北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文（精選13篇）

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個形聲字，理解文中關于龍的成語的含義；

　　2、理解課文所寫的內(nèi)容，了解為什么中國人自稱是龍的傳人，感受龍對中華民族的特殊意義，激發(fā)作為龍的傳人的自豪感；

　　3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

　　教學重點難點：

　　理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。

　　教學突破：

　　1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等，通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識，從而也提高了學生學習的興趣。

　　2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情，以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

　　教學過程：

　　師：齊讀單元主題詞和課題。

　　師：總結(jié)練習題情況，點明本課學習重點。

　　一、回顧課文，整體感知。

　　師：通過上節(jié)課的讀書和練習，說說課文都講了些什么內(nèi)容？

　　生：自由作答，估計學生可能會答到以下問題：龍與中國人的關系；龍到底是什么；中國人自稱為龍的傳人的具體原因；總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

　　二、精讀課文，深化理解。

　　1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為‘龍的傳人’。”（分別請兩個同學讀此句，重點讀出“自豪”之情。）

　　2、師：中國人為什么自稱為龍的傳人？請孩子們自由讀課文4——7自然段。

　　生自由讀課文。

　　3、討論交流生。

　　師：從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人？

　　原因之一：總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

　　具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵；它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　處理步驟1：

　　（1）、請孩子讀出總起句，教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。

　　（2）、師：哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢？——抽同學讀具體描寫的句子。

　　（3）、師補充相關龍文化：在中國古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國，又力保大禹治水，為千千萬萬人民造福。在龍的身上，人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

　　（4）、生帶著情感再讀這一段。

　　原因之二：總起句——龍是至高無上的權力的象征。

　　具體描寫——皇帝自認為是“真龍?zhí)熳印薄Ｋ�的身體稱為“龍體”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……

　　處理步驟2：

　　（1）、抽同學讀第一句，抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思：再沒有

　　比這更高的了。

　　（2）、師：哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征？——齊讀具體描寫的語言。

　　原因之三：總起句——龍在老百姓心中，又象征著自由歡騰和完美。

　　具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

　　處理步驟3：

　　（1）師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么？

　　（2）抽同學讀第總起句。

　　（3）師：哪些語言具體講這種自由歡騰和完美？——讀具體描寫的語言。

　　（4）抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會這種自由歡騰、祥和幸福。

　　（5）民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛？（舞龍燈、賽龍舟等）

　　（6）請同學們看圖，你感受到了什么？（暢所欲言。）

　　（7）師補充龍文化

　　在封建社會，龍象征著皇權、神權，是不可侵犯的尊嚴，而在科技飛速發(fā)展的今天，

　　龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。

　　（8）再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

　　4、學習一二段。

　　師引：龍在中華兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢？——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

　　龍到底是什么呢？宋代畫家董羽怎么認為？——生讀描寫龍的語句。

　　師：補充圖騰文化：原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系，完全把龍當成心目中的神。

　　5、師：因為龍是威力無比、無所不能的，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍是至高無上的權力的象征，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍在老百姓心目中，象征著自由歡騰、祥和幸福，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　（生在讀時，師順勢出示這句話。）

　　師：“自稱”從表面上講是什么意思？——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。

　　從深層次上看，“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感？——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感？——喜愛、崇敬、贊頌。

　　請兩個同學驕傲的讀這句，再全班齊讀。

　　6、師：請孩子們再讀課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么？再將這兩句和題目連起來看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么？（首尾呼應，扣題呼應，前后連貫一致，結(jié)構(gòu)嚴謹。）

　　三、品讀課文，體會情感。

　　1、師語：龍，集日月之精華，會天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀的中華魂。

　　2、生一起讀開頭一句，最后一句。

　　3、師重點引讀3——7段。

　　四、拓展積累，豐富語匯。

　　1、師引語：作為龍的傳人，我們更應該記住有關龍的成語，請同學們說說從本課中積累的龍的成語。（生說師出示板書，并齊讀。）

　　課外你積累了哪些有關龍的成語？（生自由說，師出示一部分，并讓孩子齊讀。）

　　2、動筆寫寫，摘抄書上的成語和黑板上的成語，越多越好。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個形聲字，理解文中關于龍的成語的含義;

　　2、理解課文所寫的內(nèi)容，了解為什么中國人自稱是龍的傳人，感受龍對中華民族的特殊意義，激發(fā)作為龍的傳人的自豪感;

　　3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

　　教學重點難點：

　　理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。

　　教學突破：

　　1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等，通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識，從而也提高了學生學習的興趣。

　　2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情，以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

　　教學過程：

　　師：齊讀單元主題詞和課題。

　　師：總結(jié)練習題情況，點明本課學習重點。

　　一、回顧課文，整體感知。

　　師：通過上節(jié)課的讀書和練習，說說課文都講了些什么內(nèi)容?

　　生：自由作答，估計學生可能會答到以下問題：龍與中國人的關系;龍到底是什么;中國人自稱為龍的傳人的具體原因;總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

　　二、精讀課文，深化理解。

　　1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為‘龍的傳人’。”(分別請兩個同學讀此句，重點讀出“自豪”之情。)

　　2、師：中國人為什么自稱為龍的傳人?請孩子們自由讀課文4——7自然段。

　　生自由讀課文。

　　3、討論交流生。

　　師：從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人?

　　原因之一：總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

　　具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵;它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　處理步驟1：

　　(1)、請孩子讀出總起句，教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。

　　(2)、師：哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢?——抽同學讀具體描寫的句子。

　　(3)、師補充相關龍文化：在中國古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國，又力保大禹治水，為千千萬萬人民造福。在龍的身上，人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

　　(4)、生帶著情感再讀這一段。

　　原因之二：總起句——龍是至高無上的權力的象征。

　　具體描寫——皇帝自認為是“真龍?zhí)熳?rdquo;。他的身體稱為“龍體”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……

　　處理步驟2：

　　(1)、抽同學讀第一句，抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思：再沒有

　　比這更高的了。

　　(2)、師：哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征?——齊讀具體描寫的語言。

　　原因之三：總起句——龍在老百姓心中，又象征著自由歡騰和完美。

　　具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

　　處理步驟3：

　　(1)師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么?

　　(2)抽同學讀第總起句。

　　(3)師：哪些語言具體講這種自由歡騰和完美?——讀具體描寫的語言。

　　(4)抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會這種自由歡騰、祥和幸福。

　　(5)民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛?(舞龍燈、賽龍舟等)

　　(6)請同學們看圖，你感受到了什么?(暢所欲言。)

　　(7)師補充龍文化

　　在封建社會，龍象征著皇權、神權，是不可侵犯的尊嚴，而在科技飛速發(fā)展的今天，

　　龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。

　　(8)再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

　　4、學習一二段。

　　師引：龍在中華兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢?——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

　　龍到底是什么呢?宋代畫家董羽怎么認為?——生讀描寫龍的語句。

　　師：補充圖騰文化：原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系，完全把龍當成心目中的神。

　　5、師：因為龍是威力無比、無所不能的，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍是至高無上的權力的象征，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍在老百姓心目中，象征著自由歡騰、祥和幸福，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　(生在讀時，師順勢出示這句話。)

　　師：“自稱”從表面上講是什么意思?——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。

　　從深層次上看，“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感?——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感?——喜愛、崇敬、贊頌。

　　請兩個同學驕傲的讀這句，再全班齊讀。

　　6、師：請孩子們再讀課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么?再將這兩句和題目連起來看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應，扣題呼應，前后連貫一致，結(jié)構(gòu)嚴謹。)

　　三、品讀課文，體會情感。

　　1、師語：龍，集日月之精華，會天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀的中華魂。

　　2、生一起讀開頭一句，最后一句。

　　3、師重點引讀3——7段。

　　四、拓展積累，豐富語匯。

　　1、師引語：作為龍的傳人，我們更應該記住有關龍的成語，請同學們說說從本課中積累的龍的成語。(生說師出示板書，并齊讀。)

　　課外你積累了哪些有關龍的成語?(生自由說，師出示一部分，并讓孩子齊讀。)

　　2、動筆寫寫，摘抄書上的成語和黑板上的成語，越多越好。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能正確、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學會本課生字詞，記住它的音形義。

　　3、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　二、教學重點、難點：

　　1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　三、教學準備：

　　1、教師：錄音機錄音帶圖片課件

　　2、學生：預習課文，查找有關資料。

　　四、教學過程：

　　(一)設疑激趣導入課題

　　1、播放歌曲《龍的傳人》，問：

　　誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人?

　　2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!引入新課，板書課題。

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么?

　　2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

　　3、討論交流課文主要寫了什么?

　　(三)、細讀感悟，合作探究

　　1、用自己喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么?邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。

　　2、小組內(nèi)匯報交流。

　　3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。

　　(1)收集古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

　　(2)理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們?yōu)槭裁窗妖埉斪鞒绨莸膱D騰?

　　(3)①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

　　②指導學生感情朗讀，想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

　　③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語?

　　(4)討論文章的開頭和結(jié)尾有什么特點?這樣寫的好處是什么?體會作者首尾照應的表達方法。

　　(四)、感情朗讀，升華認識

　　過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎?

　　1、學生自由練讀。

　　2、指名讀喜歡的部分，師生評議。

　　3、播放歌曲，學生跟唱，引發(fā)情感共鳴。

　　(五)、拓展延伸

　　1、 關于龍的民間活動：賽龍舟舞龍燈……

　　2、 關于龍的壁畫、工藝品、裝飾：九龍壁雙龍戲珠云龍紋……

　　板書設計：

　　龍的傳人

　　威力無比變幻萬千無所不能

　　象征著中國人對自由完美的向往和追求

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇4

　　課題　　

　　龍 的 傳 人　　

　　授課教師　　

　　穆天宇　　

　　學校：　　

　　鐵西區(qū)紅星小學　　

　　教　　

　　學　　

　　目　　

　　標　　

　　知識目標　　

　　有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。　　

　　能力目標　　

　　培養(yǎng)學生的民族自豪感、自信心。　　

　　情感與價值觀　　

　　通過對龍的傳說，龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求。　　

　　教學重點　　

　　理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。　　

　　教學難點　　

　　學習作者首尾呼應的表達方法。　　

　　教學方法　　

　　綜合法　　

　　教　　

　　學　　

　　過　　

　　程　　

　　教　　

　　學　　

　　過　　

　　程　　　　

　　教師活動　　

　　學生活動　　

　　設計意圖　　

　　播放歌曲《龍的傳人》　　

　　1、知道這首歌曲的名字么？　　

　　2、關于龍，你都知道些什么？　　

　　3、誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？　　

　　自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？　　

　　討論交流課文主要寫了什么？　　

　　細讀感悟，合作探究。　　

　　教師相機點撥指導　　

　　聽取學生匯報，協(xié)助完成任務。　　

　　討論文章的開頭和結(jié)尾有什么特點，這樣寫的好處是什么?　　

　　感情朗讀，升華認識。　　

　　中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來么？　　

　　拓展延伸　　

　　搜集有關龍的資料　　

　　用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。　　

　　借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？　　

　　充分讀書，充分享受個體認知的快樂。　　

　　1、以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來，讀完后自己出題目檢測閱讀效果。　　

　　2、小組內(nèi)匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說一說從中你讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。　　

　　3、集體匯報交流　　

　　體會作者首尾照應的表達方法。　　

　　1、學生自由練讀。　　

　　2、指名讀喜歡的部分，師生評議。　　

　　3、播放歌曲，學生跟唱，引發(fā)情感共鳴。　　

　　創(chuàng)辦專題讀書筆記　　

　　培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，將課堂延伸至課外。　　

　　培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。　　

　　激發(fā)學生與作者情感上的共鳴，使學生的民族自豪感得到培養(yǎng)。　　

　　使學生自主學習的能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。　　

　　培養(yǎng)學生學以致用的能力。　　

　　課　　

　　后　　

　　反　　

　　思　　

　　本節(jié)課圍繞“質(zhì)疑、解難、讀書、感悟、討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，交給學生學習方法，自主學習的能力得到培養(yǎng)，同時教師的相機點撥，又突出了重點。將以人為本，以學生發(fā)展為本的教育思想落到了實處。　　

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇5

　　王老師執(zhí)教的課給以耳目一新的感覺。有幾點給人印象深刻：

　　（1）教師基本功扎實，整堂課教師情感充沛，感情激蕩，教師以情激情，以情動情，運用了生動的語言創(chuàng)設了一個有利于學生感情激發(fā)的情境，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)起學生的民族自豪感、自信心。

　　（2）教師在充分運用了信息技術手段的同時，十分注意了語文學科的特點。首先是朗讀的指導比較到位，整堂課書聲瑯瑯，學生在反復朗讀的基礎上逐步加深了對語言文字的感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解。以讀為主、讀中感、讀中悟，是本堂課的一個鮮明的特點。

　　（3）“學起于思，思源于疑，由疑而思，由思而悟。”王教師在課堂上給學生創(chuàng)造了質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解的機會和條件，他鼓勵學生發(fā)表與別人不同的意見。在進行本課教學時，教師引導學生自己把課文讀懂，根據(jù)課文內(nèi)容讓學生自己質(zhì)疑，然后進行自學，并上網(wǎng)瀏覽，組織交流討論。討論時，教師加以點撥。通過閱讀課文，培養(yǎng)學生自己提出問題和解決問題的能力，通過上網(wǎng)沖浪，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　（4）信息技術手段的合理運用成功地解決了教學的重、難點。本課的教學重點應為“理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。”為了突破教學的難點，教師指導學生四次瀏覽網(wǎng)頁，從不同的角度、不同的側(cè)面加深對龍的內(nèi)在精神的體味。我想這樣的感悟是立體的、豐滿的。

　　不言而喻，王老師執(zhí)教《龍的傳人》是一堂十分精彩的利用信息技術手段進行語文教學的課。但是，如果王老師在預設時，能在以下三個方面進行改進，或許，教學會更成功。

　　（1）對于教材的定位應更精準。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡這一平臺進行教學，那么，網(wǎng)絡應該發(fā)揮出更大的效應。學生對龍的精神的內(nèi)涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應該運用網(wǎng)絡，進一步的拓展？這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。我認為應該讓學生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報交流過后，腦海中對課文所表達的思想、人文內(nèi)涵要達到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征；對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發(fā)、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區(qū)或中國城內(nèi)，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學中，對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而，教學目標的定位是偏低的，或者說是單一的。

　　（2）語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味，但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導感悟，學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學時，運用網(wǎng)絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學時出現(xiàn)的 “淺嘗即至”的現(xiàn)象。在教學拓展階段，筆者認為能否利用網(wǎng)絡，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。

　　（3）課堂教學應與學生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇6

　　《龍的傳人》教學反思

　　在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用舞龍的多媒體視頻讓學生欣賞，引起學生情感的共鳴，首先讓學生對龍有初步的認識。學生講出了對龍的初步認識“威武、兇狠……”，這些情緒的表現(xiàn)都是真實的感受，同時也是經(jīng)過大腦思維活動對本課龍的初步的理解。然后，讓學生通過欣賞各個時期的龍的圖片，使學生從視覺上對龍的歷史有一定的認識和了解，在龍的家族方面，我通過講解龍生九子的故事結(jié)合圖片，吸引學生的注意。本課的重點是學生對龍的造型的掌握，本課我通過欣賞-----找一找---教師示范等方面讓學生掌握龍的基本造型。

　　當然本節(jié)課還有很多不足的地方，如有些地方對學生的提問太突兀，口頭禪用的太多，語氣過于平淡，沒有激情，無法活躍課堂氣氛，跟學生之間的互動太少，評價語言太少等等，在學生作業(yè)時，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的比較突出的問題沒有很好的指出來，在最后的作業(yè)評價方面，對學生作品評價的方式不夠豐富多樣。

　　《龍的傳人》教學反思

　　今天，我和學生一起走進了《龍的傳人》。我班學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質(zhì)疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發(fā)展為本的教育思想落到了實處。在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。龍文化到底包括什么內(nèi)容？網(wǎng)絡給予了我?guī)椭�，搜集來與之相關的知識，和學生一起了解了龍的起源、龍的發(fā)展、龍的傳說、龍的藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現(xiàn)出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的。現(xiàn)在幾乎每一個孩子都能說上幾個與龍有關的傳說，都能寫出十個八個龍字成語。回想我曾經(jīng)對那個會講“龍生九子各個不同、護佑平安的海龍王”是那樣的崇拜，現(xiàn)在我的學生也都知道這些鮮為人知的故事了，一種成就感油然而生。這也就是一名普通教師內(nèi)心的追求，只要能盡自己的努力教會自己的學生就行。

　　《龍的傳人》教學反思

　　執(zhí)教了《龍的傳人》，感到有許多值得反思的地方。具體從以下幾個方面：

　　（1）對于教材的定位應更精準。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡這一平臺進行教學，那么，網(wǎng)絡應該發(fā)揮出更大的效應。學生對龍的精神的內(nèi)涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應該運用網(wǎng)絡，進一步的拓展？這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。我認為應該讓學生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報交流過后，腦海中對課文所表達的思想、人文內(nèi)涵要達到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征；對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發(fā)、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區(qū)或中國城內(nèi)，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學中，對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而，教學目標的定位是偏低的，或者說是單一的。

　　（2）語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味，但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導感悟，學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學時，運用網(wǎng)絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學時出現(xiàn)的 “淺嘗即至”的現(xiàn)象。在教學拓展階段，筆者認為能否利用網(wǎng)絡，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。

　　（3）課堂教學應與學生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇7

　　一、教學目標：

　　1、能正確、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學會本課生字詞，記住它的音形義。

　　3、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　二、教學重點、難點：

　　1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　三、教學準備：

　　1、教師：錄音機錄音帶圖片課件

　　2、學生：預習課文，查找有關資料。

　　四、教學過程：

　　（一）設疑激趣導入課題

　　1、播放歌曲《龍的傳人》，問：

　　誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

　　2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？

　　2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

　　3、討論交流課文主要寫了什么？

　　（三）、細讀感悟，合作探究

　　1、用自己喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。

　　2、小組內(nèi)匯報交流。

　　3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。

　　（1）收集古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

　　（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們?yōu)槭裁窗妖埉斪鞒绨莸膱D騰？

　　（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

　　②指導學生感情朗讀，想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

　　③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

　　（4）討論文章的開頭和結(jié)尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。

　　（四）、感情朗讀，升華認識

　　過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

　　1、學生自由練讀。

　　2、指名讀喜歡的部分，師生評議。

　　3、播放歌曲，學生跟唱，引發(fā)情感共鳴。

　　（五）、拓展延伸

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇8

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個形聲字，理解文中關于龍的成語的含義；

　　2、理解課文所寫的內(nèi)容，了解為什么中國人自稱是龍的傳人，感受龍對中華民族的特殊意義，激發(fā)作為龍的傳人的自豪感；

　　3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

　　教學重點難點：

　　理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。

　　教學突破：

　　1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等，通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識，從而也提高了學生學習的興趣。

　　2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情，以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

　　教學過程：

　　師：齊讀單元主題詞和課題。

　　師：總結(jié)練習題情況，點明本課學習重點。

　　一、回顧課文，整體感知。

　　師：通過上節(jié)課的讀書和練習，說說課文都講了些什么內(nèi)容？

　　生：自由作答，估計學生可能會答到以下問題：龍與中國人的關系；龍到底是什么；中國人自稱為龍的傳人的具體原因；總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

　　二、精讀課文，深化理解。

　　1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為‘龍的傳人’。”（分別請兩個同學讀此句，重點讀出“自豪”之情。）

　　2師：中國人為什么自稱為龍的傳人？請孩子們自由讀課文4——7自然段。

　　生自由讀課文。

　　3、討論交流生。

　　師：從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人？

　　原因之一：總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

　　具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵；它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　處理步驟：

　　（1）、請孩子讀出總起句，教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。

　　（2）、師：哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢？——抽同學讀具體描寫的句子。

　　（3）、師補充相關龍文化：在中國古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國，又力保大禹治水，為千千萬萬人民造福。在龍的身上，人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

　　（4）、生帶著情感再讀這一段。

　　原因之二：總起句——龍是至高無上的權力的象征。

　　具體描寫——皇帝自認為是“真龍?zhí)熳?rdquo;。他的身體稱為“龍體”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……

　　處理步驟：

　　（1）、抽同學讀第一句，抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思：再沒有

　　比這更高的了。

　　（2）、師：哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征？——齊讀具體描寫的語言。

　　原因之三：總起句——龍在老百姓心中，又象征著自由歡騰和完美。

　　具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

　　處理步驟：

　　（1）師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么？

　　（2）抽同學讀第總起句。

　　（3）師：哪些語言具體講這種自由歡騰和完美？——讀具體描寫的語言。

　　（4）抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會這種自由歡騰、祥和幸福。

　　（5）民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛？（舞龍燈、賽龍舟等）

　　（5）請同學們看圖，你感受到了什么？（暢所欲言。）

　　（6）師補充龍文化：

　　在封建社會，龍象征著皇權、神權，是不可侵犯的尊嚴，而在科技飛速發(fā)展的今天，

　　龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。

　　（6）再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

　　4、學習一二段。

　　師引：龍在中華兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢？——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

　　龍到底是什么呢？宋代畫家董羽怎么認為？——生讀描寫龍的語句。

　　師：補充圖騰文化：原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系，完全把龍當成心目中的神。

　　5、師：因為龍是威力無比、無所不能的，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍是至高無上的權力的象征，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍在老百姓心目中，象征著自由歡騰、祥和幸福，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　（生在讀時，師順勢出示這句話。）

　　師：“自稱”從表面上講是什么意思？——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。

　　從深層次上看，“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感？——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感？——喜愛、崇敬、贊頌。

　　請兩個同學驕傲的讀這句，再全班齊讀。

　　6、師：請孩子們再讀課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么？再將這兩句和題目連起來看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么？（首尾呼應，扣題呼應，前后連貫一致，結(jié)構(gòu)嚴謹。）

　　三、品讀課文，體會情感。

　　1、師語：龍，集日月之精華，會天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀的中華魂。

　　2、生一起讀開頭一句，最后一句。

　　3、師重點引讀3——7段。

　　四、拓展積累，豐富語匯。

　　1、師引語：作為龍的傳人，我們更應該記住有關龍的成語，請同學們說說從本課中積累的龍的成語。（生說師出示板書，并齊讀。）

　　課外你積累了哪些有關龍的成語？（生自由說，師出示一部分，并讓孩子齊讀。）

　　2、動筆寫寫，摘抄書上的成語和黑板上的成語，越多越好。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇9

　　一、案例背景

　　這是一篇凝聚著強烈的民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養(yǎng)學生的民族自豪感、自信心。充分利用課程資源開拓學生的眼界，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的思維能力。讓學生在充分閱讀思考的基礎上充分運用搜集的資料理解課文，在相互交流中發(fā)展學生的思維，享受成功的快樂。

　　二、案例描述

　　一上課我就問學生：“同學們你們會唱《龍的傳人》這首歌嗎？”這時有的學生出示了《龍的傳人》的歌詞，有的還能哼唱幾句。然后同學們跟著錄音機唱這首歌。大大激發(fā)了學生學習的興趣。

　　接著我又問提問“關于龍你們知道些什么？”這時學生紛紛拿處自己搜集的資料，用簡短的語言交流課前搜集的資料。使龍的樣子在學生腦中有了初步的印象。接著又讓學生整體感知課文看看文中介紹的關于龍的內(nèi)容。

　　在學習第一自然段時，我設計了這樣的問題：“這段主要講什么？文中介紹了人類與龍那些方面的聯(lián)系？”一石激起千層浪，有的拿出工藝品，有的拿出彩色的照片。學生學習的熱情高漲。教師讓學生交流課前通過讀書、上網(wǎng)、多種方式搜集的圖文資料。

　　這樣既培養(yǎng)了學生搜集資料的能力，又將課堂延伸到課外。將課外搜集到的資料很好地服務與課堂，使學生產(chǎn)生好奇心求知欲，就能進入良好的學習狀態(tài)。

　　在學習第二自然段時，我設計了這樣的問題：利用自己搜集的資料結(jié)合課文內(nèi)容說說龍到底是什么？學生紛紛拿出自己的資料，眾說紛云，最后通過比較，明白了他并不真實存在，他只存在于人們的想象里。學生自己弄懂了答案心中感到無比喜悅。

　　在學習“人們賦予龍的象征意義”一段時，學生已經(jīng)知道了有關龍的知識。我設計了這樣的問題“龍的文化淵源流長，你還知道哪些與龍有關的知識？”學生興趣盎然，有的說出自己搜集的于龍有關的成語，有的說出與龍有關的地名和物產(chǎn)。這樣為學生搭建了一個展示自我的平臺，學生在交流資料的過程中享受到了成功的喜悅。

　　三、反思

　　整節(jié)課學生在交流搜集的資料的過程中了解了龍的樣子，龍與人的關系，感受到龍的文化的博大精深，使抽象的事物具體化。為學生創(chuàng)造性的學習提供了一個廣闊的空間。從爾使學生自主學習的能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　語文教學的過程是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。”和諧是語文課堂的主旋律，和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂，是具有個性 張揚的課堂，也是符合語文教學規(guī)律的課堂。我愿意和孩子們一起追尋語文課堂的和諧境界，一同享受語文的真、善、美。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇10

　　第二課題 《龍的傳人》

　　龍是中華民族的象征。它的圖形和文字，在很早就已經(jīng)出現(xiàn)了，在我國出土的大量甲骨刻片文字中，就已經(jīng)頻繁地出現(xiàn)“龍”字以及龍的圖案，并在紅山和良褚文化中出土龍形玉器。

　　教學目標：

　　1.通過學生在生活中收集龍的資料及自辦龍文化的圖片、工藝作品展，啟發(fā)學生了解龍的形象是中國勞動人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造出來的。歷史發(fā)展到今天，龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托，是中華民族的象征。

　　2.通過學生用繪畫及多種材料制作、表現(xiàn)創(chuàng)造的龍作品，體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

　　3.欣賞龍的藝術作品，初步了解祖國文化的博大精深。

　　教學重難點：

　　啟發(fā)學生用繪畫及多種材料制作、表現(xiàn)創(chuàng)造的龍作品，提高動手制作的能力。

　　教具準備：

　　1.有關龍的資料、圖片、書籍、錄像、vcd光盤。

　　2.與龍有關的工藝作品、繪畫作品。

　　學具準備：

　　彩色筆、油畫棒等繪畫工具。

　　教學過程：

　　教師活動復備學生活動復備

　　1、組織教學、檢查學生。

　　2、唱一唱：

　　放歌曲：《龍的傳人》

　　3、講一講：

　　你都知道哪些關于龍的故事。

　　4、看一看：

　　欣賞不同藝術形象的龍 1、靜息。

　　2、有感情地演唱歌曲《龍的傳人》

　　3、學生講關于龍的故事。

　　4、欣賞不同藝術形象的龍。

　　教師活動復備學生活動復備

　　啟發(fā)學生在分析研究中去發(fā)現(xiàn)，如：龍的角像什么動物的角?龍的身軀、龍的爪、龍的鱗、龍的尾巴……像什么動物?

　　5、提出作業(yè)要求：

　　每個小朋友用自己準備的工具材料創(chuàng)作一幅關于龍的畫。

　　6、學生創(chuàng)作，老師巡回指導。

　　7、展示作品、課堂小結(jié) 學生從分析中發(fā)現(xiàn)龍的角似鹿，頭似蛇，眼似兔，項似蛇，腹似蜃(shen)，鱗似魚，爪像鷹，掌似虎。

　　5、聽教師布置作業(yè)要求。

　　6、學生創(chuàng)作一幅龍的美術作品。

　　7、展示自己設計創(chuàng)作的龍的馬上作品。

　　課后小結(jié)：

　　第三課題 《金蛇狂舞》

　　蛇的圖案和文字與龍一樣出現(xiàn)得很早。它也是吉祥的象征，常常與靈芝、花草等組成圖案，蘊含了如意、吉祥的感情內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1.通過聽賞民樂《金蛇狂舞》及其攝影作品，了解民族樂曲豐富的表現(xiàn)力，學習祖國優(yōu)秀的文化藝術。

　　2.了解民間文化中“蛇盤兔”的寓意，進行創(chuàng)作和表現(xiàn)。

　　3.用裝飾的方法畫一條漂亮的蛇的裝飾畫。用肢體語言表演《伊索寓言》“農(nóng)夫和蛇”的故事，展現(xiàn)個性化的設計，體驗藝術創(chuàng)造的樂趣。

　　教學重難點：

　　啟發(fā)學生用裝飾畫的方法創(chuàng)作一條漂亮的蛇的圖案，提高動手制作的能力。

　　教具準備：

　　1.《金蛇狂舞》錄音帶、圖片、資料、《白蛇傳》錄像帶等。

　　2.彩色紙、彩色筆、剪子、膠水。

　　學具準備：

　　彩色筆、油畫棒等。

　　教學過程：

　　教師活動復備學生活動復備

　　1、組織教學、檢查學生。

　　2、聽一聽：

　　欣賞民族器樂合奏：《金蛇狂舞》

　　3、講一講：

　　你都知道哪些關于蛇的成語。

　　4、看一看：

　　展示十二生肖郵票中的蛇及與蛇有關的文物、工藝作品，啟發(fā)學生了解蛇文化的歷史（陶器蛇，商代青銅器上的蛇紋）。 1、靜息。

　　2、欣賞民族器樂合奏：《金蛇狂舞》

　　3、學生講關于蛇的成語。

　　虎頭蛇尾、打草驚蛇……

　　4、欣賞不同藝術形象的民間工藝品蛇及有關蛇的文物。

　　教師活動復備學生活動復備

　　5、出示制作的蛇的裝飾畫范品，讓學生觀察是怎樣制作的。

　　6、提出作業(yè)要求：

　　每個小朋友用自己準備的繪畫工具和其他材料裝飾一條蛇的裝飾畫，做得精細、漂亮。

　　7、學生制作，老師巡回指導。

　　8、展示作品、課堂小結(jié) 5、觀察老師出示的制作的蛇的裝飾畫范品。

　　6、聽教師布置作業(yè)要求。

　　7、學生作業(yè)。

　　8、展示自己設計的漂亮的裝飾畫。

　　課后小結(jié)：

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇11

　　課文內(nèi)容概述：

　　龍是中華民族的象征.它的圖形和文字,在很早就已經(jīng)開始出現(xiàn)了,在我國出土的大量甲骨文中,就頻繁出現(xiàn)"龍"字以及龍的圖案,并在紅山和良褚文化中出土龍形玉器. 在中國人的心目中，龍是威力無比、無所不能的，龍被看作是至高無上的權力的象征。在老百姓的眼中，龍象征著自由歡騰和完美。中國人長自稱為“龍的傳人”。

　　教學目標:

　　1、通過欣賞相關的龍的圖片,啟發(fā)學生了解龍的形象是中國勞動人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造出來的.歷史發(fā)展到今天,龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托,是中華民族的象征，象征著人們對自由和完美的向往和追求。

　　2、通過對龍的相關知識的了解(成語、活動)，拓寬孩子的知識面，體驗成功的喜悅。

　　3、欣賞學唱歌曲《龍的傳人》，嘗試體驗歌詞內(nèi)容，欣賞龍的藝術作品，初步了解祖國文化的博大精深。

　　4、學習課文首尾呼應的寫法。

　　教學重難點：自讀課文，體會“龍到底是什么”。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、老師邀請了一位特殊的客人來到我們的教室，出示“龍”的圖片。強調(diào)龍(dragon)是中華民族的文化標志，炎黃子孫、華夏兒女都是龍的傳人.

　　2、提問：你對“龍”了解嗎？這個世界上是否真的有龍存在？在“龍”的身上你可以看見哪些動物的影子？你知道“龍”的身世之謎嗎？圍繞以上問題師生共同展開討論。

　　二、自學課文，結(jié)合課文內(nèi)容說說“龍到底是什么”？

　　三、欣賞

　　1、你在哪些地方曾經(jīng)看見過龍的影子呢？學生首先展示在生活中收集到的一些龍的圖片或資料。 你知道哪些與龍有關的民間活動？有那些以“龍”命名的地名？有哪些與龍有關的藝術品？

　　2、老師出示一些資料，讓學生圍繞它們分別才用了哪些藝術手段展開討論，進一步啟發(fā)學生了解龍的形象是中國勞動人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造出來的.歷史發(fā)展到今天,龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托,是中華民族的象征。

　　四、說說跟龍有關的活動

　　1、賽龍舟

　　2、舞龍燈

　　了解一些民間的習俗

　　四、你還知道哪些跟龍有關的故事或成語

　　1、學生簡介自己以有的知識

　　2、觀看視頻，拓展學生的知識面

　　五、學唱歌曲《龍的傳人》

　　第二課時

　　一、指名聽寫生字詞語。

　　數(shù)不勝數(shù)    龍騰虎躍    龍飛鳳舞    翻江倒海    呼風喚雨  

　　金龍獻瑞    至高無上

　　二、再讀課文，感悟課文開頭結(jié)尾的寫法：

　　首尾呼應，使課文結(jié)構(gòu)更加嚴謹，完整，給讀者留下更加深刻的印象。

　　開頭：“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為“龍的傳人”。”

　　結(jié)尾：……所以中國人常常自稱為“龍的傳人”。

　　三、比一比，誰積累的成語多。

　　四、反復誦讀課文，談談學習體會。

　　梳理課文：遠古時期的龍是怎么樣的？

　　宋代的龍又是怎樣的？

　　中國人眼中的龍是怎樣的？在統(tǒng)治者和老百姓的心目中，龍有什么不一樣的意義？

　　西方的龍是怎樣的？

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇12

　　1.宋代畫家董羽眼中的龍是什么樣的？                                                                          2.真的有龍嗎？                                                                           3.皇帝稱自己是什么？他穿什么？做什么？                                                                            出題人：邵一帆1.龍在十二生肖中排第（   ）位。2.宋代畫家董羽認為，龍集（  ）種動物于一身。3.組詞。 肖（     ）蝦（     ）淵（     ）董（     ）驢（     ）旨（     ） 4.多音字組詞。        xiāo(     )     kān(     )     hǎo(      ) 肖             看            好    xiào(     )    kàn(     )     hào(      )                                                                                  出題人：汪旭晨1.龍有哪些特征？                                                                              2.什么是龍文化？                                                                             3.為什么中國人自稱是“龍的傳人”？                                                                             4.為什么皇上稱自己的身體為“龍體”？                                                                                                                                  出題人：鄧梓雯1.      組詞。 肖（      ）龍（      ）角（      ）征（      ）特（      ）蝦（      ） 董（      ）集（      ）飾（      ）驢（      ）禍（      ）壁（      ） 淵（      ）腹（      ）避（      ）旨（      ）足（      ）震（      ） 稼（      ）鱗（      ）坡（      ）切（      ）騰（      ）縮（      ） 謂（      ）蠶（      ）攪（      ）基（      ）旭（      ）壩（      ） 嘉（      ）噴（      ） 2.看拼音寫詞。 hōng    míng       zhēn    qiè (           )      (           ) 3.填一填。 呼（    ）喚（     ）  威力（    ）（    ）  數(shù)不（    ）（    ） （   ）（   ）而去      四（   ）（    ）水 4.帶龍的成語。                                                                                                           出題人：丁詩玥1.      龍為什么備受中國人崇敬？                                                                        2.      西方的龍和中國的龍有什么不同？                                                                                                                             出題人：榮晨 寫出詞語中加點字的含義。 金龍獻瑞（                   ）   龍鳳呈祥（                          ）龍飛鳳舞（                   ）   龍騰虎躍（                           ） 2.寫成語。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇13

　　用自己的真情走進課文情境，是學習語文的最重要的方式。許多學生大多數(shù)時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自己的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內(nèi)容的局外人。情感是激發(fā)學生智慧靈感的動力。學生在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現(xiàn)。因此，激發(fā)學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。

　　在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用教師聲情并茂的范讀，引起學生情感的共鳴，首先讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表現(xiàn)都是真實的感受，同時也是經(jīng)過大腦思維活動對課文的初步的理解。然后，讓學生帶著這種真實的情感去讀課文，把自己的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時，我讓學生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的情感體驗引入深的層次，學生讀文之后，有的說：“我好像變成的皇帝，穿著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣。”有的說：“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍在云霧中飛行。”有的說：“我看見一件件精美的藝術品上面雕刻著許多龍的圖案。”有的說：“我自己變成的一條龍，在天空中上下翻飛。”……總之學生的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自己置換為課文中的龍。

　　不足之處就是在讓學生想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，學生操作起來有一定的難度。可以分開進行，后一個問題，可以讓學生在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自己的內(nèi)心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。

　　文章學習完之后，可以讓學生動手寫一寫，自己學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內(nèi)容，再說一說讀這些文段時，自己的心情，接著描繪一下自己讀文字時，腦海中出現(xiàn)的畫面，最后說說自己的心里話。