西師大版四年級下冊語文《軍神》教案（精選13篇）
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇1
教學目標
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3 學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1 根據提示讀出語氣、語調。
2 理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
1 填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2 指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1 沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2 全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1 指名朗讀第一自然段。
2 沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4 分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1 讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2 聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3 不用麻藥意味著什么？
4 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1 自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2 課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3 聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4 指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5 小結
（四）導學“術后”部分
1 默讀課文。
2 劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3 沃克醫生聽了有什么反應？
4 你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5 沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6 指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7 震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8 為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9 畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10 指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇2
教材分析：
課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
第一課時
教學目標：
1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一、檢查預習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
齡 匪 診 患 審 職 暈 郵 墊 勉
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11—17）
手術之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇3
教學目標
1. 學會本課的生字新詞。
2. 理解課文內容，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
3. 有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。
一、導入
1. 填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
2. 自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3. 檢查生字學習情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文
1. 沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2. 全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
1. 導學求醫部分。
（1）指名朗讀這一部分。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀這一部分。
2. 導學手術前部分。
（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）聯系課前搜集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔心損壞腦神經？說說你的理由。
（3）不用麻醉劑意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3. 導學手術中部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
（2）課堂交流。
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4. 導學手術后部分。
（1）快速默讀課文。
（2）指導有感情地朗讀：“手術結束了……你是軍神！”
（3）震驚的沃克先生心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
四、總結歸納，升華情感
1. 用自己的話講述這個感人的故事。
2. 劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么？
3. 完成課后第3題。
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇4
一、教材分析：
目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因。體會劉伯承的堅強意志。
重點難點：通過精讀，理解軍神的含義。
教具準備：課件
二、教學過程：
一、導入
1、出示劉伯承像。“同學們，他是誰？”生齊答：劉伯承。上節課我們學習了本課的生字詞語，并對課文有了大體的了解，今天我們就一起來仔細的分析課文。
板書課題
2、出示學習目標，學生齊讀。
二、學習課文
（一）課文中的軍神指誰？（劉伯承）
（二）、那劉伯承是一個什么樣的人呢？
簡單介紹劉伯承。
[教學評析]：本部分對于劉伯承的見解本來是交給學生來查找資料的，但是很多都完成的不夠好，還需加強訓練學生這方面的能力。當然，很多學生還是因為家里條件不允許，沒有網絡、書籍等。
（三）悟“軍神”
1、請同學們快速閱讀課文，沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？在哪一段？
（學生自由讀書，回答問題。）
出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
2、生齊讀。師板書：男子漢、鋼板。
3、這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？（板書“冷冷”）
手術結束以后呢？（板書：肅然起敬）
為什么會有這么大的變化？
（1）請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？
（2）小組合作，討論自己畫出的句子，并談談自己的體會
（3）每組派一個代表發言，教師相機板書描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞語。
[教學評析]通過小組合作，學生對這一部分問題回答的比較準確，能夠積極發言。
（四）引導學生從沃克醫生態度變化的過程中體會劉伯承的“男子漢”、“鋼板”、“軍神”特征。
師過渡語言：這三個詞語是沃克醫生對眼前這位軍人病人的最高贊譽，也是他對劉伯承肅然起敬的根本原因！沃克醫生為什么這么說呢？讓我們帶著這個問題從沃克醫生的情感變化中深入研究課文，從文中的一字一句入手去尋求答案吧。
請大家拿起筆，自由地讀課文，一邊讀一邊想，如果覺得哪些句子能夠回答這些問題，就把這些句子畫下來，好嗎？
學生進行小組合作研究
集體交流：
（1）是什么原因讓沃克醫生感到驚疑？學生回答，板書：從容鎮定
課件出示：
這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方呢？學生回答。
請兩個同學來讀一讀他們之間的對話.
學生讀書，教師小結：這就叫鎮定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意這兩個詞，一是這么重的傷勢，第二個是從容鎮定。好好讀一讀這句話。（學生練讀，抽讀、齊讀）
（2）過渡，師：學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你繼續讀課文,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了。請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，開始吧。
a.學生自由讀。
b.匯報.
要點（一）、手術前一藥不用。
1、學生談自己的體會，教師相機點撥補充。（一般的手術都要先進行麻醉，以減輕疼痛，劉伯承要做怎樣的眼睛手術？——需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼嗎？是啊，這是多么劇烈的疼痛啊！可面對這樣劇烈的疼痛，劉伯承卻堅持不使用麻醉藥。這需要多么堅強的意志啊！
2、難道他不知道不實施麻醉會遭受劇烈的疼痛嗎？可他為什么還拒絕使用麻醉劑呢？請大家找到相關的段落讀一讀。
學生談體會。教師補充：看來，劉伯承拒絕施行麻醉劑，是經過認真思考的。劉伯承作為一名軍人，作為革命的領導者，必須有一顆“非常清醒”的大腦，才成為了著名的軍事家。
3、看到這種情景，沃克再一次愣住了。為什么？
4、所以，沃克醫生竟有點口吃地說
抽生讀，評價：很好，讀出自己的個性和韻味。
5、他難道不就是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板嗎？板書：意志如鋼。
出示字幕，齊讀。你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
6、過渡：請繼續匯報，還有哪些地方可以看出劉伯承有著鋼鐵一般的意志？
（二）手術中一聲不吭。
課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。
1、認真讀一讀這段話，說說你的體會。
2、小組交流，全班交流
3、師小結：同學們，一般的軍人動手術的時候麻醉藥敢不敢不用？不敢！而劉伯承堅決不用。板書：拒用麻藥。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常疼痛，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭。板書：一聲不吭。一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏，板書：一刀不漏。一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是——
字幕出示，學生齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
4、你找找看，文中有哪些地方，沒有寫“痛”字，卻能反映非常痛的。
（1）學生聯系具體詞語談體會。
（2）你能把你剛才體會到的讀進去嗎？個別讀，評價，齊讀。（重點指導）
5、同學們，你有過不小心讓自己受傷的經歷嗎？
（1）學生結合實際經歷談體會。
（2）教師小結：同學們，你知道嗎？摘除眼球的手術比我們把膝蓋摔傷要疼幾百倍，上千倍。因為視神經與顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？——72刀。
（3）因此，沃克驚呆了。他大聲嚷道（出示課件，學生齊讀）：
你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你是一位軍神！
（4）這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次！
6、當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？生讀。
（四）、贊“軍神”
1、為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——
（出示課件，生讀）——你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
2、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題——軍神！
3、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。（學生齊誦，升華情感。）
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
[教學評析]感悟軍神的深刻含義，體會劉伯承的堅強意志，明白劉伯承之所以被成為軍神的實質原因。這是本課的重點，同時也是難點。為了讓學生能深入體會，我設計了以上的一些問題，通過學生小組合作學習、討論，全班交流，師生共同分析、交流、有感情朗讀課文等方法，再引導學生結合自己的生活經驗，對文章內容進行理解，體會劉伯承作為老一輩革命家所具有的鋼鐵意志，明白他之所以成為軍神的原因。
四、學“軍神”。
同學們，今天我們學習了劉伯承——中國十大帥之一。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。好，讓我們把剛才體會到的一切讀進去，齊讀課題——軍神！
同學們，請牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----（生齊）劉伯承
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇5
[設計理念]
本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、 學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、 通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用*，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神” 劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。
（1）三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。
（2）本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。
五、教學準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學時間：
三課時
學案
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問題？
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。
擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢
土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
（1）求治：鎮定自若
（2）手術前：堅決不使用*
（3）手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
（4）手術后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人？
9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃 勢 局 職 擔 損 刀 共 藥 承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔心 損傷 蒼白 男子漢
軍醫 職員 失聲 年輕人
教案
一、簡介、導入
1、布置學生收集劉伯承資料。
2、板書：神
（1）指名學生讀。
（2）學生查字典，“神”在字典里是什么意思？
（3）補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。
師：通過預習，課文中軍神指誰？
板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。。
（4）指名學生介紹自己收集到的相關資料。
根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神？板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？
出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方？我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？那該怎么讀？
指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀 。
沃克醫生為什么要稱劉伯承為軍神呢？
【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利于學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】
二、初讀指導
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
（1）自由輕聲讀課文
（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
（3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
（4）按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。
三、出示學案內容，檢查自學情況。
1、出示詞語，檢查認讀情況。
擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢
土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶
2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結果并闡述理由。
二、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。
（一）求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。
1、指名學生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內容？
（這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢）
出示：沃克醫生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
教師簡介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護*第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護*，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護*人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
2、“不悅”是什么意思？你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫生嗎？其余學生評價。
3、沃克醫生為什么“不悅”呢？
4、劉伯承為什么不說實話呢？
師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人？通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承？板書： 鎮定自若
師：沃克醫生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。
【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】
（二）術前
出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用*。
1、*有什么作用？劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用*會怎樣？
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用*，為什么？
3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。
4、懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？
指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。
5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫生為什么會愣住呢？從沃克醫生的愣住，你體會到什么？
小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉著鎮定。這種寫法叫側面描寫。
指名學生讀沃克醫生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？
師：動手術的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？
（劉伯承的堅強勇敢）
所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）
指名學生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。
【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的作文中提高寫作技巧。】
（三）術中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么？
2、我們往往在什么時候汗如雨下？劉伯承手術時為什么汗如雨下？
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊！再指名學生讀這段話。
3、我們來看看當時做手術的情景吧？
播放錄像。
4、此時此刻你想說點什么？
學生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！齊讀這段話。
師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：（生齊讀沃克醫生的話）
【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】
（四）術后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學生想像發生在手術室里那驚心動魄的場面：
手術室里，不用*的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。
1、指名學生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___
(生齊讀沃克醫生的話)
2、誰來說一說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
指名學生分角色朗讀。
小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設計意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！
4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。
六、布置作業
《補充習題》
板書設計：
20 軍神
（劉伯承）
求治 鎮定自若
術前 不用* 堅強勇敢
術中 一聲不吭、數刀數
術后 交談
鞏固案
一、 默寫下列詞語
擔心 損傷 蒼白 承受 男子漢
軍醫 職員 失聲 一共 年輕人
二、 選擇正確的字音
1、我一直在數（ shu shu ）你的刀數（ shu shu ）
2、劉伯承勉強（qiang qiang ）一笑
3、劉伯承是一個意志堅強（qiang qiang ）的人
4、沃克醫生不禁（jin jin ）失聲喊道
5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸煙
三、 聯系課文內容說一說，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？
四、 填空：
1、沃克醫生不禁失聲喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“＿＿＿＿”的劉伯承，我想對劉伯承說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
五、 完成《補充習題》
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇6
教材分析
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。
教學理念與設計
本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。
教學目標
1、 知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；
2、 過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；
3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。
教學安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、 導入7、8分鐘
1、 上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀
2、 多么響亮、多么威風的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）
3、 教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片
劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業、解放事業、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿了傳奇色彩。
4、 誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）
5、 那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學生讀（教師提醒學生這段話中有三個感嘆號，感情相當的強烈）你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀
6、 讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書
同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！
請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。
二、 新授30分鐘
1、 學習“求治”（第一自然段）
剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語言來說明。
劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師出示相關故事，朗讀給學生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀
2、 學習“術前”（第二自然段）
我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業、解放事業立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的關心。
3、 學習“術中、術后”（第三四五自然段）
你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮定的……叫出聲來”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫生發自內心深處由衷的贊美。
4、 齊讀第三四自然段，體會人物思想感情
劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。
同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。
5、 學習沃克醫生術前術后的情緒變化
沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。
6、 課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！
三、 課后作業1分鐘
今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。
四、 總結2分鐘
最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
五、 板書設計
軍神
劉伯承 男子漢 鋼板
沃克 冷冷 親切
我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。
可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環節上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。
通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。
總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇7
單元 七 課題 20軍神 執教時間 2007.11.14 課型 新授 課時 第二課時 執教人 李培蘭 教 學 目 標 知識 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學會與文本及主人翁產生共鳴，從而達成喜愛閱讀的習慣。 情感 讓孩子透過語言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，生成情感 教學重點 憑借語言文字，進入文本所描繪的感人場面。 教學難點 依據文本體會“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。 器材準備 課件 各課時 任務 了解課文通過對沃克醫生和劉伯承的神態、動作和語言的描寫來突出劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現出來。 教學流程 師生活動預設 教師活動 學生活動 一、扣題切入 二、用心揣摩 三、小結 1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰？（出示畫像） 2、軍神是什么意思？ 3、動情地再讀題，我相信學完這篇課文后你對“軍神”會有更深刻地理解。 1、課文中除了寫了劉伯承，還寫了誰？（簡單介紹一下沃克醫生）他是怎樣稱贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫生是帶著怎樣的感情說這句話的？帶著剛才體會到的這種感情再來讀讀這個句子。 3、從沃克醫生的這句話中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀，在課文當中都能找到答案，同學們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這些問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流，說說你對這些語句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。就診前，你畫的哪個句子。 誰來說你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說說你的感受。事實上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結：這一切都是因為劉伯承為了今后革命的勝利，他需要一個清醒的大腦。可是此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個字……（生齊答）這是何等的堅強，所以最終征服了沃克醫生…… （3）手術前沃克先生對劉伯承冷冷的，現在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫生，此時你有了那么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。你讀懂了什么？ 過渡：剛才我們從劉伯承的語言和神態以及沃克的表現深深地感受到劉伯承的確是一個（ ）下面我們繼續交流。做手術時，劉伯承又表現怎樣呢？ b、手術中 讀了這段話你感受什么？自由讀、范讀想象：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽到了什么？當我們眼前看到這些情景的時候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過你的朗讀表現出來嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術進行了三個多小時，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術結束后沃克醫生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫生的話） 那此時的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數刀數”部分 （1）請再說一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個活生生的人身上割呀，請大家閉上眼睛，想象一下發生在手術室里那驚心動魄的場面吧。 （2）學生聽讀，想象。語言創設情境：這不用手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結束了。 （3）能說說此時你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次。 還有哪些地方寫劉伯承的神？ （5）你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？ （6）結合句子談談感受，帶著感受讀讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因為視神經與顱內神經是緊密相連的，而劉伯承在沒有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫生不禁失聲喊道___ （9）同學們，讓我們拿起書，用我們的朗讀一同來再現那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結） （10）正因為如此，沃克醫生不禁失聲喊到___ 1、課文學到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術痛苦、數刀數等了不起的表現不僅令我們震驚，就連曾經做過軍醫的沃克醫生也不得不稱贊劉伯承是一個___ 軍神！ 2、寫話練習： 出示：劉伯承元帥，你__ _ ，你_ __ ，你_ __，你是一位軍神！ 板書： 20 軍神 一藥不用 一聲不吭 一刀不漏 師生共論 生試著介紹沃克。 學生齊讀這個句子。 生設問。 學生自由閱讀，勾畫，感悟。畫下來后，可以和同桌交流交流。 全班集體交流。 自由表達 并要求聯系上下文說說自己的理解。 生再說沃克的贊嘆的話 討論后生朗讀 生讀相關語句，談自己讀后感受。 生想象 再悟 練習寫話 配樂交流
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇8
假記者真體驗 ——《軍神》一課的情景創設
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：123
遠安縣南門小學 陳娥
遠安縣蔡家灣小學 陶曉雄
《軍神》是人教版第九冊課文，這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。教學中我根據課文內容`人物創設了當小記者采訪的情景，讓學生在當記者中體驗真情，深化感受，升華語言。（片斷）
師：下面我們一起到重慶臨江門外的診所，看看手術情況。來得早不如來得巧，手術剛剛完成，讓我們去采訪一下沃克醫生、`小護士`和軍神吧！請問：誰是沃克醫生？
（一名學生上臺扮演沃克醫生，其他學生扮演記者。）
記者1：您好，沃克醫生，我是《報》的戰地記者，我想采訪一下您，好嗎？
醫生：好的！
記者1：請問，您怎么知道他是軍人的？
醫生：我是從他的表情上看出來的，因為只有軍人才能這樣從容鎮定！
記者2：請問，在您接觸過的病人當中，誰給您印象最深？
醫生：劉大川！他是第一個拒絕使用麻藥又一聲不吭的人！
… …(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
師：讓我們去采訪一下小護士吧！小護士哪兒去了？
（一名女生上臺扮演小護士。）
記者1：請問小護士，劉伯承拒絕使用麻藥時，你的第一反映是什么？，
小護士：不敢相信！不敢相信他竟這樣勇敢！
記者2：剛才你親眼目睹了手術的整個經過，現在你有什么感想？
小護士：他的確了不起！難怪沃克醫生稱他為軍神！
師：剛才我們采訪了沃克醫生、小護士，讓我們再去看看劉伯承——川東支隊的將領現在怎么樣了，劉將軍，打擾一下，我們想采訪您可以嗎？
（一名學生上臺扮演劉伯承。）
劉伯承：可以！
記者1：劉將軍，您真了不起！請問您剛才手術時為什么拒絕使用麻藥？
劉伯承：你們應該知道，在前線指揮作戰需要一個非常清醒的頭腦，我擔心麻藥會影響我的指揮！
記者2：手術臺上您為什么一聲不吭？
劉伯承：因為我是軍人！
師：您過獎了正如沃克醫生`所說：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！
劉伯承：您過獎了！（師生笑）
師：各位記者，你們相對他說些什么呢？
記者1：沃克醫生說您是一個真正的男子漢，果然真是名不虛傳！
記者2：劉將軍，你是我們學習的好榜樣！我也要努力做一個真正的男子漢。
師：讓我們一起用沃克醫生的話贊美他吧！
生：（齊讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！
評析：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，“記者“這一角色的扮演，很好得體現了這一點。同時，閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當“記者“這一真假情景的創設，激發了學生的興趣，激活了學生的思維。讓學生在這一情景中，加深對文章內容的理解，對文章人物的感受，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也嘗到了當“記者”的甜頭！真是一舉兩得！
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇9
教學理念：
給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學目標：
1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。
教學重、難點：
通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學準備：
1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片。
2、制作多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求。
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
2、檢查。
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。
（二）學生自學，小組交流。
（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
A、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學生說體會，師相機板書：冷冷）
2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）
B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學生交流。（師相機板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
C、出示第16、17兩自然段。
1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
D、出示22自然段。
1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、（師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業超市。
（1）寫一篇簡短的讀后感。
（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。
（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
板書設計：
軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住
一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：88
河北 唐山 開平小學 姚麗霞
我在講《軍神》一課時，有個孩子提出：“為什么沃克醫生手術時是“汗珠滾滾”，而劉伯承卻用的是“汗如雨下”？僅僅是避免重復嗎？”
我問有人可以回答這個問題嗎?有的孩子說:二者只是表達流汗的程度不同，沃克承受的只是擔心、緊張，程度要淺一些，所以用“汗珠滾滾”，劉伯承承受的是劇烈的疼痛,常人難以忍受，所以是“汗如雨下”。我越想越是感覺這個問題很有意思，也不是那么簡單，其中還包含更多的含義，于是我讓孩子們再想一想，我說:那么這兩個詞我們可以交換一下嗎？有的孩子恍然大悟，說:如果沃克醫生“汗如雨下”是不是就把汗水滴進病人的傷口里呀，所以沃克醫生不能“汗如雨下”，那樣是不真實的。我又要求孩子們聯系上下文談一談，有的孩子談到，沃克醫生的后面有護士幫他擦了一次又一次，還沒等汗珠落下就擦掉了,所以還是用“汗珠滾滾”比較準確，不能用“汗如雨下”，而劉伯承并沒有護士為他擦汗，所以“汗如雨下”更恰當。這樣一提示，有的孩子深受啟發，馬上補充說：沃克醫生額頭上的汗擦了一次又一次還“汗珠滾滾”呢，所以劉伯承的“汗如雨下”就更是順理成章了。
細細品味看似簡單的兩個詞,這里既有突出手術驚心動魄的一面，又有文章再現真實的一面，孩子們由衷的感悟到作者在斟詞酌句上是經過推敲而不露痕跡的，用詞之準確多么令人嘆服呀。
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西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：88
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（cai演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
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西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇12
一、教學設計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
三、教學準備查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：
l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
（二）激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學生研究、發表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
（介紹眼部手術。）
小組4
（對課文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結方法，發散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。
以前的資源：軍神 】《軍神》教學實錄 軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像
西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇13
教學理念：
給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學目標
1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。
教學重點、難點：通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學準備：
1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學時間：二教時
教學過程：
一、談話導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
3、檢查：
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。
（二）學生自學，小組交流。
（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學生說體會，師相機板書：冷冷）
2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學生交流。（師相機板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業超市：
（1）寫一篇簡短的讀后感。
（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。
（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬