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北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文

發(fā)布時間:2023-01-03

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文(精選13篇)

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇1

  教學目標:

  1、掌握本課的生字、新詞,尤其是課后列出的幾個形聲字,理解文中關于龍的成語的含義;

  2、理解課文所寫的內(nèi)容,了解為什么中國人自稱是龍的傳人,感受龍對中華民族的特殊意義,激發(fā)作為龍的傳人的自豪感;

  3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

  教學重點難點:

  理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因,激發(fā)學生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。

  教學突破:

  1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等,通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識,從而也提高了學生學習的興趣。

  2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情,以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

  教學過程:

  師:齊讀單元主題詞和課題。

  師:總結(jié)練習題情況,點明本課學習重點。

  一、回顧課文,整體感知。

  師:通過上節(jié)課的讀書和練習,說說課文都講了些什么內(nèi)容?

  生:自由作答,估計學生可能會答到以下問題:龍與中國人的關系;龍到底是什么;中國人自稱為龍的傳人的具體原因;總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

  二、精讀課文,深化理解。

  1、生齊讀課文第一句“提起龍,中國人莫不引以為自豪,有時還自稱為‘龍的傳人’。”(分別請兩個同學讀此句,重點讀出“自豪”之情。)

  2、師:中國人為什么自稱為龍的傳人?請孩子們自由讀課文4——7自然段。

  生自由讀課文。

  3、討論交流生。

  師:從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人?

  原因之一:總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

  具體描寫——龍王高居天上,也能潛入深淵;它能呼風喚雨,也能翻江倒海。天下旱澇,莊稼豐歉,人間禍福,全憑它的旨意。

  處理步驟1:

  (1)、請孩子讀出總起句,教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀,讀書驕傲之情。

  (2)、師:哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢?——抽同學讀具體描寫的句子。

  (3)、師補充相關龍文化:在中國古代神話中,龍頻繁出現(xiàn),它成為了開天辟地的神,幫助皇帝統(tǒng)一了中國,又力保大禹治水,為千千萬萬人民造福。在龍的身上,人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

  (4)、生帶著情感再讀這一段。

  原因之二:總起句——龍是至高無上的權力的象征。

  具體描寫——皇帝自認為是“真龍?zhí)熳印薄K纳眢w稱為“龍體”,他穿的衣服是“龍袍”,他坐的椅子是“龍椅”……

  處理步驟2:

  (1)、抽同學讀第一句,抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思:再沒有

  比這更高的了。

  (2)、師:哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征?——齊讀具體描寫的語言。

  原因之三:總起句——龍在老百姓心中,又象征著自由歡騰和完美。

  具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”,說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

  處理步驟3:

  (1)師:龍的形象并非帝王所專有,在老百姓心目中,龍還象征著什么?

  (2)抽同學讀第總起句。

  (3)師:哪些語言具體講這種自由歡騰和完美?——讀具體描寫的語言。

  (4)抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思,體會這種自由歡騰、祥和幸福。

  (5)民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛?(舞龍燈、賽龍舟等)

  (6)請同學們看圖,你感受到了什么?(暢所欲言。)

  (7)師補充龍文化

  在封建社會,龍象征著皇權、神權,是不可侵犯的尊嚴,而在科技飛速發(fā)展的今天,

  龍更成為一種吉祥物,飛入尋常百姓生活,人們舞龍、賽龍舟,在燈謎、對聯(lián)、圖畫中,龍成為了不朽的主題。

  (8)再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

  4、學習一二段。

  師引:龍在中華兒女的心中,占有不可取代的地位,那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢?——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

  龍到底是什么呢?宋代畫家董羽怎么認為?——生讀描寫龍的語句。

  師:補充圖騰文化:原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系,完全把龍當成心目中的神。

  5、師:因為龍是威力無比、無所不能的,所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

  因為龍是至高無上的權力的象征,所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

  因為龍在老百姓心目中,象征著自由歡騰、祥和幸福,所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

  (生在讀時,師順勢出示這句話。)

  師:“自稱”從表面上講是什么意思?——自己稱謂自己為龍的傳人,不是別人稱謂的。

  從深層次上看,“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人,我們是怎樣的情感?——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感?——喜愛、崇敬、贊頌。

  請兩個同學驕傲的讀這句,再全班齊讀。

  6、師:請孩子們再讀課文第一句和最后一句,發(fā)現(xiàn)了什么?再將這兩句和題目連起來看一看,又發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應,扣題呼應,前后連貫一致,結(jié)構(gòu)嚴謹。)

  三、品讀課文,體會情感。

  1、師語:龍,集日月之精華,會天氣之靈氣,具百獸之形,兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代,被賦予了新的生命。龍,是中華民族的象征,它還將代表中華民族的精神,成為新世紀的中華魂。

  2、生一起讀開頭一句,最后一句。

  3、師重點引讀3——7段。

  四、拓展積累,豐富語匯。

  1、師引語:作為龍的傳人,我們更應該記住有關龍的成語,請同學們說說從本課中積累的龍的成語。(生說師出示板書,并齊讀。)

  課外你積累了哪些有關龍的成語?(生自由說,師出示一部分,并讓孩子齊讀。)

  2、動筆寫寫,摘抄書上的成語和黑板上的成語,越多越好。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇2

  教學目標:

  1、掌握本課的生字、新詞,尤其是課后列出的幾個形聲字,理解文中關于龍的成語的含義;

  2、理解課文所寫的內(nèi)容,了解為什么中國人自稱是龍的傳人,感受龍對中華民族的特殊意義,激發(fā)作為龍的傳人的自豪感;

  3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

  教學重點難點:

  理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因,激發(fā)學生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。

  教學突破:

  1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等,通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識,從而也提高了學生學習的興趣。

  2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情,以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

  教學過程:

  師:齊讀單元主題詞和課題。

  師:總結(jié)練習題情況,點明本課學習重點。

  一、回顧課文,整體感知。

  師:通過上節(jié)課的讀書和練習,說說課文都講了些什么內(nèi)容?

  生:自由作答,估計學生可能會答到以下問題:龍與中國人的關系;龍到底是什么;中國人自稱為龍的傳人的具體原因;總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

  二、精讀課文,深化理解。

  1、生齊讀課文第一句“提起龍,中國人莫不引以為自豪,有時還自稱為‘龍的傳人’。”(分別請兩個同學讀此句,重點讀出“自豪”之情。)

  2、師:中國人為什么自稱為龍的傳人?請孩子們自由讀課文4——7自然段。

  生自由讀課文。

  3、討論交流生。

  師:從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人?

  原因之一:總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

  具體描寫——龍王高居天上,也能潛入深淵;它能呼風喚雨,也能翻江倒海。天下旱澇,莊稼豐歉,人間禍福,全憑它的旨意。

  處理步驟1:

  (1)、請孩子讀出總起句,教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀,讀書驕傲之情。

  (2)、師:哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢?——抽同學讀具體描寫的句子。

  (3)、師補充相關龍文化:在中國古代神話中,龍頻繁出現(xiàn),它成為了開天辟地的神,幫助皇帝統(tǒng)一了中國,又力保大禹治水,為千千萬萬人民造福。在龍的身上,人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

  (4)、生帶著情感再讀這一段。

  原因之二:總起句——龍是至高無上的權力的象征。

  具體描寫——皇帝自認為是“真龍?zhí)熳?rdquo;。他的身體稱為“龍體”,他穿的衣服是“龍袍”,他坐的椅子是“龍椅”……

  處理步驟2:

  (1)、抽同學讀第一句,抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思:再沒有

  比這更高的了。

  (2)、師:哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征?——齊讀具體描寫的語言。

  原因之三:總起句——龍在老百姓心中,又象征著自由歡騰和完美。

  具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”,說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

  處理步驟3:

  (1)師:龍的形象并非帝王所專有,在老百姓心目中,龍還象征著什么?

  (2)抽同學讀第總起句。

  (3)師:哪些語言具體講這種自由歡騰和完美?——讀具體描寫的語言。

  (4)抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思,體會這種自由歡騰、祥和幸福。

  (5)民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛?(舞龍燈、賽龍舟等)

  (6)請同學們看圖,你感受到了什么?(暢所欲言。)

  (7)師補充龍文化

  在封建社會,龍象征著皇權、神權,是不可侵犯的尊嚴,而在科技飛速發(fā)展的今天,

  龍更成為一種吉祥物,飛入尋常百姓生活,人們舞龍、賽龍舟,在燈謎、對聯(lián)、圖畫中,龍成為了不朽的主題。

  (8)再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

  4、學習一二段。

  師引:龍在中華兒女的心中,占有不可取代的地位,那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢?——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

  龍到底是什么呢?宋代畫家董羽怎么認為?——生讀描寫龍的語句。

  師:補充圖騰文化:原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系,完全把龍當成心目中的神。

  5、師:因為龍是威力無比、無所不能的,所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

  因為龍是至高無上的權力的象征,所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

  因為龍在老百姓心目中,象征著自由歡騰、祥和幸福,所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

  (生在讀時,師順勢出示這句話。)

  師:“自稱”從表面上講是什么意思?——自己稱謂自己為龍的傳人,不是別人稱謂的。

  從深層次上看,“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人,我們是怎樣的情感?——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感?——喜愛、崇敬、贊頌。

  請兩個同學驕傲的讀這句,再全班齊讀。

  6、師:請孩子們再讀課文第一句和最后一句,發(fā)現(xiàn)了什么?再將這兩句和題目連起來看一看,又發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應,扣題呼應,前后連貫一致,結(jié)構(gòu)嚴謹。)

  三、品讀課文,體會情感。

  1、師語:龍,集日月之精華,會天氣之靈氣,具百獸之形,兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代,被賦予了新的生命。龍,是中華民族的象征,它還將代表中華民族的精神,成為新世紀的中華魂。

  2、生一起讀開頭一句,最后一句。

  3、師重點引讀3——7段。

  四、拓展積累,豐富語匯。

  1、師引語:作為龍的傳人,我們更應該記住有關龍的成語,請同學們說說從本課中積累的龍的成語。(生說師出示板書,并齊讀。)

  課外你積累了哪些有關龍的成語?(生自由說,師出示一部分,并讓孩子齊讀。)

  2、動筆寫寫,摘抄書上的成語和黑板上的成語,越多越好。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇3

  一、教學目標:

  1、能正確、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

  2、學會本課生字詞,記住它的音形義。

  3、學習作者首尾呼應的表達方法。

  二、教學重點、難點:

  1、理解龍的象征意義,體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

  2、學習作者首尾呼應的表達方法。

  三、教學準備:

  1、教師:錄音機錄音帶圖片課件

  2、學生:預習課文,查找有關資料。

  四、教學過程:

  (一)設疑激趣導入課題

  1、播放歌曲《龍的傳人》,問:

  誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人?

  2、過渡:中國人為什么要自稱是龍的傳人呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!引入新課,板書課題。

  (二)、初讀課文,整體感知

  1、自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通順句子,借助工具書理解不懂的詞語,邊讀邊想課文主要寫了什么?

  2、教師出示含有本課生字的詞語,檢查認讀。

  3、討論交流課文主要寫了什么?

  (三)、細讀感悟,合作探究

  1、用自己喜歡的方式再讀課文,把自己感興趣的部分多讀兩遍,想想讀懂了什么?邊讀邊在書上批注感悟,并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。

  2、小組內(nèi)匯報交流。

  3、集體匯報交流,教師相機點撥指導。

  (1)收集古跡中龍的圖案,引導學生觀察體會其樣子的不同,深入理解它并不真實存在,只是人們想像出來的傳說中的動物。

  (2)理解圖騰的意思,討論遠古時期的人們?yōu)槭裁窗妖埉斪鞒绨莸膱D騰?

  (3)①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

  ②指導學生感情朗讀,想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

  ③拓展交流:你還知道哪些帶“龍”字的成語?

  (4)討論文章的開頭和結(jié)尾有什么特點?這樣寫的好處是什么?體會作者首尾照應的表達方法。

  (四)、感情朗讀,升華認識

  過渡:中國人自稱是龍的傳人,是因為我們向往和追求自由完美,你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎?

  1、學生自由練讀。

  2、指名讀喜歡的部分,師生評議。

  3、播放歌曲,學生跟唱,引發(fā)情感共鳴。

  (五)、拓展延伸

  1、 關于龍的民間活動:賽龍舟舞龍燈……

  2、 關于龍的壁畫、工藝品、裝飾:九龍壁雙龍戲珠云龍紋……

  板書設計:

  龍的傳人

  威力無比變幻萬千無所不能

  象征著中國人對自由完美的向往和追求

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇4

  課題  

  龍 的 傳 人  

  授課教師  

  穆天宇  

  學校:  

  鐵西區(qū)紅星小學  

  教  

  學  

  目  

  標  

  知識目標  

  有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。  

  能力目標  

  培養(yǎng)學生的民族自豪感、自信心。  

  情感與價值觀  

  通過對龍的傳說,龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述,贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求。  

  教學重點  

  理解龍的象征意義,體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。  

  教學難點  

  學習作者首尾呼應的表達方法。  

  教學方法  

  綜合法  

  教  

  學  

  過  

  程  

  教  

  學  

  過  

  程    

  教師活動  

  學生活動  

  設計意圖  

  播放歌曲《龍的傳人》  

  1、知道這首歌曲的名字么?  

  2、關于龍,你都知道些什么?  

  3、誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人?  

  自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通順句子,借助工具書理解不懂的詞語,邊讀邊想課文主要寫了什么?  

  討論交流課文主要寫了什么?  

  細讀感悟,合作探究。  

  教師相機點撥指導  

  聽取學生匯報,協(xié)助完成任務。  

  討論文章的開頭和結(jié)尾有什么特點,這樣寫的好處是什么?  

  感情朗讀,升華認識。  

  中國人自稱是龍的傳人,是因為我們向往和追求自由完美,你能通過朗讀把這種感情讀出來么?  

  拓展延伸  

  搜集有關龍的資料  

  用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。  

  借助工具書理解不懂的詞語,邊讀邊想課文主要寫了什么?  

  充分讀書,充分享受個體認知的快樂。  

  1、以喜歡的方式再讀課文,把自己感興趣的部分多讀兩遍,想想讀懂了什么?邊讀邊在書上批注感悟,并把不懂的問題記下來,讀完后自己出題目檢測閱讀效果。  

  2、小組內(nèi)匯報交流:先把自己感興趣的段落讀給同學聽,再說一說從中你讀懂了什么?是從哪些詞句中讀懂的?不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。  

  3、集體匯報交流  

  體會作者首尾照應的表達方法。  

  1、學生自由練讀。  

  2、指名讀喜歡的部分,師生評議。  

  3、播放歌曲,學生跟唱,引發(fā)情感共鳴。  

  創(chuàng)辦專題讀書筆記  

  培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力,將課堂延伸至課外。  

  培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。  

  激發(fā)學生與作者情感上的共鳴,使學生的民族自豪感得到培養(yǎng)。  

  使學生自主學習的能力得到培養(yǎng),體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。  

  培養(yǎng)學生學以致用的能力。  

  課  

  后  

  反  

  思  

  本節(jié)課圍繞“質(zhì)疑、解難、讀書、感悟、討論、交流”展開教學,通過聽歌導入,圖片展示,讓學生“樂中求知”,通過自讀感悟,小組合作交流,交給學生學習方法,自主學習的能力得到培養(yǎng),同時教師的相機點撥,又突出了重點。將以人為本,以學生發(fā)展為本的教育思想落到了實處。  

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇5

  王老師執(zhí)教的課給以耳目一新的感覺。有幾點給人印象深刻:

  (1)教師基本功扎實,整堂課教師情感充沛,感情激蕩,教師以情激情,以情動情,運用了生動的語言創(chuàng)設了一個有利于學生感情激發(fā)的情境,教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文,感悟傳統(tǒng)文化的魅力,從而激發(fā)起學生的民族自豪感、自信心。

  (2)教師在充分運用了信息技術手段的同時,十分注意了語文學科的特點。首先是朗讀的指導比較到位,整堂課書聲瑯瑯,學生在反復朗讀的基礎上逐步加深了對語言文字的感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解。以讀為主、讀中感、讀中悟,是本堂課的一個鮮明的特點。

  (3)“學起于思,思源于疑,由疑而思,由思而悟。”王教師在課堂上給學生創(chuàng)造了質(zhì)疑問難,發(fā)表不同見解的機會和條件,他鼓勵學生發(fā)表與別人不同的意見。在進行本課教學時,教師引導學生自己把課文讀懂,根據(jù)課文內(nèi)容讓學生自己質(zhì)疑,然后進行自學,并上網(wǎng)瀏覽,組織交流討論。討論時,教師加以點撥。通過閱讀課文,培養(yǎng)學生自己提出問題和解決問題的能力,通過上網(wǎng)沖浪,培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

  (4)信息技術手段的合理運用成功地解決了教學的重、難點。本課的教學重點應為“理解龍的象征意義,體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。”為了突破教學的難點,教師指導學生四次瀏覽網(wǎng)頁,從不同的角度、不同的側(cè)面加深對龍的內(nèi)在精神的體味。我想這樣的感悟是立體的、豐滿的。

  不言而喻,王老師執(zhí)教《龍的傳人》是一堂十分精彩的利用信息技術手段進行語文教學的課。但是,如果王老師在預設時,能在以下三個方面進行改進,或許,教學會更成功。

  (1)對于教材的定位應更精準。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡這一平臺進行教學,那么,網(wǎng)絡應該發(fā)揮出更大的效應。學生對龍的精神的內(nèi)涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面,還是應該運用網(wǎng)絡,進一步的拓展?這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。我認為應該讓學生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報交流過后,腦海中對課文所表達的思想、人文內(nèi)涵要達到這樣一種理解的高度:上下數(shù)千年,龍已滲透了中國社會的各個方面,成為一種文化的凝聚和積淀;龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征;對每一個炎黃子孫來說,龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感!;“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂,常令我們激動、奮發(fā)、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外,還被遠渡海外的華人帶到了世界各地,在世界各國的華人居住區(qū)或中國城內(nèi),最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而,在本課教學中,對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而,教學目標的定位是偏低的,或者說是單一的。

  (2)語文味雖濃,但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味,但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上,否則,課堂教學就不能達到一定的深度。顯然,本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論,而沒有深層次的引導感悟,學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學時,運用網(wǎng)絡,能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承,龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用,就能避免教學時出現(xiàn)的 “淺嘗即至”的現(xiàn)象。在教學拓展階段,筆者認為能否利用網(wǎng)絡,讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習,比如:交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫,本地龍文化的現(xiàn)象等等,這樣,就本課而言,教學更具針對性,也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度,進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。同時,本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文,本文是第一課,因此教學的時候,教師還要把握課文在整個單元中的作用,本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。

  (3)課堂教學應與學生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學生陌生的東西,“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時,并沒有牢牢抓住這一點,特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候,明顯的受制于教材,而沒有有效地組織學生,就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片,不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物,也許更能吸引學生,也更能走進學生心理,使文本第一段更具說服力。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇6

  《龍的傳人》教學反思

  在《龍的傳人》一文教學中,我首先利用舞龍的多媒體視頻讓學生欣賞,引起學生情感的共鳴,首先讓學生對龍有初步的認識。學生講出了對龍的初步認識“威武、兇狠……”,這些情緒的表現(xiàn)都是真實的感受,同時也是經(jīng)過大腦思維活動對本課龍的初步的理解。然后,讓學生通過欣賞各個時期的龍的圖片,使學生從視覺上對龍的歷史有一定的認識和了解,在龍的家族方面,我通過講解龍生九子的故事結(jié)合圖片,吸引學生的注意。本課的重點是學生對龍的造型的掌握,本課我通過欣賞-----找一找---教師示范等方面讓學生掌握龍的基本造型。

  當然本節(jié)課還有很多不足的地方,如有些地方對學生的提問太突兀,口頭禪用的太多,語氣過于平淡,沒有激情,無法活躍課堂氣氛,跟學生之間的互動太少,評價語言太少等等,在學生作業(yè)時,對學生作業(yè)中出現(xiàn)的比較突出的問題沒有很好的指出來,在最后的作業(yè)評價方面,對學生作品評價的方式不夠豐富多樣。

  《龍的傳人》教學反思

  今天,我和學生一起走進了《龍的傳人》。我班學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力,因此,在本課的學習中我圍繞“質(zhì)疑、解難,讀書、感悟,討論、交流”展開教學,通過聽歌導入,圖片展示,讓學生“樂中求知”,通過自讀感悟,小組合作交流,教給學生學習方法,培養(yǎng)學生自主學習的能力,同時相機點撥,又突出了重點,將以人為本,以學生發(fā)展為本的教育思想落到了實處。在課文里邊,我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解,但是作為一個名副其實的龍的傳人,一名教師----人類文明的傳承者,我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失,我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。龍文化到底包括什么內(nèi)容?網(wǎng)絡給予了我?guī)椭鸭瘉砼c之相關的知識,和學生一起了解了龍的起源、龍的發(fā)展、龍的傳說、龍的藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的,因為我上的是語文課,我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現(xiàn)出來。通過這篇課文的學習,孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識,也對與龍有關的知識加以了鞏固,自我感覺還是不錯的。現(xiàn)在幾乎每一個孩子都能說上幾個與龍有關的傳說,都能寫出十個八個龍字成語。回想我曾經(jīng)對那個會講“龍生九子各個不同、護佑平安的海龍王”是那樣的崇拜,現(xiàn)在我的學生也都知道這些鮮為人知的故事了,一種成就感油然而生。這也就是一名普通教師內(nèi)心的追求,只要能盡自己的努力教會自己的學生就行。

  《龍的傳人》教學反思

  執(zhí)教了《龍的傳人》,感到有許多值得反思的地方。具體從以下幾個方面:

  (1)對于教材的定位應更精準。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡這一平臺進行教學,那么,網(wǎng)絡應該發(fā)揮出更大的效應。學生對龍的精神的內(nèi)涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面,還是應該運用網(wǎng)絡,進一步的拓展?這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。我認為應該讓學生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報交流過后,腦海中對課文所表達的思想、人文內(nèi)涵要達到這樣一種理解的高度:上下數(shù)千年,龍已滲透了中國社會的各個方面,成為一種文化的凝聚和積淀;龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征;對每一個炎黃子孫來說,龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感!;“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂,常令我們激動、奮發(fā)、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外,還被遠渡海外的華人帶到了世界各地,在世界各國的華人居住區(qū)或中國城內(nèi),最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而,在本課教學中,對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而,教學目標的定位是偏低的,或者說是單一的。

  (2)語文味雖濃,但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味,但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上,否則,課堂教學就不能達到一定的深度。顯然,本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論,而沒有深層次的引導感悟,學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學時,運用網(wǎng)絡,能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承,龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用,就能避免教學時出現(xiàn)的 “淺嘗即至”的現(xiàn)象。在教學拓展階段,筆者認為能否利用網(wǎng)絡,讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習,比如:交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫,本地龍文化的現(xiàn)象等等,這樣,就本課而言,教學更具針對性,也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度,進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。同時,本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文,本文是第一課,因此教學的時候,教師還要把握課文在整個單元中的作用,本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。

  (3)課堂教學應與學生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學生陌生的東西,“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時,并沒有牢牢抓住這一點,特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候,明顯的受制于教材,而沒有有效地組織學生,就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片,不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物,也許更能吸引學生,也更能走進學生心理,使文本第一段更具說服力。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇7

  一、教學目標:

  1、能正確、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

  2、學會本課生字詞,記住它的音形義。

  3、學習作者首尾呼應的表達方法。

  二、教學重點、難點:

  1、理解龍的象征意義,體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

  2、學習作者首尾呼應的表達方法。

  三、教學準備:

  1、教師:錄音機錄音帶圖片課件

  2、學生:預習課文,查找有關資料。

  四、教學過程:

  (一)設疑激趣導入課題

  1、播放歌曲《龍的傳人》,問:

  誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人?

  2、過渡:中國人為什么要自稱是龍的傳人呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!引入新課,板書課題。

  (二)、初讀課文,整體感知

  1、自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通順句子,借助工具書理解不懂的詞語,邊讀邊想課文主要寫了什么?

  2、教師出示含有本課生字的詞語,檢查認讀。

  3、討論交流課文主要寫了什么?

  (三)、細讀感悟,合作探究

  1、用自己喜歡的方式再讀課文,把自己感興趣的部分多讀兩遍,想想讀懂了什么?邊讀邊在書上批注感悟,并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。

  2、小組內(nèi)匯報交流。

  3、集體匯報交流,教師相機點撥指導。

  (1)收集古跡中龍的圖案,引導學生觀察體會其樣子的不同,深入理解它并不真實存在,只是人們想像出來的傳說中的動物。

  (2)理解圖騰的意思,討論遠古時期的人們?yōu)槭裁窗妖埉斪鞒绨莸膱D騰?

  (3)①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

  ②指導學生感情朗讀,想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

  ③拓展交流:你還知道哪些帶“龍”字的成語?

  (4)討論文章的開頭和結(jié)尾有什么特點?這樣寫的好處是什么?體會作者首尾照應的表達方法。

  (四)、感情朗讀,升華認識

  過渡:中國人自稱是龍的傳人,是因為我們向往和追求自由完美,你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎?

  1、學生自由練讀。

  2、指名讀喜歡的部分,師生評議。

  3、播放歌曲,學生跟唱,引發(fā)情感共鳴。

  (五)、拓展延伸

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  教學目標:

  1、掌握本課的生字、新詞,尤其是課后列出的幾個形聲字,理解文中關于龍的成語的含義;

  2、理解課文所寫的內(nèi)容,了解為什么中國人自稱是龍的傳人,感受龍對中華民族的特殊意義,激發(fā)作為龍的傳人的自豪感;

  3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

  教學重點難點:

  理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因,激發(fā)學生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。

  教學突破:

  1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等,通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識,從而也提高了學生學習的興趣。

  2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情,以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

  教學過程:

  師:齊讀單元主題詞和課題。

  師:總結(jié)練習題情況,點明本課學習重點。

  一、回顧課文,整體感知。

  師:通過上節(jié)課的讀書和練習,說說課文都講了些什么內(nèi)容?

  生:自由作答,估計學生可能會答到以下問題:龍與中國人的關系;龍到底是什么;中國人自稱為龍的傳人的具體原因;總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

  二、精讀課文,深化理解。

  1、生齊讀課文第一句“提起龍,中國人莫不引以為自豪,有時還自稱為‘龍的傳人’。”(分別請兩個同學讀此句,重點讀出“自豪”之情。)

  2師:中國人為什么自稱為龍的傳人?請孩子們自由讀課文4——7自然段。

  生自由讀課文。

  3、討論交流生。

  師:從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人?

  原因之一:總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

  具體描寫——龍王高居天上,也能潛入深淵;它能呼風喚雨,也能翻江倒海。天下旱澇,莊稼豐歉,人間禍福,全憑它的旨意。

  處理步驟:

  (1)、請孩子讀出總起句,教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀,讀書驕傲之情。

  (2)、師:哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢?——抽同學讀具體描寫的句子。

  (3)、師補充相關龍文化:在中國古代神話中,龍頻繁出現(xiàn),它成為了開天辟地的神,幫助皇帝統(tǒng)一了中國,又力保大禹治水,為千千萬萬人民造福。在龍的身上,人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

  (4)、生帶著情感再讀這一段。

  原因之二:總起句——龍是至高無上的權力的象征。

  具體描寫——皇帝自認為是“真龍?zhí)熳?rdquo;。他的身體稱為“龍體”,他穿的衣服是“龍袍”,他坐的椅子是“龍椅”……

  處理步驟:

  (1)、抽同學讀第一句,抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思:再沒有

  比這更高的了。

  (2)、師:哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征?——齊讀具體描寫的語言。

  原因之三:總起句——龍在老百姓心中,又象征著自由歡騰和完美。

  具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”,說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

  處理步驟:

  (1)師:龍的形象并非帝王所專有,在老百姓心目中,龍還象征著什么?

  (2)抽同學讀第總起句。

  (3)師:哪些語言具體講這種自由歡騰和完美?——讀具體描寫的語言。

  (4)抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思,體會這種自由歡騰、祥和幸福。

  (5)民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛?(舞龍燈、賽龍舟等)

  (5)請同學們看圖,你感受到了什么?(暢所欲言。)

  (6)師補充龍文化:

  在封建社會,龍象征著皇權、神權,是不可侵犯的尊嚴,而在科技飛速發(fā)展的今天,

  龍更成為一種吉祥物,飛入尋常百姓生活,人們舞龍、賽龍舟,在燈謎、對聯(lián)、圖畫中,龍成為了不朽的主題。

  (6)再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

  4、學習一二段。

  師引:龍在中華兒女的心中,占有不可取代的地位,那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢?——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

  龍到底是什么呢?宋代畫家董羽怎么認為?——生讀描寫龍的語句。

  師:補充圖騰文化:原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系,完全把龍當成心目中的神。

  5、師:因為龍是威力無比、無所不能的,所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

  因為龍是至高無上的權力的象征,所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

  因為龍在老百姓心目中,象征著自由歡騰、祥和幸福,所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

  (生在讀時,師順勢出示這句話。)

  師:“自稱”從表面上講是什么意思?——自己稱謂自己為龍的傳人,不是別人稱謂的。

  從深層次上看,“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人,我們是怎樣的情感?——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感?——喜愛、崇敬、贊頌。

  請兩個同學驕傲的讀這句,再全班齊讀。

  6、師:請孩子們再讀課文第一句和最后一句,發(fā)現(xiàn)了什么?再將這兩句和題目連起來看一看,又發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應,扣題呼應,前后連貫一致,結(jié)構(gòu)嚴謹。)

  三、品讀課文,體會情感。

  1、師語:龍,集日月之精華,會天氣之靈氣,具百獸之形,兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代,被賦予了新的生命。龍,是中華民族的象征,它還將代表中華民族的精神,成為新世紀的中華魂。

  2、生一起讀開頭一句,最后一句。

  3、師重點引讀3——7段。

  四、拓展積累,豐富語匯。

  1、師引語:作為龍的傳人,我們更應該記住有關龍的成語,請同學們說說從本課中積累的龍的成語。(生說師出示板書,并齊讀。)

  課外你積累了哪些有關龍的成語?(生自由說,師出示一部分,并讓孩子齊讀。)

  2、動筆寫寫,摘抄書上的成語和黑板上的成語,越多越好。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇9

  一、案例背景

  這是一篇凝聚著強烈的民族自豪感和愛國情感的文章,教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述,贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求,意在培養(yǎng)學生的民族自豪感、自信心。充分利用課程資源開拓學生的眼界,拓寬學生的知識面,激發(fā)學生的思維能力。讓學生在充分閱讀思考的基礎上充分運用搜集的資料理解課文,在相互交流中發(fā)展學生的思維,享受成功的快樂。

  二、案例描述

  一上課我就問學生:“同學們你們會唱《龍的傳人》這首歌嗎?”這時有的學生出示了《龍的傳人》的歌詞,有的還能哼唱幾句。然后同學們跟著錄音機唱這首歌。大大激發(fā)了學生學習的興趣。

  接著我又問提問“關于龍你們知道些什么?”這時學生紛紛拿處自己搜集的資料,用簡短的語言交流課前搜集的資料。使龍的樣子在學生腦中有了初步的印象。接著又讓學生整體感知課文看看文中介紹的關于龍的內(nèi)容。

  在學習第一自然段時,我設計了這樣的問題:“這段主要講什么?文中介紹了人類與龍那些方面的聯(lián)系?”一石激起千層浪,有的拿出工藝品,有的拿出彩色的照片。學生學習的熱情高漲。教師讓學生交流課前通過讀書、上網(wǎng)、多種方式搜集的圖文資料。

  這樣既培養(yǎng)了學生搜集資料的能力,又將課堂延伸到課外。將課外搜集到的資料很好地服務與課堂,使學生產(chǎn)生好奇心求知欲,就能進入良好的學習狀態(tài)。

  在學習第二自然段時,我設計了這樣的問題:利用自己搜集的資料結(jié)合課文內(nèi)容說說龍到底是什么?學生紛紛拿出自己的資料,眾說紛云,最后通過比較,明白了他并不真實存在,他只存在于人們的想象里。學生自己弄懂了答案心中感到無比喜悅。

  在學習“人們賦予龍的象征意義”一段時,學生已經(jīng)知道了有關龍的知識。我設計了這樣的問題“龍的文化淵源流長,你還知道哪些與龍有關的知識?”學生興趣盎然,有的說出自己搜集的于龍有關的成語,有的說出與龍有關的地名和物產(chǎn)。這樣為學生搭建了一個展示自我的平臺,學生在交流資料的過程中享受到了成功的喜悅。

  三、反思

  整節(jié)課學生在交流搜集的資料的過程中了解了龍的樣子,龍與人的關系,感受到龍的文化的博大精深,使抽象的事物具體化。為學生創(chuàng)造性的學習提供了一個廣闊的空間。從爾使學生自主學習的能力得到培養(yǎng),體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

  語文教學的過程是學生精神享受的過程,是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。”和諧是語文課堂的主旋律,和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂,是具有個性 張揚的課堂,也是符合語文教學規(guī)律的課堂。我愿意和孩子們一起追尋語文課堂的和諧境界,一同享受語文的真、善、美。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇10

  第二課題 《龍的傳人》

  龍是中華民族的象征。它的圖形和文字,在很早就已經(jīng)出現(xiàn)了,在我國出土的大量甲骨刻片文字中,就已經(jīng)頻繁地出現(xiàn)“龍”字以及龍的圖案,并在紅山和良褚文化中出土龍形玉器。

  教學目標:

  1.通過學生在生活中收集龍的資料及自辦龍文化的圖片、工藝作品展,啟發(fā)學生了解龍的形象是中國勞動人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造出來的。歷史發(fā)展到今天,龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托,是中華民族的象征。

  2.通過學生用繪畫及多種材料制作、表現(xiàn)創(chuàng)造的龍作品,體驗成功的喜悅,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

  3.欣賞龍的藝術作品,初步了解祖國文化的博大精深。

  教學重難點:

  啟發(fā)學生用繪畫及多種材料制作、表現(xiàn)創(chuàng)造的龍作品,提高動手制作的能力。

  教具準備:

  1.有關龍的資料、圖片、書籍、錄像、vcd光盤。

  2.與龍有關的工藝作品、繪畫作品。

  學具準備:

  彩色筆、油畫棒等繪畫工具。

  教學過程:

  教師活動復備學生活動復備

  1、組織教學、檢查學生。

  2、唱一唱:

  放歌曲:《龍的傳人》

  3、講一講:

  你都知道哪些關于龍的故事。

  4、看一看:

  欣賞不同藝術形象的龍 1、靜息。

  2、有感情地演唱歌曲《龍的傳人》

  3、學生講關于龍的故事。

  4、欣賞不同藝術形象的龍。

  教師活動復備學生活動復備

  啟發(fā)學生在分析研究中去發(fā)現(xiàn),如:龍的角像什么動物的角?龍的身軀、龍的爪、龍的鱗、龍的尾巴……像什么動物?

  5、提出作業(yè)要求:

  每個小朋友用自己準備的工具材料創(chuàng)作一幅關于龍的畫。

  6、學生創(chuàng)作,老師巡回指導。

  7、展示作品、課堂小結(jié) 學生從分析中發(fā)現(xiàn)龍的角似鹿,頭似蛇,眼似兔,項似蛇,腹似蜃(shen),鱗似魚,爪像鷹,掌似虎。

  5、聽教師布置作業(yè)要求。

  6、學生創(chuàng)作一幅龍的美術作品。

  7、展示自己設計創(chuàng)作的龍的馬上作品。

  課后小結(jié):

  第三課題 《金蛇狂舞》

  蛇的圖案和文字與龍一樣出現(xiàn)得很早。它也是吉祥的象征,常常與靈芝、花草等組成圖案,蘊含了如意、吉祥的感情內(nèi)容。

  教學目標:

  1.通過聽賞民樂《金蛇狂舞》及其攝影作品,了解民族樂曲豐富的表現(xiàn)力,學習祖國優(yōu)秀的文化藝術。

  2.了解民間文化中“蛇盤兔”的寓意,進行創(chuàng)作和表現(xiàn)。

  3.用裝飾的方法畫一條漂亮的蛇的裝飾畫。用肢體語言表演《伊索寓言》“農(nóng)夫和蛇”的故事,展現(xiàn)個性化的設計,體驗藝術創(chuàng)造的樂趣。

  教學重難點:

  啟發(fā)學生用裝飾畫的方法創(chuàng)作一條漂亮的蛇的圖案,提高動手制作的能力。

  教具準備:

  1.《金蛇狂舞》錄音帶、圖片、資料、《白蛇傳》錄像帶等。

  2.彩色紙、彩色筆、剪子、膠水。

  學具準備:

  彩色筆、油畫棒等。

  教學過程:

  教師活動復備學生活動復備

  1、組織教學、檢查學生。

  2、聽一聽:

  欣賞民族器樂合奏:《金蛇狂舞》

  3、講一講:

  你都知道哪些關于蛇的成語。

  4、看一看:

  展示十二生肖郵票中的蛇及與蛇有關的文物、工藝作品,啟發(fā)學生了解蛇文化的歷史(陶器蛇,商代青銅器上的蛇紋)。 1、靜息。

  2、欣賞民族器樂合奏:《金蛇狂舞》

  3、學生講關于蛇的成語。

  虎頭蛇尾、打草驚蛇……

  4、欣賞不同藝術形象的民間工藝品蛇及有關蛇的文物。

  教師活動復備學生活動復備

  5、出示制作的蛇的裝飾畫范品,讓學生觀察是怎樣制作的。

  6、提出作業(yè)要求:

  每個小朋友用自己準備的繪畫工具和其他材料裝飾一條蛇的裝飾畫,做得精細、漂亮。

  7、學生制作,老師巡回指導。

  8、展示作品、課堂小結(jié) 5、觀察老師出示的制作的蛇的裝飾畫范品。

  6、聽教師布置作業(yè)要求。

  7、學生作業(yè)。

  8、展示自己設計的漂亮的裝飾畫。

  課后小結(jié):

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇11

  課文內(nèi)容概述:

  龍是中華民族的象征.它的圖形和文字,在很早就已經(jīng)開始出現(xiàn)了,在我國出土的大量甲骨文中,就頻繁出現(xiàn)"龍"字以及龍的圖案,并在紅山和良褚文化中出土龍形玉器. 在中國人的心目中,龍是威力無比、無所不能的,龍被看作是至高無上的權力的象征。在老百姓的眼中,龍象征著自由歡騰和完美。中國人長自稱為“龍的傳人”。

  教學目標:

  1、通過欣賞相關的龍的圖片,啟發(fā)學生了解龍的形象是中國勞動人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造出來的.歷史發(fā)展到今天,龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托,是中華民族的象征,象征著人們對自由和完美的向往和追求。

  2、通過對龍的相關知識的了解(成語、活動),拓寬孩子的知識面,體驗成功的喜悅。

  3、欣賞學唱歌曲《龍的傳人》,嘗試體驗歌詞內(nèi)容,欣賞龍的藝術作品,初步了解祖國文化的博大精深。

  4、學習課文首尾呼應的寫法。

  教學重難點:自讀課文,體會“龍到底是什么”。

  教學時間:2課時

  第一課時

  教學過程:

  一、導入

  1、老師邀請了一位特殊的客人來到我們的教室,出示“龍”的圖片。強調(diào)龍(dragon)是中華民族的文化標志,炎黃子孫、華夏兒女都是龍的傳人.

  2、提問:你對“龍”了解嗎?這個世界上是否真的有龍存在?在“龍”的身上你可以看見哪些動物的影子?你知道“龍”的身世之謎嗎?圍繞以上問題師生共同展開討論。

  二、自學課文,結(jié)合課文內(nèi)容說說“龍到底是什么”?

  三、欣賞

  1、你在哪些地方曾經(jīng)看見過龍的影子呢?學生首先展示在生活中收集到的一些龍的圖片或資料。 你知道哪些與龍有關的民間活動?有那些以“龍”命名的地名?有哪些與龍有關的藝術品?

  2、老師出示一些資料,讓學生圍繞它們分別才用了哪些藝術手段展開討論,進一步啟發(fā)學生了解龍的形象是中國勞動人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造出來的.歷史發(fā)展到今天,龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托,是中華民族的象征。

  四、說說跟龍有關的活動

  1、賽龍舟

  2、舞龍燈

  了解一些民間的習俗

  四、你還知道哪些跟龍有關的故事或成語

  1、學生簡介自己以有的知識

  2、觀看視頻,拓展學生的知識面

  五、學唱歌曲《龍的傳人》

  第二課時

  一、指名聽寫生字詞語。

  數(shù)不勝數(shù)    龍騰虎躍    龍飛鳳舞    翻江倒海    呼風喚雨  

  金龍獻瑞    至高無上

  二、再讀課文,感悟課文開頭結(jié)尾的寫法:

  首尾呼應,使課文結(jié)構(gòu)更加嚴謹,完整,給讀者留下更加深刻的印象。

  開頭:“提起龍,中國人莫不引以為自豪,有時還自稱為“龍的傳人”。”

  結(jié)尾:……所以中國人常常自稱為“龍的傳人”。

  三、比一比,誰積累的成語多。

  四、反復誦讀課文,談談學習體會。

  梳理課文:遠古時期的龍是怎么樣的?

  宋代的龍又是怎樣的?

  中國人眼中的龍是怎樣的?在統(tǒng)治者和老百姓的心目中,龍有什么不一樣的意義?

  西方的龍是怎樣的?

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇12

  1.宋代畫家董羽眼中的龍是什么樣的?                                                                          2.真的有龍嗎?                                                                           3.皇帝稱自己是什么?他穿什么?做什么?                                                                            出題人:邵一帆1.龍在十二生肖中排第(   )位。2.宋代畫家董羽認為,龍集(  )種動物于一身。3.組詞。 肖(     )蝦(     )淵(     )董(     )驢(     )旨(     ) 4.多音字組詞。        xiāo(     )     kān(     )     hǎo(      ) 肖             看            好    xiào(     )    kàn(     )     hào(      )                                                                                  出題人:汪旭晨1.龍有哪些特征?                                                                              2.什么是龍文化?                                                                             3.為什么中國人自稱是“龍的傳人”?                                                                             4.為什么皇上稱自己的身體為“龍體”?                                                                                                                                  出題人:鄧梓雯1.      組詞。 肖(      )龍(      )角(      )征(      )特(      )蝦(      ) 董(      )集(      )飾(      )驢(      )禍(      )壁(      ) 淵(      )腹(      )避(      )旨(      )足(      )震(      ) 稼(      )鱗(      )坡(      )切(      )騰(      )縮(      ) 謂(      )蠶(      )攪(      )基(      )旭(      )壩(      ) 嘉(      )噴(      ) 2.看拼音寫詞。 hōng    míng       zhēn    qiè (           )      (           ) 3.填一填。 呼(    )喚(     )  威力(    )(    )  數(shù)不(    )(    ) (   )(   )而去      四(   )(    )水 4.帶龍的成語。                                                                                                           出題人:丁詩玥1.      龍為什么備受中國人崇敬?                                                                        2.      西方的龍和中國的龍有什么不同?                                                                                                                             出題人:榮晨 寫出詞語中加點字的含義。 金龍獻瑞(                   )   龍鳳呈祥(                          )龍飛鳳舞(                   )   龍騰虎躍(                           ) 2.寫成語。

北師大版小學五年級下冊語文《龍的傳人》教案范文 篇13

  用自己的真情走進課文情境,是學習語文的最重要的方式。許多學生大多數(shù)時間,只是用眼睛學習,而不是用心、用感情去學習,所以自己的思維和情感總是游離課文之外,做了體驗和理解課文內(nèi)容的局外人。情感是激發(fā)學生智慧靈感的動力。學生在學習課文時,沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現(xiàn)。因此,激發(fā)學生學習中感情投入,是學習好一篇課文重要的條件。

  在《龍的傳人》一文教學中,我首先利用教師聲情并茂的范讀,引起學生情感的共鳴,首先讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情,這些情緒的表現(xiàn)都是真實的感受,同時也是經(jīng)過大腦思維活動對課文的初步的理解。然后,讓學生帶著這種真實的情感去讀課文,把自己的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時,我讓學生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面,利用形象思維方式,進一步把學生的情感體驗引入深的層次,學生讀文之后,有的說:“我好像變成的皇帝,穿著龍袍坐在龍椅上,看著下面的大臣。”有的說:“我腦海里的畫面是,我騎著一條金光閃閃的龍在云霧中飛行。”有的說:“我看見一件件精美的藝術品上面雕刻著許多龍的圖案。”有的說:“我自己變成的一條龍,在天空中上下翻飛。”……總之學生的想象力得到了極大的釋放,情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的,是把自己置換為課文中的龍。

  不足之處就是在讓學生想畫面的同時,又讓他們想心里話,后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起,學生操作起來有一定的難度。可以分開進行,后一個問題,可以讓學生在默讀文后進行,可能效果會好一些。說自己的內(nèi)心話既是對課文的理解,也是學生對語言情境的感情體驗。

  文章學習完之后,可以讓學生動手寫一寫,自己學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內(nèi)容,再說一說讀這些文段時,自己的心情,接著描繪一下自己讀文字時,腦海中出現(xiàn)的畫面,最后說說自己的心里話。

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