西師大版四年級下冊語文《軍神》教案（精選12篇）

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇1

　　教學目標

　　1. 學會本課的生字新詞。

　　2. 理解課文內容，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　3. 有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。

　　一、導入

　　1. 填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。

　　2. 自讀課文，勾出生字，讀一讀。

　　3. 檢查生字學習情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。

　　二、抓中心句，把握全文

　　1. 沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2. 全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　1. 導學求醫部分。

　　（1）指名朗讀這一部分。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀這一部分。

　　2. 導學手術前部分。

　　（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？

　　（2）聯系課前搜集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔心損壞腦神經？說說你的理由。

　　（3）不用麻醉劑意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3. 導學手術中部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句，想想這些詞句各起什么作用。

　　（2）課堂交流。

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4. 導學手術后部分。

　　（1）快速默讀課文。

　　（2）指導有感情地朗讀：“手術結束了……你是軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　四、總結歸納，升華情感

　　1. 用自己的話講述這個感人的故事。

　　2. 劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么？

　　3. 完成課后第3題。

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇2

　　教學目標

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3 學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點

　　1 根據提示讀出語氣、語調。

　　2 理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1 填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2 指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1 沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2 全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　（一）導學“求治”部分

　　1 指名朗讀第一自然段。

　　2 沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4 分角色朗讀第一自然段。

　　（二）導學“術前”部分

　　1 讀讀、想想、畫畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2 聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3 不用麻藥意味著什么？

　　4 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　（三）導學“術中”部分

　　1 自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2 課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側面描寫）：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3 聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4 指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5 小結

　　（四）導學“術后”部分

　　1 默讀課文。

　　2 劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3 沃克醫生聽了有什么反應？

　　4 你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

　　5 沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　6 指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　7 震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8 為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

　　9 畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10 指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇3

　　教材分析：

　　課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　齡　匪　診 患 審 職 暈 郵 墊 勉

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：198

　　《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。因此在教學中，我采用嘗試法來指導學生學習課文：先是由學生提出問題（學生第一次嘗試——質疑）——其次學生合作討論學習解決之前提出的問題——接著教師在學生自學匯報的基礎上進行指導——然后學生扮演角色，體驗人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進入到人物內心體驗）——最后學生設計作業。（第三次嘗試——通過自主設計作業，點燃學生創新的火花）

　　素質教學的重要內容之一，是要在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，使學生得到自主地、活潑地發展。在傳統教學中，教師講，學生聽，學生始終處于被動地位，很難主動參與。而采用“嘗試”來進行教學，這種讓學生通過“嘗試—認識—再實踐”的教學方式，一開始就把學生推到主體地位，有利于培養學生的探索精神和自學能力，促進學生智力的發展。

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　　本文轉載

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西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇5

　　之七

　　佚名

　　—、學生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

　　2、學生搜集有關劉伯承的故事。

　　六、教學課時 2課時。

　　七、教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入  新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業 ：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇6

　　[目標預設]

　　1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

　　4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機   投影儀

　　2.軟件媒體：文字  畫面  聲效

　　［教學理念］

　　1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

　　2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學過程預設］

　　一、故事激趣  導入新課

　　1.故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為 “軍神”。

　　2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3.了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡  土匪  繃帶  拒絕  施行  麻醉劑

　　哼叫  由衷  勉強  堪稱  暈過去  一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　二、速讀課文  以學定教

　　請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　三、細讀課文  順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1.朗讀對話，體會從容鎮定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　　（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2.借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　3.緊扣細節，體會意志如鋼。

　　教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

　　（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

　　（2）引導學生交流讀后的感受。

　　（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）

　　教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

　　四、擴展延伸  深化情感

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.教師總結，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

　　3.練習寫話，升華情感。

　　（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　4.擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　[課后實踐]

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　［板書設計］

　　20  軍神

　　沃 克    冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬

　　↓          ↓            ↓

　　劉伯承   病人 ——→ 軍人 ——→   軍神

　　從容鎮定     意志如鋼

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇7

　　《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學年的學生。因此，教者在確定教學目標，進行教學設計之時，必須從學生的實際出發，以學定教。

　　20《軍神》教學設計a

　　一、 揭示課題，明確要求

　　1、 今天，我們繼續學習第20課，讀題《軍神》。

　　2、 軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？

　　3、 從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學們打開課本，默讀課文，畫出相關的句段。

　　意圖：

　　將課后的問題做了轉換,符合中年級學生的認知規律,便于學生讀書操作,為理解課文內容找到了”橋”或”船”。

　　二、 讀講句段，理解內容

　　1、 誰來匯報？（教師寫出相應的板書：堅決 一聲不吭 72刀）

　　a、 手術前

　　(1) 劉伯承為什么堅決不愿意使用？指名讀有關的語句。

　　(2) 是的，劉伯承曾經說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

　　(3) 劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用。

　　(4) 誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。

　　i. 手術中

　　1.劉伯承的表現怎么樣？誰來讀第四自然段。

　　2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：a終了，完畢b居然，表示出乎意料）你們看，在句中應該選擇注釋幾？

　　意圖：

　　訓練學生在具體的語言環境中，據詞定意，長期堅持便于技能的形成，習慣的培養。

　　3. 從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現出了他有驚人的毅力。）

　　4.誰能把劉伯承這種內心活動讀出來。

　　5.同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺上是怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）

　　6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）

　　意圖：

　　適時播放相關的視頻，目的是加深學生對課文內容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。

　　ii. 手術后

　　1.沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節。

　　2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應該選擇哪一個？（a不由自主地發出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）

　　3.沃克醫生為什么不由自主地發出贊嘆聲？（教師說：手術后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數著刀數，真是了不起啊！）

　　4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

　　5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

　　6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

　　(5) 感情朗讀，總結課文

　　a) 現在，我們在理解課文的基礎上，分角色朗讀課文。

　　b) 進行評議，再指名分角色朗讀課文

　　c) 誰能說一說“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”

　　意圖：

　　一方面訓練學生經歷作答的學習過程；另一方面檢驗學生是否真正讀懂課文。

　　板書

　　手術前 手術中 手術后

　　劉伯承 軍神

　　堅決 一聲不吭 72刀

　　18 《軍神》教學設計b

　　一、 揭示課題,回顧內容

　　1、 今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《軍神》。

　　2、 請同學們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?

　　二、 默讀課文,找出線索

　　1、 在這件事中,沃克醫生對劉伯承的態度發生了哪些變化,請同學們默讀課文,圈畫思考

　　2、 學生匯報,師生共同調整、梳理

　　(1) 說：學生自由發表意見

　　(2) 刪：同學們看看，有沒有不是表現沃克醫生態度的詞語.

　　(3) 調：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調整？

　　意圖：

　　提供一條理解課文內容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.

　　三、 抓住線索,理解內容

　　1、 就診時

　　(1) 1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫生進行了一段對話,誰來讀一讀

　　(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?

　　(3) 誰能把沃克醫生對劉伯承冷淡、不高興的態度讀出來,其余的同學思考，他為什么會這樣？

　　2、手術前

　　（1）要動手術了,什么事使沃克醫生愣住了,誰能讀出有關的語句?

　　（2）面對沃克醫生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?

　　3、 手術中

　　（1）一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?

　　（2）沃克醫生為什么這樣說?從哪里看出手術疼痛難忍?

　　（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?

　　（4）誰能把劉伯承這種內心活動讀出來

　　（5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺時，怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）

　　（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）

　　3、手術后

　　（1） 沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節

　　（2） “失聲”是什么意思？

　　（3） 沃克醫生為什么會不由自主地發出贊嘆聲？

　　（4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

　　（5） 從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

　　（6） 我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

　　（7） 從沃克醫生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節中,你們看出了什么?

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1、分角色朗讀課文，并進行評議

　　2、從沃克醫生對待劉伯承態度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）

　　3、教師點出文章重墨描寫沃克醫生態度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。

　　4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。

　　意圖：

　　把課內外的學習有機地結合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，

　　認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。

　　板書

　　18

　　就診時 手術前 手術中 手術后

　　沃克醫生 冷冷、不悅 吃驚 關心 敬佩

　　劉伯承 鎮定 平靜 一聲不吭 勉強一笑

　　18 《軍神》教學設計c

　　一、 揭示課題，回憶問題

　　1、 今天，我們繼續學習第18課《軍神》

　　2、 請同學們回憶一下，上節課我們提出了哪兩個有價值的問題。

　　（1） 為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　（2） 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？

　　意圖：

　　通過回憶，學生不僅明確本節課的學習任務，而且產生了研讀的興趣和探究的欲望。因為這些問題來自他們的困惑，希望得到解決。

　　二、 理解內容，解決疑難

　　1、 首先請同學們帶著第一個問題默讀課文，圈畫思考

　　2、 小組交流，組長匯報。

　　3、 隨著學生的匯報，教師做相應的點撥：

　　（1） 抓住描寫劉伯承言行的詞句，引導學生進行理解、體會劉伯承的頑強意志和堅強精神。

　　（2） 抓住描寫沃克醫生態度變化的詞句，引導學生進行理解，認識沃克醫生態度的轉變襯托了劉伯承精神的偉大。

　　4、 分角色有感情地朗讀課文

　　5、 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？（讓學生認識側寫的方法）

　　意圖：

　　這樣安排的目的，是為了讓全班的學生都能經歷一個自讀自悟，互幫互學，互相啟發共同提高的學習過程。

　　三、總結課文，升華認識

　　1、 教師講述：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這一次手術，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美裝備的國民黨軍隊，千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕； 之后，他主動請纓，席卷大西南，他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他不愧為是中國的——齊讀，《軍神》。

　　2、 同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻，你想對劉爺爺說什么？（先寫后說）

　　設計思考：

　　a教案的教學設計力圖符合中年級學生的認知規律，從具體的形象的思維入手，要求學生在默讀課文的過程中，畫出能夠表現劉伯承是位軍神的句段，再抓住關鍵的詞句，通過聯系上下文，結合生活體驗，播放相關的視頻等多種手段，指導學生理解課文內容，認識劉伯承鋼鐵般的意志，為了革命承受巨大痛苦所表現出來的頑強精神，從而讀懂沃克醫生稱贊劉伯承是個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，偉大的軍神之內涵。

　　b、c兩封教案的教學設計，都適合高年級使用。不同的是：b教案的教學設計為學生理解課文內容，認識劉伯承鋼鐵般的意志提供了一條線索。這條線索就是沃克醫生在為劉伯承做眼部手術過程中的態度變化，要求學生沿著沃克醫生情感變化的軌跡，通過對重點詞句的剖析、理解，逐步認識到沃克醫生對劉伯承的態度之所以經歷一個由“冷淡”到“關心”，再到“敬佩”的過程，完全是劉伯承一心為革命表現出來的堅忍不拔的鋼鐵般的意志所鑄就的。

　　如果說b 教案對學生來說有扶持的痕跡，那么c教案則是完全放開，以學生初讀課文可能出現的問題作為第2課時研讀的內容，在研讀的過程中，首先倡導學生潛心會本文，與文本作零距離的接觸，在字里行間中寫出自己的理解，寫出自己的認識，接著小組進行交流，讓更多的學生參與到研討之中，便于思維的碰撞，認識的溝通。彼此之間互相學習、互相啟發，共同提高，最后小組代表在全班做匯報，展示研讀的成果，發展大家的認識，讓全班學生經歷一個扎扎實實的學習過程。

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇8

　　一、談話導入

　　師：同學們，課前的這幾分鐘，我們隨便來聊聊，生活中你最敬佩那些人？為什么？

　　生：我最敬佩醫生，因為他們能救死扶生，為人們解除病痛。

　　生：我最敬佩我的語文老師，因為他的知識很淵博，總能把課上得生動有趣。

　　生：我最敬佩我們班的某某同學，因為她不但學習好，而且還有特長。

　　……

　　（引導學生結合生活體驗談，并要說明理由）

　　師：課前同學們談了自己所敬佩的人，有的同學談到敬佩軍人，敬佩他們的勇敢。今天，我們就來認識一位了不起的軍人――劉伯承。

　　［板書：劉伯承］對于他，你有哪些了解？［學生交流資料］

　　師：同學們對劉伯承的了解，有的來自平時的讀書，有的來自課前的預習，你們很會學習，也很善于學習。在預習中已掌握了很多信息。在劉伯承的身上，還有一個更為震撼人心的故事，那就是我們今天所要學習的內容——17課《軍神》。如果你愿意，請舉起手，讓我們懷著敬佩之情，一起寫下課題。［師板書課題，學生書空，齊讀課題］

　　二.初讀感知。

　　師：課前同學們都預習了課文，讓我們來交流讀課文的收獲，通過讀課文你知道了什么？。

　　生：課文主要講了劉伯承在手術時拒絕麻醉的事。

　　師：你抓住了課文的主要事件，但我認為還不夠完整，有補充嗎？

　　生：劉伯承在手術時拒絕麻醉，手術中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克醫生的稱贊。

　　生：我再來補充他，沃克醫生的稱他為軍神。

　　師：同學們通過互相補充、交流理清了課文的主要脈落，不錯！這一課講的就是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱贊他是軍神的故事。

　　師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們快速流覽課文，畫出沃克醫生的稱劉伯承為軍神的段落。

　　［學生快速默讀課文，用筆勾畫］

　　師：把你找到的段落來讀給讀給大家聽。（生讀，教師在大屏幕上出示這段話）

　　師：讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？

　　生：沃克醫生為什么驚呆了？

　　師：你關注到了沃克醫生的神情。

　　生：他為什么大聲嚷？

　　師：你注意到了他講話時的語氣。

　　生：沃克醫生為什么說他是真正的男子漢、是會說話的鋼板？堪稱軍神？

　　師：同學們既能提出問題，這些問題有一定的深度，很值得我們去探究。有了問題，就有了讀書的動力，其實這些問題的答案都在文中，請讓們再次走進課文中，一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

　　三.深入感悟

　　師：剛才的問題解決了嗎？可能有的同學解決了一部分，不過，這沒關系，在下面的交流中，同學們互相啟發，一定會找到答案的。是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲嚷稱贊他是軍神呢？下面請把你感受最深的一點來談一談。

　　［匯報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉；手術中一聲不吭；手術后數出刀數。學生談到哪里，教師梳理到哪里］

　　要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。

　　生：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉，這一點給我的感受最深。

　　師：課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？［板書：前、　拒絕麻醉］師：你體會到了什么？

　　生：做這個手術很痛。

　　師：沃克這兩句話體會了什么感情

　　生：他對劉伯承很關心。

　　生：包含了吃驚。

　　生：感覺到說這兩句話時很緊張。

　　師：為什么？

　　生：因為他竟有點口吃地說。

　　師：他被震驚了。

　　生：我補充，因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。

　　師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：而劉伯承的回答只包含了四個字。

　　生：試試看吧

　　師：包含了什么

　　生：劉伯承很自信。

　　生：我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？

　　生：知道，因為沃克告訴他他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀的割掉新生的息肉。

　　師：是的，劉伯承已經預料到了不施行麻醉的痛苦，但為了保留一個清醒的大腦，他選擇了疼痛。劉伯承曾經說過：“孫臏失去雙腿依然可以指揮千軍萬馬，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大腦，仍然能馳騁疆場，為國效力。”一個清醒的大腦，是劉伯承作為軍人的人生目標和精神力量。

　　師：體會到了這些，我們再來讀這些句子，相信你一定能讀得更有深度，誰來試試。

　　一生讀，其他同學評讀。

　　師：剛才這位同學的讀得怎樣？你們滿意嗎？看來還不夠。我請同學們注意體會這幾個詞語，再讀讀試試。（教師出示生氣地說、平靜地回答、有點口吃地說）

　　師：我請三位同學來讀這一部分，誰想來？

　　生分角色讀

　　師：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受、選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克的后來的贊嘆。［引導讀課文22段］

　　要點二：劉伯承手術臺上的表現

　　師：還有哪些地方使你深受感動？

　　生：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。

　　師：能讀一讀有關的段落嗎？

　　［生讀16、17段］

　　師：同學們從他的讀書中體會到了什么？

　　生:劉伯承太偉大了。

　　生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。

　　生：劉伯承有堅強的意志

　　師：看來你們都有自己的體會，文中的哪些詞語，給了你這樣的體會，結合文字談談。　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　生：我從“青筋暴起”、“汗如雨下”這兩個詞語中體會到當進的手術過程中，　　他忍受了常人不能忍受的痛苦。

　　生：我從“居然抓破了嶄新的白墊單”看出他很堅強。

　　生：那么痛苦的一場手術歷程，分竟然一聲不吭，他簡不是人，是神！

　　師：說得好，只有用心體會到了，你們才能說得這么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了嶄新的白墊單，他卻一聲不吭。作者正是通過這些詞來體現劉伯承堅強的意志的。把我們剛才的體會感悟送進文字里來讀一讀。［師板書：中、一聲不吭、堅強意志］

　　生讀

　　師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情的敘述） 多么堅強的軍人，讓我們悄悄的走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷，去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動人的一幕，你從他們各自不同的神情中你看見了什么？你聽見了什么？想到了些什么？又體會到了什么？

　　生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。

　　生：他的手流汗了。

　　生：沃克醫生出汗了。

　　師：你聽見了什么？

　　生：剪刀的聲音。

　　生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

　　師：你的心情怎樣？

　　生：非常緊張。

　　生：非常擔心。

　　生：我覺得難以置信。

　　師：沃克醫生心情怎樣

　　生：非常緊張

　　生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

　　師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張。

　　生：手術臺上……這句話說明他很緊張。

　　師：他為什么這么緊張。

　　生：因為他害怕出事。

　　生：他害怕劉伯承挺不住。

　　生：擔心手術有一定危險。

　　師：沃克醫生沒做過手術嗎？

　　生：做過，因為沃克醫生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。

　　師：劉伯承在做什么？

　　生：在忍受痛苦。

　　生：他可能在數刀數。

　　師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？

　　生：有，我的腳被弄疼了。

　　生：我被石頭絆倒了。

　　師：同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他對劉伯承說——

　　師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦，是嗎？所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。

　　生：我看到護士也在為他擔心。

　　生：劉伯承在忍受著常人不能忍受的痛苦，他在盡力克制自己。

　　生：我看到沃克醫生和護士的眼里都充滿了對劉伯承的敬佩。

　　師：我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都們敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！［出示齊讀17段］

　　師：讀到這兒，我們怎能不從心上發出這樣的贊嘆呢？（出示課件）

　　要點三：劉伯承在手術后說出刀數

　　師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？

　　生：手術后，劉伯承說出刀數。［生讀18——21段］［根據回答板書：后、說出刀數］

　　師：哪些詞語給你這種感受。（抓勉強一笑一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）

　　師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

　　讓我們一起為我們的軍神劉伯承大聲嚷吧！［課件出示引讀22段］

　　師：沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？

　　生:不是。

　　師：要想更好地理解好課文，請同學們根據屏幕提示，快速讀書，畫出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。［學生勾畫出并匯報］

　　生：剛開始時，沃克是（冷冷的），知道病人是軍人時，（目光柔和了），當聽說病人拒絕麻醉時，他（楞住了），手術時，他（汗珠滾滾），當他在手術后聽病人說出刀數時，（嚇了一跳），臉上（浮出慈祥的表情），當知道病人就是劉伯承時，他（肅然起敬）。

　　師：引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？

　　生：劉伯承過人的堅強意志。

　　師：同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？

　　生：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后還說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為軍神。

　　師：此時，能說一說你對軍神的理解嗎？［學生談］

　　師：是的，軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

　　師：同學們，這節課我們用心走進了課文，我想，劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人，學完這篇課文，如果讓你再來談談讓你敬佩的人，我想我們每個人的心中都會有這樣一種答案－－劉伯承。其實《軍神》只是劉伯承年輕是的一個故事，也只是他戎馬生涯的一個片斷，然而正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

　　師：（課件出示：劉伯承資料）

　　如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

　　板書設計：

　　17　軍神

　　前　　　　 拒絕麻醉

　　劉伯承　　 中　　　　　一聲不吭｝堅強意志

　　后　　　　　說出刀數

　　教后體會：

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。

　　語文教學需要品詞析句，本課從質疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結合，在品讀中感悟人物優秀品質。 這節課，引導學生從沃克醫生稱贊劉伯承的話入手，通過質疑找出本課需在研討的重點問題：為什么要稱劉伯承為軍神？然后緊緊圍繞這個問題去指導閱讀，讓學生通過伯“手術前氣絕使用麻醉”、“手術中一聲不吭”、“手術后數出刀數”這一系列表現體會到他的堅強意志。在處理這部分內容時，不限制學生，學生體會到哪兒，教師就引導到哪兒。通過對重點詞句段的不同特點，采用不同的教學方式，來幫助學生更好地理解好課文。

　　教過后有兩點體會：一是語文課堂要關注學生的體驗，讓學生親身經歷文本所描述的情境。二是語文課堂要放手讓學生去探究，教師要能放得開，收得攏。要做到這兩點，需要老師不斷去提高課堂教學的駕馭能力。

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇9

　　之二

　　執教：覓渡橋小學 金海燕

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，激情導入  

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發現

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇10

　　課文一開始我就讓學生讀題， 圍繞課題質疑，學生說：

　　1、軍神是什么意思？

　　2、為什么稱他為軍神？

　　聽了同學們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫生稱贊劉伯承的句子反復誦讀。

　　這篇課文敘事思路清楚，描寫細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術前——術中——術后”的線索引導學生走進劉伯承內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生心中筑起一座英雄的豐碑。

　　求治，抓住第一自然段，找出關鍵詞句“如此鎮定，術前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經，將來更好地為國效力，才堅決不使用*的。

　　術中，可從3---4自然段分析，手術時的動作，神態，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛 ，他的這種意志強烈地震撼著孩子的心靈，讓學生真正體會到軍神的內涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志

　　術后抓住5---6自然段，通過沃克醫生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。

　　課文分析完后，讓學生回過頭來梳理一下本節課的學習思路，學生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。

　　不足：

　　1、本節課注重了問題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話部分。

　　2、整堂課，只是在教師的步步引領中說出答案，學生沒有真正地在讀中感悟文本。

　　3、課堂上缺乏詞語積累，可設計一下，讓學生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇11

　　1

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　　教學《軍神》的困惑

　　江蘇省江都市宜陵中心小學     王軍（225231）

　　作者郵箱：

　　學校省實驗小學的驗收在即，作為推薦的《軍神》一課，我是費煞苦心，不斷的備課，不斷的試上，不斷吸收來自各方的意見，不斷的更新自己的教學設計。連續的幾個“不斷”除了教師的身心憔悴與教案的面貌全非外，其余的什么都沒有了。同事，領導與專家的建議，成了我心尖的一塊抗不住的巨石，壓得我喘不過氣來。他的建議并非沒有道理，但有此我始終難以接受。誰了解我誰最熟悉我班的學生？在驗收的前一晚，我痛下決心。堅持已見，適合自己的才是最好的。現舉兩例請大家議論。

　　一、每步都要列中心嗎？

　　本課的教學從中心句“了不起……軍神”入手，教師在學生質疑的基礎上提煉出“為什么稱劉伯承為軍神”這一覆蓋全篇的核心問題；繼而引導親近文本，合作探究，懂得劉伯承在手術過程中拒用麻醉還能一聲不吭，甚至能數刀數的堅強意志。這是稱其為“軍神”最直接的體現。有一位領導提出每教學一步，都應回到中心句進行朗讀體會，既增強課堂氛圍，又強化中心。但我思考再三，覺得此舉不妥，其一，每次都回到中心，雖然能調節課堂氛圍，但是每次的朗讀體會只能停留在讀的層次，而且每次讀的目標都一樣，缺少讀的形式變化，層次變化，說到底只是讀的數量增加，并無層次的遞進。其二，沃克醫生的這句高度評價是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地數著醫生的刀數的情況下才情不自禁地喊出來的，這句話是沃克醫生情感堆積的結晶，并非只是拒用麻藥一個行為的結果，每次回到中心，無疑會給學生一個錯覺，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三，看待事物分析事物應培養學生從整體入手統一把握，避免就一點論一點的局限主義。盡管我們的教學是從每步入手，步步為營，但在教學行將結束之際，要能回歸整體，以整體的視角把握“軍神”的內涵，從這一點來講，也沒有必要每次都回到中心。

　　二、主次兩條線就是支解課文嗎？

　　課文為表現“軍神”的主題，除著力描寫劉伯承的表現，另外沃克醫生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅強形象，初始的設計，我擬從正反兩面入手，主抓正，次抓反，但遭到某專家的質疑：讀2——5小節，一會抓劉伯承，一會兒學沃克醫生，完整的課文被支離破碎，兩條線，應交叉進行，齊頭并進。

　　后來，我通過試上，發現這樣的設計也有值得商榷之處。首先，過于煩瑣，劉伯承表現怎樣，沃克醫生又如何，使得教學限入了機械的提問與分析的旋渦之中。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現的連線，難道就是把握整體了嗎？我不禁要問，究竟該按部就班的學習原文還是該依據學情串連人物連索表現。其實，不難想像，再現當時情景，人物個體的表現肯定是連貫的，在同一時間兩個人物都呈現出他們當時相互作用的反映。只不過作者在敘述時要兼顧人物表現相互作用的表現。所以寫要兩者兼顧，而學則更應該抓住人物連串反映，這才更符合人物的心路歷程。

　　從上課的結果來看，更加堅定了的單線發展的決心。正而描寫劉伯承是其個體堅強勇敢的表現，而學生則從沃克醫生的表情變化中解讀劉伯承的表現是完全出乎沃克醫生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少，甚至是絕無僅有的。是啊！沃克是著名的外科醫生，接手的病人不計其數，若能人人如此，那劉伯承“神”在何處呢？

　　你看，從正面悟出劉的堅強，從側面又得出這種行為的難能可貴，所以才謂其為“軍神”，主題的內涵得到進一步的拓展，這不正是整體把握人物所得出的成果嗎？  

西師大版四年級下冊語文《軍神》教案 篇12

　　在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經有幸聆聽了振興路小學的一位老師執教的《軍神》一課。

　　教學片斷：

　　師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學生快速默讀課文，自由讀句子)

　　(出示“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！)

　　師：同學們，讀了這句話你有什么想問的嗎？

　　生1：為什么沃克醫生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？

　　生2：為什么說劉伯承是軍神？

　　生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？

　　生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？

　　師：看來我們班的同學也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！

　　師：現在請同學們自由選擇一個你認為最有價值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）

　　生1：從第16和17自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術臺上很堅強。

　　生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。

　　師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）

　　師：請同學們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？

　　生1：我從沃克醫生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會到手術很難。

　　生2：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。

　　生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個詞同樣也能體會到。

　　師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。

　　生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻。

　　……

　　師：現在老師請兩位同學上臺來朗讀。

　　指導生有感情朗讀。

　　……

　　案例分析：

　　在這節課中，該老師大膽放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段，讓學生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　《新課標》強調，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學這節課的片斷中，教師先創設了“你們讀了沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個問題情境，再引導學生自由選擇喜歡的問題進行探究性學習。在學生匯報的過程中，教師對學生獨特的感受和體驗都應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。極大程度地鼓舞了學生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發現者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續性發展奠定基礎。

　　時代呼喚創新教育，時代呼喚素質教育，學生呼喚學習的主權。創新是一個民族的靈魂，素質是我們中華民族生存之本，學生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學生以讀書的時間，還學生以語文學習的自由的空間，讓他們真正成為語文學習的主人。