

　　師：為什么會出現這樣的情形呢？請在文章前一部分中找一找與之相關的句子。

　　（課件出示：從那塊……蒼蠅和蜘蛛了）

　　大聲齊讀，談談體會

　　四、拓展延伸，質疑升華。

　　1、師：有人認為小蒼蠅和小蜘蛛被松脂淹沒而惋惜，有人卻說“它們被封在琥珀里，生命獲得了永恒。”你是怎樣看待這個問題的？

　　生匯報交流。

　　2、師：學習了《琥珀》一文后，你還有哪些有關琥珀的問題想要問？大家的問題都很有價值，老師也希望同學們做一個愛自然、愛科學的孩子。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇3

　　教學目標：

　　1.了解琥珀的形成，價值及依據，懂得想像要科學、合理。

　　2.感情朗讀課文。

　　3.培養想像能力。

　　教學重點、難點：

　　1.理解琥珀形成的過程和必要條件。

　　2.體會科學家是怎樣進行合理想像。

　　教學準備：

　　CAI課件

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.齊讀課題工：琥珀

　　2.提問：你們見過真的琥珀嗎？

　　3.你們想了解琥珀嗎？你們想從哪些方面了解琥珀？

　　（出示CAI課件）站起來，大膽地說。

　　4.教師小結：剛才同學們提出了很多問題，提得非常好，予明我們小朋友都是愛動腦筋的孩子，聰明的孩子，也是最棒的孩子。下面我們看這塊琥珀（出示CAI課件），俗語說，無巧不成書，世界真奇妙，竟有這么巧的事，兩只活蹦亂跳的動物，竟同時被一滴松脂包在里面。這就是今天課文里要介紹的琥珀。下面我們用自己最喜歡的方式閱讀課文，看剛才哪些同學問題能在課文中找到答案。（自由讀課文）

　　二、學習課文

　　1.剛才同學們讀得非常認真，通過讀，大家知道了什么？

　　（學生回答，老師板書：時間形成發現價值）

　　2.好！說得非常準確。下面我們分組合作學習，（出示CAI課件）

　　合作要求：

　　A 選擇你們組最感興趣的1~2個問題進行討論學習。

　　B 你們組采用什么方法學習的？

　　C 通過討論學習，你們知道了什么？

　　三、檢查合作學習情況

　　△琥珀的形成需要哪些條件？（出示課件）

　　天氣熱 時間漫長

　　松脂球 松樹 毛琥珀

　　蒼蠅、蜘蛛 地殼變化

　　△這塊琥珀是怎樣發現的？

　　海浪把琥珀沖到海岸上

　　發現的條件——小孩發現

　　父親識別

　　△這塊琥珀的發現有什么價值？

　　四、總結

　　通過學習討論，我們知道了琥珀的形成，發現和價值。現在還有很多同學的問題在書上沒有找到答案。下面我們大膽地提出來，請我們班的同學解答，誰答的問題最多，，誰就是我們班的小博士，小靈通，大家想不想當？好！提問開始。

　　五、質疑問答，擴展知識

　　（1）一問一答

　　（2）大膽介紹

　　（3）評比

　　六、學習了這篇課文你們有什么體會和收獲？

　　七、作業（出示課件）

　　1.課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想像，和大家交流交流。2.將課文改編成課本劇。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、會寫本課8個生字，掌握11個要求會寫的字。理解“前俯后仰、颯颯、推測”等詞語的意思。

　　2、了解琥珀形成的過程。

　　3、體會科學家是怎樣進行合理想象的，培養學生的想象能力。

　　過程與方法：抓住重點詞句品讀、感悟，展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程。

　　情感態度與價值觀：通過本課學習，激發學生對科學的興趣和愛好。

　　教學重難點

　　啟發學生展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程。

　　教學準備

　　教師準備：琥珀形成過程課件。

　　學生準備：1.搜集有關琥珀的資料。

　　2.預習生字詞。

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑

　　1.揭題，板題。看到這個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）

　　2.認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。

　　二、初讀課文，識字認字。

　　1.用自己喜歡的方式讀課文。

　　2.檢查生字自學情況。

　　（1）出示生字詞：

　　琥珀蒼蠅松脂拂拭滲出澎湃黏稠推測淹沒晌午逼迫剩余撣翅膀熱辣辣

　　（2）指名讀。

　　開火車讀。

　　三、整體感知課文內容。

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　要求：

　　（1）讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問同學。

　　（2）邊讀邊畫出字詞，結合語言環境加以理解。

　　2.檢查自讀課文情況。

　　指名讀課文，正音。師生評述是否正確、流利。

　　3.默讀課文，看看課文給我們講述了一個怎樣的故事？

　　（提示：課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發現的過程，并且判斷它在科學上的價值。）

　　三、了解琥珀的特點。

　　1、圖文對照，了解這塊琥珀的特點：。

　　（1）出示琥珀圖，學生仔細觀察并用自己的語言描繪這塊琥珀。

　　（2）瀏覽課文找出文中描寫圖畫內容的語句。

　　（3）請大家自由讀這個自然段，這個自然段除了寫琥珀的樣子，還寫了什么？（琥珀的形成過程是根據這塊琥珀的樣子推測出來的；這塊琥珀有很高的研究價值。）

　　2、感情齊讀。

　　3、課文中所寫的內容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？

　　（明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀里，有兩個小東西仍舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛……它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”這些內容是呈現在科學家眼前實實在在的事物，課文中的其他內容都是作者推測、想象的部分。）

　　四、作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、聽寫生字。

　　第二課時

　　一、引入新課：回顧學習收獲，激發思維動機。

　　根據這塊罕見的珍貴的琥珀，作者推測想象出一個十分生動的故事，告訴我們琥珀的形成過程。那么，作者是怎樣推測、怎樣想象的呢？讓我們和作者一起思考，一起推測，一起想象。

　　二、品讀課文：還原推測過程，品味文章語言。

　　（出示琥珀圖片）看到這樣一個琥珀，你會想到哪些問題？

　　預設一大膽質疑

　　（1）是什么把蜘蛛和蒼蠅包在了里面？

　　（2）蜘蛛和蒼蠅為什么會同時被包在松脂球里面？它們怎么被包在一起的？

　　（3）它們是怎樣成為化石的？

　　（4）它們又是怎么被發現的？…..

　　預設二松脂球的形成（2-9自然段）

　　1.想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？

　　引導學生發現：天氣熱，太陽猛；松樹滲出松脂；蜘蛛正要抓到蒼蠅；松脂剛好滴到蜘蛛和蒼蠅上。

　　2.作者把這個故事寫得非常生動有趣，讓人感覺很真實，很形象。再讀課文，想想畫面。

　　（1）找到描寫太陽和松脂的句子，讀句子，想象畫面，感受天熱，松脂多而美。

　　（一個夏天，太陽暖暖地照著。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。晌午的光熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。）

　　（2）作者又是怎樣記敘松脂包裹蜘蛛和蒼蠅的過程的呢？

　　①.找到句子，讀一讀，并在腦子里形成畫面。

　　②.說說你看到的畫面。（在學生介紹過程中，老師通過追問，引導學生講清細節，把故事講生動；同時，抓住“剛、正好、一齊”引導學生感受事情的“巧合”）

　　③.課文中還有一個句子，也能說明這真的是一種巧合，一種偶然，能找出來嗎？有感情地讀一讀。（成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲子被埋在一個松脂里，掛在一棵老松樹上。）

　　（3）就這樣，松脂不停地滴落在兩只小蟲子上，結果――（出示句子：小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了。）

　　（抓住“不能……也不再…..，都，終于”指導有感情朗讀。）

　　3.師生共同歸納松脂球形成的條件

　　第一，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。

　　第二，要有松樹、柏樹。依據是琥珀是松樹樹脂形成的

　　第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。

　　4.賞析課文，感情朗讀。

　　①“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。”（寫出了小蒼蠅的快樂勁兒）

　　②“忽然有個蜘蛛慢慢地爬過來，想把那蒼蠅當做一頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了。”（小心翼翼

　　③“蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。”（事情發生得巧極了）

　　④“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”（語句幽默，讓人感覺兩只小動物很可憐；同時也寫出了老松樹的不忍心但又無可奈何。）

　　預設三琥珀的形成（10－12自然段）

　　師過渡：看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀應該是古代松樹脂的化石，下面我們來看看松脂球變成化石的過程。

　　5.“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。”

　　（時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。）

　　6.“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，”“水把森林淹沒了，樹腐爛了，”“剩下的松脂球淹沒在泥沙下面。”琥珀的形成是一種地殼運動、滄海桑田巨變的結果。

　　師提問：如果說松脂滴落到兩只小蟲上純屬巧合的話，那么，包裹著蜘蛛和蒼蠅的松脂球變成化石又是一個怎樣的過程呢？（課件出示：1、時間漫長。2、陸沉水漫。3、松樹腐爛。4、泥沙掩埋。）

　　7.作者是怎樣寫出漫長的？（引導學生抓住“幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了。又是幾千年過去了”進行體會。通過時間“長”“短”的相對性，體會化石形成時間的漫長。）

　　8.有感情地朗讀這些句子，進一步感受漫長。

　　預設四發現過程（13——15自然段）

　　6.最后，松脂球化石－－琥珀又是怎么被發現的？

　　預設五琥珀價值（16自然段）

　　7.琥珀的發現有什么價值？（從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。）

　　8.除了課文中寫到的，你還能想到會有哪些價值。用“從那塊琥珀的發現，我們可以推測……”說話。

　　三、感情朗讀課文，升華情感。

　　1.自由練讀。

　　2.分角色朗讀。

　　四、總結延伸：尋找前后聯系，質疑形成過程。

　　1.再讀全文，我們還可以發現，課文很多句子都是有相互的內在聯系的，你能一一找出來嗎？（如對海的描寫；對小蟲的描寫；漫長時間與第一自然段的照應……）

　　2.作者對這塊琥珀形成過程的推測，你有什么疑問嗎？

　　3.那么對這塊琥珀的形成過程，你又有什么新的推測呢？

　　五、指導書寫

　　識字教學。注意“黏”的寫法，與“粘”的區別。“颯”是平舌音。注重在閱讀中識字和自主識字。

　　六、作業

　　材料整合出新篇——把課文與收集的琥珀的課外材料（如琥珀的產地、種類等）結合起來，整理出一篇新文章，要求內容準確豐富、字跡清楚工整、圖片精美，可以分出章節。有條件的可以制作電子圖書。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇5

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　l、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

　　2、體會科學家是怎樣進行合理想象的

　　（二）能力訓練點

　　1、科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？說說科學家這樣想象的根據。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、訓練學生的口頭表達能力及想象力。

　　（三）德育滲透點：通過本課的學習，激發學生對自然科學的興趣和愛好。

　　二、重點及解決辦法

　　引導學生理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點。我利用教材資料設計了松脂球的形成過程，微機演示形象再現科學家的推測，這樣突出重點，突破難點。

　　三、課時安排：一課時

　　四、教學過程

　　（一）導入新課（課堂實錄采擷）

　　師：同學們，你們知道什么是化石嗎？

　　生：知道。

　　師：哪位同學說一下你查找的答案？

　　生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。

　　師：你們見過松柏樹脂的化石嗎？松柏樹脂的化石還有一個很好聽的名字叫“琥珀”，（板書 并指點學生讀準課題，之后出示“琥珀”片）琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特殊的琥珀化石的圖片，請大家欣賞。仔細觀察，然后用自己的語言描繪琥珀的樣子。

　　（二）學生描繪琥珀。（略）

　　（這樣通過談話拉近師生距離，展示琥珀圖片給學生清晰印象。讓學生初步見識琥珀并鍛煉學生的口頭表達能力。）

　　師：在這塊透明的琥珀的背后，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？

　　生：想！

　　師：好，打開書45頁，頭看課文之前，請同學們先回憶，前面我們學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，你一定還記得這篇童話在寫法上有一個突出的特點，是什么？

　　生：由實在事物進行合理想象。

　　師：那我們這篇課文是否也有這一特點呢？如果有哪些段落是寫實在事物，哪些是合理想象？讀課文時別忘了做上記號，15分鐘自由讀課文，采用高效讀書法自學。

　　（三）自學過程

　　（以前介紹過高效讀書法①看課題，提問題②接提示，歸問題③初讀文，讀通順④再讀文，理內容⑤細讀文，深研究。并且介紹過讀書時的六種圈點符號：字加點，詞橫線。重要句，波浪線。分部分，雙豎線。劃層次，單豎線。疑問處，問號現。六種符號要記全。這時給學生充足的時間自學正體現了自主教學的特點，而且在前面學習的基礎上完成這一任務并不難。）

　　（這一環節把學習的主動權完全交給學生，給學生充分的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的閱讀的基本條件。在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這樣不僅鞏固前面學到的學習方法，而且能自覺吸收“活”知識。）

　　（四）師生交流，互動互學。（課上實錄）

　　師：好極了，同學們剛才學得都很認真，那么再學習過程中你都知道了哪些知識呢？我們交流一下。

　　生：通過學習我知道了這個故事，發生在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。

　　生：我知道了這個故事發生在夏天的一大片松林里。

　　生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的。

　　生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。

　　師：剛才，同學說這件事很巧，你發現了嗎？究竟哪些詞或句子體現了巧呢？

　　生：第7自然段，剛、突然、剛好、一齊等這些詞都可以看出事情真得巧極了。

　　師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。

　　生：讀。（師指點生讀，讀出感情。必要時師可范讀）

　　師：咱們接著交流所得好嗎？好，接著來。

　　生：通過讀課文，我知道了那只小蒼蠅很可愛。

　　師：為什么這么說？

　　生：作者這樣描寫小蒼蠅（一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽里快樂地飛舞。）

　　生：老師，我也同意這個觀點，第四自然段寫道（那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。）

　　師：同學們看得真仔細，說的好，我也同意。

　　生：我知道了松脂球的形成需要四個條件：1、有松柏樹。2、夏天，晌午，太陽光熱辣辣地照射著整個松樹林。3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。4、松脂不斷往下滴。

　　生：由松脂球變成琥珀還需兩個條件： 1、經過漫長的時間， 2、地殼變動。

　　師：你們是否同意他們的觀點呢，同桌交換一下意見。同意嗎？

　　生：同意

　　師：請看投影（微機展示松脂球形成的過程）認真觀察后要作復述。

　　師：同桌互相復述，看誰說的好。

　　（生練習復述之后師點同學復述）（略）

　　（此處，展示課件可以讓孩子們獲得清晰、形象的認識，他們剛剛十二、三歲，新奇感占優勢，看看動畫，肯定興趣盎然，課堂氣氛怎會不活躍呢？同桌互相復述，給每個孩子同等的鍛煉機會，活動面廣，正符合現在提倡的課上讓所有的學生都動起來的思想。老師走到學生中間去，傾聽他們的意見，可以及時發現問題，并且貼近學生成為他們喜歡的伙伴、合作者。）

　　師：你們的收獲真不小，還有什么高見？

　　生：我發現科學家的想象非常合理，不僅體現在琥珀的形成過程上，還體現在琥珀的發現過程上，他不是任意安排了兩個人，而是安排了父子倆。

　　師：同學們同意嗎？如果同意說說理由。（找學生讀14—17自然段，再闡述理由）

　　生：兒子天真活潑，好奇心強，才發現了琥珀。如果換了大人他即使踩著硬東西也不一定挖出來看看究竟是什么。

　　生：爸爸很識貨，知道這是一塊罕見的琥珀，這樣琥珀才被發現。

　　生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實。

　　（這一環節我用課堂實錄作例子，無非是想證實課上的交流是每個自主教學必要的環節。學生可以把自學到的知識、感受都公布于眾，老師可以根據學生的交流情況給學生正確的點評和引領。它不僅為學生提供了暢所欲言的舞臺，而且在民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍中，生與生、師與生融為一體，真正實現接觸零距離，溝通無障礙。）

　　（五）學生質疑。

　　師：剛才，同學們交流了自己的收獲，那么還有不懂的地方請提出來。

　　學生質疑：1、書中說“一個小蒼蠅”為什么不說“一只小蒼蠅”？

　　2、第8自然段中說“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里”為什么不說“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的汗珠里”？

　　師：同學們提得問題很有價值。那究竟為什么呢？同學們分小組討論。（小組討論之后全班交流）

　　生：前面我說過作者把小蒼蠅寫得很可愛，他是不是有意用“個”而不用“只”更能體現小蒼蠅的人格特征突出小蒼蠅的可愛。

　　生：我同意，作者其實就是把蒼蠅當成了可愛的小生靈，就好象是人一樣。

　　師：也許正如同學們所說，我贊成同學們大膽的推測。第二個問題你們有什么意見？

　　生：我認為用“汗珠”更合適，因為當時正是夏季，而且晌午的太陽火辣辣的照著，老松樹一定很熱。

　　生：我認為用“淚珠”好，作者這樣寫是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動。

　　生：用“汗珠”也是擬人句啊。

　　生：我認為用“淚珠”更合理，老松樹是多么不情愿看見兩個小東西被自己傷害啊！

　　師：同學們爭論的很激烈。我為同學們的精彩發言而感到欣慰。其實我覺得作者用“淚珠”比“汗珠”好，正像最后的同學所說他多么不情愿傷害兩個小東西呀，這充分體現了老松樹人性的善良。如果你愿意用“汗珠”的話，讓它出現在你的故事中。

　　（這一環節是孩子們思維火花的碰撞，大家提出疑問，通過討論、交流、探究，群策群力、集思廣益，把學習引深或拓寬。）

　　（六）學生總結一節課所得。

　　（讓學生把一節課的重點總結、歸納是個好辦法，它可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還有助于老師了解學生課上所得）

　　（七）聽錄音再次欣賞這個，j、故事。

　　（微機將錄音和畫面合二為一，給學生一個整體印象，并且錄音對下面的感情朗讀有示范作用。）

　　（八）練習有感情的朗讀。

　　（指導學生有感情的朗讀，培養語感，加強情感熏陶，便于整體把握課文內容，和作者的感情產生共鳴。）

　　（九）拓展統習（課了作業）

　　師：這是科學家的想象，那么你們這些未來的小科學家們，你們是不是有更生動、更精彩的設想呢？發揮想象也寫《琥珀》，千萬注意：想象要合理，要有科學根據。

　　（這是課上的延伸，對學生的思維會是個很好的鍛煉，孩子們課上的突發奇想，總得有一個描繪的空間，這兒為他們創設一個自由時空，任孩子們隨意抒發。）

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇6

　　下面是關于小學語文說課稿范文《琥珀》，希望大家可以通過本文掌握一些寫說課稿的技巧!

　　一、說教材

　　《琥珀》是一篇科學小品文，它主要寫了一只琥珀被發現以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹的。

　　二、說教學理念

　　1.在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。

　　2.課外延伸，發揮學生的創造潛能，激活學生的想象能力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。

　　三、說教學目標

　　1.理解課文內容，根據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合理想象的。這也是本文的教學重難點。

　　2.發展學生的合作、探究精神，根據其它的化石推想成因，學習有依據的合理的進行想象，培養想象能力。

　　3.通過學習，激發學生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感。

　　四、說教與學活動步驟

　　(一)整體把握課文，進入語文實踐

　　教師出示文中“琥珀”的圖片，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。

　　隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發現“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合理想象琥珀形成的過程。

　　(二)探究學習，在語文實踐中想象

　　這一環節是本文教學的重點環節，也是培養學生探究想象能力的體現。

　　1.教師請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推測琥珀的形成會想到什么?

　　2.學生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到許多相關琥珀形成過程的語句。

　　3.學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關系。

　　4.在這個過程中，教師適時引導學生發現：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示：用一大滴松脂來包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學生發現這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的興趣會很高漲，教師借勢讓學生再次讀課文，學生發現科學家推測蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學生感受到科學家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發生的。

　　5.這時，學生對科學家的合理想象，嚴謹思考產生佩服之情，教師播放松脂球形成的動畫，增強學生的直觀認識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。

　　6.教師引導學生認識松脂球變為化石的必備條件要經歷滄海桑田的巨變。

　　(三)課外延伸，進行綜合性學習

　　1.學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過討論、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學家想象的合理。

　　2.語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教師出示“柏抱槐”圖，學生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課后練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。

　　語文是一個包容性較強的學科,朗讀、想象、創造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、 正確流利有感情地朗讀課文，借助工具書自學文中生字和新詞。

　　2、 理解這塊琥珀形成的過程和必須具備的條件，懂得作者這樣想象琥珀形成的依據。

　　（重難點）

　　3、 激發想象，合理敘寫一個琥珀形成的故事。

　　4、 激發探索大自然，探索科學的興趣。

　　二、教學過程

　　（一）導入課文，體會“稀奇”

　　1、今天我們學習《琥珀》一課，板書課題，兩個都是形聲字，形旁表意，都是“王”，可見這種東西是珍寶。

　　2、字典里怎么解釋？黃褐色透明體，是古代松柏樹脂落入地下所成的化石，可做香料或裝飾品。

　　3、這種東西有什么稀奇的呢？

　　交流預設：

　　時間。松脂球形成后，過了“幾十年，幾百年，幾千年”，由于陸地下沉，海水上漲，森林被水淹沒了，松脂球被淹沒在泥沙下面。“又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。”“約摸算來，總有一萬年了。”由琥珀形成時間的久遠，我們可以看出琥珀是稀罕之物。

　　數量。“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。”這里作者用“成千上萬”形容多，“兩只小蟲”形容少，對比描寫，突出了“這是很少見的”。由于這樣的琥珀極少極少，從而突出了它是稀罕之物。

　　形象。“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”這里描寫了琥珀的形狀，一切都保持著上萬年以前那一時刻的情景。那情景仿佛就在昨天，可見是稀罕之物。

　　價值。課文最后一段，科學家推測“在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。”人們由此還可以了解生物演化、地殼的運動及地層年代。這樣看來，這塊琥珀的科學價值極其珍貴，從而也突出了琥珀是稀罕之物。

　　（二）讀懂想象，敘述“形成”。

　　1、課文中所寫的是怎樣的一塊琥珀?課文里的句子。劃出。

　　2、從發現的這塊琥珀里，作者想象了它形成的過程。

　　作者的想象中包含下面這些內容，你能說說這樣想象的依據嗎？

　　a) 約摸算來，總有一萬年了。

　　b) 一個夏天，太陽暖暖地照著。

　　c) 海在很遠的地方翻騰怒吼。

　　d) 樹林里長著許多高大的松樹。

　　e) 蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

　　小結;作者通過想象，記敘了一塊里面包裹著一只蜘蛛和一只小蒼蠅的琥珀的形成過程。但我們可以發現這想象是有根據的，是根據科學推測出來的，不同于一般的想象作文。

　　3、讀讀課文，想想在這塊琥珀形成的過程中還必須具備什么條件。

　　4、根據上面的這些推測，說說作者是怎樣想象這塊琥珀形成的過程的？

　　小蒼蠅停在大松樹上

　　蜘蛛靠近小蒼蠅

　　松脂滴落包住兩只小蟲

　　形成松脂球

　　海水淹沒森林

　　松脂球被埋泥沙下

　　形成化石

　　5、除了科學的說明，作者還進行了形象的描繪、生動的記敘，使一篇科學文充滿了情趣。你喜歡哪些句子，讀一讀。

　　6、課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？假想這塊琥珀可能的其他的形成過程：

　　約摸一萬年前的一個炎熱夏日的晌午，一片古老的森林里的一棵老松樹上，已經滲出了厚厚的一大坨金黃的黏稠的松脂，一只綠翅膀的小蒼蠅飛來了，四處亂竄的它一不留神撞在了松脂上而被粘住了，它只能無助地扇動翅膀試圖逃離，這情景恰被一只饑餓的蜘蛛看見了，心中竊喜：送到嘴邊的美食不吃白不吃。它不知道那是一個溫柔的陷阱，老松樹黃色的淚滴會要了它的小命。它吐出一根絲并順著降落到蒼蠅身邊從而也被松脂粘住，一步踏入了鬼門關。松脂繼續滴落，積成了一個松脂球，從而將兩個小家伙重重包裹在了里面。

　　松脂球又經歷了漫長的歲月、陸沉水淹、泥沙掩埋的變遷，從而成為了一塊松脂化石，也就是琥珀。

　　（三）欣賞琥珀，推測情景

　　1、出示琥珀圖，學生仔細觀察并用自己的語言描繪這塊琥珀。

　　2、每一塊琥珀都在訴說一個久遠的故事。

　　（四）閱讀鏈接，布置作業

　　1、在中國古代，琥珀曾被稱作“虎魄”、“獸魄”、“育沛”、“頓牟”、“江珠”、“遺玉”等等。早期的文獻多將琥珀寫成“虎魄”，謂“虎死精魄入地化為石”。或認為琥珀是老虎流下的眼淚，或是老虎臨死前的目光凝聚成的寶石，唐人段成式《酉陽雜言》中則說：“龍血入地為虎魄。”這些奇異的傳說，蘊含著中國古人對琥珀這種神秘物質的揣測和追尋，暗示人們琥珀有趨吉避兇、鎮宅安神的功能。

　　唐代詩人韋應物曾寫到：“曾為老茯苓，本是寒松液。蚊蚋落在其中，千年猶可覿。”（“覿”讀dí，是見或相見的意思。）李白也曾寫下“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光”的名句，說明當時人們對它已十分熟知。琥珀用途廣泛，能做芬芳的香料，也是貴重的藥物。李時珍在《本草綱目》中記載：琥珀可以“安五臟，定魂魄，殺精魅邪鬼，消淤血，痛五淋”。

　　2、波蘭琥珀博物館 如同玉代表著中國的寶石文化一樣，自古以來在歐洲，琥珀就被視為吉祥物，她溫暖的特性，矜持的外觀，或許是大自然賜予人們最珍貴的禮物，而琥珀又被稱做 “北方的黃金”。格但斯克是世界的琥珀集散地，建有“琥珀博物館”。琥珀博物館集中了波蘭的琥珀藝術珍品，這些“波羅的海黃金”在燈光的照射下異常美麗。其中有完全用琥珀做的首飾盒，盒身用淡黃色的琥珀拼接而成，盒蓋上鑲嵌著深褐色雞蛋大小的琥珀，中間還嵌有一只栩栩如生的昆蟲；一個高約40厘米的孔雀少女雕像乃是用一整塊琥珀雕琢打磨而成，連琥珀內固化的雜質和昆蟲也被巧妙地變成了女子身上的飾物和孔雀的翎毛；的藏品則是用琥珀做的一張圓桌。

　　3、作業布置

　　將這節課的所學告訴你的父母。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇8

　　教學目標

　　1.學會本課12個生字，正確讀寫“琥珀、颯颯”等詞語。

　　2.了解琥珀形成的過程。

　　3.體會科學家是怎樣進行合理想象的，培養學生的想象能力。

　　4.繼續學習按一定的順序寫的表達方法。

　　5.通過本課學習，激發學生對科學的興趣和愛好。

　　教學重點

　　啟發學生展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程；學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　教具準備

　　1.琥珀形成過程課件。

　　2.搜集有關琥珀的資料。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑

　　1.揭題，板書課題。看到這個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）

　　2.認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字新詞。

　　1.檢查生字自學情況。

　　（1）學生自學生字。

　　（2）匯報自學情況。

　　你可以介紹自己記生字的方法，也可以提醒同學們注意某個生字的讀音或字形。

　　（3）同桌互相讀，并互相糾正。

　　（4）全班齊讀。

　　2.自由朗讀課文，要求把字、詞讀準，把句子讀通順，然后思考課文講了有關琥珀的哪些內容？

　　3.小組內討論交流。

　　4.集體交流。（推測琥珀的形成過程→敘述琥珀的發現→描寫了琥珀的形態）

　　三、學習琥珀樣子部分。

　　1.圖文對照，認識琥珀的樣子。

　　（1）出示琥珀圖，學生仔細觀察并用自己的語言描繪這塊琥珀。

　　（2）瀏覽課文找出文中描寫圖畫內容的語句。

　　（3）請大家自由讀這個自然段，這個自然段除了寫琥珀的樣子，還寫了什么？（琥珀的形成過程是根據這塊琥珀的樣子推測出來的；這塊琥珀有很高的研究價值。）

　　2.感情齊讀。

　　3.課文中所寫的內容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？

　　明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀里，有兩個小東西仍舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”這些內容是呈現在科學家眼前實實在在的事物，課文中的其他內容都是作者推測、想象的部分。

　　四、作業。

　　1.熟讀課文。

　　2.聽寫生字。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課，我們初讀了課文，認識了一塊具有很高研究價值的琥珀，同學們提的問題還有一個沒有解決：琥珀的形成需要哪些條件？（出示）

　　二、了解琥珀形成的過程。

　　（一）快速閱讀課文，說說琥珀的形成經過了哪兩個階段？

　　（二）了解形成松脂球所需要的條件。

　　1.描寫松脂球形成的過程是哪些自然段？

　　2.認真閱讀這部分內容，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。

　　3.學生匯報、交流。

　　（1）夏天，陽光強烈。

　　（2）老松樹

　　（3）蒼蠅、蜘蛛巧遇松脂

　　（4）松脂繼續滴下來

　　4.大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這部分，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

　　5.學生獨立賞析課文。

　　①“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。”（寫出了小蒼蠅的快樂勁兒）

　　②“忽然有個蜘蛛慢慢地爬過來，想把那蒼蠅當做一頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了。”（小心翼翼）

　　③“蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。”（事情發生得巧極了）

　　④“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”（語句幽默，讓人感覺兩只小動物很可憐；同時也寫出了老松樹的不忍心但又無可奈何。）

　　……

　　（三）了解松脂球變為化石所需要的條件。

　　講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來看看松脂球變成化石又需要哪些條件。

　　1.誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過？《黃河象》你還記得必需幾個條件嗎？

　　2.現在請同學們默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。

　　3.這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。這部分講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？（如果說不出）師出示有關句子。（請你讀有關的句子。）“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。”（時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。）

　　（四）課件展示琥珀形成的過程。

　　三、了解想象的依據。

　　1.引導學生閱讀13-18自然段，討論想象的依據。

　　師小結。

　　四、了解課文在敘述順序上和《黃河象》有哪些不同。

　　1.（出示）動腦筋：《黃河象》這篇課文的敘述順序是：先講_________，再講_________，最后講_________。《琥珀》這篇課文，作者是先講_________，再講_________，最后講_________。

　　五、當解說員。

　　這一個罕見的琥珀現在就放在博物館里，老師昨天上網，看到一則招聘廣告，我想：假如我們班有同學被招聘上了，那該有多棒啊！同學們想試試嗎？

　　1.（出示）招聘廣告：

　　天宇博物館招聘優秀解說員，應聘內容：以“琥珀”為題材，運用優美語言，按一定順序向參觀者解說琥珀。

　　學生練習。

　　匯報。

　　2.假如你是館長，你會招聘誰？（頒發聘書）

　　六、拓展延伸：

　　課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學交流

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇9

　　課例類別：部分探究

　　學習科目：語文

　　學段/年級：小學六年級

　　探究時間：2課時

　　一、探究目標

　　認知目標：認識到《琥珀》一文中關于這塊特殊的琥珀里怎樣裹著兩只小蟲這一部分的想象不合理。

　　能力目標：引導學生根據圖中的琥珀進行探究，展開合理的想象，并改寫這一部分內容。

　　情感目標：培養學生科學的態度，創新的意識和敢于挑戰的精神。

　　二、探究方法及形式

　　琥珀一文中的掛圖1、2兩張。蜘蛛、蒼蠅（其中之一也可）、膠水。

　　引導學生說、看、議、做、想、寫。

　　三、探究過程

　　1、說說課文作者怎樣想象兩只小蟲被裹進松脂里

　　師：述說

　　師：(出示掛圖1)。邊指掛圖邊歸納邊板書。

　　歸納：一只蜘蛛正要捕食一只蒼蠅，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。兩只小蟲在松脂里前俯后仰地掙扎著，后來松脂不斷滴下，形成了松脂球，這就是后來的這塊特殊的琥珀。

　　板書：蜘蛛捕食蒼蠅一大滴剛好落包前俯后仰

　　2、觀察圖畫，引導探究

　　(1)出示主圖(琥珀掛圖)。

　　(2)引言：課文中作者的想象是根據琥珀來的。也就是說，圖上的琥珀是作者想象的依據，先有琥珀，再有課文中的想象。同學們，認真地看圖思考，看有沒有疑問，認為課文作者的想象不合理。如果有，請大膽提出來。

　　生：我覺得這件事太巧合了。

　　生：蚊子是精靈的，一大滴松脂滴下時，蚊子肯定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。

　　(注：我們這里，都把蒼蠅叫做蚊子)

　　師：說得好!這一點我也想到過，我們打蒼蠅的時候，手一揚，蒼蠅就跑了。打蒼蠅的速度就夠快了。

　　生：蜘蛛的腿很長，捕蒼蠅時離很遠一跳就捕到了，怎么兩只小蟲中間還有一點距離。

　　生：松脂本來是軟的，即使有一滴滴住，它們也應該逃得出來。

　　師：還有疑問嗎?

　　生：沉默。

　　(3)進一步提示引導。

　　剛才幾位同學都談了自己的想法。下面根據我的提示進一步觀察思考。我從圖中琥珀的整體特點、兩只小蟲的體形特點和腿腳四周的圓環三個方面設了幾個疑問，還提出了一個問題，大家邊觀察邊思考，然后說出來。

　　出示小黑板(文字見下)：

　　①看琥珀的整體有什么特點?

　　②想一想琥珀中的兩只小蟲的樣子是“前俯后仰”地掙扎過的樣子嗎?

　　③掙扎后能像圖上琥珀中那樣，兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎?

　　④兩只小蟲在松脂里掙扎，為什么只是腿腳四周有圓環，而身體的四周沒有圓環呢?

　　問題：琥珀中兩只小蟲從一萬多年前完好地保存到現在，沒有腐爛消失的原因是什么?也就是說需要什么條件?

　　(4)學生根據上面的疑問和問題觀察思考。

　　(5)按照由整體到部分的順序逐一討論、交流、發言。

　　①師：我們先看琥珀的整體有什么特點?

　　生：上面是平的，下邊一個包。

　　師：說得好！上平下凸。還有什么?

　　生：沉默。

　　小結：除了上平下凸以外，整個琥珀呈不規則的長方形。

　　②回答小黑板上第二個疑問。

　　引言：課文的作者說兩只小蟲“前俯后仰”地掙扎。同學們根據平時生活中的實際觀察：比如蒼蠅在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的東西里掙扎是什么樣子？

　　生：我看過，不是圖上的樣子，是爬著走，翅膀沒張開，成了一個黑疙瘩了。

　　生：我看過，不是這樣的。我也看過。……

　　生：圖上琥珀里的兩只小蟲沒有“前俯后仰”地掙扎過。

　　小結：圖中琥珀里的兩只小蟲明顯的特點是落下是什么樣，最后仍然是什么樣，沒有“前俯后仰”地掙扎過。課文作者的想象和實際不符，不合理。

　　③回答小黑板上第三個疑問。（見上）

　　生：不能。（都說不能）

　　④回答小黑板上的第四個問題。（見上）

　　生：它掙扎過，拔過腿。

　　生：我看過大人用腳和泥巴，小蟲也跟人一樣，和過松脂。

　　師：課文的作者說兩只小蟲在松脂里“前俯后仰”地掙扎過，為什么身體的四周沒有圓環？

　　生：身體沒有陷進去。否則，不可能只有腳那兒有圓環。

　　小結：腳陷身未陷，所以腿腳的四周有圓環，身體的四周沒有圓環。課文作者的想象不合理。

　　⑤回答小黑板上的問題。（見上）

　　生：封起來了，松脂里面沒有空氣。

　　師：大家說對嗎？

　　生：（意見一樣。）

　　小結：松脂把兩只小蟲嚴密地封閉在里面，與外界隔絕，沒有細菌侵入，所以不會腐爛變質。

　　3、做實驗，說結果，證明課文作者想象不合理

　　（1）做實驗

　　①老師說明實驗方法：蒼蠅和蜘蛛像圖上那樣放也行，只有蒼蠅或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，注意要輕，把它放在桌子上。從膠水瓶里倒出一大滴膠水蓋住它，松開手，觀察結果。

　　②學生拿出課前準備的蒼蠅、蜘蛛和膠水做實驗。

　　（這時課堂氣氛活躍，同學們興趣十足，積極投入實驗和觀察。）

　　（2）讓學生說說實驗觀察的結果。（先隨意說，不拘形式和內容，自由發言，滿足學生的表達欲望。）

　　生：a有膠水上爬b蜘蛛爬得快，蚊子不行……

　　（3）老師有針對性地提問，引導、總結。

　　①將實驗結果與課文中的想象對照提出問題。

　　a、小蟲在粘稠的東西里掙扎是向什么方向爬？

　　b、能向上爬嗎？

　　c、能像文中所說“前俯后仰”地掙扎嗎？

　　生：他們頭在哪個方向就向哪個方向爬，沒有“前俯后仰”。

　　生：不能向上爬。

　　師：大家看的都是這樣嗎？

　　生：（齊答“是”）

　　小結：實驗證明，小蟲在粘稠的東西中掙扎只能沿著物體的表面向外的某一方向爬，不會向上爬被封閉起來，掙扎的動作不是“前俯后仰”。作者的想象與事實不符，不合理。

　　②將實驗結果與圖中琥珀對照提問。

　　a、實驗證明能保持圖上琥珀中的落下是什么樣？掙扎后仍然是什么樣嗎？

　　b、能像圖上那樣兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎？

　　生：我看到蒼蠅的翅膀沒有張開。

　　師：沒有張開，翅膀怎樣了？

　　生：貼在身子上，跟身體貼在一起，腿還在爬。

　　生：不是原來的樣子，成個疙瘩了。

　　師：大家看到的都是這樣嗎？

　　生：是。

　　小結：實驗證明，小蟲在粘稠的東西里掙扎，翅膀、腿貼在身上，毫毛也貼在主體上。作者的想象和實際不符，不合理。

　　4、分析松脂的粘稠度，證明作者的想象不合理

　　（1）分析松脂的粘稠度。

　　引言：我們的實驗是用膠水，那么松脂到底比膠水稠還是稀呢？我們看看圖上的琥珀里兩只小蟲腿腳四周的圓環就知道了。

　　生：（馬上說）松脂稠些。

　　師：為什么？

　　生：我看過桃樹脂很稠，粘手。

　　生：松脂稠些。膠水粘住蚊子，蚊子活動，但在松脂里不能動。

　　生：不是不能動，它的腿就動了的，就是拔不出來，那圓環就是它拔腿時留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。

　　師：很好。會分析，大家說是不是呀？

　　生：（回答）是。

　　小結：我們可以從琥珀中兩只小蟲腿腳四周的波圈（圓環）得知，那是一種很稠的松脂，稠到小蟲使勁動彈后腿腳四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。如果像膠水一樣，波圈就散平了。如果像作者的想象，兩只小蟲在這樣稠的松脂里掙扎，四周應該有圓環。可見作者的想象與實際不符，不合理。

　　（2）進一步引導思考。

　　我們已經知道松脂很稠。這樣稠的松脂壓住兩只小蟲，小蟲能掙扎到松脂中間去嗎？

　　生：不能。

　　師：不能到中間，兩只小蟲將會怎樣？

　　生：會爬到邊上去。

　　師：要注意，是松脂壓住它們，不是膠水，如果是膠水，小蟲會爬到邊上去。好稠的松脂，小蟲的腳陷進去，拔都拔不動。

　　生：不會到邊上，會壓在松脂下面。

　　小結：會壓在松脂和樹體之間。這樣不與空氣隔絕，樹皮和木質中有空氣，小蟲會腐爛或者留下殘骸，松脂和松樹分離，有萬年的經歷，殘骸也沒有了。可見作者的想象不合理。

　　5、引導觀察圖上琥珀的特點，展開合理的想象

　　方法：看、議、想、結。

　　（1）啟發學生敢于挑戰和創新的精神。

　　現在我們明白了，同學們說說德國作家柏吉爾的想象合理嗎？（生：不合理）我們敢不敢和柏吉爾挑戰？（生：敢）能不能讓我們來想象，使這塊琥珀里如何裹著兩只小蟲的想象科學合理。（生：能）

　　（2）引導觀察，展開想象。

　　①看琥珀的整體形狀特點。

　　師：從整體上看，琥珀的形狀上平下凸，呈不規則長方形，你想到了什么？

　　生：我想到這塊琥珀是從樹上一個窩里出來的。不然怎么會下面一個包。

　　師：想得好！合理。誰還想到了什么？

　　生：我想螞蟻把樹啃了個窩。

　　師：有想像力。

　　生：我想那地方有蟲，啄木鳥啄木蟲給那兒啄了個窩。

　　師：好，真會想！

　　生：我想是什么東西上到樹上弄了個窩。

　　師：行。管它什么東西，都可以想。

　　生：我想樹皮掉了，松脂流到窩里去。

　　師：想得很好！不受傷。松脂是不會流出來的，就像人身上破了，會流血一樣。我想啊，這個樹干肯定是平著的，不然琥珀為什么會上平下凸。

　　小結。凸從凹出，可知松脂是從松樹的凹處脫離出來；可知松樹受傷了，一塊樹皮沒了，松脂淌進凹處。

　　②看兩只小蟲的形態特點想象。

　　師：我們再來看兩只小蟲的形態特點，你想到了什么？

　　生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。

　　師：是要吃蒼蠅。可怎么沒吃到？怎么被粘住了？

　　生：那地方有松脂，把它們粘住了。

　　師：可見兩只小蟲沒來之前就有松脂，是嗎？

　　生：是。

　　師：那么，這兩只小蟲是一起來的嗎？

　　生：有說是，有說不是。

　　師：請說是的談談你的理由。

　　生：我想它們一起跳進了松脂里。

　　師：請說不是的談談你的理由。

　　生：我想不會那么巧，一起跳進松脂里。肯定是蒼蠅先落進去，它當是水了，想喝水。后來被蜘蛛看到了，去吃蚊子。

　　師：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，無意中落在那里也行，隨大家想去。那么后來呢？

　　生：后來松脂不斷地流出，蓋住了它們。

　　小結：可知松樹上凹下去的受傷處，有一片松脂，再有蒼蠅落在松脂上，又有蜘蛛捕食蒼蠅。后來松脂連續不斷地淌出，裹住了它們。

　　③看腿腿四周的圓環，想象。

　　師：我們再來看兩只小蟲腿腳四周的圓環，想象兩只小蟲當時陷進松脂里怎樣？

　　生：當時它們陷進松脂里，拔不出來，多焦急呀，使勁地拔呀拔呀，還是拔不出來。

　　師：很好！它們肯定焦急，肯定使勁地拔呀。

　　生：我想那個蚊子肯定后悔，不該來。

　　生：我想那蜘蛛肯定想吃，吃不到，想退，退不了。

　　生：那蜘蛛肯定罵那蚊子……

　　師：好！任大家想去。

　　小結：它們落入松脂后，都使勁地拔動腿腳，留下圓環，最后筋疲力盡停了下來。后來松脂不斷淌出，裹住了它們。這樣才能保持落下去什么樣，后來仍然是什么樣。并不是課文的作者想的那樣巧，對不對？

　　生：對。

　　6、改寫。

　　要求：

　　（1）不要條件：故事發生在炎熱的夏天，這個條件不能變。因為炎熱的夏天才會有松脂流出，昆蟲更活躍。

　　（2）重點改寫兩只小蟲如何被裹在松脂里這一部分。其順序是：樹受傷，松脂淌入傷處——蒼蠅落入松脂里——蜘蛛捕食蒼蠅——松脂不斷淌出，形成了松脂球。

　　（大家興趣很濃，都寫出了自己的想象段落。這里選擇其一，修改如下：）

　　一個夏天，正午的太陽火辣辣地烤著海邊的樹林。樹林里一棵大松樹受傷了，一小塊樹皮凹了下去，松脂從上部和兩邊淌進了凹處，已經是一小片了。這一小片松脂在太陽光的照耀下閃著金黃色的光彩，散發出一股香味。

　　一只饑鋨的小蒼蠅大概聞到了香味，或許把這閃光的松脂看成是什么可吸食的東西。它毫不猶豫地撲到松脂上吸食起來，可是一點兒也沒吃到。它想飛走，抬抬腳，糟糕！腳被這東西緊緊地粘住了。它拼命地掙扎，使勁地扇翅膀拔腿，想趕快逃走，可是沒用。最后連翅膀也被粘住了。

　　這一有趣的事被一只貪吃的小蜘蛛看見了。它心中暗喜，飛快地向小蒼蠅爬去，從小蒼蠅的背后撲上去。它要用兩只長長的“手”把小蒼蠅緊緊抱住美餐一頓，可是沒想到還沒抱著小蒼蠅，它的“長手”就被松脂粘住了。它拼命地掙扎，使勁地拔著手和腳，看著眼前的美食吃不著，想逃走也不能。

　　多可憐的兩只小蟲！連動一動的力氣也被松脂奪去了。松脂繼續慢慢地流出來，兩只小蟲都淹沒在大松樹黃色的淚珠里，最后積成了一個凝固的松脂球，把兩只小蟲緊緊包裹在里面。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇10

　　《琥珀》是一篇科普短文，兼具科學性與文學性，全文構思巧妙，既有生動傳神，刻畫入微的記敘和描寫，同時在遣詞造句上又非常嚴謹、準確，邏輯上也很嚴密。因此，綜合考慮單元要求、課文特點，以及學生前面對這類課文知識的掌握程度，我主要采用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學、取得了良好的教學效果。

　　得：

　　1、設計思路清晰，重點突出

　　首先，我讓學生查找資料，了解有關琥珀的知識，然后 自然引入到文中這塊琥珀的特點，研究價值，這些都是顯而易見的東西，學生不必深讀細挖。接下來自然轉入到這塊琥珀的形成和發現過程，這是全文的重點，而這些內容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，課上我們著重討論了松脂的形成，其中第二個條件必須是炎熱的夏天，我們不能一下子就看出來，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟。所以，我注意運用了設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午？太陽熱辣辣地照射著整個樹林？通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出松脂，而夏天的晌午是太陽最熱的時候”，然后師生共同總結出“炎熱的夏天是科學家假想琥珀形成的第二個條件。這樣，學生就能半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含義，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個條件。最后，為了充分發揮學生的想象力，我們還設計了這樣一道題：課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？學生興趣盎然，發言熱烈。

　　2、討論充分，注重朗讀

　　針對教材的特點，這篇文章我多次設計了討論，如學生讀完課文后討論：這篇課文主要講了什么內容？一些學生不能一下子就看出來，它需要閱讀總結，這樣就通過小組討論解決，再如前面提到松脂球的形成條件也需討論、品讀才能總結出來，后面化石的形成我也設計了討論內容，使學生明確了文章開頭寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”是有作用的，它為形成化石及琥珀出現在海灘埋下了伏筆。我認為這樣的討論有價值，它優于個人獨立思考。

　　這篇課文雖是一篇科普短文，但故事性強，語言描述生動傳神，細致入微，好多地方適合指導朗讀，如描寫小蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現；再如，對蜘蛛的描寫突出地刻畫了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。這些都適合學生朗讀，因此我適時地進行指導，收到了良好的效果。

　　失：

　　1、組織課堂時，對課堂的節奏把握雖然表面上尚算自如，其實好多細節之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質的一個努力方向。

　　2、意識地培養自己組織課堂語言的能力，這會潛移默化地影響學生對語文學科的學習興趣，對教師的認同感。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇11

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

　　2.理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。

　　3.體會文章的敘述順序。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生的默讀、朗讀、理解能力。

　　2.培養學生的想象能力。

　　（三）德育滲透點

　　激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教師引導學生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學生突破重、難點。

　　（二）學生學法

　　讀、思、畫、議、批注、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2.體會科學家合理想象的依據。

　　3.理清文章的敘述順序。

　　（二）難點

　　理解科學家想象的依據。

　　（三）疑點

　　這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢？

　　（三）解決辦法

　　討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內容。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1.組織學生閱讀、思考、討論、交流。

　　2.借助電教媒體幫助學生理解。

　　（二）學生活動設計

　　1.自學、討論、交流。

　　2.感情朗讀課文。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）揭示課題，質疑

　　揭題，板題。看到這個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

　　（1）讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。

　　（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。

　　（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關琥珀的哪些內容？琥珀有何特點？

　　2.小組內討論交流。

　　3.集體交流。

　　（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。

　　（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。

　　（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發現的過程，并且判斷它在科學上的價值。）

　　（三）（電腦出示琥珀圖片）學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容

　　（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發現的過程，進一步了解課文內容

　　（五）學生復述琥珀的形成和發現的過程

　　（六）作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.自學生字詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入  ，明確目標

　　課文寫了關于琥珀的哪些內容？哪方面內容是作者想象的？哪方面內容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。

　　那么作者想象的依據是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節課所要探究的問題。

　　（二）精讀課文，深入探究

　　1.默讀形成過程部分思考上述兩個問題。（點擊課件，出示問題）。

　　（l）獨立思考后小組討論。（由一人執筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）

　　（2）集體交流。

　　（3）學生交流過程中師相機引導板書。

　　（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據。

　　（第一，要有松樹、柏樹。依據是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。）

　　（5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。

　　2.科學家又是怎樣想象發現過程的？探究想象依據。

　　（1）學生自學、小組合作、師生交流。

　　（2）角色朗讀此部分。

　　（3）小結：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據是什么了嗎？

　　（討論后學生歸納：要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。）

　　3.科學家研究這塊琥珀有何價值呢？

　　（l）默讀思考最后一自然段。

　　（2）小組討論后回答。

　　4.濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。

　　在學生討論交流的基礎上，教師總結。

　　（三）感情朗讀課文

　　1.自由練讀。

　　2.分角色朗讀。

　　（四）學生質疑問難

　　（五）擴展延伸

　　課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學交流交流。

　　（六）布置作業 

　　以《未來的》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇12

　　《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。

　　徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。

　　一、緊扣“半獨立地理解”進行教學

　　所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。

　　從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

　　二、采用討論方法組織教學

　　采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發、補充。發揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

　　教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇13

　　《琥珀》教學反思

　　《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。

　　課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。

　　采用合作探究的方式對學生提出的問題進行指導。如：琥珀的形成需要哪些條件？課文中哪些是想象的，哪些是真實的？先讓學生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件1、在一個太陽光很強烈的夏日；2、在一大片松林里；3、松脂不斷地往下滴；4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。我們可以從讀中發現：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”這是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅“展開”、“停”、“撣撣”、 “拂拭、“飛舞”，蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”……

　　在現實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下擋住了它們的去路，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底……幾千年過去了，松脂球形成了化石。本次教學中我在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來。看來以后在此部分可以給學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好

　　教學反思

　　開平鎮后屯小學 陳雪玲

　　這篇課文根據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發現的過程，并且判斷它在科學上的價值。其中，琥珀的形成過程是本節課的教學重難點，而松脂球的形成過程又是琥珀形成過程中的重點，可謂是重中之重，解決了松脂球形成過程這一重難點，從而就能讓學生明白科學家想象推理的合理性，因此，我在教學時，采用了激情引入·提問點撥·入境再現·小組總結的方法。現將教學中的不足及優點總結如下：

　　一、教學設計的不同

　　本節課采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的教學方法和電化教學手段，這種方法不但可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，而且使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，同時教師適時的點撥，也為學生梳理了課堂結構，是整節課的教學顯得條理清楚，提高了課堂教學效率。

　　二、電教手段的運用

　　所設計的動畫巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，讓學生再現松脂球的形成的過程，加深感性認識，再通過朗讀上升到理性認識。

　　這樣的課教學設計，既使學生學懂了松脂球的形成的過程這個重點，從而也為學生理解湖泊形成過程奠定了基礎，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。所以說，在教學中，現代化教學手段的運用，在教學過程中起到了很大的作用。那么，本節課中，我是如何確定整合點的呢？

　　整合點的確立原則：根據學生對于琥珀知識的匱乏，讓學生自己搜集有關琥珀的相關知識困難相當大，所以，我在設計教學過程時，在第一環節，就像學生們出示了很多關于化石的圖片。

　　1、教學第一環節，激情，引入新課的時候應用了多媒體

　　我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學生學習這課的熱情，在最后重點放在本課所要認識的琥珀身上，從而讓學生學習有重點，也為降低教學難度做好了準備。

　　2、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學生加深對課文內容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內容難度降低，學生們易于理解。

　　三、創設情境活動

　　精心設計了活動幻燈片，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，采用課前預習、檢查預習的方法，從今學生預習習慣的養成，減少教學用時，提高教學效果。

　　四、不足之處

　　1、首先，因為講課時間的關系，在本節課中我對學生朗讀的指導是有的，可是，明顯的學生的朗讀訓練不夠，學生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關系，我就不那么重視學生朗讀了，如果不是學生預習很到位的話，學生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。

　　2、其次、在教學中，學生的主體地位體現的不是很明顯，不能放手讓學生們去做，老是不放心，擔心學生完不成交給的任務。所以，明顯的老師問得多，學生回答得多。

　　3、如果條件允許，讓學生自己動手上網找資料，課上交流討論，然后觀看制作的動畫，教學效果一定很好，也不至于因為擔心講不完課，而讓學生沒有過多的時間去讀課文。

　　4、如果能有些實物展示，我想可能會更好。不光從文章內容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就會拉近琥珀與我們之間的距離。

　　總之，這堂課是我和學生的一次大膽嘗試，不管成功與否，對于我今后的教學工作都有很大的幫助，在總結由松脂球變成琥珀的這一過程中，我采用了小組合作的形式，而且時間比較充足，這可是我的一大進步，體現了自主、合作與探究的教學理念，收到了較好的教學效果學生們能小結出條件，非常令人高興。有了這一次的歷練，我一定很有很大提高。

　　《琥珀》教學反思

　　《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。

　　徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。

　　一、緊扣“半獨立地理解”進行教學

　　所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。

　　從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

　　二、采用討論方法組織教學

　　采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生 “半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發、補充。發揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

　　教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇14

　　教學結構：變序式

　　教學步驟 ：

　　一、以實物(人造琥珀)導入  新課，誘發學生的學習興趣

　　二、改變學習順序，激發學生學習積極性

　　(一)學習第四段(了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎)(略)

　　(二)學習第一段(了解形成所需的時間)(略)

　　(三)學習第二段(通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮)(見實錄)

　　(四)學習第三段(找出琥珀被發現的條件，再次體會作者推理的嚴密)(略)

　　(五)回到第四段(略)

　　(六)引導總結板書，強調訓練重點(略)

　　下面是步驟(4)教學實錄：

　　師：時間的估算有科學依據：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢?現在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結層意。

　　(學生活動)

　　生：這段的第1小節為一層，其余是第二層。第一層介紹了環境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。

　　生：我不同意他的意見。第1小節說明不了什么，不應該分開。我認為應該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。

　　師：同意這種分法的舉手。看來，除了你(指著生)，其余同學的意見一致，你還堅持你的意見嗎?

　　生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。

　　師：我也同意第二種分法。

　　板書：松脂球 化石

　　下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。

　　(學生活動)

　　生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。

　　板書：夏天

　　生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。

　　師：為什么?

　　生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀!

　　師：有道理。補上。

　　板書：陽光強烈。

　　請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現在哪幾個詞上。

　　(學生活動)

　　生：有三處：1�碧�陽暖暖地照著；2�碧�陽照得火熱；3�鄙挝绲奶�陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。

　　師：對。陽光熱度的變化點明了當天的炎熱，為兩只小蟲遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢?

　　生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。

　　生：我認為必須發生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。

　　師：有道理。

　　板書：松樹林

　　還有呢?

　　生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。

　　師：找得準。(板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴)

　　那么，請大家想想，假如不是這么巧呢?

　　生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。

　　生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。

　　生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網了。

　　師：大家設想得都有道理。由此可見，作者在推測過程中已經把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎?

　　生：有。我看“松脂繼續滴下來”也是一個必不可少的條件。

　　師：我看可有可無。一大滴已經把它們包住了呀!

　　生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。

　　生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。

　　師：講得好。板書：松脂繼續滴

　　大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

　　(學生獨立賞析課文)

　　生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。

　　生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環境，難怪它出來到處飛。

　　生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。

　　生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。

　　生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”推測出來的。

　　生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

　　生：前三個小節銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。

　　生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀!

　　生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發生得太巧了。

　　生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。

　　……

　　師：講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來學習第二層。誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過?

　　生：《黃河象》

　　師：你還記得必需幾個條件嗎?

　　生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有棗

　　師：(板書：被淹 被埋)你坐下，再想想，誰來補充?

　　生：時間必須很長，地殼發生過變化。

　　板書：歲月漫長 地殼變化

　　師：對。四個條件。現在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。

　　(學生活動)

　　生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。

　　師：(板書：松樹林 松脂球)大家同意他的意見嗎?

　　生：同意。

　　師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。

　　生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛?

　　師：請你讀有關的句子。

　　生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一顆老松樹上。”

　　師：誰來回答他的問題?

　　生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。

　　師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的?

　　生：兩層。

　　師：第一層講棗

　　生：松脂球的形成

　　師：第二層講----

　　生：化石的形成

　　師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的?

　　生：第一層詳，第二層略。

　　師：想想看，作者為什么這樣安排呢?

　　生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那么詳細。

　　師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當地安排詳略，了解了一個有趣的故事情節，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀!

　　…… 

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇15

　　教學目標：

　　認知目標：1、理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。　　

　　2、體會文章的敘述順序。

　　3、學習12個生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　情感目標：激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　發展目標：培養學生的朗讀、理解、想象能力。　　

　　教學重點：1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2、體會科學家合理想象的依據。

　　3、理清文章的敘述順序。

　　教學難點：理解科學家想象的依據。

　　教學時間：2課時。

　　教學準備：c ai課件、課前收集有關琥珀的資料。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習本課12個生字、新詞，整體感知課文。

　　2、了解文章敘述順序并與《黃河象》的敘述順序作區別。

　　教學重點：學習本課生字、新詞；了解文章敘述順序。

　　教具準備：課文錄音帶；琥珀實物。

　　教學過程：

　　一、實物激趣，引入課題

　　1、出示實物（琥珀），問：同學們你們知道老師手里的這塊東西是什么嗎？（學生：琥珀。）它是什么樣子的？（由學生各抒己見）

　　過渡：今天我們就一起來學習《琥珀》這篇課文，但課文里的琥珀不同一般的琥珀，它是什么樣子的呢？大家一起來學課文就知道了。

　　二、聽錄音讀文。

　　1、邊聽邊給自然段標序號，并劃出不理解的詞語。

　　2、學生提出質疑。

　　三、學習生字新詞

　　1、出示生字（不注音）指名認讀→指名板演注音→小組拼讀，齊讀。

　　2、分析字形（由學生說出自己記字方法）

　　3、理解詞義。

　　四、自由朗讀課文，理清文章結構。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、小組討論（填空）：課文先寫＿＿，再寫＿＿，最后寫＿＿；《黃河象》先寫＿＿再寫＿＿最后寫＿＿。

　　3、小組匯報。

　　五、作業：熟讀課文，抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2、體會科學家合理想象的依據。

　　教學重、難點：了解琥珀的形成過程。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、談話。

　　同學們，上節課我們學習了《琥珀》一文的生字新詞，了解課文的寫作順序，也對琥珀有了初步的認識，那想不想對琥珀有更多的了解？

　　2.cai課件出示琥珀的圖片。（圖片內容：琥珀形成的簡介、琥珀的各種顏色、琥珀做成的飾品）

　　二、學習第18自然段。

　　1、今天，我們要研究的這塊琥珀是什么樣子的呢？請找出有關段落讀一讀。

　　2、指名朗讀。

　　3、出示課文琥珀圖片（讓學生用自己的話說說琥珀的樣子）。

　　4、齊讀。

　　二、學習第2——12自然段。

　　1、過渡，課文除了描寫琥珀樣子外還寫哪些方面的內容？（指名：琥珀的形成、琥珀的發現）

　　2、出示自畫圖畫（根據課文畫的琥珀的形成和發現的過程，但順序混亂。）

　　3、自由地、輕聲地朗讀課文，然后給圖畫排列順序。（指名演示）

　　4、指名找出圖畫相應的段落朗讀。

　　5、cai課件出示有聲視頻——琥珀形成的過程，學生進一步了解琥珀的形成過程。

　　6、看完視頻后，出示問題：[討論：琥珀的形成分成幾個階段？它需要哪些條件呢？]（指名讀）

　　7、小組同學討論，合作完成上述問題，并寫在事先畫好的琥珀圖四周，教師巡視幫助。

　　8、全班匯報交流。學生讀出相關句子，歸納松脂球形成的相關條件。

　　9、說說為什么需要太陽光熱辣辣的，這會對松脂球的形成起到什么作用呢？指名讀相關句子

　　（因為太陽光越大，越熱，松樹滲出的松脂就越厚。）

　　10、課文中哪一句話說蒼蠅、蜘蛛同時巧遇松脂球呢？在這里“剛好”是什么意思呢？指名讀相關句子。

　　（一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。剛好——說明極少見、非常巧合。）

　　11、第一、二小組讀2—9自然段，邊讀邊想象這個松脂球形成的過程。

　　三、學習形成化石部分（10—12自然段）

　　1、過渡：松脂球的形成我們都了解得很清楚了，那么由松脂球變成琥珀，又需要什么條件呢？

　　2、請同學們自由朗讀課文10—12自然段，邊讀邊畫出松脂球成了化石的原因。

　　3、學生匯報并歸納松脂球成為化石的原因，板書：時間長、地殼運動、被淹沒、松樹腐爛。

　　指名讀相關句子體會漫長的變化過程：“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了。”“又是幾千年過去了，”“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，”“水把森林淹沒了，樹腐爛了，”“剩下的松脂球淹沒在泥沙下面。”

　　（1）、過渡，我們知道了琥珀的形成是一個漫長的過程，是多么的不容易，請小組朗讀課文，體會體會。

　　（2）、第三、四小組朗讀10——12自然段，邊讀邊想象化石的形成，激發學生進行大膽的想象。

　　（3）小結：琥珀的形成是一種地殼運動、滄海桑田巨變的結果。如果讓我們用一個詞來形容這塊琥珀，你們會用什么詞——學生，奇異、珍貴……

　　（4）過渡：就是太珍貴了，所以漁民父子撿到后特別的高興，我們一起用驚訝、高興的語氣朗讀13——17自然段。

　　四、總結。

　　這節課同學們都學習得很認真，老師表揚你們，也希望你們再接再厲。

　　五、作業：

　　回家把課文讀熟，再加上自己的想象把故事講給家里人聽。

　　板書設計：　　　       　20 琥珀

　　太陽光

　　↓                    漫長時間

　　松脂

　　↓      松脂球   →    地殼運動

　　→　化石  →   琥珀  

　　蒼蠅                     松樹腐爛 　　　

　　↓　　　　　　　　　 　泥沙掩埋

　　蜘蛛

　　教學反思：

　　剛剛講過《琥珀》一課，現將教學策略和教學中的不足及優點總結如下：

　　《琥珀》第二節(講讀課)我采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段。這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率，現作以下分析：

　　一、緊扣“半獨立理解，邏輯提問”進行教學

　　所謂“半獨立理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。

　　如：讓學生了解琥珀的形成過程時，即（1）琥珀的形成分成幾個階段？（2）琥珀的形成需要哪些條件？學生通過認真閱讀，小組討論合作，便到相應的條件（松脂球的形成需要：太陽、松脂），但在語言文字的背后隱含有另一種意義，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以我注意到設疑點撥，如：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候松脂滲出會特別多。這樣，學生就能“半獨立理解課文中理解這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的一個條件。

　　所謂“邏輯提問”就是抓住文章重點，設計的問題一環緊靠一環，它是課堂結構最關鍵的體現，于是我就緊圍繞著“琥珀的樣子——琥珀形成的過程——琥珀的發現，設計了簡明扼要的問題，讓問題簡單化。

　　二、采用討論方法組織教學

　　采用討論方法，是學生“半獨立理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立理解”課文，必須輔之以討論式的教學方法。教學設計中，我就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。為什么這么說呢？

　　教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論，并非什么問題都要組織討論。整個課堂我把最重點的“琥珀的形成需要哪些條件？讓學生分組討論完成，相信大家從課堂上不難看到當時的情景，學生的討論是事實的，氣氛是活躍的。

　　三、電教手段的運用

　　所設計的圖片欣賞，視頻。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察表達的教學要求。使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

　　五、不足之處

　　本節課中對學生的朗讀指導不夠;在學生討論過程時間過長,導致時間不夠.

　　以上是本人對這節課的反思,希望能拋磚引玉。

長春版小學五年級上冊語文《琥珀》教案設計 篇16

　　教學目標：1  學會課文中的生字。2  理解課文內容，并能有感情的朗讀課文。3  了解琥珀的特點與價值，認識它的形成過程。4  學習文中按一定順序寫的方法，培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

　　教學重點與難點：了解琥珀的形成過程。

　　教學準備：一組有關琥珀的圖片和裝飾品圖片課件

　　教學時間：兩課時

　　教學流程：

　　一  板書課題，學生讀課題，解釋課題

　　1  讀課題之后，請學生交流自己在課前收集到的有關琥珀的資料。

　　2  老師補充介紹琥珀的資料。

　　3  出示課件，請學生欣賞一組不同樣子的琥珀圖片。

　　思考：它們有什么相同與不同的特點？（它們都是透明、光滑的，而且里面都有物體；不同的是里面物體不一樣。）

　　在學生交流之后，老師過渡到新課：我們今天文中介紹的是哪一塊琥珀呢？（學生找準圖片后，再一起欣賞文中琥珀的樣子。）誰用自己的語言說一說它是什么樣子？（指多名學生進行描述，建議能夠抓住物體的特點來說，老師及時給予點評）那文中具體寫樣子的是哪個自然段？

　　二  理解課文內容

　　1  打開課本，請學生快速瀏覽全文。找到描寫樣子的段落自由朗讀，并做上記號。（最后一個自然段）

　　2  請學生一起讀文中最后一個自然段，思考：這里除了寫琥珀的樣子還有其它描寫嗎？（價值）

　　老師過渡語：琥珀有這么大的價值又是怎樣形成的呢？請大家再自由朗讀課文，具體描寫它形成過程有哪些段落。（2到12自然段）

　　3  分析琥珀形成過程（1）琥珀形成必須經歷哪兩個階段？（松脂球與化石的形成）（2）仔細讀課文，松脂球的形成應有哪些條件？化石形成又要哪些條件？（3）比較琥珀與黃河象化石的形成有哪些不同？（ 4 ）作者假想是什么依據？還有其他的故事發生嗎？（啟發學生大膽的想象，說出琥珀還有可能是怎樣形成的。）

　　4  學習琥珀的發現：學生朗讀相關段落（13到17自然段），思考琥珀是怎樣被發現的，找出文中所描寫的動詞。

　　三 回顧全文，引導學生學習作者的寫作方法

　　1  對照板書，引導學生梳理作者的寫作思路；再一次熟悉課文內容。

　　2  我們這一單元學習了有關化石的兩篇說明文，想一想它們在寫作方法上有什么不同？（倒敘、順敘）

　　3  優美句段的品讀（請學生有感情的朗讀自己最喜歡的一個自然段，并簡要的說出自己喜歡的理由）。

　　四 拓展：1  欣賞由琥珀做成的各種裝飾品，談一談自己的感受

　　2  建議學生在課外多讀這類型的書籍，去了解認識大自然的另一面。

　　五 板書設計      

　　琥珀

　　松脂球

　　形     成：

　　化石

　　發      現：卷---踩---挖---識別

　　特點與價值：透明  光滑  內有物 ；裝飾品  藥用 

　　教學反思：

　　在教學過程中我設計的重點是讓學生通過了解琥珀的形成過程，進而培養學生的想象空間，假想琥珀其它可能形成的過程。但在實際引導中沒有原設計的流暢，當我的問題拋出以后學生們的思維不很活躍，連平時愛發言的陳潔、汪芯羽等都久久不見舉手。大約十分鐘之后，鄧淞說：蜘蛛與蒼蠅的巧遇有可能是蒼蠅遇難在先，蜘蛛誤會在后。緊接著張鑫說：也有可能是蜘蛛去營救啊。黃昊說：也許是在打架……這下可熱鬧了，有許多同學都假想了它們的巧遇。此時此刻我趕緊抓住學生們的思維，引導認真分析能成立的是哪些環節。然后通過再次對琥珀樣子的朗讀，學生們恍然大悟，假想不是空想。原來自己的假想沒有建立在最原始的基礎之上。文中作者的假想才是科學的，合乎情理之中的。