北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文（精選12篇）

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1 、重點理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　2、體會課文中比喻句在文中的用法。

　　3、閱讀課文，理解內容，了解舊社會勞動人民生活的艱難。

　　一、導入。

　　同學們，大家坐在教室里安心地讀書、學習，衣食無憂，是多么幸福啊！可是在舊社會，那些和大家同齡的孩子卻要過早地用自己柔弱的肩膀背負起生活的重擔，開始了艱難的求生生涯。這節課我們就來繼續學習《勞動的開端》，讓我們一起走近舊社會一個12歲的孩子，看看他是怎樣開始艱辛的勞動。

　　板題，齊讀課題。

　　二、匯報任務一。

　　通過昨天的預習，相信大家一定會有所收獲。

　　出示匯報任務一：自讀課文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一個怎樣的孩子？你是從哪些地方體會到的？

　　學生匯報交流。

　　（1）“我”很懂事。

　　出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動來解除饑餓的威脅。

　　“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景？

　　從這樣的比喻里你感受到了什么？（“我”心里很難過）

　　你能讀出“我”難過的心情嗎？

　　指名讀。

　　（2）“我”很要強，不服輸。

　　出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說：“得了吧！你也挑得動煤，像個瘦猴子，不要讓扁擔把你壓扁了！”

　　“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試！”

　　你從“像個瘦猴子”、“扁擔”體會到什么？（體會到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動煤）

　　師：從兩人的對話中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見“我”的好強。

　　你能讀出“我”的好強嗎？生練讀，男女生分角色讀。

　　（3）“我”很聰明。

　　出示：我家沒有燈籠，也沒有火把，我跑到礦上電機房去找了些用過的油棉紗，在機器上擦點機器油，綁在木頭棍子上，準備半夜點著照路。

　　師小結：從剛才同學們的匯報來看，問中的“我”是一個多么懂事、要強、聰明的孩子啊！

　　三、匯報任務二。

　　過渡：在黑暗的舊社會里，那些本該像我們一樣的孩子在學校里上學讀書的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂和理想的孩子們，卻要過早地擔起養家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時可想而知的。

　　學生匯報交流。

　　1、 路遠難走。

　　（1）我們爬過幾座山，穿過幾片樹林，趕到挑煤的地方。

　　(2)太陽落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車站，只剩下我一個留在荒山，離車站還有五六里路。

　　（3）這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？帶著我們的想象和感受讀一讀。

　　2、人小擔子重。

　　（1）扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。

　　師：同學們，當我讀著這句話，我仿佛覺得自己肩頭的擔子越來越沉，仿佛自己的肩膀越來越疼痛。請大家用心讀一讀這句話吧！

　　學生練習讀、指名讀、齊讀。

　　師：這是一份艱難的勞動啊！這擔子對一個大人來說也許不算重，但對12歲的吳運鐸來說那真不堪重負啊！對小小的吳運鐸來說這是多么艱難的勞動啊！

　　(2)我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。

　　（3）紅腫的肩頭跟水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。

　　（4）扁擔一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。

　　課文中四次寫到了“我”的肩膀，通過這四句話，我們可以感受到作者的肩膀越來越難受你，越來越疼痛。

　　誰能將“我”肩膀的這種疼痛個變化讀出來？

　　指名讀，齊讀。

　　3、受侮辱。

　　出示：睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽調，礦上的辦事人開磅稱煤了。

　　這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻什么？（比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺，說明“我”摔得很重、很痛）

　　這里的“抽調”使你感受到了什么？

　　（“抽調”表明礦上的辦事人態度冷漠、動作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會里，窮人是沒有地位的，到哪里都受到欺侮。）

　　4、受傷。

　　出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。

　　哪些詞說明“我“的傷勢較重？

　　師：歷盡艱難，好不容易將煤挑上山，卻摔了一跤，傷痕累累，此時的“我”是多么痛心哪！誰能“我”此時的感受讀出來？

　　指名讀。

　　師：作者勞動的開端就是從12歲第一次挑煤開始的。為了謀生，半夜動身，直到太陽落了才帶著滿身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動的艱難與辛酸。其實，在那樣的時代，又何止是吳運鐸一個孩子如此呢？從文中我們可以看到舊中國的黑暗與罪惡。

　　文中還有一處地方生動地描寫出了在黑暗的舊社會勞動人民勞動的艱難？

　　學生匯報。

　　出示：工人進出連腰也身不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。

　　談談自己對這句話的理解。

　　你從兩個“像狗一樣”體會到了什么？

　　（體會到在舊社會，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動繁重、累，生命沒有保障，資本家簡直不把工人當人看待，更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。）

　　讀了這句話，我們仿佛看到了就中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民。

　　請把這兩個詞送入文中，讀出舊社會勞動人民勞動的艱辛。

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　四、匯報任務三。

　　過渡：作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動啊！

　　出示：匯報任務三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么？

　　學生匯報交流。

　　1、 母親是含著眼淚的，同學們，這是一種怎樣的淚水？

　　（辛酸、無奈、心疼、痛心的淚水）

　　2、我對母親說：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”

　　此時此刻，站在你們面前的是一個怎樣的小運鐸？

　　（自強自立、懂事、堅強、體貼母親、有頑強毅力……）

　　五、引導想象，填補文本。

　　出示：填空

　　小運鐸半夜起來挑煤的時候，我們正在（ ），當他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們正在（ ），當他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時候，我們正在（ ）。相比之下我們的生活是那么的（ ），他的生活卻是如此地（ ）。但他并沒有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。

　　師小結：這就是面對揭不開鍋而用勞動解除饑餓威脅的吳運鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個小錢的吳運鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。

　　六、小練筆。

　　瞧，小運鐸正挑著煤向我們走來，此時此刻，你想對他說些什么？

　　學生自由練習寫，班內交流。

　　七、課外延伸。

　　(滾動播放吳運鐸的經歷。)

　　吳運鐸爺爺的童年就是在勞動的磨煉中成長起來的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日報》曾經發表過一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國的保爾》，從此吳運鐸這個名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經歷寫成書--《把一切獻給黨》更成了人們生活的教科書，激勵了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強的戰斗精神，無私無求的革命精神。

　　(齊讀)—頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過去，也是的幸福。

　　—峰高無坦途，我自當奮力。

　　課下請同學們閱讀《把一切獻給黨》，希望吳運鐸自強不息的精神永遠激勵著我們前進。

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇2

　　學情分析：

　　文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

　　教學目的：

　　1、學習掌握本課12個生字，理解“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的意思。

　　2、理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　3、找出文中4個比喻句，體會這些比喻句的用法。

　　4、理解課文內容，了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　教學重點：理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　教學難點：

　　找出文中4個比喻句，體會這些比喻句的用法。

　　教學方法：

　　以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法

　　學習方法：

　　朗讀理解法、合作探究法、自學法、

　　課前準備：

　　布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱苦的小故事和有關作者的資料。 課文光盤

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、 學習掌握本課12個生字，理解“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的意思。

　　2、 初讀課文，初步了解課文內容，給課文分段。

　　3、找出第一段中兩個比喻句體會表達的意思及在文中的用法。

　　教學重、難點：初讀課文，初步了解課文內容，給課文分段。正確、流利的朗讀課文。

　　教學方法：以讀代講法、朗讀法體會法

　　學習方法：朗讀理解法、合作探究法、

　　教具準備：小黑板

　　教學流程：

　　一、談話創設情境

　　同學們，我們今天的生活不愁吃，不愁穿，非常幸福，可是，大家知道嗎？在舊社會，許多窮人的生活卻相當的艱難。這節課，讓我們一起走進舊社會一個12歲的孩子，看看一個12歲的孩子是怎樣開始艱辛的勞動，幫家里謀生的。

　　二、解題激疑，揭示新課

　　1、“開端”是什么意思？“勞動的開端”是什么意思？今天，我們就來學習《勞動的開端》。

　　2、讀了課題，你產生了哪些疑問？

　　這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什么……

　　三、學生交流作者的資料，了解背景

　　四、初讀課文，了解大意

　　1、播放課文范讀光盤，思考。

　　這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

　　作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

　　五、再讀課文，掃清字詞障礙。

　　（1）、自由輕聲地朗讀課文后，指名認讀生字新詞。找出哪些是形聲字便于記憶。對一些形近字進行比較學習。聯系字義學習“歪”字。說說自己對“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的理解。

　　（2）、給多音字選擇正確的讀音。

　　（cang 　zang ）

　　煤藏（ ）　　寶藏（ ）　　　　

　　（tiao 　tiao ）

　　挑（ ）戰　　挑（ ）腳　　　　

　　（de 　de dei ）

　　半夜得（ ）動身　　得（ ）了吧　　　　

　　（ luo　 　la ）

　　降落（ ）　　落（ ）在后頭

　　討論：

　　作者的“勞動的開端”是怎樣開始的？課文從哪兒到哪兒寫了“我”第一次挑煤的情景？畫出表示時間順序的詞語，理出一個簡要的提綱。引導學生給課文分段

　　半夜動身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺；天亮后，挑煤趕路，越走越黑；

　　午后繼續趕路，因為太累了，人被絆倒，煤撒了一地；

　　太陽落山了，挑著空筐回家。

　　3、作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。

　　六、引導學生正確、流利的朗讀課文。（自由讀、指名讀）

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文三遍

　　2、抄寫詞語。

　　板書設計：

　　勞動的開端

　　揭不開鍋

　　第一次挑煤

　　第二天又去挑煤

　　教學目標：

　　1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，研讀課文第一次挑煤，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　2、激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

　　3、根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體會“我”的堅強。4、通過學習，了解舊社會窮人的苦難。感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　教學重點：

　　1、理解“我”第一次挑煤的經過，并從中得到了怎樣的感受。

　　2、 聯系上下文理文中的四個比喻句的用法。

　　教學難點：

　　在沒有生活體驗的情況下體會作者的苦難。圍繞問題探究，讀悟有關句子，體會“我”所受到的苦難，體會“我”的堅強。

　　教學方法：引讀品悟、啟發

　　學習方法：讀中感悟，小組交流，探討。

　　教具準備：

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　這節課我們繼續學習《勞動的開端》這篇文章，下面我們跟隨作者一路挑煤，請看作者第一次怎樣挑煤的

　　二、細讀課文，學習第一段

　　1、輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

　　作者家里窮得揭不開鍋，要用勞動來解除饑餓的威脅最后寫“我”去約小趙一起挑煤。

　　2、課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？用“--”劃在文中。

　　重點讀議比喻句，教師點撥。

　　（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”

　　①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說？

　　看著一家人挨餓，我心里很難過。

　　②這兩種說法到底哪種好？為什么？用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。

　　③有感情的朗讀。

　　（2）“工人進出……從窯里拖出來”

　　①變換說法。

　　工人進出連腰也伸不直，趴在地上爬進去挖煤，又趴在地上把煤挖出來。

　　②比較體會

　　用打比方的說法能突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累，資本家簡直不把工人當人待。

　　③感情朗讀

　　（3）“得了吧……把你壓扁了”

　　①變換說法

　　得了吧！你也挑得動煤？你這么瘦，不要讓扁擔把你壓扁了。

　　②比較體會

　　用打比方的說法寫出了“我”當時身體瘦小，無法承擔挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。

　　③感情朗讀

　　三、研究“第一次挑煤”

　　自由朗讀課文思考。

　　1、說說作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經過。

　　2、課文中那些詞句說明了挑煤勞動的艱難？用“--”劃在文中。

　　重點讀議比喻句，教師點撥。

　　（1）“睡的正熟……渾身疼痛”

　　①變換說法

　　睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。“原來桌子被人抽掉了”這里的“抽掉”使你感受到了什么？

　　②比較體會比喻句

　　用打比方的說法進一步說明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。

　　③感情朗讀

　　（2）“肩上的煤筐……打秋千”

　　①變換說法

　　肩上的煤礦來回晃蕩，一會兒往前，一會兒往后。

　　②比較體會

　　用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動的艱難。

　　③感情朗讀

　　（3）“紅腫的肩頭……一樣疼”

　　①變換說法

　　紅腫的肩頭很疼。

　　②比較體會

　　用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說明了挑煤勞動的艱苦。

　　③感情朗讀

　　四、質疑想象、寫話分析“堅強”

　　1、談話質疑，引導想象。

　　出示對話：當 “我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給“我”打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷口而不愿洗，反而說“我明天還去挑。”；母親問“我”吃過飯了嗎？ “我”卻答“我不餓。”同學們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當“我”回答“我不餓。”后，對話戛然而止。隨著這番對話的結束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？

　　2、小組討論后指名說：不平靜的原因。

　　請認真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？

　　3、寫話練習：（自由選擇一個內容寫一段話）

　　A、孩子_____________________________

　　B、媽媽_____________________________

　　是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌澎湃”的內心世界。你覺得小時候的作者是個怎樣的孩子？（堅強、懂事）

　　五、學習第三段，加深認識

　　1、指名讀第三段：思考：為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？

　　作者年齡雖小，但意志堅強，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動來解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬惡的舊社會窮人確實沒法活，作者雖是一個孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重擔。

　　2、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說說“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？

　　因為挑煤是作者參加的第一次勞動，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。

　　六、拓展延伸

　　1、了解作者及《把一切獻給黨》。

　　大家知道嗎，那個個性堅強的少年名叫吳運鐸。正是從小經受過這么多的磨難，鍛煉出了頑強的意志，才使得他在抗日戰爭爆發時，英勇地參加了新四軍；解放戰爭時期又參與制造武器，表現突出；解放后，他把自己的經歷寫成傳記《把一切獻給黨》。《勞動的開端》就節選自這本書。這本書被稱為“生活的教科書”，他本人也被稱為“中國的保爾`柯察金”。

　　七、布置作業

　　1、推薦課外讀物 《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　2、寫一寫學了《勞動的開端》一課后的感想。

　　板書設計：

　　勞動的開端

　　揭不開鍋：決定去挑煤　用勞動解除饑餓的威脅

　　路遠　　滑

　　受 人 欺 負　　艱難

　　第一天　　肩膀腫　　破　　堅強

　　胳膊　　腳　　受傷　　↑

　　第二天　　更加艱難

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇3

　　教材分析：

　　《勞動的開端》這篇課文節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文寫了童年時代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人在哪里都受欺侮的黑暗現實，同時也表現了窮人的孩子自強自立，刻苦磨礪的堅強意志。課文以第一天挑煤為中心事件，把舊社會勞動人民的孩子所受的苦難記敘的十分詳實、感人，對今天的孩子認識舊社會的苦難、激勵他們自強自立的精神是一篇好教材。把它放在“勞動”為主題的單元，是想讓學生了解勞動是生存所必須的，勞動是艱辛的。

　　確立目標：

　　《語文課程標準》指出：“在教學中要重視培養學生整體把握教材的能力，同時也應尊重學生學習過程的獨特體驗，重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。”據此，我將本課教學的重要目標定位在：培養學生良好的語感，讀出語言文字背后蘊含的信息，感受語言文字的獨特魅力，引發學生思考，把文章中心轉化為有價值的問題或活動，落實語文的實效性。

　　三維目標：

　　1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“開端、生疼、吃不住勁、晃蕩”等詞語在文中的意思。學習第一天挑煤的寫作順序。

　　2、過程與方法目標：圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，逐步加深對童年吳運鐸所受苦難的認識。激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養學生良好的語感。

　　3、情感態度目標：感受吳運鐸面對種種困難與挫折不屈不撓、自立自強、不畏艱難的高尚品質，體會勞動的意義，從而磨練自己堅強的意志。

　　教學重點難點：

　　現在的學生生活條件太優越，幾乎沒有經歷過勞動的艱辛，經受不住打擊，做事缺乏毅力，據此確立本課的重點是圍繞問題探究，讀悟有關句子，體會吳運鐸所受到的苦難。教學難點為學習吳運鐸自強自立、不畏艱難的品質，體會勞動的意義，從而磨練自己的意志。

　　教學方法及評價方式：

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言表達能力，因此本節課我采用創設情境法，情感朗讀理解法，引導點撥等方法，圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟，這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養學生的自悟自得能力。

　　整堂課我以親切的教態去感染學生，用激勵行評價語言去激發學生，用師生評價、生生評價的受段去調動學生，使學生在充分朗讀中感悟課文的深刻內涵。

　　教學過程:

　　一、 創設情境，走近作者。

　　1、 學生談自己最敬佩誰？并說明理由。

　　2、 你們想知道老師最敬佩的人是誰嗎？(出示作者照片)知道老師為什么最敬佩他嗎？（學生猜測）

　　3、 課件出示作者生平事跡，學生默讀。

　　教師導入：想知道老師為什么敬佩他，就請同學們看大屏幕，我們先來認識一下這為英模。

　　大屏幕顯示“在中國共產黨領導的人民革命斗爭中，曾涌現出無數功臣英模。其中有一位軍工，身負100多處傷，手足傷殘仍奮斗不息，被稱為“中國的保爾·柯察金”。他就是吳運鐸。1917 年，吳運鐸出生于萍鄉煤礦一個職員家庭，那是一個昏暗的年代，吳運鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進煤礦當學徒。抗戰初期，吳運鐸和他的戰友們僅用了一個月的時間就建起了一個制造、修配槍械的工廠，這是共產黨領導下的中國兵器工業的開端。在整個抗日戰爭和解放戰爭期間，他和戰友們用揀來的破銅爛鐵自制機器，生產出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。

　　吳運鐸在試制武器過程中，他舍生忘死，曾3 次身負重傷，經過20余次手術，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒有取出。為了修復前方急需的舊炮彈，吳運鐸準備從報廢雷管中拆取雷汞做擊發藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過，但當他進行拆除時，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當場失去知覺，整個人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。即便這樣，他仍然置個人安危和健康于不顧，以頑強毅力戰勝傷殘，堅持戰斗在生產第一線。”

　　學生認真讀這段文字一分半鐘。

　　師：“同學們，你們讀了這段文字后的感受是什么？”

　　生：“我覺得吳運鐸很堅強。”

　　生：“我為他堅強的毅力所折服。”

　　生：“我看到了他的恒心。”

　　生：“吳運鐸真是一個鐵人。”

　　……

　　師：老師就是被他這種驚人的毅力和頑強的精神深深折服，吳運鐸還將他的傳奇經歷寫成了一本書《把一切獻給黨》，今天我們就走近這本書，走近吳運鐸的童年，學習《勞動的開端》這一課。

　　4、 揭示課題理解開端。

　　（計意圖：新課導入，我先補充了大量的課外知識，介紹作者生平事跡，讓學生進行感受，帶領學生走近作者，激發學生學習興趣，引領學生快速進入課文。）

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、 快速瀏覽全文，說說初讀課文的感受。

　　2、 再次讀文，說說作者是按什么順序介紹第一次挑煤的經歷的？找出表示時間的詞語，簡單說一說作者第一次挑煤的經歷。

　　3、 用一個字來形容一下作者第一次挑煤的經歷——“難”。

　　（計意圖：在學生初讀課文了解課文大意后，讓學生理解作者是按時間準予描寫第一天挑煤的經歷，并讓學生用簡單的語言敘述，再用一個字來概括這部分內容，層層推進，得出“難”這個關鍵詞。為后面的教學內容做好鋪墊。）

　　三、 品讀感悟，體會艱難

　　帶著自己的感受讀第一天挑煤趕路這部分，以讀促悟，以讀代講，相機板書。

　　（一） 擔難挑

　　扁擔把肩膀壓得生疼，單子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。

　　1、 理解“生疼”和“吃不住勁”

　　2、 指導朗讀體會“擔難挑”

　　（二） 路難行

　　山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　1、 理解“晃蕩”和“一步三滑”

　　2、 帶著想象和感受讀

　　3、 課件出示作者挑煤上山的圖片，說說你看到了什么？

　　（三） 痛難忍

　　紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住的流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。

　　1、 理解比喻的修辭方法

　　2、 想象開水燙過的疼痛，帶著這種感受讀課文。

　　（計意圖：從“難”出發，讓學生找課文中的句子，體會，朗讀，再體會，在這一系列的教學過程中，教學的靈魂就是“難”。而學生在學習時，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學生學習不漫無目的，老師的教學不無的放失。課堂緊湊而有序。）

　　四、 母子對話，升華情感。

　　1、 吳運鐸第一次挑煤最終挑回家了什么？

　　2、 師范讀母子對話（配樂），體會母親的淚水。

　　3、 在當時的黑暗社會里，僅僅是“母親”在流淚嗎？

　　4、 吳運鐸第二次挑煤又挑回了什么呢？

　　（計意圖： 通過這一系列的讀，學生已完全進入文本的情景，繼而拓展延伸，進一步去體會在當時黑暗社會里的勞動人民生活在水深火熱之中。這時的學生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節課中我要求學生對文本的一種解讀。）

　　五、 與文本對話，升華情感。

　　1、 此時此刻你最想對吳運鐸說些什么呢？

　　2、 教師總結：吳運鐸的童年時艱難的，他的精神是可敬的，多年以后他寫下這樣兩句詩：風高無坦途，我自當奮力！老師希望能與在座的各位同學共勉，讓它時刻鞭策我們像吳運鐸一樣頑強不息，奮勇向前！

　　（計意圖：總結延伸，讓學生與作者對話，學習作者自強自立、不畏艱難的品質，并送以詩句，激勵學生在生活和學習中自強不息、奮勇向前。）

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇4

　　教學目標

　　1.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。

　　2.學會本課的6個生字，理解15個詞語的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。

　　3.理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　4.能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

　　5.了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　教學時間　3課時

　　教學重點　認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

　　教學難點　理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　第一課時

　　教學要點

　　學習生字新詞。初讀課文，初步了解課文內容，給課文分段。教學課文第1、2兩段。

　　一、 揭示課題。

　　簡介吳運鋒爺爺及他小時候家中的生活困難情況，告訴學生本課節選自吳運鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻給黨》。

　　出示課題，理解：“開端”，開頭的意思。

　　二、認讀字詞。

　　認讀本課的生字和少數新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動身、落(là)在后頭。

　　三、初讀課文，分段。

　　1.初讀課文，給課文分段。抽答，說出各段的起訖點和各段的主要意思。

　　2.師生討論，第9自然段應歸第二段還是第三段，講明理由。

　　3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。

　　四、感情朗讀第一段，理解“揭不開鍋”的意思，體會“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說出這是用什么來比什么。

　　五、1.抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個最能反映舊社會煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒有保障的句子，齊讀。師生討論，聯系其中的關鍵詞語理解舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。

　　2.分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準備半夜就走路”這部分課文。提問：小趙說“我”像個”“瘦猴子”，說明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯系? (說明“我”又瘦又小，更能說明第—天挑煤的艱難，為表達中心服務)。

　　3.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動條件差? (生默讀本段的最后小節，按提問要求劃出“沒有燈籠”、“沒有火把”、“找了些用過的油棉紗”、“擦過機器油”等詞句，抽答)。

　　六、課時小結。并完成課堂作業本第1題。

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇5

　　教材分析：

　　《勞動的開端》這篇課文節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文寫了童年時代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人在哪里都受欺侮的黑暗現實，同時也表現了窮人的孩子自強自立，刻苦磨礪的堅強意志。課文以第一天挑煤為中心事件，把舊社會勞動人民的孩子所受的苦難記敘的十分詳實、感人，對今天的孩子認識舊社會的苦難、激勵他們自強自立的精神是一篇好教材。把它放在“勞動”為主題的單元，是想讓學生了解勞動是生存所必須的，勞動是艱辛的。

　　確立目標：

　　《語文課程標準》指出：“在教學中要重視培養學生整體把握教材的能力，同時也應尊重學生學習過程的獨特體驗，重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。”據此，我將本課教學的重要目標定位在：培養學生良好的語感，讀出語言文字背后蘊含的信息，感受語言文字的獨特魅力，引發學生思考，把文章中心轉化為有價值的問題或活動，落實語文的實效性。

　　三維目標：

　　1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“開端、生疼、吃不住勁、晃蕩”等詞語在文中的意思。學習第一天挑煤的寫作順序。

　　2、過程與方法目標：圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，逐步加深對童年吳運鐸所受苦難的認識。激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養學生良好的語感。

　　3、情感態度目標：感受吳運鐸面對種種困難與挫折不屈不撓、自立自強、不畏艱難的高尚品質，體會勞動的意義，從而磨練自己堅強的意志。

　　教學重點難點：

　　現在的學生生活條件太優越，幾乎沒有經歷過勞動的艱辛，經受不住打擊，做事缺乏毅力，據此確立本課的重點是圍繞問題探究，讀悟有關句子，體會吳運鐸所受到的苦難。教學難點為學習吳運鐸自強自立、不畏艱難的品質，體會勞動的意義，從而磨練自己的意志。

　　教學方法及評價方式：

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言表達能力，因此本節課我采用創設情境法，情感朗讀理解法，引導點撥等方法，圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟，這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養學生的自悟自得能力。

　　整堂課我以親切的教態去感染學生，用激勵行評價語言去激發學生，用師生評價、生生評價的受段去調動學生，使學生在充分朗讀中感悟課文的深刻。

　　教學過程:

　　一、 創設情境，走近作者。

　　1、 學生談自己最敬佩誰?并說明理由。

　　2、 你們想知道老師最敬佩的人是誰嗎?(出示作者照片)知道老師為什么最敬佩他嗎?(學生猜測)

　　3、 課件出示作者生平事跡，學生默讀。

　　教師導入：想知道老師為什么敬佩他，就請同學們看大屏幕，我們先來認識一下這為英模。

　　大屏幕顯示“在中國共產黨領導的人民革命斗爭中，曾涌現出無數功臣英模。其中有一位軍工，身負100多處傷，手足傷殘仍奮斗不息，被稱為“中國的保爾·柯察金”。他就是吳運鐸。1917 年，吳運鐸出生于萍鄉煤礦一個職員家庭，那是一個昏暗的年代，吳運鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進煤礦當學徒。抗戰初期，吳運鐸和他的戰友們僅用了一個月的時間就建起了一個制造、修配槍械的工廠，這是共產黨領導下的中國兵器工業的開端。在整個抗日戰爭和解放戰爭期間，他和戰友們用揀來的破銅爛鐵自制機器，生產出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。

　　吳運鐸在試制武器過程中，他舍生忘死，曾3 次身負重傷，經過20余次手術，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒有取出。為了修復前方急需的舊炮彈，吳運鐸準備從報廢雷管中拆取雷汞做擊發藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過，但當他進行拆除時，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當場失去知覺，整個人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。即便這樣，他仍然置個人安危和健康于不顧，以頑強毅力戰勝傷殘，堅持戰斗在生產第一線。”

　　學生認真讀這段文字一分半鐘。

　　師：“同學們，你們讀了這段文字后的感受是什么?”

　　生：“我覺得吳運鐸很堅強。”

　　生：“我為他堅強的毅力所折服。”

　　生：“我看到了他的恒心。”

　　生：“吳運鐸真是一個鐵人。”

　　……

　　師：老師就是被他這種驚人的毅力和頑強的精神深深折服，吳運鐸還將他的傳奇經歷寫成了一本書《把一切獻給黨》，今天我們就走近這本書，走近吳運鐸的童年，學習《勞動的開端》這一課。

　　4、 揭示課題理解開端。

　　(計意圖：新課導入，我先補充了大量的課外知識，介紹作者生平事跡，讓學生進行感受，帶領學生走近作者，激發學生學習興趣，引領學生快速進入課文。)

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、 快速瀏覽全文，說說初讀課文的感受。

　　2、 再次讀文，說說作者是按什么順序介紹第一次挑煤的經歷的?找出表示時間的詞語，簡單說一說作者第一次挑煤的經歷。

　　3、 用一個字來形容一下作者第一次挑煤的經歷——“難”。

　　(計意圖：在學生初讀課文了解課文大意后，讓學生理解作者是按時間準予描寫第一天挑煤的經歷，并讓學生用簡單的語言敘述，再用一個字來概括這部分內容，層層推進，得出“難”這個關鍵詞。為后面的教學內容做好鋪墊。)

　　三、 品讀感悟，體會艱難

　　帶著自己的感受讀第一天挑煤趕路這部分，以讀促悟，以讀代講，相機板書。

　　(一) 擔難挑

　　扁擔把肩膀壓得生疼，單子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。

　　1、 理解“生疼”和“吃不住勁”

　　2、 指導朗讀體會“擔難挑”

　　(二) 路難行

　　山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　1、 理解“晃蕩”和“一步三滑”

　　2、 帶著想象和感受讀

　　3、 課件出示作者挑煤上山的圖片，說說你看到了什么?

　　(三) 痛難忍

　　紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住的流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。

　　1、 理解比喻的修辭方法

　　2、 想象開水燙過的疼痛，帶著這種感受讀課文。

　　(計意圖：從“難”出發，讓學生找課文中的句子，體會，朗讀，再體會，在這一系列的教學過程中，教學的靈魂就是“難”。而學生在學習時，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學生學習不漫無目的，老師的教學不無的放失。課堂緊湊而有序。)

　　四、 母子對話，升華情感。

　　1、 吳運鐸第一次挑煤最終挑回家了什么?

　　2、 師范讀母子對話(配樂)，體會母親的淚水。

　　3、 在當時的黑暗社會里，僅僅是“母親”在流淚嗎?

　　4、 吳運鐸第二次挑煤又挑回了什么呢?

　　(計意圖： 通過這一系列的讀，學生已完全進入文本的情景，繼而拓展延伸，進一步去體會在當時黑暗社會里的勞動人民生活在水深火熱之中。這時的學生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節課中我要求學生對文本的一種解讀。)

　　五、 與文本對話，升華情感。

　　1、 此時此刻你最想對吳運鐸說些什么呢?

　　2、 教師總結：吳運鐸的童年時艱難的，他的精神是可敬的，多年以后他寫下這樣兩句詩：風高無坦途，我自當奮力!老師希望能與在座的各位同學共勉，讓它時刻鞭策我們像吳運鐸一樣頑強不息，奮勇向前!

　　(計意圖：總結延伸，讓學生與作者對話，學習作者自強自立、不畏艱難的品質，并送以詩句，激勵學生在生活和學習中自強不息、奮勇向前。)

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇6

　　說課稿一

　　一、說教材

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。

　　二、說教學目標

　　知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。

　　過程與方法：激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

　　情感態度價值觀：根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體悟我的堅強。

　　三、說教學重點

　　理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　四、說教學難點

　　理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅強。

　　五、說教學過程

　　(一)復習導入

　　激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思？作者勞動的開端是從做什么開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活干起來怎樣？（艱難，辛苦）當時作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢？這樣理解課題意思并順勢導入新課。

　　（二）精讀課文，品味語言

　　運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。 感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？當學生進入文本以后，體驗即便成為教學主體的存在形態。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯系。上述的教學限度地激活學生的生活世界和經驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經驗積淀，使學生在語言品味與情感激發的交融體驗中，進入的學習狀態。

　　（三）總結全文，拓展文本

　　從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么？在這個問題的引領下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情……此時，學生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態。這種狀態形成了一種活躍、協調的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態，成為一個精神的“場”，產生狀態的場效應，反過來，進一步激發個體的學習狀態，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。 出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發自內心的話語和感嘆。這使得學生有了創新的思想。創新是狀態的極致。創新狀態中，學生將自信、自能、自主，地發揮出來。這種創新，緣于期待與體驗，表現在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態對生命的燃燒和升華。

　　說課稿二

　　一、說教材

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　二、說學情

　　文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

　　三、說教學目標

　　1.會本課的生字，理解詞語的意思

　　2.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

　　3.理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　四、說教學重難點

　　1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

　　2、理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　五、說教學準備：

　　教師：作者簡介、課文背景介紹

　　學生：預習課文、查找相關資料

　　六、說教法

　　（1）以“讀”為本

　　“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學環節中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養學生的自悟自得能力。

　　（2） “讀、寫”結合法

　　由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

　　七、說學法

　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，對于有一定自學能力的五年級學生來說，可以采用“自主探究學習”方式：

　　①自主嘗試預習，主動搜集資料，自我質疑解答。

　　自讀是培養學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內容，理清文章脈絡，并運用已有的認知結構試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發現問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學生學習疑難的，反映出學生學習的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發點和歸宿。通過研讀發現文本與眾不同的個性，發現閱讀時的疑點、難點，激發了學生對文本學習的興趣，產生了自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備，主體、主動的特點得到充分的體現。

　　②自主研讀發現，激發求知欲望，引導探究學習。

　　在這一過程中，學生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發現語言文字的規律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發現一些規律、方式，發掘出深蘊的內質：如情感、思想、表達效果及其藝術性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關注著別人提出的問題，并力求有新的發現。

　　八、說教學設計

　　（一）、揭示課題。

　　（二）、認讀字詞。

　　（三）、初讀課文，分段。

　　（四）、精讀、理解課文內容

　　（五）、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經過。

　　（六）、總結全文

　　（七）、布置作業，鞏固練習

　　教學反思

　　《勞動的開端》節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生。“如何讓學生抓住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。

　　一、 抓題眼，奔重點。

　　我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啟發他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環節后讓學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎上，我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發動了，效果也明顯了。經過交流，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經過。這為隨后的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在整個教學環節中，我抓住題眼，由學生質疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設性的過程。

　　二、 抓文眼，悟中心。

　　在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇7

　　教學目標：

　　1、了解作者，借助詞句整體感知課文，把握文意與文路；

　　2、緊抓課文的比喻句、四次肩膀描寫、對話描寫，領悟語言的表達形式，讀中感受“我”勞動的艱難；

　　3、在“艱難”的字里行間體會“我”的懂事、自強不息、不服輸、頑強的毅力，從而內化為自己的感動與敬佩。

　　教學流程：

　　一、揭題，走近作者：

　　1、師：同學們，今天我們學習《勞動的開端》，一起讀課題。理解：“開端”

　　2、借助課題大致說文意：你能結合題目大致說說課文講了什么？生說（我看到家里窮，決定參加勞動；重點講了自己第一次挑煤的事，從那以后，走上了艱難的生活道路。）

　　3、簡介作者：

　　師：文中的“我”是誰？你們知道嗎？了解他嗎？

　　出示吳運鐸的材料：吳運鐸，1917年出生于江西省萍鄉縣。自幼家境貧寒，做過挑煤工。12歲時，吳運鐸的家庭生活陷入絕境。他的童年是在勞動的鍛煉中成長起來的。參加工作以后，他又歷經一次次的危難，但都奇跡般地頑強活了過來，與死神擦肩而過。

　　他的一生是艱難而頑強的。《人民日報》曾發表了一篇題為《鋼鐵是怎樣煉成的——中國的保爾柯察金》的報道，這“中國的保爾”就是作者吳運鐸。他曾說：“頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一堆泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自己的同志大踏步地沖過去，也是的幸福。峰高無坦途，我當自奮力，就是他人生的寫照。今天的課文就選自他的自傳《把一切獻給黨》。

　　二、讀詞，整體感知：

　　1、師：了解了作者，我們能更好地走進他的心！下面的幾組詞，你能讀出什么？

　　2、出示兩組詞：

　　（1）窮得揭不開鍋　沒有燈籠，也沒有火把　　到哪里都要受欺侮　我像個瘦猴子 心里像油煎一樣

　　（2）用勞動來解除饑餓的威脅　　打算靠自己的力氣去掙幾個小錢　　鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走　“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”　　咬緊牙，兩腳不停，一直把這擔煤挑到車站

　　3、師：你從這些文字中感受到什么？（人窮志不窮、堅強、很勇敢、很有毅力、有志氣等）

　　三、讀句，感受艱難

　　1、師：是的，這么小的孩子就要參加勞動，是多么艱難呀！請你用心讀讀9——30段，劃劃句子，你從什么地方讀出了“我”的艱難？

　　2、生自主讀書，找劃句子，思考“艱難”

　　3、預設交流：

　　板塊一：勞動條件差、礦上人的兇暴

　　句子：“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”

　　“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。”

　　點撥：（1）你從“狗”、“萬丈深淵”的字中看到了什么？

　　（2）比較體會比喻句的精妙：如果這樣寫，可以嗎？

　　“工人進出連腰也伸不直，爬進去挖煤，又把煤從窯里拖出來。”

　　“睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。”

　　板塊二：人瘦擔子重　肩膀的紅腫

　　句子：（1）“扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。”

　　（2）“我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。”

　　（3）“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”

　　（4）“扁擔一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。”

　　點撥：（1）你從中感受到什么？

　　（2）“換來移去”能改為“移來換去”嗎？為什么？

　　（3）挑著空筐回到家里，這空筐里盛滿了什么？

　　板塊三：山路的滑

　　句子：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”

　　點撥：（1）讀著這樣一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？想想“這一步三滑”會是怎樣的一種感覺呀？帶著我們的想象和感受讀讀！

　　（2）看插圖，加深理解：讓我們用心看，看仔細一點，你看到什么？看到他的腳怎么了？再讓我們看看他的臉？他的眼睛？仿佛在告訴我們些什么？

　　板塊四：時間之久

　　句子：“半夜，動身去挑煤；天亮后，挑煤趕路，越來越累；午后，人栽倒在半山腰，煤撒了一地；太陽落山了，挑著空筐回家。”

　　點撥：從半夜到太陽落山，你讀出了什么？

　　四、讀對話，體會堅強

　　1、師：作者勞累了一整天，是如此的艱難。最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。面對著此情此景，面對著這一位無力、無助而又無奈的兒子，母親又做了些什么？（母親含著眼淚，給我打來洗腳水。）

　　2、師：母親是含著眼淚。請同學們在這幾個字下面打上Δ。同學們，這是一種怎樣的淚水？（辛酸、無奈、心疼、痛心等）

　　3、師：是的，在當時這樣的社會里，像我母親一樣的母親們在流淚，孩子們在流淚，工人們在流淚，整個中國都在流淚。出示對話，讀讀母子倆的對話。

　　4、師：你讀出了一個怎樣的我？（自強自立、刻苦磨礪自己意志、懂事、孝順、理解母親、體貼等）

　　五、總結本課

　　出示圖片，師激情總結：這就是受盡欺侮而飽嘗人間冷暖的吳運鐸；這就是挑不動煤而將煤撒在半山腰的吳運鐸；這就是肩腫皮破挑著空筐回家的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。從吳運鐸的一生來看，這僅僅是一個勞動的開端，更艱難的生活還在后頭……

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇8

　　一、檢查生字，回顧課文內容

　　師：今天上什么課，大家知道嗎？

　　生：知道，勞動的開端。

　　師：上過嗎？

　　生：上過。

　　師：張老師已經給大家上過一節了。那誰來說說上節課做了些什么？學了些什么？

　　生1：我們把課文的層次分了出來，概括了每層內容的意思。還學習了一些文字里面的東西。

　　生2：學習了分段的方法。

　　師：生字學了嗎？

　　生：學了。

　　師：看來同學們能夠記住上一節學的東西，這很好。一定不能這節課學了，下節課就忘了。你們已經學了生字，現在能不能來寫一寫生字呢？

　　生：能。

　　師：我找一個同學來念一念上一節課學的生字，找兩位同學到黑板上寫一寫，其他同學在練習本上寫一寫。

　　（學生聽寫生字，老師巡視。）

　　師：我看了一下，真不錯，錯的很少。現在能堅信自己全部寫對的舉手。

　　（學生舉手示意）

　　師：沒有全部寫對的同學覺得有問題沒有？

　　生：有。

　　師：有問題，但不要看得太重。第一節課學了，第二節課就要考，有點問題很自然嘛！現在請大家拿出書來，自己對照檢查一下。看看哪些字沒有寫正確，把不會寫的字再寫一寫。

　　（學生對照書本自我檢查）

　　師：剛才有個同學說上一節課張老師引導同學明白了文章的意思。我還要考一考，你們知道這篇文章說了一件什么事情嗎？誰來概括一下。

　　師（觀察，發現舉手的同學不多）有些同學一時沒想到，請再想一想，自己先說一說，然后我再請一個同學來說。

　　（學生思考練習概括課文主要內容）

　　師：想到了嗎？（觀察，發現舉手的同學比例還是不大）還有些同學沒想好。那同桌之間先相互說一說。

　　（同桌之間互相交流。教師巡視發現學習有困難的同學。）

　　師：（到一桌有困難的學生面前）好，我們請這桌同學來說。來，（指一位同學）你先說，（對另一位）你補充怎么樣？

　　生1：主要寫了吳運鐸12歲……

　　師：他說的“主要寫了”，這話一開始就說得不錯呀！他是準備概括的，所以用“主要寫了”。好，你接著說。

　　生1：主要寫了“我”12歲那年，因為我家太窮，所以我要用勞動來解除饑餓的威脅。

　　師：這是原因，他做了什么事呢？

　　生1：他去挑煤。

　　師：結果呢？看最后一段是怎么說的？

　　生1：從此“我”走上了艱難的生活道路。

　　師（面向同桌的生2）：你明白了嗎？好，請你起來把幾句話連起來說一說。

　　生2：寫了為了解除家人饑餓的威脅，我第一次去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

　　師：說得真不錯，為這一桌鼓掌。我們一起來看一看，原因是什么？

　　生齊：為了解除饑餓的威脅。

　　師：剛才的同學有創造，她說為了解除家人，不僅僅是一個人，不是我一個人饑餓的威脅，而是為了解除家里人饑餓的威脅，然后就第一次挑煤，從此……

　　生齊：走上了艱難的生活道路

　　師：對。同學們自己練習說一說課文主要寫了什么。

　　（學生練習概括文章大意）

　　二、新課之學習活動（一）

　　師：這節課我們學什么呢？（屏幕出示學習活動一：默讀全文，勾畫出你認為寫得生動形象的句子，想一想為什么會寫得生動形象？準備你勾畫的句子和思考與同學們交流。）誰來讀一讀？

　　（生讀學習要求）

　　師：要做什么事情？

　　生：勾畫句子。

　　師：學習方法是什么？

　　生：默讀。

　　師：默讀才有利于思考，思考什么問題？

　　生：思考哪些句子寫得生動形象。

　　師：讀過以后要干什么？

　　生：和同學交流。

　　師：明白學習要求了嗎？

　　生：明白了。

　　師：開始。

　　（學生按要求進行自學活動，約三分鐘）

　　（教師巡視，提醒學生：一定要瀏覽全文，勾畫出你認為重要的句子。為了交流，你可以在旁邊批上自己的想法。等一會，每個同學不準交流多了，你就說一句你認為最值得交流的句子。你要想一想，你認為什么句子最能夠體現寫得生動形象。）

　　師：準備好發言了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：有些同學還沒停筆，我們再等一等，其他同學再想一想。

　　（師等待）

　　師：好啦，我要請同學來說一說。說的方法：第一，請你先說第幾自然段，其他同學才好看到這一自然段。在聽同學發言的，你要想一想你是怎么想的。好，誰來先說一說。

　　生：我勾的是21自然段。“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”

　　（教師在屏幕上展示相應內容）

　　生：從這句話我知道了作者對第一次挑煤的印象很深。

　　師：你能給大家讀一讀這句話嗎？

　　（生讀，不夠通順，流暢）

　　師：你再讀一遍，把它讀得更舒服一些，讓自己更滿意一些。

　　（生再讀）

　　師：這個地方你說印象很深，寫得很生動。我們看一看這個地方為什么寫得很生動啊？這是有一個什么句子？

　　生：比喻句。

　　師：用什么比什么？

　　生：用滾水燙過比喻紅腫肩頭的疼。

　　師：本來這個疼痛時怎樣造成的？

　　生：挑擔子，扁擔壓的。

　　師：扁擔壓的疼你們感受過嗎？（感受過）你們挑過擔子嗎？（挑過）

　　師：有些同學可能挑過，也有同學沒有挑過，有多疼我們也不清楚。開水燙的感覺你們知道嗎？

　　生：知道。

　　師：你們看，這里就用一個很熟悉的疼來說一個我們可能很多人沒有經歷過的疼。好，現在大家一起把這句話讀一讀。讀得時候你們要想著什么？

　　生：想著疼。

　　師：是啊，想著被開水燙的疼。現在一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：誰再來說說你還找到了哪個句子。

　　生：我找到得是第二自然段的最后一句話。

　　師：大家看到第二自然段，你來讀給大家聽一聽。

　　生讀：“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”

　　師：這一句話也用了什么方法？

　　生：比喻。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把工人比作狗。

　　師：想一想，把工人比作狗，作者的用意是什么？是想說明什么？

　　生：工人挖煤很辛苦。

　　師：除了辛苦，還有其它的用意嗎？

　　生：窯主不把工人當人看，把他們當狗看。

　　師：這個比喻不但把人比作狗，而且他的搭配很有意思。有同學還圈了兩個詞，你來說一說。

　　生：“爬”和“拖”。

　　師：“爬”的動作是怎樣的？

　　（學生模仿“爬”的動作）

　　師：人本來該怎樣走路？

　　生：站著走。

　　師：這里把人進窯洞的動作形象地刻畫出來了。但是你讀著舒不舒服？

　　生：不舒服

　　師：大家能把這種不舒服的感覺讀出來嗎？

　　（生齊讀）

　　師：后面還有一個字。

　　生：拖

　　師：為什么這里用“拖”？

　　生：因為出來要拖著煤。

　　師：拖著東西要讀出一種什么感覺？

　　生：累。

　　生：艱難，艱辛。

　　師：下面我請一個同學來讀，其他同學閉上眼睛想象一下工人進出窯洞的情形。（抽生讀）

　　師：大家一起讀一讀。（生齊讀）

　　師：這是一個很有意思的比喻句。以后大家要寫比喻句的時候，這句話是可以作為參照的。第一把什么比作什么，第二在比的時候還要注意與它用的動詞協調起來。比如這句話就沒有說像狗一樣“走”進去，狗是“爬”進去的。好，大家一起背一背這個句子。（生背）

　　師：誰再來說一說你覺得寫得很生動很形象的句子，和大家分享分享。

　　生：我找的是13自然段。“我很想多挑一些，試了試，挑不動，又去掉一點。”我覺得“我”很關心家人。

　　師：這句話很有意思，你找到了一句我認為很重要的話。你從哪里感受到“我”很關心家人的？

　　生：因為家里很窮。

　　師：還有嗎？

　　（生疑惑）

　　師：其他同學想要幫你了，他們覺得你答得不夠圓滿，是你再想一想，還是聽聽其他同學的意見？

　　生：聽其他同學的意見。

　　另一生：我從“很想多挑一些”讀出來他很愛他的家人。

　　師：為什么呢？

　　生：多挑一些就可以多掙錢，就可以更好的養家糊口。

　　師：這個地方你抓住了“一些”，后面有個詞和這個詞差不多，是什么？

　　生：一點。

　　師：“一些”和“一點”有什么區別？什么地方用“一些”？什么地方用的“一點”？在“一些”“一點”之間又發生了什么呢？

　　生：“一些”的分量較多，“一點”是指只在“一些”里面去掉“一點”。

　　師：“一些”肯定要比“一點”多。剛才我們分析了他很想多挑一些，目的是……

　　生：多掙一些錢。

　　師：但是后來又干什么？

　　生：因為我挑不動，去掉了“一點”。

　　師：去掉“一點”。你可以想象他是去掉“一點”呢，還是一點一點地去掉？

　　生：是一點一點的去掉。

　　師：你來說說，為什么是一點一點的去掉？

　　生：因為他很想多挑一些，不想去掉很多，就一點一點的去掉。

　　師：一點一點地去掉，作者心里會怎么想？

　　生：他會很難受。

　　師：去掉一點，試一試，挑不動。他只好再去掉一點，這樣就耽擱了功夫，礦上的辦事人不耐煩了，他怎么說？

　　（生讀：“你要不挑就算了，別找麻煩！”）

　　師：我們來分角色讀一讀，讀出“我”想多挑，挑不動的失望，讀出礦上辦事人的不耐煩。

　　（兩組學生分角色讀）

　　師：你看，這里的文字真有意思。我們要謝謝剛才提出這個句子的同學。

　　師：很多同學在舉手，我們再找一位同學說一說你的發現和思考。

　　生1：“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅稱煤了。”從這句話我感受到礦上的辦事人沒有人性。我睡得正熟，他可以提醒我，叫我起來。他把桌子直接抽掉，就感覺沒有禮貌，沒有人性。

　　師：你讀出了自己的想法，很好。學語文你還要考慮為什么寫得這么好？

　　生1：他把“我”掉下地比喻成好像落在萬丈深淵里。

　　生2：我還有補充。從這句話我還知道了那些富人看不起窮人。他們抽掉桌子連招呼也不打一聲，一點也不尊重人。

　　生3：我讀懂了14自然段。我讀懂了礦上辦事人一點也不同情一個12歲的小孩子挑煤。

　　師：對，缺乏同情，人與人之間關系很冷漠。我相信每位同學可能都會有自己的發現。看來對文章只要認真讀，就會發現很多精彩。

　　大家以后讀書可以怎么讀啦？不要只簡單了解故事，要好好琢磨哪些東西給我的印象深刻，想一想為什么深刻，它是怎么寫好的，是不是？

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇9

　　一、說教材

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　二、說學情

　　文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

　　三、說教學目標

　　1.會本課的生字，理解詞語的意思

　　2.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

　　3.理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　四、說教學重難點　

　　1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

　　2、理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　五、說教學準備：

　　教師：作者簡介、課文背景介紹

　　學生：預習課文、查找相關資料

　　六、說教法

　　（1）以“讀”為本

　　“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學環節中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養學生的自悟自得能力。

　　（2）“讀、寫”結合法

　　由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

　　七、說學法

　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，對于有一定自學能力的五年級學生來說，可以采用“自主探究學習”方式：

　　①自主嘗試預習，主動搜集資料，自我質疑解答。

　　自讀是培養學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內容，理清文章脈絡，并運用已有的認知結構試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發現問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學生學習疑難的，反映出學生學習的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發點和歸宿。通過研讀發現文本與眾不同的個性，發現閱讀時的疑點、難點，激發了學生對文本學習的興趣，產生了自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備，主體、主動的特點得到充分的體現。

　　②自主研讀發現，激發求知欲望，引導探究學習。

　　在這一過程中，學生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發現語言文字的規律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發現一些規律、方式，發掘出深蘊的內質：如情感、思想、表達效果及其藝術性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關注著別人提出的問題，并力求有新的發現。

　　八、說教學設計

　　（一）、揭示課題。

　　（二）、認讀字詞。

　　（三）、初讀課文，分段。

　　（四）、精讀、理解課文內容

　　（五）、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經過。

　　（六）、總結全文

　　（七）、布置作業，鞏固練習

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇10

　　師：同學們，這節課咱們來繼續學習《勞動的開端》這一篇課文。咱們已

　　經上了一節課了，誰來說說哪些內容給你留下了深刻的印象？

　　生：我印象特別深的是資本家和他們的走狗們根本不把勞動人民的身體不當一回事。

　　生：作者小小年紀就要去勞動，我特別感動。

　　生：這篇課文充分揭露了當時社會的不平等。

　　生：我覺得作者很懂事，家庭很困難，他用勞動來解除饑餓的威脅。

　　師：同學們，正像剛才大家說的那樣，在當時這樣的社會中，那些本該像我

　　們一樣坐在教室里讀書學習的孩子，卻過早地嘗到了人間的冷暖；那些本該擁有著理想和幸福的孩子，也過早地承擔起了生活的重任，踏上了艱難的道路。打開課本，請大家好好地去讀一讀作者挑煤趕路這一部分內容，在這里，有沒有特別打動你的地方？請你用——劃出來。然后再好好地去想一想，究竟是什么打動了你？開始。

　　（學生自讀課文，教師巡視）

　　師：有沒有特別打動你的地方？

　　生：“我鼓起勇氣，挑起煤筐往前走。一不留神，一個跟頭栽倒在半山腰。

　　因為這句話寫出了我很堅強。

　　師：你體會得很好，能不能把這種感受讀出來。

　　（學生再讀這句話，讀得很快。）

　　師：讀得這么快，慢慢讀。

　　（學生三讀這句話。）

　　師：這一次好多了。同學們，還有其它打動你的句子嗎？

　　生：這句話特別打動我“扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。”

　　師：為什么會打動你的？

　　生：因為從這個中可以看出一個12歲的男孩子，瘦瘦的身軀，又要去挑煤，一定是很艱難的。

　　師：你感受到了這份艱難。但是你讀得不是很好。你再讀讀這個句子。

　　（生再讀，又讀錯，教師再糾正。）

　　師：同學們，誰也劃了這個句子？

　　（生舉手，教師指名。）

　　師：為什么會打動你的？

　　生：因為我覺得作者小小年紀，就要去挑煤賺錢，我覺得他很辛苦。不像我們那么幸福。

　　師：在這個句子中，你覺得哪一個地方特別能夠說明這一點？

　　生：“兩個肩膀都吃不住勁了”這里。

　　師：你把這個地方讀得稍微再重一些，再讀讀這句話。

　　（生讀。）

　　師：同學們，在這個句子中，你覺得哪些詞語咱們也不能忽視？

　　生：我覺得是“生疼”。

　　師：很疼痛的感覺，是吧？你把這種感覺讀出來。

　　（生讀。）

　　師：有比她讀得更艱難的嗎？

　　（生讀）

　　師：有進步。誰比他讀得更好。

　　（生讀。）

　　師：好。同學們，咱們一起來讀一讀這句話。

　　（學生齊讀。）

　　師：大家把課本放下，看老師讀。

　　（教師范讀。）

　　師：慢慢讀，帶上咱們各自的感受，再來讀一讀。

　　（學生自由讀。）

　　師：同學們，當我讀著這一段文字的時候，我感覺到自己就是文中的主人公。我覺得自己的肩上有的千斤重擔，我仿佛覺得我的力氣在慢慢變小，我的腳步在慢慢變重。咱們一起再來讀讀這句話。

　　（學生齊讀。）

　　師：還有其它打動你的話嗎？

　　生：“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”

　　師：為什么 這個句子會特別打動你？

　　生：因為我從來也沒有經歷過這種事：腿上流血，肩頭跟滾水燙過一樣。

　　師：你能夠把這種痛苦的感受讀出來嗎？

　　（生讀。）

　　師：這句話還打動誰了？（師指名后）為什么這句話會打動你的？

　　生：因為紅腫的肩頭更滾水燙過一樣，說明他已經堅持了很久了。再加上他腿上流血，更加說明了他非常疼痛。

　　師：簡直可以說是遍體……

　　生：鱗傷。

　　師：能夠把這種感受讀出來嗎？

　　（生讀。）

　　師：誰也想來讀讀這句話。

　　（生讀。）

　　師：“我只好挑著兩只空筐回到家里。”這里要讀得慢。你再讀。

　　（生再讀。）

　　師：誰還想讀。

　　（學生深情地朗讀。）

　　師：讀得真好。咱們學著她的樣子，一起來讀讀這個句子。

　　（學生齊讀后，教師范讀。）

　　師：同學們，讀著這樣的一段文字，在你的頭腦中浮現出了一幅怎樣的畫面？

　　生：我覺得他很悲傷，他沒把煤挑到車站，沒掙到錢，而自己卻受傷了。

　　生：我覺得他很失望。

　　生：我覺得他很痛苦。

　　生：我仿佛看到了那些資本家和他們的走狗在背后嘲笑這位小男孩。

　　師：誰能夠用朗讀把這樣的一種情景讀出來？先自由地讀一讀。

　　（學生自由讀。）

　　師：想讀的同學請舉手。

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：我感受到了這種痛苦。讀得真好。誰還想讀？

　　（生讀。）

　　師：我感受到了這種可憐的情景。很好。

　　（生讀。）

　　師：多么無奈的情景啊！

　　（生讀。）

　　師：我眼淚都快出來了。同學們，語文在哪里？語文就在我們每位同學的心窩里。拿起課本，再自由地去讀讀這個句子。

　　（學生自由讀。）

　　師：同學們，還有其它打動你的話嗎？

　　生：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”

　　師：為什么這個句子會打動你的？

　　生：這山原來是沒有路的，是那些工人、挑煤的人踩出來的，一定很難走。

　　師：你說得很對，讀得不是很好。你再讀讀這句話。

　　（生再讀，又讀錯，教師隨機糾正錯誤。）

　　師：特別難讀的一個句子，誰還想讀。

　　（生讀。）

　　師：有比他讀得更好的嗎？

　　（學生很有感情地朗讀。）

　　師：讀得很好。咱們學著她的樣子，一起來讀讀這句話。

　　（生齊讀。）

　　師：同學們，煤筐為什么會來回晃蕩的？

　　生：因為這條路滑，走路很艱難。

　　師：課文中有一個詞語叫……

　　生：一步三滑。

　　師：你能體會到這種一步三滑的艱難嗎？

　　生：能。

　　師：讀一讀，把這種感受讀出來。

　　（生讀。）

　　師：很好，有讀得更艱難的嗎？

　　（生讀。）

　　師：讀得真好。有比她讀得更感人的嗎？

　　（生讀。）

　　師：咱們一起來讀讀這句話。

　　（生齊讀。）

　　師：同學們，煤筐來回晃蕩，僅僅是因為路滑嗎？請大家好好地來看看這幅

　　畫，從這幅畫中你看到了什么？

　　生：我看到了小吳運鐸吃力的樣子。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：我是從這條一步三滑的小路中看出來的。

　　生：我還從他的表情中體會到了這一點。

　　師：你看到了一副怎樣的表情？

　　生：一副痛苦的表情。

　　生：我還看出了他挑的擔子很重。他的扁擔都已經彎了。

　　生：他的擔子很重，加上路滑，擔子晃來晃去，擔子會更加重。

　　師：沉重的擔子，壓在我瘦小的身軀上，同學們，你能感受到我當時是怎樣

　　行走的嗎？

　　生：是一沖一撞的。

　　生：是跌跌撞撞的。

　　生：是晃晃蕩蕩的。

　　生：是踉踉蹌蹌的。

　　生：是歪歪扭扭的。

　　生：是小心翼翼的。

　　師：所以，肩上的煤筐來回晃蕩更重要的原因是……

　　生：肩上沉重的擔子。

　　師：同學們，拿起課本，讓我們再一次艱難地來讀一讀這一句話。

　　（學生齊讀。教師板書：艱難）

　　師：從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，他最終換來的是什么？

　　生：饑餓和疲勞。

　　生：遍體鱗傷。

　　生：內心的失落。

　　師：作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。面對著此情此景，面對著這一位無力、無助而又無奈的兒子，母親又做了些什么？

　　生：母親給我打來洗腳水。

　　師：你忽視了前面特別重要的幾個字。

　　生：母親含著眼淚，給我打來洗腳水。

　　師：母親是含著眼淚。請同學們在這幾個字下面打上δ。

　　（學生打δ）

　　師：咱們一起深情地來說一說。

　　（學生齊讀。）

　　師：同學們，這是一種怎樣的淚水？

　　生：這是一種辛酸的淚水。因為母親看著自己的孩子為了生活要去挑煤，感到很辛酸。

　　生：這是一種無奈的淚水。因為家里很窮，但母親又沒有辦法。

　　生：這是一種心疼的淚水。因為她看到自己的孩子回到家后，一頭栽倒在床上，她很心疼。

　　生：這是一種痛心的淚水。因為她的孩子遍體鱗傷卻一無所獲。

　　師：在當時這樣的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？

　　生：所有被資本家壓迫的工人們在流淚。

　　生：所有的窮人們在流淚。

　　生：孩子的母親們在流淚。

　　師： 是的，在當時這樣的社會里，像我母親一樣的母親們在流淚，孩子們在流淚，工人們在流淚，整個中國都在流淚。但是，12歲的小吳運鐸卻沒有流淚。同學們，他難道不該流淚嗎？

　　生：該。

　　（出示句子，配樂）

　　師：這些飽含著辛酸和血淚的文字在告訴我們，他應該流淚，他應該痛哭一場。但是，他沒有，他只是淡淡地說“媽媽，不要緊，我明天還去挑”。同學們，當你讀到這里的時候，你想對作者說些什么？拿出紙和筆來，把你心里想說的話寫下來。

　　（學生寫話。）

　　師：想說的請舉手。

　　生：吳運鐸，好樣的。哪里跌倒，就應該在哪里爬起來。

　　生：啊，吳運鐸，你真是太堅強了。你這種堅強的品質，值得我們學習。（教師板書：堅強）

　　生：吳運鐸，你真勇敢，你真堅強。你受人欺侮，但你沒有放棄，因為你知道，你挑的不只是幾筐煤，挑起的還有全家人的重擔。

　　生：吳運鐸，你是一個堅強的人。你是一個不服輸的人。

　　師：同學們，這就是作者第一次挑煤的經過，這就是我們敬愛的吳運鐸爺爺苦難童年的開始。在他的肩頭，一頭挑起的是沉重的煤筐和艱難的生活，另一頭挑起的則是堅強的品格和頑強的意志。（教師邊說邊完成板畫）同學們，讓我們再去讀讀眼前的這些文字，再去感受感受這些曾經觸動我們心靈的語言，再去感受感受那個苦難的年代，那種不屈的精神。

　　（學生自由朗讀交流時的幾句話，教師板書： 峰高無坦途，我當自奮力。）

　　師：童年時代的吳運鐸是可憐的，也是可敬的，是可嘆的，也是可愛的。多年以后，他寫下了這樣兩句詩，咱們一起來讀一讀。

　　（學生齊讀詩句。）

　　師：這兩句無聲的語言，一直陪伴著他苦難而又坎坷的一生，也一直鼓舞，激勵著我們一代又一代的后人，鼓舞我們頑強不息，激勵我們奮勇向前。這節課咱們上到這里，最后，布置這樣兩個作業：（1）寫一句或幾句激勵自己的話，時刻謹記，時刻鞭策。（2）找一些與吳運鐸爺爺有關的圖文資料，同學間相互交流，相互傳讀。

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇11

　　《勞動的開端》這篇課文寫了作者童年時代在煤礦的苦難生活,反映了舊社會窮人到哪里都要受欺侮的黑暗現實。同時也表現了窮人孩子自強自立、刻苦磨礪的堅強意志。這篇課文對我啟發很大，我終于知道了什么是艱辛。

　　作者和我們一樣是12歲的青少年,要挑兩筐沉重的煤,走許多路.如果路是平平的,特別好走的,對于我們現在的獨生子女已經是比登天還難。更何況路特別難走,這種艱難更是無法想象了。對比作者和我們,簡直是天壤之別。同樣是12歲的我們，能在學校里和同學們快樂地學習,但是小作者的生活卻是如此艱難。他們是窮人,無論到哪里,都要被人欺負.小作者這么小就這么懂事,還懂得為家人擔憂。現在,很少有這樣乖巧的孩子了。說到挑煤,我們班老師還讓我們回家嘗試了一遍,雖然不是挑煤,但我們拎、背或挑著某樣東西走樓梯。我感受也很深。我家一共有六樓,我拎著沉甸甸的書包,從1樓開始走。開始的時候,我還蠻好奇的。我從來都沒有體驗過這樣的感受,我十分期待。我慢慢地走到3樓,我的背上隱隱約約感覺有點熱。我把外衣脫了,繼續走著,慢慢地體驗著這滋味.剛剛走到5樓,我的鼻上就有了一顆顆小汗珠.我無奈地停了下來,過了一會兒,我繼續往上走,來回走一趟.我感覺腳十分的酸,,手也拎得生疼.

　　這次老師布置的作業的體會更讓我對課文中的小作者佩服。他的意志是那么地堅強,使他走上了成功的道路。我想我在學習、人生的道路上也正需要這種頑強刻苦的精神.我想對文中的那位作者說: “謝謝你,你的這種精神將激勵我在人生的道路上堅強地走下去。無論前面的道路是多么崎嶇,前行的路上需要多少汗水,我都將堅定地走下去.”

北師大版小學五年級下冊語文《勞動的開端》教案范文 篇12

　　《 勞動的開端》是作家吳運鐸記敘自己童年時代因饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的故事。教學的重點是理解 “ 我 ” 第一次挑煤的經過，體會作者的 “ 勞動的開端 ” 是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。我在教學中是這樣緊緊抓住 “ 教學重點 ” ，組織教學的：

　　一、初讀感知，理清條理。

　　1 、我在引導學生初讀課文，了解大意后，再讓他們找出從哪兒到哪兒寫了 “ 我 ” 第一次挑煤的情景。

　　2 、交流后再劃出表示時間的詞語，理出一個簡單的提綱。讓學生填寫下面的表格：

　　時間

　　發生的事

　　半夜

　　天還沒有亮

　　天亮后

　　中午過后

　　太陽落山了

　　讓學生知道：

　　（ 1 ）、半夜動身，趕到地方，辦事的人還在睡覺。

　　（ 2 ）、天還沒有亮，爬上記賬桌睡著了，被人抽掉桌子。

　　（ 3 ）、天亮后，挑煤上路，歷盡艱辛。

　　（ 4 ）、中午過后，繼續趕路，栽倒山腰，煤撒一地。

　　（ 5 ）、太陽落山了，離車站還有五六里路，只好挑著空筐回家。

　　3 、通過這個提綱，使學生了解了 “ 我 ” 第一次挑煤的經過，理清了故事的條理。我讓學生抓住這些表示時間先后的詞語深入體會：你從中想到了什么？從而感悟到：為了謀生半夜就動身，直到太陽落山了才挑著空筐回家，時間跨度近 20 個小時。 “ 我 ” 小小年紀就挑起了生活的重擔，舊社會窮苦人民的生活是多么艱難。

　　二、深入體會，讀中悟情。

　　1 、圍繞學習要點，引領閱讀感悟。指名讀課本 “ 小金鑰匙 ” ： “ 閱讀可以幫助我們了解社會和歷史，比如《勞動的開端》一文，使我了解了勞動人民當時生活的艱難。 ” 讓學生根據 “ 小金鑰匙 ” 的提示，默讀課文，找出自己認為最能體現出 “ 當時生活艱難 ” 的句子，多讀一讀，并想一想自己能從中體會出什么。

　　2 、組織交流，內化情感。在組織匯報時，讓學生先讀一讀自己畫的句子，再談一談個體的感悟：讀出了什么？通過 “ 讀 —→ 談 —→ 思 —→ 議 ” 的形式使學生內化情感。并相機引導學生對重點句子的感悟。

　　(1)“ 我看見比我大點的窮孩子都去挑煤。 ”

　　“ 我 ” 只有十二歲，所以其他挑煤的窮孩子也大不了多少，可以看出在舊社會窮孩子從很小就得挑起生活的重擔。

　　(2) 、 “ 原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人開磅稱煤了。 ”

　　從 “ 抽掉 ” 這個動詞體現出 “ 礦上的辦事人 ” 動作粗暴，態度冷漠，盡想看窮人的笑話，而根本不管桌子上躺的人的死活。窮人是沒有地位的，走到哪里都要受欺侮。

　　(3)“ 扁擔把肩膀壓得生疼 …… 兩個肩膀都吃不住勁了 ”

　　(4) 文中的幾個比喻句，引導學生結合上下文體會他們在文章中的用法。

　　3 、以情促讀，賞讀品味。

　　“ 感悟 ” 是內化的表達， “ 朗讀 ” 是情感的表達。引導學生通過有感情地朗讀，把自己的感受讀出來；并組織學生評價：你是否能聽出 “ 舊社會勞動人民生活的艱辛 ” ？而后我播放一些反映舊社會生活悲慘的樂曲，讓孩子們配樂朗誦，進行賞讀品味。

　　通過以上的教學，緊緊地抓住 “ 教學重點 ” ，既使學生熟悉了 “ 我 ” 第一次挑煤的過程，又深切體會到了作者小時候的艱難歲月。