蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案（通用15篇）
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇1
備課思路：
《田園詩(shī)情》描寫了荷蘭的田園風(fēng)光，從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度展示了荷蘭獨(dú)特的異域風(fēng)情。課文描繪了一幅由奶牛、駿馬、綿羊、豬群、擠奶人、船只、燈塔構(gòu)成的畫面，體現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)和諧、寧?kù)o的特點(diǎn)。白天牧場(chǎng)是動(dòng)物們的天堂，夜晚，一切都沉入一片靜謐中。作者向我們展現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，也發(fā)出了由衷的贊嘆。本文語(yǔ)言生動(dòng)，形象傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)。
教學(xué)要求：
1.正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。
2.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的詞語(yǔ)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
我們游覽了美麗的泉城，領(lǐng)略了九寨溝的奇異景色，今天，我們走出國(guó)門，到歐洲西部的一個(gè)小國(guó)去欣賞一下，這個(gè)國(guó)家有個(gè)美麗的名字，叫“荷蘭”。作者在游覽了荷蘭鄉(xiāng)村的美好景色后，用了四個(gè)字來形容，那就是“田園詩(shī)情”。【板書課
題】你猜一猜荷蘭會(huì)是一個(gè)怎樣的地方呢？
二、初讀課文，欣賞荷蘭的田園風(fēng)光
1.【組圖欣賞】荷蘭的河流像*網(wǎng)一樣縱橫交錯(cuò)，波光粼粼的湖泊星羅棋布，田野里到處是淙淙的流水聲；荷蘭是歐洲的花園，走到哪里，都是五彩繽紛的郁金香；那里的牧場(chǎng)更是綠意盎然、遼闊無垠，到處是成群結(jié)隊(duì)的牛羊、駿馬。
欣賞了這些優(yōu)美的圖片，此時(shí)你有什么感受？
2.讓我們隨著課文一睹那充滿詩(shī)情的田園風(fēng)光吧！
自由讀全文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不準(zhǔn)的多讀幾遍。
3.檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字詞
A、極目遠(yuǎn)眺綠意盎然遼闊無垠
B、奶牛頑皮儀態(tài)端莊毛氈
駿馬驃悍強(qiáng)壯腿粗如樁
綿羊悠然自得安閑
C、擠奶的人小板凳嚴(yán)肅沉默默默無言
偶爾汽笛聲寂靜吆喝鈴鐺
D、船只舒緩平穩(wěn)滿載牲畜漆黑
（2）指名朗讀，正音。
（3）相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)。
極目遠(yuǎn)眺：眺：向遠(yuǎn)處看。盡眼力向遠(yuǎn)處看。
綠意盎然：到處都是綠色，生機(jī)勃勃。
儀態(tài)端莊：神情舉止、姿態(tài)風(fēng)度端正莊重。
悠然自得：指悠閑的樣子，內(nèi)心感到非常滿足。
三、再讀課文，初步感知文本內(nèi)容
1.再讀文章，讀完之后說說荷蘭留給你怎樣的印象？
【出示：荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。】
（1）指名讀。
（2）說說從這一句話中你讀懂了什么？文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點(diǎn)？
（3）句式訓(xùn)練：是……也是……
（4）了解這是全文的總起句。
2.【出示最后一句：這就是真正的荷蘭。】
齊讀，思考討論：“真正”的荷蘭是什么樣的？
3.指名分小節(jié)讀2-6自然段，思考：你看到了哪些畫面？
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括：奶牛圖--駿馬圖--家畜圖--擠奶圖--夜晚圖
交流小結(jié)：這就是荷蘭王國(guó)美妙的牧場(chǎng)景觀。
4.理清課文脈絡(luò)：總分總的構(gòu)段方式。
第一自然段：總起全文，概括介紹荷蘭；
第二至六自然段：分寫，展示荷蘭的田園風(fēng)光；
第七自然段：總結(jié)全文，發(fā)表感嘆。
四、指導(dǎo)寫字
1.自由識(shí)記。
2.全班交流，互相提醒
3.學(xué)生描紅練寫。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)--《田園詩(shī)情》，指導(dǎo)讀課題。
2.昨天游覽過后，荷蘭哪些畫面使你留下了深刻的印象？
二、細(xì)讀探究，品味荷蘭
過渡：讓我們用雙眼去捕捉荷蘭的美景，用雙耳去聆聽荷蘭獨(dú)有的聲音，用上整個(gè)心靈去感受荷蘭吧！
（一)奶牛圖
1.讓我們一起來看看奶牛們?cè)诓菰细尚┦裁茨兀口s快讀一讀第二小節(jié)。
2.這些牛給你留下了什么感覺?(多姿態(tài)各異快樂自在頑皮嚴(yán)肅)
你從哪些詞語(yǔ)感受到的？
3.這些奶牛是多么富有情趣啊！你能把這種情趣用你的朗讀讀出來嗎？（指名讀，男*讀）
4.配圖解說
【出示奶牛圖】這就是荷蘭草原上的奶牛，誰(shuí)來給這幅圖配上解說詞？
【出示：有的牛背上，正在；有的，仿佛。牛犢，活
像；老牛，好似。】
指名說，齊讀。
5.同學(xué)展開了豐富的想象，把奶牛的姿態(tài)、活動(dòng)情況介紹得栩栩如生，讓我們把它們牢牢地記在腦海中。那么，這些快樂的奶牛們生活在怎樣的環(huán)境中呢?
（1）草原
【出示：極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。】
①這草原給我們什么感覺？（碧綠、如絲絨般、極目遠(yuǎn)眺）
②在這樣的草原上，奶牛們生活得怎么樣？
③你能把它美美地讀一讀嗎？
（2）郁金香
【出示：綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。】
①?gòu)倪@句話中你讀出了郁金香有什么特點(diǎn)？（多美）
②感情朗讀。
6.在碧綠如絲絨般的草原，生活著快樂的奶牛，再加上綠意盎然的村莊和大片大片的郁金香，多么富有詩(shī)情畫意。一起把第二小節(jié)讀一遍。
7.喜歡這個(gè)畫面嗎？你會(huì)給這畫面取一個(gè)什么名字呢？
（二）“駿馬圖”
1.離開草原，來到低地。【出示：這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運(yùn)河之中。】
從“鑲嵌”你懂了什么？
2.這兒有什么吸引了你的注意？（駿馬）
3.【圖】駿馬給你留下了什么印象？
自由讀第三小節(jié)，從哪些地方感受到？
（1）駿馬強(qiáng)壯
①出示圖片理解“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”“鬃毛飛揚(yáng)”
②賽讀：讀出駿馬的力量、健壯、神氣
（2）駿馬奔馳
①?gòu)尿E馬的奔馳中，你讀出了什么？
②是呀，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人！
引讀：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然--自由馳騁！
即使前方出現(xiàn)了淺淺的澗水，它們依然--自由馳騁！
即使前方出現(xiàn)了小丘、泥沼，它們依然--自由馳騁！
4.指導(dǎo)朗讀：這是多么令人驚嘆的颯爽英姿！讓我們面對(duì)這遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！
5.誰(shuí)來給這畫面取個(gè)名字？
（三）家畜圖
1.這遼闊無垠的大草原上，有流動(dòng)的奶牛、自由馳騁的駿馬，還有許多快樂的小家畜呢！你們看，引讀：在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊--黑色的豬群--成千上萬(wàn)的小雞、成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊--。
2.【出示圖】這些動(dòng)物多么可愛，它們生活得怎么樣啊？
3.指導(dǎo)朗讀：生活在這里的小動(dòng)物們無憂無慮，悠閑自在，讓我們用美妙的朗讀來讀出它們的幸福。
4.小結(jié)：瞧，奶牛是這樣悠閑，駿馬是這樣歡騰，家畜是這樣快樂，真是動(dòng)物們的快樂天堂啊。荷蘭真是名副其實(shí)的牧場(chǎng)之國(guó)，充滿了濃濃的詩(shī)情。
（四）擠奶圖、夜晚圖
1.隨著時(shí)間的推移，夜晚悄悄地來到了。自由讀課文第五、六兩段，夜晚的荷蘭給你留下了什么印象？
2.請(qǐng)用一個(gè)字概括它的特點(diǎn)。（靜）
3.請(qǐng)你把這兩段中描寫靜的詞或詞組畫出來，并試著讀好它們。
4.交流
“寂靜、平靜”，能把這兩個(gè)詞放在課文的句子中，把句子讀好嗎？
5.是的，一切都是那么安謐、寧?kù)o，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這段文字，其他同學(xué)認(rèn)真聽并在腦中想象畫面。
6.相信同學(xué)們聽了一定都想象到了那寂靜的畫面，也感受到了夜幕下的荷蘭那濃濃的詩(shī)情。讓我們把美麗的畫面永遠(yuǎn)珍藏在腦海中吧，齊讀5、6節(jié)。
四、總結(jié)全文升華感情
1.這里沒有喧囂，沒有擁擠，沒有污染，只有悠閑的牛，歡騰的馬，快樂的牲畜，靜謐的夜……這里是水的世界，花的海洋，動(dòng)物的天堂……這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭。【出示：這就是真正的荷蘭！】齊讀。
2.今天同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，學(xué)了這篇課文,你能告訴大家,真正的荷蘭是什么樣的嗎？
3.小結(jié)：是啊，真正的荷蘭是一個(gè)如詩(shī)如畫、充滿詩(shī)情畫意的國(guó)度，是動(dòng)物們自由的天堂，是優(yōu)美恬靜而充滿生機(jī)的人與自然的完美和諧。再讀課題
板書：11田園詩(shī)情
奶牛圖
駿馬圖
水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)家畜圖
擠奶圖
夜幕圖
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇2
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
2、通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意。
3、有意識(shí)地積累優(yōu)美詞語(yǔ)，進(jìn)行自主閱讀能力的診斷與矯治。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、 基礎(chǔ)性診斷。
1、 板書課題。
2、 提問：田園指什么?你認(rèn)為田園會(huì)有哪些詩(shī)情畫意?
3、 生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出回答。
二、 自主性診斷與矯治。
1、 質(zhì)疑：文中的田園指哪里，它又有那些詩(shī)情畫意?
2、 自瀆課文，尋找答案。
自瀆要求：(1)讀書時(shí)要有一定的速度;(2)弄清課文介紹了哪些美麗的景色;(3)把自己認(rèn)為具有詩(shī)情畫意的地方劃下來，不懂處作上記號(hào)。
3、 生讀完后在小組內(nèi)交流、討論。
4、 集體交流，討論自學(xué)成果：
(1) 名讀課文，看是否通順流利。
(2)說說課文講了哪幾個(gè)方面。
(3)你感受到了作者怎樣的感情?哪句話表現(xiàn)出的這種感情烈?
(4)真正的荷蘭是什么樣子的?
(5)把你喜歡的優(yōu)美的語(yǔ)句讀一讀，并說出為什么喜歡它。
(6)重點(diǎn)理解下列句子：
牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子;老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)。
碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間。成群的駿馬，剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飄揚(yáng)。
沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。
三、 自主性練習(xí)。
自選作業(yè)：讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落;摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句;背誦自己喜歡的部分;以小導(dǎo)游的形式介紹某一處景色。
四、 展延伸：
課后搜集有關(guān)荷蘭的資料圖片進(jìn)行交流。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)散文詩(shī)的語(yǔ)言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。
2、激起學(xué)生對(duì)自然的熱愛、對(duì)民族的熱愛、對(duì)世界文明的熱愛之情。
3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。
教學(xué)重難點(diǎn)：感悟并說出文章所展示的詩(shī)情畫意。
教學(xué)創(chuàng)意著眼點(diǎn)：感受與表達(dá)想結(jié)合。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、釋題導(dǎo)入：
1、指名讀題，用不同語(yǔ)氣。？！
2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農(nóng)村。想到了……
詩(shī)情？看到詩(shī)情，你又想到了什么？——詩(shī)一樣的情懷，有一個(gè)詞叫做詩(shī)情畫意
我們剛剛學(xué)過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩(shī)情？
3、好，那讓我們?cè)娗楫嬕獾膩碜x一讀課題。
4、過渡：今天呀，我們將要走出國(guó)門，來到歐洲西部的花之國(guó)、水之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)——荷蘭，去看一看那里的田園風(fēng)光，感受那里的田園詩(shī)情，一睹那獨(dú)具特色的域外風(fēng)情，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，你看到了哪些田園風(fēng)光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？
2、簡(jiǎn)單交流，不作深入要求。
三、抓住重點(diǎn)，品讀感悟
1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動(dòng)的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強(qiáng)壯的駿馬，悠然自得的動(dòng)物、寧?kù)o的夜晚……這就是荷蘭的田園風(fēng)光，這就是荷蘭留給我們的印象！
2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢？它又讓你感受到怎樣的詩(shī)情畫意了呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會(huì)情趣。
3、自讀自悟
4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學(xué)分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會(huì)我們請(qǐng)小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學(xué)們聽。
5、大組交流反饋：
a、讀自己最喜歡的句子
b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）
c、同學(xué)補(bǔ)充或看有關(guān)圖片
d、有感情朗讀
6、同學(xué)們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現(xiàn)在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會(huì)到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？
（真正的荷蘭不僅僅體現(xiàn)在那花之國(guó)水之國(guó)，更是那駿馬的自由王國(guó)，是那天堂般的動(dòng)物世界，是那寧?kù)o安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨(dú)具特色的域外風(fēng)情，還是那作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情！
四、拓展遷移
1、同學(xué)們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉(xiāng)村的美好景色，感受著那迷人的田園詩(shī)情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結(jié)合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運(yùn)河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩(wěn)地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！
2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩(shī)情畫意的田園風(fēng)光中，感受著那份寧?kù)o悠閑和富足安適，感受著作者對(duì)這獨(dú)具特色的域外風(fēng)情的贊美和向往。建議大家：
a、選擇自己喜歡的美詞美句反復(fù)誦讀，展開想象，積累背誦。
b、繼續(xù)搜集這樣的描寫田園風(fēng)光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。
3、（如時(shí)間允許）課堂內(nèi)向?qū)W生推薦一篇具有域外風(fēng)情的文章，如《威尼斯的小艇》等。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇4
教材分析：
這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會(huì)和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。本文語(yǔ)言生動(dòng)，形象傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)理念：
以畫面再現(xiàn)的方式，通過對(duì)語(yǔ)言文字的研讀感受到田園風(fēng)光的詩(shī)情畫意。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。讀讀記記“極目遠(yuǎn)眺、儀態(tài)端莊、綠意盎然、驃悍強(qiáng)壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩(wěn)”等詞語(yǔ)。
2、邊讀邊想象畫面，憑借語(yǔ)言文字感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生贊美與向往之情。
3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過誦讀，體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用，感悟課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯(lián)系上下文理解。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程：
一、 釋題導(dǎo)入：
1、 談話導(dǎo)入：
談話：大自然風(fēng)光無限，跟隨著作者優(yōu)美的文字，我們欣賞了泉城，領(lǐng)略了九寨溝，這些都是我們祖國(guó)的奇特風(fēng)景。今天，我們又要乘著語(yǔ)言文字這輛高速列車，去國(guó)外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩(shī)情。
2、板書課題：田園詩(shī)情
指名讀題，用不同語(yǔ)氣。？ ！ 田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農(nóng)村。想到了……
詩(shī)情？看到詩(shī)情，你又想到了什么？——詩(shī)一樣的情懷，有一個(gè)詞叫做詩(shī)情畫意
剛剛學(xué)過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩(shī)情？
3、 好，那讓我們?cè)娗楫嬕獾膩碜x一讀課題。
4、 質(zhì)疑過渡：這田園詩(shī)情的地方是哪兒呢？對(duì)，就是把郁金香定為國(guó)花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國(guó)門，來到歐洲西部的花之國(guó)、水之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)——荷蘭，去看一看那里的田園風(fēng)光，感受那里的田園詩(shī)情，一睹那獨(dú)具特色的域外風(fēng)情，好嗎？
二、 初讀課文，整體感知
1、 自己輕聲讀讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）積累好詞，在好詞下面做記號(hào)。
2、學(xué)生自己讀課文，圈畫好詞。
3、 指名分小節(jié)讀課文，相機(jī)正音，學(xué)生評(píng)議。
交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。
4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象？
讀后交流，相機(jī)板書：
奶牛圖 郁金香
駿馬圖
家畜圖
傍晚圖
夜晚圖
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。
2、了解荷蘭美麗的田園風(fēng)光。
教學(xué)過程：
一、播放動(dòng)畫，感受荷蘭
1、上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了第十課《田園詩(shī)情》，有一個(gè)名字已經(jīng)深深印在我們心底，那就是——水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭。
2、播放荷蘭的錄象資料
3、看著畫面，你能用上這些詞語(yǔ)說說對(duì)荷蘭的印象嗎？（儀態(tài)端莊 綠意盎然 剽悍強(qiáng)壯 遼闊無垠 悠然自得 默默無言 舒緩平穩(wěn) ）
二、細(xì)讀探究，品味荷蘭
過渡：是的，遼闊無垠的草原，儀態(tài)端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場(chǎng)就如同一幅幅充滿詩(shī)情的田園風(fēng)景畫，這節(jié)課，我們將再次走進(jìn)畫中，通過朗讀去品味那里獨(dú)特的田園詩(shī)情。
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文二——四自然段，一邊品讀文字，一邊思考：如果這三個(gè)自然段是三幅畫的話，你想給他們分別取什么名字？（學(xué)生自讀品味，教師巡視。）
（奶牛圖，奶牛家族，駿馬圖，駿馬馳騁，家畜圖，家畜悠閑。）
2、這三幅畫有了同學(xué)們?nèi)〉拿郑@得更加詩(shī)情畫意了。
（一）、奶牛圖
過渡：看，現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了真正的荷蘭的草原上了，看一看這片綠色的草原，你想怎么來贊美它？（讓生說）
文中說這是一片“碧綠如絲絨般的草原”。（屏幕顯出漢字）
a、“碧綠如絲絨般的草原”
*多美呀！你見過絲絨嗎？那是怎樣的？能讀出這種感覺嗎？（讀好“碧綠如絲絨般的草原上”）
*想象一下，假如草原是綠色絲絨，那么上面黑白兩色的奶牛是什么？
*巧妙的比喻！這就是荷蘭草原獨(dú)有的色彩，誰(shuí)能讓這風(fēng)景再現(xiàn)在我們眼前？
b、迷人的草地上，還有一頭頭黑白兩色的奶牛。咱們走近瞧瞧！
（1）、（指圖）看，那頭就是——背上蓋著防潮毛氈的牛。這頭牛——站立不動(dòng)，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像頑皮的孩子的牛犢在哪里？你來指！（這就是牛犢）它身邊的就應(yīng)該是那——儀態(tài)端莊的老牛啦！
（2）、有意思!讓我們讀出這有趣的畫面。指導(dǎo)點(diǎn)撥：
* “有的……有的……”它似乎在思考呢。（齊讀）能讀出不同的感受嗎？（個(gè)別讀）
*牛犢和老牛的動(dòng)作神態(tài)也截然不同，誰(shuí)來試試？（一生讀）
（3）、這奶牛都被你們讀活了！草原上的奶牛可多了，它們還會(huì)有哪些不同的神態(tài)、動(dòng)作呢？誰(shuí)能仿照課文的形式說上一句？（散步、遠(yuǎn)望、回首、閉目、交談……）
（4）、你們的精彩想象使牧場(chǎng)更迷人，更有田園的情趣了！
*想把這動(dòng)人的田園風(fēng)情永遠(yuǎn)留在自己的記憶里嗎？來，我們?cè)囍潮尺@段美妙的文字！
（二）駿馬圖
過渡：悠閑好愜意的田園生活！如同一首田園詩(shī)。你還看到了哪些獨(dú)特的田園風(fēng)景？
“成群的駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”
a、（出示圖）瞧！“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”是怎樣的體魄！“鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)”又是怎樣的英姿！誰(shuí)能通過讀表現(xiàn)這種氣魄？可以自己讀，還可以邀請(qǐng)同學(xué)一起讀。（點(diǎn)評(píng)：你真是一匹神氣的小馬！ 哇！你很有力量！……）
*來！讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀！讀出駿馬在草原奔騰的氣勢(shì)！
*讀出了自由！讀出了豪情！
b、“除了……”，能不能換個(gè)方式說說這句話？
c、是呀，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人！引讀：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)！）
即使前方出現(xiàn)了淺淺的澗水，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)！）
即使前方出現(xiàn)了小丘、泥沼，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)！）
這是多么令人驚嘆的颯爽英姿！現(xiàn)在，你們就是這奔騰的草原上的駿馬！讓我們面對(duì)這遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！
（學(xué)生齊讀這節(jié)。）
（三）、家畜圖
過渡：同學(xué)們，在這天堂般的綠色草原上，我們還看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；那成千上萬(wàn)的小雞與長(zhǎng)毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國(guó)” …
a、真是一幅自由祥和的圖畫呀！老師忍不住寫下了一首詩(shī)。我們一起來讀讀。（四顧茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成為草原之王的，是一張張俊美的臉龐。奶牛悠閑地吃草，駿馬自由地馳騁，你們是草原上真正的主人。灘平草碧羊群白，呼聲悠悠豬群唱，一曲草原的贊歌喲，在我心頭蕩漾！）。
b、白天的荷蘭，是美麗的，自由的，是令人神往的，充滿詩(shī)意的國(guó)度，讓我們拿起書，齊讀2——4自然段，讀出草原的美，讀出內(nèi)心難以抒發(fā)的情懷。
（齊讀2——4自然段）
（四）、夜景圖
過渡：白天的荷蘭是自由安閑的，到了晚上又是怎樣的？閉上眼睛，仔細(xì)地聆聽……
（1）老師輕輕范讀。
（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的靜）（板書：傍晚 夜晚）
（3）分別找出文中兩個(gè)表示靜的詞語(yǔ)（板書：寂靜 平靜）
（4）哪些語(yǔ)句使你感受到這份“靜”呢？先自己讀讀，再和小組同學(xué)分享自己的體會(huì)。
（5）誰(shuí)愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧?kù)o？（生讀，師扣住“靜”字評(píng)價(jià)。
*這就是荷蘭的夜，寧?kù)o、安逸。齊讀：
傍晚的荷蘭，靜靜的牛羊，靜靜的草原，靜靜地忙碌著的人們；
夜晚的荷蘭，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒……
（5）指導(dǎo)完成板書：傍晚 寂靜
夜晚 平靜
（音樂聲）荷蘭的夜寂靜神秘，讓我們共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩(shī)情。
三、課外拓展，了解荷蘭。
過渡：沉醉于荷蘭的牧場(chǎng)，內(nèi)心無限安寧，讀到這里，你有怎樣的感受？
這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道：“這就是真正的荷蘭！” （出示：這就是真正的荷蘭）你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？
是呀，真正的荷蘭是一個(gè)如詩(shī)如畫，充滿詩(shī)情畫意的國(guó)度，是優(yōu)美恬靜而充滿生機(jī)的人與動(dòng)物、自然的完美和諧。）（學(xué)生齊讀）
（欣賞荷蘭風(fēng)景畫派名家作品）
荷蘭風(fēng)景畫派是世界美術(shù)史上很重要的一個(gè)畫派，梵高、維米爾、倫勃朗都是很著名的畫家，也許正是因?yàn)橛羞@樣美麗的土地，有這樣濃郁的田園詩(shī)情，才造就了這樣偉大的畫家、不朽的畫作吧！
四、作業(yè)布置：
1、選擇自己喜歡的美詞美句反復(fù)誦讀，展開想象，積累背誦。積累本文優(yōu)美詞句。
2、繼續(xù)搜集這樣的描寫田園風(fēng)光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累.
板書設(shè)計(jì)：
白天：自由
田園詩(shī)情 傍晚：寧?kù)o
夜晚：平靜
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇5
文本的解讀：
文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動(dòng)的美，這是一種寧?kù)o和諧的美，同時(shí)這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下，有無邊無際的綠草，有成群的牲畜，有縱橫交錯(cuò)的運(yùn)河，有大片大片的郁金香，有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環(huán)境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩(shī)來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。
現(xiàn)在就讓我們輕輕地呼吸，細(xì)細(xì)地感受，我們的眼中肯定會(huì)出現(xiàn)那如絲絨般的綠草，有成群黑白相間的奶牛在安詳?shù)爻灾荩谐扇旱尿E馬在奔馳著，還有成群的羊，成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運(yùn)河的陪襯，這肯定會(huì)讓人留戀忘返，回味無窮的。
如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)荷蘭的田園之中，感受環(huán)境的美麗及自然的和諧，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動(dòng)情景？這應(yīng)是我們教學(xué)的一個(gè)原則性的目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，并能結(jié)合課文內(nèi)容正確理解。
2、通過朗讀感受荷蘭環(huán)境的美麗及自然的和諧，激發(fā)學(xué)生贊美與向往之情。
4、積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
5、結(jié)合課文簡(jiǎn)要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國(guó)旗、國(guó)花、國(guó)徽等。
【總目標(biāo)設(shè)計(jì)解讀：1－2為常規(guī)目標(biāo)，是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言目標(biāo)，必須扎扎實(shí)實(shí)完成的。2－4為感知理解積累性目標(biāo)，要求學(xué)生美文美讀，讀出味，能積累內(nèi)化文本語(yǔ)言。目標(biāo)5為拓展性目標(biāo)，要我們“升華文本”，走出點(diǎn)文本。】
教學(xué)重點(diǎn)：憑借文本的優(yōu)美語(yǔ)言感受寧?kù)o悠閑的荷蘭牧場(chǎng)景觀。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。
2、借助工具書、文本內(nèi)容等自學(xué)與理解生字新詞。
3、感受文本的幾幅畫面，初步感受荷蘭自然景觀之美。
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利朗讀課文。
一、談話引入，激發(fā)朗讀
1、在前段時(shí)間我們到濟(jì)南瀏覽了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（學(xué)生一齊說出）。接著又到四川的九寨溝玩了圈，我們知道在九寨溝“雪峰插云…”（引領(lǐng)生齊背最后一節(jié)），今天，我們出國(guó)去，到歐洲的荷蘭去旅游一番。
2、簡(jiǎn)介荷蘭
（出示世界地圖，知道荷蘭的位置。）
荷蘭是歐洲西部的一個(gè)小國(guó)家，面積相當(dāng)于江蘇的一小半，人口比我們新沂市的還少一點(diǎn)，大部分土地是以低地為主……
3、激發(fā)朗讀，整體感知
那么荷蘭的自然風(fēng)光如何？有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家把課文默默地朗讀一遍，邊讀邊"看看風(fēng)光"。
二、指導(dǎo)正確流利朗讀
（一）、提出自讀要求
剛剛大家通過自己的默讀，對(duì)荷蘭的景觀一定會(huì)有一個(gè)大體的輪廓了吧，這篇課文生字較多，我們首先要把課文讀好。請(qǐng)大家按以下要求自讀課文。
1、劃出生字詞，讀準(zhǔn)，并結(jié)合課文理解。
2、一句一句地朗讀，達(dá)到通順流利。
（老師巡視指導(dǎo)，并搜集有關(guān)自學(xué)信息。）
（二）、檢查自讀效果
1、出示易讀錯(cuò)的生字詞，重點(diǎn)朗讀。
2、分節(jié)檢查朗讀
同時(shí)根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋的信息解決生字詞。如“鑲嵌”讓學(xué)生了解在實(shí)際生活中是什么樣子即可。
對(duì)一些讀被讀破的句子，反復(fù)加以糾正。也可同時(shí)把讀出情感來。
三、初步感知文本內(nèi)容
1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現(xiàn)哪些畫面？
2、簡(jiǎn)單交流：“奶牛圖－駿馬圖－羊豬－雞圖－擠奶圖－傍晚圖。”
3、由交流小結(jié)：這就是荷蘭王國(guó)美妙的牧場(chǎng)景觀。
四、指導(dǎo)寫字
1、獨(dú)立觀察體會(huì)。
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)“頑”、“悍”、“爍”，讓學(xué)生注意左右部分的相互配合。
3、學(xué)生練寫體會(huì)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，感受牧場(chǎng)的靜態(tài)美，激發(fā)學(xué)生贊美與向往之情。
2、積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
3、結(jié)合課文簡(jiǎn)要地了解荷蘭人文地理。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過再現(xiàn)式的朗讀，內(nèi)化積累語(yǔ)言，感受牧場(chǎng)的美。
教學(xué)過程：
一：激發(fā)引入、整體感知
1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風(fēng)光，現(xiàn)在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風(fēng)光呢？
(讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說一說，并簡(jiǎn)要板書)
2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風(fēng)光很富有詩(shī)情畫意，那這節(jié)課我們?cè)賮砑?xì)細(xì)地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風(fēng)光。
3、現(xiàn)在大家就輕輕地走進(jìn)這里（邊說邊示意學(xué)生打開到本課），走進(jìn)這些風(fēng)光之中，再細(xì)細(xì)地品味一下它的詩(shī)情畫意。
強(qiáng)調(diào)：要邊讀邊看，讓這些風(fēng)光時(shí)刻浮現(xiàn)在自己的腦中。
二：走進(jìn)牧場(chǎng)，細(xì)細(xì)欣賞
（一）奶牛圖
1、過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠(yuǎn)眺，看到了－－（讓生說）
“碧綠如絲絨般的草原”
指引學(xué)生讀好感受好：讓學(xué)生充分想象如果躺在這上面仰望著藍(lán)天白云，會(huì)是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩(shī)意）
2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。
這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現(xiàn)在走近這些奶牛，去細(xì)細(xì)地觀賞一下。（示意學(xué)生再讀第2節(jié)）
3、指名讀，指導(dǎo)讀
你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）
4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。
（生再讀，針對(duì)具體情況再交流。）
a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說它會(huì)思考著什么呢？
（學(xué)生說說即可）
b、針對(duì)學(xué)生說出的有意思部分，可以通過齊讀，讓學(xué)生在腦中真真實(shí)實(shí)地反芻一下。
5、在綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，我們還能看到－－“郁金香”
（你們知道荷蘭的國(guó)花是什么？（適當(dāng)延伸）那我們國(guó)家的國(guó)花是什么？作為國(guó)花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡(jiǎn)直會(huì)是仙境。）
把這句反復(fù)地多讀幾遍。
6、配樂完整朗讀這節(jié)，再整體地感受，其他同學(xué)可以看圖聽。
7、總結(jié)：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩(shī)人，也在用一種無聲的詩(shī)正在贊美著美麗的大草原。
（二）駿馬圖
1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運(yùn)河之中。
你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個(gè)詞，指著班級(jí)前面的匾框，讓學(xué)生再次通過形象地讀，深入感知這情景。）
這時(shí)，站在這里，我們還能看到（老師做出適當(dāng)手勢(shì)語(yǔ)）－－“成群的駿馬”
2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？
你們?cè)僮呓E馬，仔細(xì)地看一下。（生讀第三節(jié)）
3、指名讀
這些駿馬如何，指生讀。可以重點(diǎn)去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運(yùn)河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過不同的提示，讓學(xué)生反復(fù)讀駿馬的樣子。）
4、總結(jié)：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。
（三）羊豬雞圖
同學(xué)們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；
那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；
那成千上萬(wàn)的小雞與長(zhǎng)毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國(guó)”（這一段師生用對(duì)話的形式，一帶而過。）
（四）夜景圖
1、時(shí)間過得真快，現(xiàn)在天已經(jīng)是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節(jié)。
總結(jié)：是的，在這里在這個(gè)時(shí)候誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。他們也在享受著這份寧?kù)o與詳和，收獲與喜悅。
2、過渡：在這一天中，動(dòng)物們盡情地享受這草原無限的美感，也從嫩草中汲取了無限的營(yíng)養(yǎng)，這里他們也該休息了，而在運(yùn)河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。
默默讀第六節(jié)，看看這時(shí)的田園風(fēng)光又是如何。
指名配樂輕聲朗讀這節(jié)，看看入夜的荷蘭田園風(fēng)光。
――這才是真正的荷蘭王國(guó)。
（五）總結(jié)
現(xiàn)在讓我們反思這一天的所見所聞吧，我們知道，說荷蘭是水之國(guó)，是因?yàn)椋ū叹G的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間）
說荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椋?/p>
說荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)是因?yàn)槟抢镉校?/p>
由此看來，我們可以說真正的荷蘭應(yīng)是－－花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)。
三：拓展延伸、鞏固深化
在這個(gè)美麗的國(guó)度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點(diǎn)什么留作紀(jì)念呢？
（突出這里的特產(chǎn)的獨(dú)有的特點(diǎn)。）
附簡(jiǎn)短資料：
1、荷蘭又稱為荷蘭王國(guó)，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當(dāng)于江蘇的一小半，人口相當(dāng)于江蘇的百分之一。
2、國(guó)旗是自上至下分區(qū)是紅白藍(lán)。
3、荷蘭的國(guó)花是郁金香。
附板書設(shè)計(jì)：
草 花 河…
田園 詩(shī)情
牛 馬 羊…
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇6
1、聽寫詞語(yǔ)
兩個(gè)雙生字詞語(yǔ)，神情舉止莊重嚴(yán)肅，用盡眼力向遠(yuǎn)處看，很悠閑很得意的樣子。荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。
出示校對(duì)。(由于是第二次采用這種方式默寫，花了比較多的時(shí)間，效果也不好)
2、讀句子。這是課文的第一小節(jié)，總起了全文。全文是圍繞著哪個(gè)詞來講的？通過哪些景物來說明“牧場(chǎng)之國(guó)”的呢？(課件)(聽寫句子時(shí)只聽其中一個(gè)要引出下方的詞，過渡比較順暢)
3、下面就讓我們走進(jìn)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)，來感受這里的詩(shī)情畫意吧。
4、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
指名讀課文，學(xué)生自我提出聽的要求，聽時(shí)圈畫。
你從哪兒感受到了詩(shī)情畫意呢？讀找到的句子，說自己的體會(huì)，練習(xí)朗讀。
(本節(jié)重點(diǎn)兩個(gè)有的，牛犢和老牛的比喻、擬人、對(duì)比，綠意與郁金香的對(duì)比。生機(jī)勃勃的詩(shī)。)
課件隨機(jī)操作。齊讀。
學(xué)法小結(jié)。(朗讀體會(huì)花去太多時(shí)間，總結(jié)學(xué)法之后，學(xué)生自學(xué)交流基本已經(jīng)沒有時(shí)間了，不過我覺得感悟訓(xùn)練還是比較細(xì)的，中間學(xué)生的說話習(xí)慣訓(xùn)練也挺注意)
5、學(xué)生按法自學(xué)，小組交流。
6、按小節(jié)順序小組代表交流。學(xué)法同上。
第三節(jié)：馬的強(qiáng)壯有力、自由馳騁。自由奔放的詩(shī)。
第四節(jié)：悠然自得的詩(shī)。
第五節(jié)：汽笛的反襯，默默無言地?cái)D奶。寧?kù)o的勞作詩(shī)。
第六節(jié)：并列句式，燈塔光芒的反襯。寧?kù)o的夜景詩(shī)。
7、齊讀第七節(jié)。
8、學(xué)了全文，你心目中是否已經(jīng)有了真正的荷蘭呢？現(xiàn)在有位游客來到了碧綠如絲絨般的草原上，你怎樣向他介紹呢？你又陪著游客坐上了小船，行駛在運(yùn)河之上。
9、最后，讓我們滿懷著贊美和向往之情，朗讀這篇課文吧。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇7
一、說教材：
《田園詩(shī)情》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。本單位有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《故鄉(xiāng)詩(shī)情》和《木樨雨》，全部是寫景的文章，景致形貌優(yōu)美，段落劃一，非常得當(dāng)兒童學(xué)習(xí)。《故鄉(xiāng)詩(shī)情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承先啟后的緊張作用。
這是一篇形貌荷蘭故鄉(xiāng)美景的散文。形貌了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的故鄉(xiāng)風(fēng)景：蔥蘢的草原，好壞花牛，乳白色的綿羊，玄色的豬群，金色的晚霞，冷靜擠奶的人，平靜安定的夜晚，閃耀的燈……優(yōu)美富饒的荷蘭就像一幅幅故鄉(xiāng)畫顯如今我們眼前，洋溢著平靜清閑的情趣，全文好像是先容荷蘭的影視風(fēng)景片的教學(xué)詞,詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī),抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭故鄉(xiāng)風(fēng)景以及自由寧?kù)o生存的向往之情。
(一)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是一節(jié)課的精髓和靈魂。小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用：低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段階段目標(biāo)，結(jié)合本冊(cè)教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、能識(shí)會(huì)寫本課9個(gè)生字，只識(shí)不寫兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字。初步理解由生字組成的詞語(yǔ)。(課標(biāo)對(duì)應(yīng)目標(biāo)：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。)
2、用普通話正確、流利地朗讀課文。(“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的一個(gè)總目標(biāo)，三個(gè)學(xué)段要求的層次不同，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用……”，第二學(xué)段是“用……”，第三學(xué)段為“能用……”。三個(gè)學(xué)段螺旋上升，逐層提升。本節(jié)課為第一課時(shí)，所以制定“正確、流利”的目標(biāo)，將“有感情”放在第二課時(shí)精讀感悟中完成。)
3、初步了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，初步感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，體會(huì)作者的情感。(“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目)
這樣，就構(gòu)成了識(shí)字、讀書、理解三位一體的三維教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，便于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
二、說教法、學(xué)法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法
學(xué)生是最富有情感的生命體，真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，上課伊始，充分運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造氛圍，舒緩的音樂，優(yōu)美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩(shī)情畫意的荷蘭……達(dá)到“課未始，情已生”的效果。
2、朗讀感悟法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，本節(jié)課我重視朗讀訓(xùn)練，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺能動(dòng)性，使學(xué)生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內(nèi)容，讀中理清層次，讀中體驗(yàn)美感……同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),力求讓學(xué)生親歷閱讀的過程，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
三、說教學(xué)流程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課
著名特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)法”風(fēng)靡全國(guó)，影響深遠(yuǎn)，就在于這種方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情，因此本節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長(zhǎng)毛山羊、燈塔┄┄同時(shí)配以清遠(yuǎn)悠閑的音樂。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。
再者，《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
(二)初讀課文，整體感知內(nèi)容
1、出示自讀要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對(duì)話，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加其規(guī)范化語(yǔ)言的積累，同時(shí)有利于在朗讀課文中初步感知)
(三)師生互動(dòng)，檢查自學(xué)情況
孩子初讀之后設(shè)計(jì)一個(gè)形勢(shì)新穎的闖三關(guān)來檢查學(xué)生的讀書效果，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。第一關(guān)老師檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。第二關(guān)，依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略理解詞語(yǔ)。第三關(guān)指名分自然段試讀課文，師生相機(jī)正音，指導(dǎo)讀通讀順，初步感知各自然段內(nèi)容。這三關(guān)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋上升。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”，因此，我著重指導(dǎo)學(xué)生寫好易錯(cuò)字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫字基本功。
(四)誦讀課文，初步感受“詩(shī)情”
1、聽課文錄音(或自由誦讀)，在自己認(rèn)為具有詩(shī)情畫意的地方或優(yōu)美的詞句下畫線，不懂處做上記號(hào)。
2、小組交流。
3、選擇自己最喜歡的一個(gè)段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。
(“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”是第二學(xué)段的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生嘗試練習(xí)美讀課文，是為下節(jié)課分散難點(diǎn)。)
(五)課堂小結(jié)
老師豪情形貌：“廣闊無垠的草原，儀態(tài)端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然得意的羊群，荷蘭的牧場(chǎng)就如統(tǒng)一幅幅滿盈詩(shī)情的故鄉(xiāng)風(fēng)物畫。下節(jié)課，我們將繼承通過誦讀去咀嚼那邊奇特的故鄉(xiāng)詩(shī)情。”這樣的竣事語(yǔ)既總結(jié)講堂，又為下節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊，到達(dá)“課已盡，情未了”的結(jié)果。
四、說板書計(jì)劃
有人說板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文英華的表現(xiàn)。本節(jié)課我偏重板書課文的布局，引導(dǎo)學(xué)生掌握“總—分—總”的某篇布局的要領(lǐng)，這樣板書函潔扼要，起到一語(yǔ)道破的作用，為學(xué)生的習(xí)作有用導(dǎo)航。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇8
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)而聞名于世。文章中著重從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。
因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧?kù)o，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。
在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。
在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫姡容^適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語(yǔ)告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對(duì)理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對(duì)“自由王國(guó)”的感悟。
在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把“默默無言”寫成了“默默無語(yǔ)”。把五、六自然段連起來出示，讓學(xué)生朗讀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時(shí)也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了“詳和”。這些都說明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，感受牧場(chǎng)的靜態(tài)美，激發(fā)學(xué)生贊美與向往之情。
2、積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
3、結(jié)合課文簡(jiǎn)要地了解荷蘭人文地理。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過再現(xiàn)式的朗讀，內(nèi)化積累語(yǔ)言，感受牧場(chǎng)的美。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)引入、整體感知
1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風(fēng)光，現(xiàn)在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風(fēng)光呢？
(讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說一說，并簡(jiǎn)要板書)
2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風(fēng)光很富有詩(shī)情畫意，那這節(jié)課我們?cè)賮砑?xì)細(xì)地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風(fēng)光。
3、現(xiàn)在大家就輕輕地走進(jìn)這里（邊說邊示意學(xué)生打開到本課），走進(jìn)這些風(fēng)光之中，再細(xì)細(xì)地品味一下它的詩(shī)情畫意。
強(qiáng)調(diào)：要邊讀邊看，讓這些風(fēng)光時(shí)刻浮現(xiàn)在自己的腦中。
二、走進(jìn)牧場(chǎng)，細(xì)細(xì)欣賞
（一）奶牛圖
1、過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠(yuǎn)眺，看到了－－（讓生說）
“碧綠如絲絨般的草原”
指引學(xué)生讀好感受好：讓學(xué)生充分想象如果躺在這上面仰望著藍(lán)天白云，會(huì)是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩(shī)意）
2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。
這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現(xiàn)在走近這些奶牛，去細(xì)細(xì)地觀賞一下。（示意學(xué)生再讀第2節(jié)）
3、指名讀，指導(dǎo)讀
你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）
4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。
（生再讀，針對(duì)具體情況再交流。）
a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說它會(huì)思考著什么呢？（學(xué)生說說即可）
b、針對(duì)學(xué)生說出的有意思部分，可以通過齊讀，讓學(xué)生在腦中真真實(shí)實(shí)地反芻一下。
5、在綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，我們還能看到－－“郁金香”
（你們知道荷蘭的國(guó)花是什么？（適當(dāng)延伸）那我們國(guó)家的國(guó)花是什么？作為國(guó)花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡(jiǎn)直會(huì)是仙境。）
把這句反復(fù)地多讀幾遍。
6、配樂完整朗讀這節(jié)，再整體地感受，其他同學(xué)可以看圖聽。
7、總結(jié)：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩(shī)人，也在用一種無聲的詩(shī)正在贊美著美麗的大草原。
（二）駿馬圖
1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運(yùn)河之中。
你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個(gè)詞，指著班級(jí)前面的匾框，讓學(xué)生再次通過形象地讀，深入感知這情景。）
這時(shí)，站在這里，我們還能看到（老師做出適當(dāng)手勢(shì)語(yǔ)）－－“成群的駿馬”
2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？
你們?cè)僮呓E馬，仔細(xì)地看一下。（生讀第三節(jié)）
3、指名讀
這些駿馬如何，指生讀。可以重點(diǎn)去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運(yùn)河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過不同的提示，讓學(xué)生反復(fù)讀駿馬的樣子。）
4、總結(jié)：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。
（三）羊豬雞圖
同學(xué)們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；
那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；
那成千上萬(wàn)的小雞與長(zhǎng)毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國(guó)”（這一段師生用對(duì)話的形式，一帶而過。）
（四）夜景圖
1、時(shí)間過得真快，現(xiàn)在天已經(jīng)是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節(jié)。
總結(jié)：是的，在這里在這個(gè)時(shí)候誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。他們也在享受著這份寧?kù)o與詳和，收獲與喜悅。
2、過渡：在這一天中，動(dòng)物們盡情地享受這草原無限的美感，也從嫩草中汲取了無限的營(yíng)養(yǎng)，這里他們也該休息了，而在運(yùn)河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。
默默讀第六節(jié)，看看這時(shí)的田園風(fēng)光又是如何。
指名配樂輕聲朗讀這節(jié)，看看入夜的荷蘭田園風(fēng)光。――這才是真正的荷蘭王國(guó)。
（五）總結(jié)
現(xiàn)在讓我們反思這一天的所見所聞吧，我們知道，說荷蘭是水之國(guó)，是因?yàn)椋ū叹G的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間）
說荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椋?/p>
說荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)是因?yàn)槟抢镉校?/p>
由此看來，我們可以說真正的荷蘭應(yīng)是－－花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)。
三、拓展延伸、鞏固深化
在這個(gè)美麗的國(guó)度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點(diǎn)什么留作紀(jì)念呢？（突出這里的特產(chǎn)的獨(dú)有的特點(diǎn)。）
附簡(jiǎn)短資料：
1、荷蘭又稱為荷蘭王國(guó)，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當(dāng)于江蘇的一小半，人口相當(dāng)于江蘇的百分之一。
2、國(guó)旗是自上至下分區(qū)是紅白藍(lán)。
3、荷蘭的國(guó)花是郁金香。
附板書設(shè)計(jì)：
草 花 河…
田園 詩(shī)情
牛 馬 羊…
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇10
《田園詩(shī)情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時(shí)候，不知道在教學(xué)中如何操作。經(jīng)過反復(fù)思考，我采用了下面的方法。
在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農(nóng)村）
什么是詩(shī)情？（指的是詩(shī)一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩(shī)情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對(duì)象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時(shí)，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：
課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）
生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著我們又來到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見------
生：運(yùn)河之中------
每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇11
一、說教材
這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚
霞，默默擠奶的人，寧?kù)o安謐的夜晚，閃爍的燈......美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能
體會(huì)和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)課文，體會(huì)優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風(fēng)光。
2、有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩(shī)情畫意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在朗讀過程中，領(lǐng)略荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光，體會(huì)草原、牲畜與人的和諧交融。
二、說教法
在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學(xué)之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動(dòng)
，激勵(lì)學(xué)生讀好課文。這篇課文通過幾個(gè)鮮明、生動(dòng)的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光，在教學(xué)中不必過多分析，讓學(xué)生在整體感知的基
礎(chǔ)上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意。教
師在組織交流的過程中，抓住重點(diǎn)，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。
然后安排小導(dǎo)游活動(dòng)，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積累內(nèi)化課文語(yǔ)言。最后，設(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)，找一找有關(guān)荷蘭的資料。
三、說過程
（一）、情景激趣
學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長(zhǎng)毛山羊、燈塔┄┄同時(shí)配以清遠(yuǎn)悠閑的音樂。學(xué)生在享受音
像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。
《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在
需求。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、個(gè)體自學(xué)、整體感知
出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會(huì)到，把它們劃出來，再試著把你的體會(huì)通過朗
讀表達(dá)出來。
這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)，給予了他們獨(dú)立思考的空間，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。同時(shí)通過個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、整
理、歸納，為集體交流作準(zhǔn)備。
（三）、交流感悟、指導(dǎo)朗讀
1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢？為什么？在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出
新的見解。
重點(diǎn)理解下列語(yǔ)句：
（1）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)。
（2）碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間。成群的駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。
（3）沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。
2、怎樣理解“這就是真正的荷蘭”？這里啟發(fā)學(xué)生從整體上回顧課文內(nèi)容，更加深了對(duì)課文的理解，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)作好了準(zhǔn)備。
這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生個(gè)體，通過各種方法進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，他們既主動(dòng)獲取了知識(shí)，又
實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進(jìn)其個(gè)性健康、和諧的發(fā)展。
（四）、積累遷移
假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢？
荷蘭的鄉(xiāng)村十分迷人，充滿了詩(shī)情畫意，人們把它稱作——。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——，接著又來到碧綠的低地——。到了
傍晚，我們上了小船，航行在運(yùn)河之中——。啊，這就是真正的荷蘭。
讓學(xué)生想象成為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，使他們與課文內(nèi)容貼得更近，促進(jìn)了學(xué)生積累內(nèi)化課文語(yǔ)言。
（五）、拓展延伸
荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后以小組為單位上網(wǎng)去找一找有關(guān)荷蘭的資料、圖片。
學(xué)生學(xué)了課文意猶未盡，這部分有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也豐富了他們的感性積累。
板書設(shè)計(jì)：
田園詩(shī)情
美麗迷人的
真正的荷蘭 天堂般的動(dòng)物世界
寧?kù)o安謐的
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：70
探究文本習(xí)得語(yǔ)言
--《田園詩(shī)情》教學(xué)設(shè)計(jì)
南京市天妃宮小學(xué) 李湘紅
教材分析：
本課是蘇教版第七冊(cè)的一篇略讀課文，課文是一首散文詩(shī)，描寫的是水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光。課文以作者對(duì)荷蘭的田園風(fēng)光的贊美與向往之情為線索，描寫了一幅運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長(zhǎng)毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構(gòu)成的和諧優(yōu)美的田園風(fēng)光圖，全詩(shī)仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞，詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛。
設(shè)計(jì)理念：
1以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮“組織者”的作用，創(chuàng)造環(huán)境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本的意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2遷移運(yùn)用，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要不是讓學(xué)生去討論語(yǔ)言是什么，而是要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。本課設(shè)計(jì)努力以“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”為主旨，教師引導(dǎo)學(xué)生從感知領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中吸收，積累，習(xí)得語(yǔ)文。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1多媒體演示，師講述：這是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結(jié)合畫面，用文中的語(yǔ)言來介紹荷蘭，并揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什么？它又有哪些詩(shī)情畫意呢？通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們一定會(huì)明白的。【創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。】
二、初讀課文，整體感知
1自由讀課文，讀通語(yǔ)句，讀準(zhǔn)字音。（要求學(xué)生初讀時(shí)要有一定速度，養(yǎng)成認(rèn)真、正確的讀書習(xí)慣）2同座之間對(duì)讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀后勾畫，讓學(xué)生在自己認(rèn)為具有詩(shī)情畫意的地方或優(yōu)美的語(yǔ)句下畫線，在不太懂的地方作上記號(hào)）3學(xué)生交流，匯報(bào)初讀的感受。（師相機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)）【這一環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀要讀正確，讀充分。引領(lǐng)學(xué)生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡(luò)，這是整體感知的階段目標(biāo)。】
三、再讀感悟，品析交流
1師：讀了課文，你感受到了作者帶著怎樣的感情？你是怎么怎么體會(huì)到的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住全詩(shī)中心句，即“荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、也是牧場(chǎng)之國(guó)”來感受荷蘭的獨(dú)特風(fēng)光，抓住“這就是荷蘭--這就是真正的荷蘭”兩句小結(jié)語(yǔ)，體會(huì)到作者對(duì)荷蘭的喜愛之情。）2師：同學(xué)們，你有沒有產(chǎn)生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語(yǔ)句多讀一讀，邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。（1）讓學(xué)生主動(dòng)朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語(yǔ)句和段落，注意讀出自己的理解。（2）指多名學(xué)生朗讀、議讀。（教師相機(jī)點(diǎn)撥，不需讓學(xué)生多作分析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生自主地從課文中找出自己想讀的內(nèi)容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內(nèi)容。充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗(yàn)的深淺，都不強(qiáng)求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)個(gè)性的差異，讓學(xué)生真正地成為閱讀的主人。】
四、遷移運(yùn)用，實(shí)踐語(yǔ)言
1（多媒體演示荷蘭風(fēng)光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個(gè)美麗的地方，讓我們?cè)僖淮涡蕾p荷蘭的風(fēng)情。邊看邊想想可以用怎樣的語(yǔ)言來描述。（讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來為圖片配上解說詞。可以動(dòng)筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關(guān)的內(nèi)容；可以自己獨(dú)自完成，也可以與同學(xué)合作完成。）2交流：指名當(dāng)“小導(dǎo)游”。（出示圖片，學(xué)生解說。如：同學(xué)們，你們看--這里就是被譽(yù)為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭。荷蘭的鄉(xiāng)村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接著再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊，這就是真正的荷蘭！）3作業(yè)：荷蘭這么美，回家后同學(xué)們還可以找一找有關(guān)荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關(guān)于“荷蘭風(fēng)土人情”的小報(bào)，我們來開展一個(gè)小報(bào)比賽。【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)鄭重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言來表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生通過在“做小導(dǎo)游”、“出小報(bào)”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)收集資料，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人合作和交際，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。】
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蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇13
一、說教材：
《田園詩(shī)情》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《田園詩(shī)情》和《桂花雨》，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。《田園詩(shī)情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承上啟下的重要作用。
這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣，全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞,詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī),抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。
（一）教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是一節(jié)課的精髓和靈魂。小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用：低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段階段目標(biāo)，結(jié)合本冊(cè)教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、能識(shí)會(huì)寫本課9個(gè)生字，只識(shí)不寫兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字。初步理解由生字組成的詞語(yǔ)。（課標(biāo)對(duì)應(yīng)目標(biāo)：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。）
2、用普通話正確、流利地朗讀課文。（“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的一個(gè)總目標(biāo)，三個(gè)學(xué)段要求的層次不同，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用……”，第二學(xué)段是“用……”，第三學(xué)段為“能用……”。三個(gè)學(xué)段螺旋上升，逐層提升。本節(jié)課為第一課時(shí)，所以制定“正確、流利”的目標(biāo)，將“有感情”放在第二課時(shí)精讀感悟中完成。）
3、初步了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，初步感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，體會(huì)作者的情感。（“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）
這樣，就構(gòu)成了識(shí)字、讀書、理解三位一體的三維教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，便于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
二、說教法、學(xué)法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法
學(xué)生是最富有情感的生命體，真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，上課伊始，充分運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造氛圍，舒緩的音樂，優(yōu)美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩(shī)情畫意的荷蘭……達(dá)到“課未始，情已生”的效果。
2、朗讀感悟法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，本節(jié)課我重視朗讀訓(xùn)練，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺能動(dòng)性，使學(xué)生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內(nèi)容，讀中理清層次，讀中體驗(yàn)美感……同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),力求讓學(xué)生親歷閱讀的過程，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
三、說教學(xué)流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課
著名特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)法”風(fēng)靡全國(guó)，影響深遠(yuǎn)，就在于這種方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情，因此本節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長(zhǎng)毛山羊、燈塔┄┄同時(shí)配以清遠(yuǎn)悠閑的音樂。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。
再者，《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）初讀課文，整體感知內(nèi)容
1、出示自讀要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對(duì)話，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加其規(guī)范化語(yǔ)言的積累，同時(shí)有利于在朗讀課文中初步感知）
（三）師生互動(dòng)，檢查自學(xué)情況
孩子初讀之后設(shè)計(jì)一個(gè)形勢(shì)新穎的闖三關(guān)來檢查學(xué)生的讀書效果，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。第一關(guān)老師檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。第二關(guān)，依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略理解詞語(yǔ)。第三關(guān)指名分自然段試讀課文，師生相機(jī)正音，指導(dǎo)讀通讀順，初步感知各自然段內(nèi)容。這三關(guān)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋上升。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”，因此，我著重指導(dǎo)學(xué)生寫好易錯(cuò)字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫字基本功。
（四）誦讀課文，初步感受“詩(shī)情”
1、聽課文錄音（或自由誦讀），在自己認(rèn)為具有詩(shī)情畫意的地方或優(yōu)美的詞句下畫線，不懂處做上記號(hào)。
2、小組交流。
3、選擇自己最喜歡的一個(gè)段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。
（“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”是第二學(xué)段的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生嘗試練習(xí)美讀課文，是為下節(jié)課分散難點(diǎn)。）
（五）課堂小結(jié)
教師激情描述：“遼闊無垠的草原，儀態(tài)端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場(chǎng)就如同一幅幅充滿詩(shī)情的田園風(fēng)景畫。下節(jié)課，我們將繼續(xù)通過誦讀去品味那里獨(dú)特的田園詩(shī)情。”這樣的結(jié)束語(yǔ)既總結(jié)課堂，又為下節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊，達(dá)到“課已盡，情未了”的效果。
四、說板書設(shè)計(jì)
有人說板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文精華的體現(xiàn)。本節(jié)課我著重板書課文的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“總—分—總”的某篇布局的方法，這樣板書簡(jiǎn)潔扼要，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，為學(xué)生的習(xí)作有效導(dǎo)航。
概括介紹 總
田園詩(shī)情 具體描寫 分
總結(jié)全文 總
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：75
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今天區(qū)電教中心的三位領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行了電教常規(guī)調(diào)研，一上午共聽了一堂語(yǔ)文課和一堂數(shù)學(xué)課。在課后交流時(shí)，電教中心的領(lǐng)導(dǎo)給予了我們兩位上課老師較高的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課是四年級(jí)的蔣丹芳老師上的《田園詩(shī)情》。《田園詩(shī)情》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以清新優(yōu)美的筆調(diào)向我們介紹了荷蘭的田園詩(shī)情。今天蔣老師上的是這一課的第一課時(shí)，說實(shí)話在上級(jí)部門來調(diào)研時(shí)上第一課時(shí)在我校這還是第一次。上課伊始，蔣老師就充分運(yùn)用了電教媒體。舒緩音樂，優(yōu)美的視頻，一下子就把孩子們帶到了充滿詩(shī)情畫意的荷蘭……孩子初讀之后蔣老師設(shè)計(jì)的一個(gè)闖三關(guān)來檢查學(xué)生的讀書效果，形勢(shì)非常新穎，一下子激發(fā)起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。第一關(guān)蔣老師檢查了孩子們的生字詞，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。接下來在引導(dǎo)孩子們闖第二關(guān)解詞時(shí)，蔣老師再次利用了電教媒體。這次她一反平時(shí)我們先出詞語(yǔ)再出現(xiàn)圖片的常規(guī)，先出示了荷蘭田園的三張圖片，然后讓孩子們以圖學(xué)詞，以圖解詞，以圖學(xué)文。第三關(guān)根據(jù)填空理清課文脈絡(luò)。這三關(guān)是環(huán)環(huán)相扣，，步步深入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋上升。在初讀課文的基礎(chǔ)上接下來蔣老師又讓孩子選擇自己最喜歡的一個(gè)段落先美美的讀一讀，然后讀給大家聽一聽。經(jīng)過練讀、師生評(píng)議孩子們讀出了文章中所蘊(yùn)含的詩(shī)情，為下一節(jié)課的以讀感悟打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。最后優(yōu)美的音樂再次想起，孩子們?cè)趦?yōu)美的旋律中再次捧起了書美美地讀起了課文。真是文美、音美、孩子們的朗讀更美。
整堂課下來，歸納起來覺得有這樣幾個(gè)值得肯定的地方：
1、雖是電教調(diào)研課，但整堂課具有濃濃的語(yǔ)文味，整堂課書聲瑯瑯，較好地解決了媒體與學(xué)科的整合問題，做到了無聲，無痕。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)新穎，較好地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在檢查初讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。
3、注重與孩子們進(jìn)行對(duì)話交流，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，如引導(dǎo)學(xué)生理解文中詞語(yǔ)的意思時(shí)。
當(dāng)然也有值得商榷之處：
1、在教學(xué)中怎樣提高我們教師提問的有效性。
2、教學(xué)的一些細(xì)節(jié)上還要注意，課前要準(zhǔn)備的更充分一些，不能帶著問題進(jìn)入課堂。
3、第一課時(shí)的教學(xué)中，最好能讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫生字詞，讓孩子們動(dòng)動(dòng)嘴，動(dòng)動(dòng)手。
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蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》教案 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：61
探究： 牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)。 碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間。成群的駿馬，剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飄揚(yáng)。 沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？
導(dǎo)航：這是一幅優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風(fēng)光， 作者用了擬人化的手法寫了牛犢和老牛，并把他們分別喻為“牛群的家長(zhǎng)”和“頑皮的孩子”生動(dòng)形象，富有情趣。草原、牲畜與人和諧交融，富有詩(shī)情畫意 。
情感是人文學(xué)科的教學(xué)過程中最為活躍的心理因素，是審美感受的最大動(dòng)力。若體驗(yàn)中的審美只限于感知而沒有想象參與，就不會(huì)擴(kuò)展和深化，就會(huì)失去創(chuàng)造性。作者在創(chuàng)造形象時(shí)，常常是“用意十分，下語(yǔ)三分”，“言有盡而意無窮”，要想真正欣賞這個(gè)形象，進(jìn)入審美境界，就必須借助想象這個(gè)心理功能了。 所以，反復(fù)讀這段話，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)存和生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象、聯(lián)想，這樣 文字所描述的景象就會(huì)在頭腦中立體化，逐步清晰起來，進(jìn)入審美境界。
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