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初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-01-07

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案(精選12篇)

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇1

  教材分析:

  本文是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  ①知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫,情景交融的寫法。

  ②過(guò)程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章,品味精妙語(yǔ)言,以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫。

  ③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  學(xué)情分析:

  前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對(duì)描寫景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì),閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

  課前準(zhǔn)備:

  ① 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。

  ②老舍是我國(guó)現(xiàn)代作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,*導(dǎo)入

  當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))

  我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。

  二、初讀課文,掃清障礙。

  1、簡(jiǎn)介作者、作品

  老舍,現(xiàn)代作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

  2、詞語(yǔ)教學(xué):讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

  3、思考并分析

  (1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去,并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)

  (2)、作者通過(guò)描寫什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山,冬天的水)

  4、朗讀課文

  要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

  三、細(xì)讀課文,整體感知。

  初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路,可思考以下問(wèn)題:

  ——課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  ——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)?

  全班集體研討,各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,明確課文主要內(nèi)容,并且依照課文的脈絡(luò),用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

  四、精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創(chuàng)新。

  1、自由朗讀,思考問(wèn)題:

  a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

  b.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?

  c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

  d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

  e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

  (四人小組討論)

  [明確](b.c.d.略)

  a.濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”。

  e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

  2、研讀第2—5小節(jié):

  學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)

  a.文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)

  b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

  c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

  (四人小組討論后明確)

  [明確]

  a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。

  b.第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

  五、課堂總結(jié)。

  課堂小結(jié):文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫山景寫了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。

  六、布置作業(yè)。

  掌握字詞。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊課,鞏固詞語(yǔ)。

  二、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究。

  1、重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水*,品味語(yǔ)言。

  [問(wèn)題]

  a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

  b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

  c.找出你認(rèn)為寫得美的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,想想為什么寫得好?

  (多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

  [明確]

  a.寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……

  寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

  b.都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

  c.比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)

  (過(guò)渡)濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人,是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)好在哪兒?

  [討論明確] a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

  b.全在天底下曬著太陽(yáng),暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

  2、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

  ——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句?為什么喜歡?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。

  ——文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。

  ——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?

  三、體驗(yàn)反思。

  [提問(wèn)]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

  [明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融

  四、比較閱讀,拓展延伸。

  ①想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?

  明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來(lái)描寫。

  寫好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,從而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

  ②假如你是一位導(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。

  五、課堂總結(jié)。

  通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

  六、布置作業(yè)。

  1、寫作練習(xí):借鑒課文的寫法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

  2、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

  七、板書設(shè)計(jì)

  濟(jì)南的冬天

  總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫晴——貫串全文

  對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”

  陽(yáng)光朗照下的山慈善

  薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫

  城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫

  冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明

  八、課后反思。

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇2

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.知識(shí)與技能:有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  2.過(guò)程與方法:理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  [重點(diǎn)難點(diǎn)]

  1.教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

  2.教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。學(xué)習(xí)描寫景物的方法。

  [教學(xué)方法]討論法、導(dǎo)讀法

  [教具準(zhǔn)備]多媒體

  [課前準(zhǔn)備]

  布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。

  [課時(shí)安排]2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  說(shuō)到冬天,北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說(shuō)到冬天,人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“肅殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語(yǔ)言之美。

  板書課題。

  二、作者及作品簡(jiǎn)介

  理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,為什么文中的情那么濃。

  老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。

  三、檢查預(yù)習(xí),掌握字詞(多媒體)

  鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

  四、研討思考

  學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀(也可放錄音),并在聽(tīng)讀中思考以下問(wèn)題,然后討論,再回答,互相補(bǔ)充。

  1.濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

  濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

  2.課文寫了濟(jì)南的冬天哪些景物?

  寫對(duì)濟(jì)南的總體感受:“暖和安適”的“理想境界”。寫陽(yáng)光朗照下的山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫;寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外的遠(yuǎn)山,最后寫冬天的水色--寫水藻之綠,襯托水的清澈、透明。

  3.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)。

  五、布置作業(yè)

  第二課時(shí)

  一、研讀與賞析

  1.整體感知。

  學(xué)生速讀第一、二自然段,討論下列問(wèn)題并自主解決。

  (1)濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

  通過(guò)對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

  與北平相比--無(wú)風(fēng)

  與倫敦相比--響晴

  與熱帶相比--溫晴

  (2)濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

  濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。--“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”

  此處學(xué)生可再體會(huì):①為什么稱“小山”?(因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(有本地有山可與之比較)。)②“圈兒”“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍,比較一下效果。(答案是不可以。“兒”與“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。)

  讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

  (3)教師小結(jié)。

  在濟(jì)南的南面,距中心五里是的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

  2.自由探究。

  學(xué)生朗讀后,思考體味以下問(wèn)題,四人小組討論交流。

  (1)你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?

  ①“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”

  把小山比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛(ài)。

  ②“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

  “睡著”“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

  ③“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

  “臥”字來(lái)寫村莊,寫雪,寫它們模樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

  ④“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”

  “害了羞”是將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”一詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

  ⑤“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

  “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”,“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還……”不可去掉,“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且……還……”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍得凍上”的原因。

  (如此要點(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說(shuō)到哪些都可以,只要合乎情理即可。)

  (2)有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

  朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握,同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。

  3.合作探究。

  進(jìn)一步探討,合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

  (1)濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

  (2)作者緊扣這一點(diǎn),用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景,第五段寫了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。

  (3)作者拓展想象,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

  (4)文章多用比喻和擬人,形似且神似,生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達(dá)了作者喜愛(ài)、贊美的深情。

  (5)文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人留下無(wú)盡的回味。

  二、體驗(yàn)反思

  1.質(zhì)疑交流。

  想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)一下,在寫法上本文與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?

  寫好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

  2.拓展延伸。

  通過(guò)學(xué)習(xí)本文,你應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,寫作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

  三、布置作業(yè)

  請(qǐng)你仔細(xì)觀察北京冬天的景物,傾注你的無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

  四、板書設(shè)計(jì)

  12.濟(jì)南的冬天

  總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫暖--貫串全文

  對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”

  陽(yáng)光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫

  薄雪覆蓋下的山秀氣

  城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫

  冬天的水色--水藻之綠,襯托水之清澈、透明

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解作者的.寫作思路;

  2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。

  3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn);

  課時(shí)安排:

  1 課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)導(dǎo)入新課:

  1、情景導(dǎo)入 (出示課題)

  2、大家看了課題,你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南,季節(jié)是冬季)

  (二)本文作者簡(jiǎn)介:

  1、本文的作者是誰(shuí)?

  2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)

  3、教師補(bǔ)充:(寫作背景)

  (三)聽(tīng)讀課文

  聽(tīng)讀課文,請(qǐng)大家?guī)е鴰讉(gè)問(wèn)題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。

  問(wèn)題見(jiàn)課件

  (四)分析課文

  1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的?

  2、有詩(shī)云濟(jì)南:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,因此講到濟(jì)南一定得說(shuō)說(shuō)它的山水,那么,在文章中,作者用哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。

  (1) 第二段寫了濟(jì)南什么的景物?

  (2) 作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容一下陽(yáng)光朗照下的小山。

  (3) 第三段寫了什么?按怎樣的順序來(lái)描寫(雪后的山景),找出表示變化的詞。

  (4)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”,雪后山景“妙”在何處?

  (5) 作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山?

  (6)濟(jì)南是有名的泉城,老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇4

  時(shí)間:一課時(shí)

  上課,師生問(wèn)好。

  師:“春游芳草地,夏賞綠荷池。秋飲黃花酒,冬吟白雪詩(shī)。”這是古時(shí)候一個(gè)孩子寫的一首詠四季的詩(shī)。四季景色千姿百態(tài),美不勝收。古往今來(lái)的文人墨客為此寫了許許多多的詩(shī)文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩(shī)文背誦活動(dòng)。現(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀?

  生:曉來(lái)雨過(guò),遺蹤何在?一池萍碎。春色三分,二分塵土,一分流水。

  (其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。)

  師:同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩(shī),容量很有限,是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文,內(nèi)容豐富極了,有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢?這一單元我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天,我們先來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。(投影課題在白茫茫的背景上)

  師:提到冬天,你會(huì)有什么感覺(jué)?會(huì)想到些什么?

  生:感到特別冷;我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

  (其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言)

  師:北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么,“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?這節(jié)課,我們一塊來(lái)欣賞一下。

  師:首先請(qǐng)大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn):1、本文抓住景物特征寫景的方法;2、朗讀并背誦精彩的段落。

  (投影:1、抓住景物特征寫景;2、朗讀并背誦精彩的段落)

  師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文,整體感知作者所表達(dá)的深情。

  (師配樂(lè)背誦全文)

  同學(xué)們,濟(jì)南的冬天好嗎?

  生:好!

  師:好在哪里?

  生:濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲,不象我們這里,呼嘯的北風(fēng)令人受不了。

  生:濟(jì)南的冬天是溫晴的,不象我們這里的冬天,即使有陽(yáng)光,也是干燥的冷的厲害。

  生:濟(jì)南的冬天很溫柔,水不結(jié)冰,倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

  (學(xué)生們發(fā)言很踴躍)

  師:好的文章三分賞析七分讀,只聽(tīng)了一遍,同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文,體會(huì)作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫此文的,閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問(wèn)題?(朗讀的感情、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣)

  師:在閱讀的時(shí)候,我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞:

  ①濟(jì)(jǐ)南②倫敦(dūn )③髻(jì)④鑲(xiāng )⑤貯(zhù)蓄 ⑥水藻(zǎo )

  (投影生字詞)

  生自讀課文。

  師:同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫這篇文章的呢?

  生:我認(rèn)為作者心中充滿了感激,濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。

  生:我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來(lái)寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過(guò)冬,作者自然是很喜悅的;同時(shí),我認(rèn)為他還為我們中國(guó)有這么好的地方感到自豪。

  師:那么,你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢?

  生:用較輕聲、喜愛(ài)和欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。

  師:那請(qǐng)你來(lái)讀一下,好嗎?讀你認(rèn)為讀的最好的地方。

  生:讀第一、二、三段。

  師:你認(rèn)為他讀得怎么樣?

  生:我覺(jué)得他讀得很好,能把那種如詩(shī)似畫的意境和作者喜愛(ài)、欣賞的心情讀出來(lái)。

  師:這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本,試著背一下,說(shuō)一、兩句也行。

  (無(wú)人舉手)

  師:那就再看一下,只看兩眼。誰(shuí)來(lái)試一下

  (個(gè)別學(xué)生舉手,試著背誦。其他學(xué)生也開(kāi)始不斷舉起手來(lái)。)

  生:背第一段。

  師:同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落,真不簡(jiǎn)單。下面聽(tīng)教師來(lái)朗誦第一段,同學(xué)們?cè)賮?lái)感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。

  師:那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)?

  生:溫晴

  (其他同學(xué)也表示同意)

  師:能說(shuō)一下你的理由嗎?

  生:在這里,作者通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比,突出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)、有陽(yáng)光、溫晴的特點(diǎn)。

  師:說(shuō)的非常好,用對(duì)比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過(guò)的一個(gè)地方的特點(diǎn)?

  (無(wú)人舉手)

  師:那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受;在家住久了,初到學(xué)校的感受;你又到別的地方游玩的感受等等。

  生:對(duì)于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子,能坐在明窗凈幾的教室里讀書,那是一種幻想:教室里的氣氛是溫馨的,知識(shí)的海洋無(wú)限遼闊。

  生:對(duì)于一個(gè)久被遺忘的學(xué)生來(lái)說(shuō),能受到老師慈愛(ài)的撫摩,那是一種感動(dòng):老師的撫摩,是溫柔的、慈愛(ài)的。

  (師長(zhǎng)久無(wú)言)

  師:同學(xué)們說(shuō)的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來(lái)描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢?

  生:山、雪、水

  生:我認(rèn)為還有陽(yáng)光、村莊。

  (其他同學(xué)也表示贊同)

  師:對(duì)。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí),巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人,描繪出了濟(jì)南冬天的景色,抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中,作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”(投影這些詞語(yǔ))等詞語(yǔ),色彩鮮明艷麗,恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人(投影比喻、擬人),使景色形象化。通過(guò)“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人,使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。

  師:濟(jì)南有山有水,前面老師分析了雪中小山的美,那水呢?哪位同學(xué)能用同樣的方法來(lái)分析一下?

  生:我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”,“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”。

  生:我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法,使水有了人的感情。表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比的熱愛(ài)之情。

  生:類似的用法,我們?cè)谥熳郧宓摹洞骸分羞學(xué)過(guò)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。”

  師:同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽(yáng)光也很有特色,他是結(jié)合什么來(lái)寫的?

  生:山。

  師:主要采用了什么方法呢?

  生:比喻和擬人。

  師:那么“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹K麄円豢茨切┬∩叫闹斜阌辛酥洹K麄儚奶焐峡吹缴缴希悴蛔杂X(jué)的想起,明天也許就是春天了吧,這樣的溫暖?……”這幾句是從哪個(gè)角度寫的呢?

  生:從人的感覺(jué)的角度。

  師:好的寫景文,用注意調(diào)動(dòng)人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。

  師:這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫,同時(shí)又可以寫的生動(dòng)形象。那么哪個(gè)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下?

  (學(xué)生小聲的討論)

  生:我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn);二要運(yùn)用多種手法。

  師:非常好。下面同學(xué)們?cè)僮x一遍課文,體會(huì)一下本文的特色。

  (學(xué)生再讀課文)

  師:法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在春、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活,抓住景物的特征,選準(zhǔn)角度,在描繪時(shí)用一些修辭方法,并將自己的感情融會(huì)其中,相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來(lái)。

  布置作業(yè):

  模仿本文寫法,這短文《校園的冬天》

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇5

  本周,我校開(kāi)展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。

  《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可以得到審美的陶冶。所以,在本課的教學(xué)中,我主要讓學(xué)生讀美文,賞美文。

  所謂“讀美文”,就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如,讀課題,讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情;讀濟(jì)南的三大特點(diǎn),讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆,同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情,并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語(yǔ)句,讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……

  所謂“賞美文”,就是對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍,其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí),作為初一的學(xué)生,應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。所以,在本課的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子,是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句:“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”的品析;重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”)等。

  但是,在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我覺(jué)得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的,如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析。其實(shí),老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境。可是,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。

  其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺(jué)得板書的字太多了,白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識(shí)點(diǎn)上,我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的,“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉色的,“忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺(jué)享受。可是,在教學(xué)中,我只注重了這些色彩的詞語(yǔ),卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合,不僅是文章的美失色,更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤,我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶

  第三,是自身引導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題。在一年的教學(xué)中,我的引導(dǎo)語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是,在一些小問(wèn)題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)薄雪覆蓋下的山解讀之后,我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō):“假如給你一座山,你會(huì)怎么寫。”這樣的引導(dǎo)語(yǔ),我自己在課后也覺(jué)得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言,也許感覺(jué)就完全不一樣了:“假如讓你寫你心中的山,你會(huì)如何去描繪呢?”所以,在引導(dǎo)語(yǔ)方面,我還需要不斷改進(jìn)。另外,“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn),可是,學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。

  以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為,語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的,更需要我不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文,在朗讀中想象意境,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言

  2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連

  教學(xué)重點(diǎn)

  繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文,在朗讀中想象意境,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言

  教學(xué)難點(diǎn)

  繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連

  教學(xué)方法 朗讀法

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)

  教學(xué)流程

  布置預(yù)習(xí):

  (1)查閱老舍的資料,初步了解老舍及其代表作

  (2)預(yù)習(xí)課文,正音、正字、正義,排除字詞障礙

  (一)導(dǎo)入

  說(shuō)起冬天,同學(xué)們腦海中有什么樣的印象呢?(找學(xué)生說(shuō),出示冬天白雪皚皚的畫面)其實(shí)在我國(guó)北方有這樣一個(gè)地方,它的冬天與我們印象中很不同(出示濟(jì)南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟(jì)南的冬天》領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬天獨(dú)有的特點(diǎn)吧(出示課題)

  (二)初讀課文,整體感知

  1.讓學(xué)生自由朗讀課文,思考:

  (1)濟(jì)南的冬天的總體特征是什么?

  (2)課文是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的?

  (3)課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  2.學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視,掌握字音、朗讀情況。

  3.學(xué)生回答問(wèn)題(預(yù)設(shè):溫晴 山 水 喜愛(ài)和贊美)

  4.教師小結(jié):在老舍的眼中,濟(jì)南是“溫晴”的,他抓住了這個(gè)特點(diǎn),具體描繪了山水等景物,給我們展現(xiàn)了一幅美麗的冬天的畫卷,從而表達(dá)出對(duì)于濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美。

  (三)細(xì)讀片段:體會(huì)情感,品味語(yǔ)言,想象意境

  引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第四自然段(最妙的是下點(diǎn)小雪呀)。提出不同的朗讀要求,在朗讀中完成目標(biāo)

  1.一讀:讀準(zhǔn)字音,讀得連貫、自然

  (1)學(xué)生以自己喜歡的方式出聲讀這段

  (2)找同學(xué)讀,其他同學(xué)評(píng)價(jià)(針對(duì)要求)

  2.二讀:讀出美感,品味語(yǔ)言,體會(huì)情感

  (1)學(xué)生在這段中找出你認(rèn)為寫得最美,最能體現(xiàn)作者感情的句子,找出來(lái)后讀一讀。自己先讀,然后和你的同桌交流讀。要求:讀出句子的美感,讀出作者的感情

  (2)學(xué)生先自己讀,然后同桌之間交流讀。

  (3)找學(xué)生讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊評(píng)價(jià)(預(yù)設(shè):學(xué)生可能很難讀出美感)

  (4)教師范讀其中一句,邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音,感情停連)

  (5)學(xué)生體會(huì)方法,再次朗讀,完成目標(biāo)

  3.三讀:讀出特點(diǎn),想象意境

  (1)學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)濟(jì)南“溫晴”特點(diǎn)的句子,并且在這句中劃出最能體現(xiàn)特點(diǎn)的詞或短語(yǔ),讀出來(lái)。要求:在這些重要詞語(yǔ)中做重音和停連處理,讀出“溫晴”。

  (2)學(xué)生找句子,做標(biāo)記,讀句子,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象意境,嘗試用自己的語(yǔ)言描述景物。

  (3)教師總結(jié)朗讀的方法

  4.四讀:配樂(lè)朗讀,再次感受美景,美言,美情

  全班學(xué)生配樂(lè)齊讀這段

  (四)遷移方法,讀同類文章

  讀老舍的《濟(jì)南的秋天》的風(fēng)景片段,體會(huì)重音和停連

  布置作業(yè)

  1.根據(jù)你的理解,標(biāo)出第三自然段的重音和停連,讀一讀。

  2.寫一寫你家鄉(xiāng)的冬天的景物,注意抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫,200字左右。

  板書設(shè)計(jì)

  濟(jì)南的冬天

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇7

  人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案——總( )課時(shí)

  主備人:王詠勤 審核:七年級(jí)語(yǔ)文組

  【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

  1. 理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。

  2. 體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的作用,品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

  3. 培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景抒情散文的能力。

  4. 體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

  【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

  【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

  【學(xué)習(xí)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)

  【課前預(yù)習(xí)】

  第一課時(shí)

  1.給下列加點(diǎn)字注音:

  濟(jì)(   )南  鑲( )   水藻 ( )   貯( )蓄

  發(fā)髻( ) 澄(   )清  著( )落     看(    )護(hù)

  2.釋義:

  響晴:

  設(shè)若:

  秀氣:

  貯蓄:

  澄清:

  空靈:

  3.走近作者:

  老舍(1899~1966),現(xiàn)代作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中,開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó),先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世,終年67歲。老舍一生著作豐富,長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱,使用地道的北京口語(yǔ),富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

  4.解題

  《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時(shí)令。

  關(guān)于濟(jì)南的山和水:解說(shuō):

  在濟(jì)南南面有的千佛山。千佛山古名歷山,傳說(shuō)帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛,遍布山崖,遂稱千佛山。層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。

  濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽(tīng)泉,戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸u劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。

  【自主學(xué)習(xí)】

  1.聽(tīng)錄音,體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示,思考:

  (1)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?

  (2)課文是從什么角度,用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

  (3)文中老舍先生采用中國(guó)山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法,請(qǐng)分析作者抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的, 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

  【合作探究,精講點(diǎn)撥】

  研讀精彩語(yǔ)段,學(xué)習(xí)景物描寫方法。

  1.齊聲誦讀第3語(yǔ)段,思考:

  (1)全段的中心句是:

  (2)全段的層次劃分是:

  (3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:

  (4)文中的動(dòng)詞用得好,如:

  (5)文中的色彩詞用得好,如:

  (6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?

  (7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?

  2. 歸結(jié)本段的寫景特色。

  歸納:作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái),讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色。

  3.感情朗讀第3語(yǔ)段。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè):

  讓學(xué)生讀一讀自己的課外練筆,感受一下自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn),看誰(shuí)寫得好。

  二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析寫景技巧,領(lǐng)悟思想感情

  1.默讀全文,畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句,分析好在哪里。

  2. 比較下列三組句子,你認(rèn)為哪一句好,為什么?

  (1)甲: 這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低 聲 說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

  乙: 這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  (2)甲: 等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  乙: 快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。

  (3)甲: 天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳 還 要在水里照個(gè)影兒呢!

  乙: 天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

  3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新,娓娓道來(lái),情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。

  思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

  (2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?

  【課后反思】

  李家臣

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo) 

  ①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  ②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫,情景交融的寫法。

  ③體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  ④培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  ①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  ②體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  課前準(zhǔn)備

  ①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

  ②課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書,查閱一些有關(guān)資料,依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。

  ③準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  整體感悟、研讀賞析2—5小節(jié)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  整體感悟

  ①導(dǎo)人新課

  春天是昂揚(yáng)向上的,她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受,還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷,滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天,我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受“濟(jì)南的冬天”。(板書課題,濟(jì)南兩字寫大,突出一下)

  ②教師配樂(lè)范讀課文。

  要求:注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

  ③學(xué)生自由朗讀課文,思考以下問(wèn)題。

  (多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

  a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

  b.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?

  c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

  d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

  e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

  (四人小組討論)

  [明確](b.c.d.略)

  a.濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。面環(huán)山,像在“小搖籃里”,冬

  e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

  課堂小結(jié):文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫山景寫了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。

  研讀賞析

  ①研讀第2—5小節(jié):

  學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)

  a.文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)

  b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

  c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

  (四人小組討論后明確)

  [明確]

  a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。水色——綠。

  b.第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

  c.略

  第二課時(shí)

  ○教學(xué)內(nèi)容

  ①重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語(yǔ)言;拓展延伸:設(shè)計(jì)濟(jì)南的導(dǎo)游詞

  ②重點(diǎn)研讀:第3小節(jié)和第5小節(jié)。

  [問(wèn)題]

  a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

  b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

  c.找出你認(rèn)為寫得美的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,想想為什么寫得好?

  (多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

  [明確]

  a.寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……

  寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

  b.都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

  c.比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)

  (過(guò)渡)濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人,是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)好在哪兒?

  [討論明確]

  a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。b.全在天底下曬著太陽(yáng),暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(答案參考教參第104頁(yè))

  體驗(yàn)反思

  [提問(wèn)]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

  [明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融

  拓展延伸

  ①比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。

  明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來(lái)描寫。

  ②假如你是一位導(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。

  (此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式,以“濟(jì)南的冬天”一文為參照,介紹冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。)

  應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉,介紹冬景。

  布置作業(yè) 

  ①寫作練習(xí):寫故鄉(xiāng)的冬天,抓住景物的特征。

  ②比較閱讀:讀郁達(dá)夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語(yǔ)言等方面的異同)

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇9

  導(dǎo)學(xué)案(第一課時(shí))

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.積累字詞,了解作者;

  2.理清思路,了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來(lái)描寫濟(jì)南冬天的景物;

  3.揣摩課文語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的妙處。

  自主學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)

  1.文章里面有你不熟悉的字詞吧,通過(guò)努力,你能掌握嗎?

  zhù(  )立  水zǎo (   ) chéng (   )清  寬chǎng (  )著落(   )

  狹窄(   ) 寬敞(   ) 貯蓄(   )澄清(   )  水藻(   )   濟(jì)南(   )鑲上(     )髻(   )      濟(jì)南真得(    )算個(gè)寶地          暖和(    )

  響晴:_________________________________

  溫晴:________________________________。

  安適:________________________________。

  空靈:________________________________。

  2.你能選出下面沒(méi)有運(yùn)用修辭手法的一項(xiàng)嗎?(    )

  a.這一圈小山在冬天特別可愛(ài);好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

  b.它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

  c.就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上。

  d.他們一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠。

  3.《濟(jì)南的冬天》的作者是________,原名________,字________,________代作家。代表作有小說(shuō)________________,話劇________________等。

  一. 相互討論,合作探究

  1.這是一篇充滿詩(shī)意的散文。標(biāo)題是                      ,“濟(jì)南”這是地方,“冬天”是                ,中心詞是          ,表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特點(diǎn)地點(diǎn)的冬天。

  2.作者開(kāi)頭,作者對(duì)自己的親身感受,通過(guò)和        ,       ,       對(duì)比,

  寫出了濟(jì)南的       ,          ,          的“奇跡”“怪事”,突出了它的“溫晴”的特點(diǎn),贊譽(yù)                   ,“真”在這里是           。得讀         ,它是               的意思。

  3.“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”中的“聲”能不能去掉呢?你能感悟出“聲”在這句話中的

  妙處嗎?                                                                      

  4.這篇課文的主線是            。文章描繪濟(jì)南冬天的景色是緊緊扣住特點(diǎn)          來(lái)描寫的。

  5.第二段有句過(guò)渡句                                        ,它將文章轉(zhuǎn)到對(duì)濟(jì)南冬天山、水的描寫。可愛(ài)的孩子們,你能把第二段分下層次嗎?第一部分是開(kāi)頭到             ,給我們展示了一幅                        。第二部分是                  到結(jié)段尾,給我們展示了一幅                                        。

  6.孩子們,細(xì)心你來(lái)找找一找,文章的          段是描寫山的,而             段是描寫水的啊。

  7.第二段有些語(yǔ)句采用了            修辭手法,而             等動(dòng)詞,為濟(jì)南創(chuàng)造了一個(gè)暖和安適的                。緊緊扣住濟(jì)南                的特點(diǎn),而“這是不是個(gè)理想的境界”則更表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南                                       的感情。

  8.“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只在北邊缺著點(diǎn)口兒”這是交代濟(jì)南             的原因。而“整”與“缺”矛盾嗎?                                                             

  9.“這一圈小山在冬天特別的可愛(ài)”一句中,“特別”直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天               的感情。“小搖籃”采用了              修辭手法。將小山寫的像母親一樣的                       ,“安靜不動(dòng)”是              ,“低聲”是            ,這兩個(gè)修飾語(yǔ)給予小山慈母之情。

  三、鞏固提升 ,拓展練習(xí)

  (一)給加粗字注音或根據(jù)拼音寫漢字

  濟(jì)南(    )   倫敦(    )   晾曬(    )   暖和(   )   著落 (   )看(   )護(hù)婦   鑲(   )上  露(   )出    狹窄(    )   水藻(   )  

  (二)解釋下列詞語(yǔ)

  設(shè)若:__________     溫晴:___________     著落:__________

  空靈:__________     響晴:___________     貯蓄:___________

  (三)根據(jù)課文內(nèi)容填空

  1、《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩(shī)情畫意的___________(體裁),本文作者:___________,名____________,字_________,_________人。現(xiàn)代著名作家,__________家,__________家。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)_______________、______________等,話劇__________、___________等。文中作者把濟(jì)南和____________、___________、__________對(duì)比,依次描繪了冬天的_____________、_________________、_____________突出濟(jì)南冬天______________的特點(diǎn)。文中是按_____________________的順序?qū)懙摹?/p>

  2、本文緊扣了濟(jì)南冬天的“______”這一特點(diǎn),贊美的是___________,抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的__________之情。

  3、文章標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”,結(jié)尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”可理解為:            

  以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)尾有什么好處?

  (四)文中說(shuō)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”,冬天無(wú)風(fēng)聲,溫晴,山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的,用一兩句話把它描述出來(lái)。

  四 、作業(yè)布置,激發(fā)興趣:你認(rèn)為課文中那些語(yǔ)段最精彩?找出一兩段來(lái)背一背。

  《濟(jì)南的冬天》

  導(dǎo)學(xué)案(第二課時(shí)) 

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、  學(xué)習(xí)作者從不同的角度細(xì)致觀察景物,抓住主要特征進(jìn)行描寫的方法。

  2、  體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用對(duì)描繪景物、抒發(fā)情感所起的作用。

  3、  學(xué)習(xí)本文首尾呼應(yīng)、自然過(guò)渡的寫作方法。

  自學(xué)過(guò)程

  一、基礎(chǔ)知識(shí)

  1、              根據(jù)漢字注音,根據(jù)拼音寫漢字。

  濟(jì)南(       )    倫敦(        )      發(fā)jì(      )     澄清(      )     

  看護(hù)婦(      )              xiāng  qiàn(       )(      )      水zǎo(      )

  寬敞(       )     貯蓄 (            )

  2、文學(xué)常識(shí)填空。

  本文的作者是__    __,原名__  __,字__   __,___族人。代表作有__     _、__  __等。

  二、理清文章脈絡(luò):

  3、給課文劃分層次并概括各層大意?

  4、文本從__   __、_  ___兩個(gè)方面突出了濟(jì)南冬天的__   __特點(diǎn)。

  5、作者描繪了濟(jì)南的哪些景物?

  6、作者對(duì)濟(jì)南總的印象怎樣?(用原文內(nèi)容回答)

  7、 濟(jì)南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同?用了什么手法?

  8、作者通過(guò)景物描寫表達(dá)了怎樣的思想感情?

  三、典型解析

  9、課文第二自然段運(yùn)用什么表現(xiàn)手法和修辭手法表現(xiàn)了小山什么樣的特點(diǎn)?

  10、課文第三自然段中最能概括雪后山景的特點(diǎn)的一個(gè)詞是__      __。

  11、第三自然段中作者按怎樣的順序?qū)懥搜┖笊骄埃荏w現(xiàn)作者觀察順序的詞語(yǔ)有哪些?

  12、第四自然段中最能概括濟(jì)南老城全貌的一個(gè)名詞是__      __。

  13、第五自然段中作者運(yùn)用那些修辭手法渲染水的綠,其目的何在?

  14、與本文的標(biāo)題比較,本文結(jié)束語(yǔ)有何藝術(shù)特色?

  四、拓展運(yùn)用:

  通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天(秋天)的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇10

  ○教學(xué)目標(biāo) 

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫,情景交融的寫法。

  3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。  

  課時(shí)安排 :兩課時(shí)

  教學(xué)步驟 :

  一、 設(shè)景導(dǎo)入  

  我們盼望萬(wàn)紫千紅的春,我們迷戀果實(shí)飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風(fēng)凜冽,可那樹(shù)尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。好可愛(ài)、好可愛(ài)……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標(biāo),背景選擇白雪覆蓋的小山,白雪映著紅日,營(yíng)造一個(gè)溫暖響晴的冬天之景。)

  二、 師生共賞

  1、 師生同讀

  ①放師讀錄音(播放朗讀錄音,多媒體投示背景,動(dòng)感播放課文字幕)

  ②生分成兩組比賽朗讀

  ③師生讀自己最喜歡的語(yǔ)段,在旁邊批注喜歡這一段的理由。

  ④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡(luò))

  生:討論交流③④。師歸納文章脈絡(luò):開(kāi)頭寫濟(jì)南冬天的天氣(對(duì)比)——寫濟(jì)南的山(陽(yáng)光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)水(清澈、透明)

  2、 師生同賞

  找出文中的比喻、擬人句子填在下表中,并說(shuō)說(shuō)用上它們的好處。(開(kāi)放性題 ,答案不求一致,重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感情能力。)

  比喻句: 好處:

  擬人句: 好處:

  3、 師生同議

  ①分小組交流自己找出的句子和理由。

  ②全班交流

  ③背誦自己喜歡的句子或段落

  三、寫作嘗試

  ⑴分小組講述自己家鄉(xiāng)冬天的景象

  ⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)的景物描寫出來(lái)

  ⑶評(píng)價(jià)提高

  分組評(píng)價(jià),選擇最優(yōu)美的文章在全班交流。

  四、友情鏈接

  課后在網(wǎng)上查閱老舍的生平及他的重點(diǎn)作品,把它摘下來(lái)。查閱描寫冬景的文章,每人選擇一篇下節(jié)課全班交流。

  附:老舍 (1899~1966)  

  現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青,鴻來(lái)、非我等。滿族,北京人。出生于一個(gè)貧民家庭。1918年北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教員。1924年赴英國(guó)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語(yǔ)講師,閱讀了大量英文作品,并從事小說(shuō)創(chuàng)作,  1926年加入文學(xué)研究會(huì)。1930年回國(guó)后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)成立,他被選為理事兼總務(wù)部主任,主持文協(xié)日常工作。在創(chuàng)作上,以抗戰(zhàn)救國(guó)為主題,寫了各種形式的文藝作品。1946年應(yīng)邀赴美國(guó)講學(xué)1年,期滿后旅居美國(guó)從事創(chuàng)作。中華人民共和國(guó)成立后不久應(yīng)召回國(guó),曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)民間文藝研究會(huì)副主席等職。參加政治、社會(huì)、文化和對(duì)外友好交流等活動(dòng),注意對(duì)青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo),曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號(hào)。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

  小說(shuō):

  1. 《駱駝祥子@(3))  

  2. 《離婚@3)  

  3. 《四世同堂@》(4)  

  4. 《“火”車 》- 老舍短篇小說(shuō)  

  5. 《哀啟 》- 老舍短篇小說(shuō)  

  6. 《愛(ài)的小鬼》 - 老舍短篇小說(shuō)  

  7. 《八太爺》 - 老舍  

  8. 《抱孫》 - 老舍短篇小說(shuō)  

  9. 《不說(shuō)謊的人》 –

  戲劇:《茶館 》      《龍須溝》

  寫雪的文章:

  白馬湖之冬

  夏丐尊

  在我過(guò)去四十余年的生涯中,冬的情味嘗得最深刻的,要算十年前初移居白馬湖的時(shí)候了。十年以來(lái),白馬湖已成了一個(gè)小村落,當(dāng)我移居的時(shí)候,還是一片荒野。春暉中學(xué)的新建筑巍然矗立于湖的那一面,湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋,住著我和劉君心如兩家。此外兩三里內(nèi)沒(méi)有人煙。—家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野,宛如投身于極帶中。

  那里的風(fēng),差不多日日有的,呼呼作響,好像虎吼。屋宇雖系新建,構(gòu)造卻極粗率,風(fēng)從門窗隙縫中來(lái),分外尖削,把門縫窗隙厚厚地用紙糊了,縫中卻仍有透入。風(fēng)刮得厲害的時(shí)候,天未夜就把大門關(guān)上,全家吃畢夜飯即睡入被窩里,靜聽(tīng)寒風(fēng)的怒號(hào),湖水的澎湃。靠山的小后軒,算是我的書齋,在全屋子中風(fēng)最小的一間,我常把頭上的羅宋帽拉得低低地,在洋燈下工作至夜深。松濤如吼,霜月當(dāng)窗,饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時(shí)候深感到蕭瑟的詩(shī)趣,常獨(dú)自撥劃著爐灰,不肯就睡,把自己擬諸山水畫中的人物,作種種幽邈的遐想。現(xiàn)在白馬湖到處都是樹(shù)木了,當(dāng)時(shí)尚一株樹(shù)木都未種。月亮與太陽(yáng)都是整個(gè)兒的,從上山起直要照到下山為止。太陽(yáng)好的時(shí)候,只要不刮風(fēng),那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日,甚至于吃午飯也在屋外.像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里,就把椅凳移到哪里,忽然寒風(fēng)來(lái)了,只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中,急急把門關(guān)上。在平常的日子,風(fēng)來(lái)大概在下午快要傍晚的時(shí)候,半夜即息。至于大風(fēng)寒,那是整日夜狂吼,要二三日才止的。最嚴(yán)寒的幾天,泥地看去慘白如水門汀,山色凍得發(fā)紫而黯,湖波泛深藍(lán)色。

  下雪原是我所不憎厭的,下雪的日子,室內(nèi)分外明亮,晚上差不多不用燃燈。

  遠(yuǎn)山積雪足供半個(gè)月的觀看,舉頭即可從窗中望見(jiàn)。可是究竟是南方,每冬下雪不過(guò)一二次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味,幾乎都從風(fēng)來(lái)。白馬湖的所以多風(fēng),可以說(shuō)有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山,而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙,好似故意張了袋口歡迎風(fēng)來(lái)的樣子。白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn),唯有風(fēng)卻與別的地方不同。風(fēng)的多和大,凡是到過(guò)那里的人都知道的。風(fēng)在冬季的感覺(jué)中,自古占著重要的因素.而白馬湖的風(fēng)尤其特別。

  現(xiàn)在,一家僦居上海多日了,偶然于夜深人靜時(shí)聽(tīng)到風(fēng)聲,大家就要提起白馬湖來(lái),說(shuō)“白馬湖不知今夜又刮得怎樣歷害哩!”

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇11

  下面是小編為大家精心編輯整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿,希望對(duì)你有所幫助,更多精彩內(nèi)容,請(qǐng)點(diǎn)擊上方相關(guān)欄目查看,謝謝!

  《濟(jì)南的冬天》

  一、說(shuō)教材

  1、 課文所處的地位及作用

  《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。

  編者安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

  2、課文解讀:

  《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微,平中見(jiàn)奇,常處見(jiàn)險(xiǎn),“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn);接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽(yáng)光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過(guò)表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目的

  1) 知識(shí)目標(biāo):

  a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

  b、 理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

  2) 能力目標(biāo):

  a、 養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

  b、 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

  3) 德育目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

  4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過(guò)讀品體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)要旨。

  教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說(shuō)出獨(dú)特的感受,進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫來(lái)升華。

  二、說(shuō)教法

  1、 尊重學(xué)生個(gè)性,實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

  在研究新課標(biāo)時(shí),我體會(huì)到“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力。”于是我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力,應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性,使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。

  2、讀、寫、說(shuō)相結(jié)合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。

  為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,結(jié)合課改精神,我在教授本課時(shí),注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)摹寫,做到學(xué)以致用,加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反饋的情況來(lái)看,學(xué)生讀說(shuō)寫都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅(jiān)定了我課改的決心。

  特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

  三、說(shuō)學(xué)法

  因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

  在指導(dǎo)過(guò)程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

  四、教學(xué)設(shè)想

  本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

  五、說(shuō)教程

  (一)、課前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

  讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來(lái)的困難。

  在課前,我精心準(zhǔn)備了電教平臺(tái)、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

  (二)、教學(xué)過(guò)程

  這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

  1、引入新課:我先以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天,總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中,有一個(gè)地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

  2、講授新課:

  (1) 初讀課文,采用默讀法,限定時(shí)間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問(wèn)題用課件打出如下:

  為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

  設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方,并談出自己的見(jiàn)解。

  (2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

  老師可適時(shí)發(fā)問(wèn):你最喜歡那一句,為什么?

  設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

  解題思路:讓學(xué)生先讀再說(shuō),甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。

  (3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng),哪些不相符。

  設(shè)題目的:加深學(xué)生對(duì)課文的印象,讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識(shí)。

  這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái),以獲取更多的情感體驗(yàn)。

  (4)以寫促情

  要求:請(qǐng)仿照文中你最喜歡的句子或段落,結(jié)合前幾天本地的一場(chǎng)大雪,寫一寫我們孝感的冬天。

  設(shè)題目的:學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法,抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。

  寫完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵(lì),達(dá)到本課高潮。

  3、歸納小結(jié)

  讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以肯定)

  4、反饋練習(xí)

  讓學(xué)生討論:標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

  設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時(shí)。

初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案 篇12

  尊敬的各位評(píng)委,你們好,我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí),下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

  一、 教材分析 

  1、 課文所處的地位及作用

  《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。

  根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力的認(rèn)識(shí)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

  2、教學(xué)目的

  1) 知識(shí)目標(biāo):

  a、 領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

  b、 理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

  2) 能力目標(biāo):

  a、 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

  b、 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

  3) 德育目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

  3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法,以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn) 則是作者情景交融的寫法。

  二、 教學(xué)方法

  1、 根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

  據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出:“教學(xué)過(guò)程 應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力。”我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。

  首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn),最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。

  2、 采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。

  在教學(xué)中,我采用了電教平臺(tái)、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

  3、 本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。

  《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

  三、 學(xué)法指導(dǎo)

  教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

  在指導(dǎo)過(guò)程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

  四、教學(xué)設(shè)想

  本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較,理解散文的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。

  五、 教學(xué)程序

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

  b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

  c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

  d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

  教學(xué)方法:激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法,誦讀法

  教儀:課件 

  教學(xué)步驟 :

  這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)——?dú)w納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。

  1、引入新課:我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè) 進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課,用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

  2、講授新課:在講授前,讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問(wèn)題用課件打出如下:

  a、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?    

  b、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn) (抓關(guān)鍵詞概括) ?  三幅山景圖之間有什么關(guān)系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么? 

  c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

  d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

  朗讀課文后,圍繞以上問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行賞析;在賞析過(guò)程中,我把問(wèn)題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié),并討論解答兩個(gè)問(wèn)題:1、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開(kāi)頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?(明確:1、通過(guò)對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴。

  與北平相比——無(wú)風(fēng)聲

  與倫敦相比——無(wú)重霧    (響晴)      }   寶地

  與熱帶相比——無(wú)毒日    (溫晴)

  2、濟(jì)南的地形特點(diǎn):“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”,決定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。)[讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]

  接著,提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析(1、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn),三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解,也提及作者所用的比喻、擬人手法,為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確:

  1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

  寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰…… ;

  寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

  2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美之情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。)

  3、反饋練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解,領(lǐng)會(huì)作者的感情。

  4、歸納總結(jié):在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上,歸納出作者寫北國(guó)的冬天,不著眼于“寒”而著眼于“暖”,不著眼于“壯”而在于“秀”,是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答:文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情? 標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?,解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài),抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南,進(jìn)行最后的課文鞏固。

  5、布置作業(yè) :

  1、文中有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),想想為什么寫得好? 哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?好在哪兒? (美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)   

  2、假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,參照課文,你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷? (設(shè)題意圖:主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,理清思路,抓住重點(diǎn),找出自己認(rèn)為精彩的片斷,并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。) 

  3、在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法,抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫,目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能,是閱讀的遷移與深化。)

  六、二點(diǎn)補(bǔ)充:

  1、時(shí)間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(30分鐘)——反饋練習(xí)(10分鐘)——?dú)w納總結(jié)(2分鐘)

  2、板書設(shè)計(jì) :

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  與北平比                 城——曬、睡、躺

  濟(jì)  ——無(wú)風(fēng)聲                  陽(yáng)光朗照下的山——溫靜; 冬

  南                                                       天

  的  與倫敦比    “溫晴” 山景   薄雪覆蓋下的山——秀氣;  的冬  ——無(wú)重霧  (寶地)                                  濟(jì)

  天  與熱帶比                     城外的遠(yuǎn)山——淡雅;    南

  ——無(wú)毒日                   水色——綠。

  作者借景抒發(fā)了贊美之情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)。

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