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小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-01-27

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案(通用13篇)

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇1

  教學(xué)要求

  1.理解課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。

  2.學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法,深入理解課文內(nèi)容。

  3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞,練習(xí)用“模仿”、“顯然”造句。

  4.朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)生認(rèn)識(shí)事物在發(fā)展和變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。

  課時(shí)安排

  二課時(shí)

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。

  (二)學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法,深入理解課文內(nèi)容。

  (三)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,練習(xí)用“模仿”、“顯然”造句。

  (四)朗讀課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  理解事情的發(fā)展,是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。

  四、教學(xué)過程

  (一)介紹作者,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎?

  (他是俄國(guó)的文學(xué)家列夫•托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品如:《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜•卡列尼娜》、《復(fù)活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的,故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!)

  (二)學(xué)習(xí)第一段

  請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段,其他同學(xué)想一想,作者在這一段向我們介紹了什么?

  (作者首先交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn):在帆船的甲板上;人物:水手們和猴子;起因:大家取樂猴子,猴子放肆起來。)

  什么是放肆?從哪兒知道它放肆起來?

  (放肆的意思是任性,一點(diǎn)也不受約束。

  一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。)

  “顯然”在這里是什么意思?起什么作用?

  (顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。)

  人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中?請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出來。

  同學(xué)齊讀第一段,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書,在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中,人們?cè)诩装迳夏煤镒尤贰?/p>

  (三)學(xué)習(xí)第二段

  自由讀一讀第二段。

  邊讀邊想:從哪些地方看出猴子越來越放肆?

  讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞,用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,加深對(duì)重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)作者寫作的方法。認(rèn)識(shí)事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。

  (猴子的動(dòng)作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。

  孩子的神態(tài):哭笑不得、臉都紅了。)

  請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想:這一部分主要寫的是什么?

  (猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子。)

  學(xué)生邊概括教師邊板書:

  什么是“哭笑不得”?孩子為什么哭笑不得?

  (“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄,生氣也不是,笑也笑不出來。形容處境尷尬,不知如何是好。

  孩子哭笑不得,是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上,而且動(dòng)作很滑稽,惹人發(fā)笑,孩子受到猴子的戲弄,自尊心受到傷害,因此他哭笑不得。)

  現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作,孩子的神態(tài),同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。

  (板書:哭笑不得 臉都紅了)

  在此基礎(chǔ)上,老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

  (四)學(xué)習(xí)第三段

  孩子受到猴子的戲弄,并不甘心,他不停地追趕,結(jié)果如何呢?請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。

  要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請(qǐng)同學(xué)回答問題。

  (孩子的動(dòng)作:逗、爬到、鉤住、掛在,坐在、扭著、齜、咧。 孩子的神態(tài):氣極了。)

  請(qǐng)兩名同學(xué)上來表演。

  此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的?孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說什么呢?

  發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,使文章內(nèi)容充實(shí),加深對(duì)課文的理解,也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。

  (猴子心想:帽子在這里,上來呀!你敢來拿嗎?不行吧!不如我吧!

  孩子會(huì)說:“你跑不掉的,我非抓住你不可。”;“等著瞧吧,我一定要拿回帽子!”)

  猴子這樣放肆,孩子已經(jīng)氣極了,什么是“氣極了”?

  (板書:生氣到達(dá)了極點(diǎn),不考慮危險(xiǎn)的存在。)

  請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。

  聽老師來讀這部分,同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。

  教師讀完后,請(qǐng)同學(xué)談一談感受,重點(diǎn)理解這兩句話:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書中的插圖想一想:孩子會(huì)不會(huì)失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?

  學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。

  (孩子會(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高,只要他往下一看,就會(huì)嚇得發(fā)抖,一緊張就會(huì)失去平衡,就非常可能失足跌落,直摔在甲板上。

  因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍螅捎跈M桿很窄,所以他很難轉(zhuǎn)身,如果退著往回走,更容易失足從橫桿上摔下來。)

  正在這時(shí),甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來,孩子聽到叫聲,也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地,不由得向下一望,兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時(shí)刻,誰出現(xiàn)了?(板書:船長(zhǎng))

  (五)學(xué)習(xí)第四段落

  船長(zhǎng)是用什么辦法解救孩子的呢?我們一起學(xué)習(xí)第四段。

  老師引讀,學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。

  (爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。)

  學(xué)生邊回答教師邊板書:

  大家討論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里?

  (孩子只有跳到海水中,才不會(huì)直接跌在甲板上摔死,才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來,從而保全他的性命。)

  船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎?再讀一讀第1自然段。

  (這一天風(fēng)平浪靜。)

  什么是風(fēng)平浪靜?

  (沒有風(fēng),沒有浪,水面上十分平靜。)

  讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)平浪靜”在文中的作用,它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。

  孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安,我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢?

  板書:(機(jī)智、勇敢、沉著、果斷)

  這部分是文章的高潮,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認(rèn)識(shí)《跳水》一文的主要人物是船長(zhǎng),而不是孩子與猴子。請(qǐng)一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考:作者用了一個(gè)比喻,把什么比作什么?這樣比有什么好處?

  (把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高,跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。)

  “40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。”句中的破折號(hào)起什么作用?大家為什么覺得40秒鐘已經(jīng)太長(zhǎng)了?

  讓學(xué)生充分讀這句話,同位子的同學(xué)互相討論討論,然后再請(qǐng)同學(xué)回答。

  (破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折,顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

  40秒鐘非常短,為了救人大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。說明人們的心情太緊張了,緊張得讓人們難以忍受,巴不得馬上就能救出孩子,每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。)

  齊讀最后一個(gè)自然段,感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。

  (六)看板書總結(jié)全文

  這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開,開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著,事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展,變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮,孩子遇到了危險(xiǎn),在萬分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)出現(xiàn)了,從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系,最終使孩子平安獲救,顯示出船長(zhǎng)的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。

  (七)讀全文,談啟發(fā)

  學(xué)完這篇課文,你想到了什么?

  鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù),言之有理,都給以肯定和表揚(yáng)。

  比如:學(xué)生會(huì)想到遇到危急情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取有效措施;

  再如:做事要考慮后果,不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。

  (八)解決課后練習(xí)4

  用“模仿”、“顯然”造句。

  先理解“模仿”、“顯然”的詞義,然后再試著讓學(xué)生說一說,議一議。

  舉例如下:

  模仿:鄰居家的小弟弟才二歲,愛模仿大人的動(dòng)作,樣子天真可受,常常惹得人們哈哈大笑。

  顯然:天空中烏云滾滾,雷聲大作,顯然要下雨了。

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇2

  一、教材分析:

  本文是托爾斯泰的一篇精彩短文,記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。文章通過描寫孩子、猴子、水手、船長(zhǎng)幾人之間的微妙關(guān)系,來表現(xiàn)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻的機(jī)智果斷,沉著冷靜。同時(shí)告訴人們做事的道理。

  二、設(shè)計(jì)意圖:

  本文用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展,其中最吸引人的還是故事的高潮和結(jié)局兩部分,因此,我把這兩部分作重點(diǎn)教學(xué),學(xué)會(huì)從文字表面讀出背后的故事,同時(shí)結(jié)合課后習(xí)題,讓學(xué)生明白文章要表明的中心:船長(zhǎng)的冷靜沉著,機(jī)智果斷,遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本文的生字生詞,明白破折號(hào)所起的作用。

  2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力。

  4、學(xué)習(xí)作者按事物的發(fā)展順序敘述故事的方法。

  5、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  了解孩子、水手及船長(zhǎng)在同一事件中的不同表現(xiàn),從而體會(huì)船長(zhǎng)的性格特點(diǎn)和處理問題的正確方法。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生查找列夫··托爾斯泰的相關(guān)資料;多媒體課件。

  六、課時(shí)安排:兩課時(shí)

  七、教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、課前準(zhǔn)備:

  不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,只要求查找關(guān)于托爾斯泰的資料。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)這樣的文章,如果提前預(yù)習(xí)就沒有了跟隨著事情一步步發(fā)展的激動(dòng)緊張的感受,因此不要求孩子提前看課文。)

  二、激趣導(dǎo)入:

  1、孩子們,都看過福爾摩斯的故事吧,他之所以引人入勝就是一個(gè)個(gè)故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,而且能從結(jié)果推斷出故事的所有過程。今天,老師也為你們帶來了一個(gè)這樣的故事。(出示故事結(jié)局即課文最后一段)

  2、請(qǐng)一位同學(xué)為大家讀一下。

  3、你也做一回福爾摩斯,對(duì)于這段文字你有哪些疑問?又推斷出文字背后怎樣的故事?

  預(yù)設(shè):學(xué)生讀出——①孩子遇到了危險(xiǎn),或者是從海中的輪船上掉下水的。

  ②四十秒都覺得長(zhǎng),可見當(dāng)時(shí)情況一定非常危險(xiǎn),孩子的生命危在旦夕。(由此講解破折號(hào)的作用)

  學(xué)生疑問——孩子怎么會(huì)從船上掉進(jìn)海里呢?

  (設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感悟能力以及聯(lián)系文本的想象能力。同時(shí)也能提高學(xué)生的讀書興趣。)

  4、到底是怎么遇險(xiǎn)的呢?請(qǐng)大家看這一段。(發(fā)放印有第5段的紙張)

  5、請(qǐng)大家默讀這部分,說說你從文字中又讀出了什么?(寫上批注)

  預(yù)設(shè):學(xué)生讀出——

  ①從“瞄準(zhǔn)兒子”看出一定是情況非常緊急,要不船長(zhǎng)是不會(huì)用槍對(duì)準(zhǔn)自己的孩子的。

  ②從兩次“喊”看出一定是離孩子很遠(yuǎn),這個(gè)孩子一定在很高的地方,不喊是聽不到的。同時(shí)也能看出船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)也為孩子捏著一把汗。

  ③從船長(zhǎng)兩次說的話中可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情況太危險(xiǎn)了,連著用了幾個(gè)感嘆號(hào)而且還在“喊”著“一!二!”

  ④從“在桅桿頂端的橫木上”、“ 心驚膽戰(zhàn),站在橫木上搖搖晃晃的”看出當(dāng)時(shí)孩子已經(jīng)非常危險(xiǎn)了,一不小心都有可能掉下來。

  6、請(qǐng)你“讀”出文字背后的內(nèi)容。

  (設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生把關(guān)鍵的語句有感情地讀出來,體會(huì)文章語言的精彩之處。)

  7、教師出示多媒體課件,看當(dāng)時(shí)孩子所處的位置,直觀了解情況的緊急。

  8、讀了這樣的文字后,你的感覺怎樣?(學(xué)生談讀后感受)

  9、我也和你們一樣,就感覺像是有一根繩子在牢牢地牽著我們一步步走進(jìn)故事當(dāng)中。下面我們就來全面地讀一讀這個(gè)故事——《跳水》。(板書課題)

  10、能寫出這樣扣人心弦的故事的就是——列夫·托爾斯泰。(板書作者)

  11、你對(duì)托爾斯泰了解多少請(qǐng)跟大家說一說。

  (列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他的一生寫了許多作品,如:《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復(fù)活》等,前面我們還學(xué)過他寫的《窮人》一文。)

  12、請(qǐng)打開書,讀一讀這個(gè)完整的故事。

  三、理清課文脈絡(luò)

  1、自由讀課文。思考:文章講了一個(gè)怎樣的故事?

  2、說一說本文主要講了一件什么事?

  3、快速讀故事,概括說一說故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。

  第二課時(shí)

  一、回顧全文:本文主要講了一個(gè)怎樣的故事?

  二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危險(xiǎn)境地的呢?請(qǐng)以小組為單位就這一問題分析一下,然后派代表聯(lián)系課文內(nèi)容說明理由。

  2、小組討論上一問題。

  3、交流上一問題。

  預(yù)設(shè):主要是猴子故意挑逗孩子的原因,還有水手拿孩子和猴子開玩笑的原因,也有孩子自己要面子,不知道控制自己的情緒等原因。

  4、讓我們先來看看猴子的挑逗,讀課文第二段,找出猴子逗孩子的語句,用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞,用直線畫出描寫孩子當(dāng)時(shí)的神態(tài)的詞。

  (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,加深對(duì)重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)作者寫作的方法。認(rèn)識(shí)到事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。)

  5、誰給大家讀一讀這些語句。(猴子的動(dòng)作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài):哭笑不得、臉都紅了。)

  6、聯(lián)系這些詞語想象當(dāng)時(shí)畫面,想想孩子什么感受?

  預(yù)設(shè):被惹人發(fā)笑的猴子戲弄,生氣也不是,笑也笑不出來。很是尷尬,感覺自己的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害。

  7、按照剛才的方法學(xué)習(xí)第三自然段,也是抓住猴子和孩子兩個(gè)方面來談。問題同第二自然段:①找出猴子逗孩子的語句,用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞,用直線畫出描寫孩子當(dāng)時(shí)的神態(tài)的詞。②聯(lián)系這些詞語想象當(dāng)時(shí)畫面,想想孩子什么感受?

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)讀書方法,能夠通過合作、討論、交流等方式對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在此也是訓(xùn)練孩子語言的感悟能力和根據(jù)語句聯(lián)想的能力。)

  8、回過頭,我們?cè)倏创L(zhǎng),在那種時(shí)候,難道就只有用槍逼著孩子跳海這一條路嗎?

  9、學(xué)生就此問題討論。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生能夠創(chuàng)新思維,去想更多的辦法,嘗試解決問題,從而也能讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為做出進(jìn)一步肯定。)

  10、請(qǐng)看黑板(板書——水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)),請(qǐng)你把他們的關(guān)系用一個(gè)字或詞連接起來,簡(jiǎn)單總結(jié)全文。

  (設(shè)計(jì)意圖:理清文章人物之間的關(guān)系,深化本文表現(xiàn)的主題)

  三、拓展延伸:

  1、學(xué)習(xí)寫作手法:

  當(dāng)我們一步步跟隨作者走進(jìn)故事時(shí),已經(jīng)被一個(gè)個(gè)精彩的環(huán)節(jié)吸引。你覺得最讓你難忘的是哪一部分?(預(yù)設(shè):文章的最后兩段)可見一篇故事,最關(guān)鍵的是高潮部分,作者在這部分都抓住了人物的哪些方面來落筆的呢?(預(yù)設(shè):語言、動(dòng)作、神態(tài)等)

  回憶《窮人》一課,作者又是抓住人物的哪些方面展開記事的呢?(人物的心理、語言、動(dòng)作、還有環(huán)境的渲染等)為了讓人物更適合故事的情節(jié),運(yùn)用的描寫方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達(dá)中心的描寫方法,同時(shí)在高潮處著重下筆吸引住讀者,用細(xì)致入微的貼切的描寫突出人物的性格品質(zhì)。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)作者的寫作方法,能夠指導(dǎo)學(xué)生今后的寫作。)

  2、總結(jié)文章中心:

  這篇文章給了我們很多啟示,請(qǐng)你說一說。(預(yù)設(shè):從孩子那里得到的啟示是做事時(shí)要考慮后果,不能武斷,不假思索;從水手和猴子那里得到的啟示是開玩笑要注意火候,不要過分,不要傷害到別人的自尊;從船長(zhǎng)那里得到的啟示是在危急關(guān)頭要沉著冷靜、果斷的處理問題。)

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇3

  教學(xué)要求:

  感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。

  教學(xué)構(gòu)想:

  教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課,理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字卡片、錄音帶、投影片。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  檢查預(yù)習(xí),初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,理清課文條理,抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、激趣導(dǎo)入。

  1、《跳水》這篇課文的作者是誰?(介紹托爾斯泰)

  2、生字卡片檢查生字讀音。

  3、指名讀課文。

  二、初步理解課文,給課文分段。

  1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,提出自學(xué)要求:認(rèn)真讀課文,想想事情發(fā)生的地方,是怎樣引起的,結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。

  2、學(xué)生自學(xué),巡視指導(dǎo)。

  3、討論交流。

  (1)事情發(fā)生在什么地方?事情是怎樣引起的?水手逗猴子取樂,有哪幾個(gè)原因??jī)蓚(gè):一是完成了任務(wù),心情愉快;二是風(fēng)平浪靜,水手們沒有什么事情。

  (2)猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的?(讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話說說。)

  (3)孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的?

  (4)結(jié)果怎樣?

  (5)指名感情朗讀課文。

  三、抓住重點(diǎn),深入理解課文。

  1、孩子為什么追猴子?(因?yàn)楹镒討蚺⒆樱謧冇中λ顾淖宰鹦氖艿絺Α#⿵哪男┱Z句可以看出孩子的自尊心受到傷害?

  2、劃出猴子放肆的句子,劃出水手的表現(xiàn),從中,你讀懂了什么?

  3、孩子遇到生命危險(xiǎn),從課文的哪些語句可以看出來?

  4、理解“孩子只要一失足,直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。

  5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”

  6、理解“孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來”。

  7、誰出現(xiàn)了,他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的?

  8、水手們救孩子只用了四十秒鐘,為什么大家覺得四十秒鐘的時(shí)間太長(zhǎng)了?

  四、練習(xí)朗讀課文。

  五、從課文中,你覺得孩子的得救有幾方面的原因?有什么啟發(fā)?

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、感情朗讀課文

  2、把這個(gè)故事講給父母聽。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,理清事物之間的相互聯(lián)系,明白從課文中學(xué)到了什么道理,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、檢查朗讀。

  1、同桌互讀互查,要求讀得正確流利。

  2、指名朗讀。

  二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。

  1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因?

  (1)客觀上:猴子的戲弄,水手們的笑,傷了孩子的自尊心;

  (2)主觀上:孩子在氣急了的情況下,沒有考慮事情的后果。

  2、孩子得救是由于哪幾方面的原因?

  (1)是船長(zhǎng)果斷逼孩子跳水;

  (2)是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思,“往下一縱身”跳到了水里;

  (3)是水手們?cè)诙潭痰乃氖胫欣锞桶押⒆泳壬狭思装濉?/p>

  三、讀了這篇課文,你有什么啟發(fā)?你想到了什么?(鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言)

  學(xué)生可能會(huì)想到:

  1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷的采取措施。

  2、做事要考慮后果,不能意識(shí)生氣而不顧危險(xiǎn)。

  3、開玩笑要注意分寸,等等。

  四、寫一寫讀后感

  1、說說從本文中,你受到了什么啟發(fā)?

  2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有此類的事情,你是怎樣處理的?

  3、把你所想到的寫下來。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、讀了這篇課文,你有什么啟發(fā)?你想到了什么?請(qǐng)寫下來。

  2、感情朗讀課文。

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇4

  一、設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課。

  師:這一天風(fēng)和日麗,大海上風(fēng)平浪靜,一艘輪船正在大海上航行。突然,輪船的甲板上傳來焦灼的大聲喊叫:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了!”只見一個(gè)人舉著一桿槍,瞄準(zhǔn)桅桿上端的一個(gè)小孩。“跳到水里,不然我就開槍了!一!二!”只聽見“砰”的一聲……同學(xué)們想知道究竟發(fā)生了什么事嗎?

  生齊:想!

  師:俄國(guó)著名文學(xué)大師列夫.托爾斯泰所寫的《跳水》一文將會(huì)告訴我們答案,今天我們就來學(xué)習(xí)《跳水》。

  師板書課題,強(qiáng)調(diào)“跳”的筆順。

  生齊讀課題。

  師過渡語:這是個(gè)精彩的故事,大家一定迫不及待地想要去讀一讀,要將一篇文章讀正確、讀流利,先要掌握好生字詞。

  二、自主閱讀,掌握生字詞。

  1、師:請(qǐng)大家獨(dú)立默讀課文,借助工具書自學(xué)生字詞。重點(diǎn)掌握字詞的音和形,對(duì)于意義暫不作要求,在分析課文時(shí)再重點(diǎn)來理解。

  學(xué)生自學(xué)生字詞。(師巡視時(shí)有學(xué)生問“唬”單獨(dú)時(shí)讀第三聲,為什么課文中沒標(biāo)聲調(diào),引導(dǎo)小組內(nèi)自主解決。)

  2、師:接下來,請(qǐng)同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對(duì)生字詞的掌握情況。

  同桌之間互查對(duì)生字詞的掌握情況。

  3、老師檢查全班同學(xué)字詞的掌握情況。

  師:課文中大多數(shù)生字詞很簡(jiǎn)單,老師充分相信大家有能力掌握好,接下來我們一起鞏固一下較難的字詞。

  ppt出示:

  ①你能讀準(zhǔn)下列詞語嗎?

  一艘船       撕開      齜牙咧嘴        嚇唬     桅桿 

  ```         ```        ```    ```     ```

  指名讀。

  師:這五位同學(xué)讀得很正確,請(qǐng)注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音,“嚇唬”是輕聲音節(jié),“桅桿”不要讀成“危桿”。請(qǐng)大家每個(gè)詞語齊讀兩遍。

  學(xué)生齊讀詞語兩遍。

  ② 你能寫好“艘”和“齜”嗎?(先一起書空,學(xué)生的筆順不正確,老師板書后再請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫,其他同學(xué)練習(xí)各寫三個(gè)。學(xué)生評(píng)價(jià)兩位上黑板所寫的,師強(qiáng)調(diào)“艘”中一豎要連著“又”,“齜”左右要寫緊湊。)

  ③  比一比,再口頭組詞。

  艘(     )   撕(     )     瞄(      )    桅(      )

  搜(     )   嘶(     )     描(      )    脆(      )

  開火車組詞,很正確,師小結(jié):形旁可以幫助理解字義。

  4、小結(jié)識(shí)記生字的好辦法。

  師:同學(xué)們對(duì)本課生字掌握得比較好,有哪位同學(xué)愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎?

  生:危險(xiǎn)的木桿就是桅桿。

  師相機(jī)桅桿圖片,“你們知道桅桿在哪嗎?”讓學(xué)生初步感受桅桿的高度。

  生:我記“齜”時(shí),“齒”表示意義,“此”表音。

  師:根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來記,不錯(cuò)!

  生:用眼睛來瞄準(zhǔn),所以“瞄”有目字旁。

  生:一只老虎張開口“嚇唬“人。

  師:相信用上這些記字方法,大家可以學(xué)得更輕松,記得更牢固。

  過渡語:初讀課文,我們掌握了生字詞,一定能將課文讀得正確而流利,怎樣讀得有感情呢?那就需要更透徹地理解課文,接下來讓我們更深入地走進(jìn)課文。

  三、朗讀課文,自主提出問題、解決問題。

  1、 自由朗讀課文兩遍,提出在讀課文中遇到的問題。

  師:首先,讓我們沉下心來自由地朗讀課文兩遍,并針對(duì)課文內(nèi)容大膽提出問題,記得,不動(dòng)筆墨不讀書,希望大家養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,在問題處做好批注。

  學(xué)生自主學(xué)習(xí),提出問題。

  2、師:接下來,請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí),互相討論各組員提出的問題,組內(nèi)不能解決或存有爭(zhēng)議的問題,請(qǐng)各組長(zhǎng)整理好并作好筆記。

  3、小組長(zhǎng)匯報(bào)各組沒有解決的問題,大家共同探討。

  ①師:在朗讀課文時(shí)能提出問題,是種收獲;各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同探討、解決問題,也是種收獲;總結(jié)出組內(nèi)不能解決的問題同樣也是大家的收獲。接下來,我們一起分享各個(gè)小組有待解決的問題吧!

  注:各小組匯報(bào)時(shí),教師可以分類簡(jiǎn)單板書,并說明:有些問題沒有記錄是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為有些問題可以歸屬為某個(gè)大問題,如果這堂課中你認(rèn)為你的問題仍沒有答案,你可以再次提出,好嗎?

  生:船長(zhǎng)有沒有把握孩子跳水不會(huì)有危險(xiǎn)?(師板書)

  生:如果孩子沒有跳下水,船長(zhǎng)會(huì)開槍嗎?(板書)

  生:為什么以“跳水”為題?(板書)

  生:孩子被救后,船長(zhǎng)會(huì)做些什么?說些什么?(板書)

  生:除了讓孩子跳水以外就沒有其他辦法了嗎?(師將這個(gè)問題板書在第一個(gè)問題一起,以便一塊兒解決。)

  生:孩子為什么要一味地追那頂帽子呢?(沒板書,估計(jì)可以歸屬為某個(gè)問題。)

  ②共同解決問題。

  a 、理解“放肆”,復(fù)習(xí)理解詞語的方法。

  師:六個(gè)學(xué)習(xí)小組都沒有不能理解的詞語嗎?那老師考考大家,“放肆”怎樣解?

  生:放縱

  師:找個(gè)近義詞來理解,這方法不錯(cuò)。

  生:“放肆”就是隨隨便便的意思。

  師:能放入課文中去理解嗎?

  生:是猴子取下了孩子的帽子。

  師:言行輕率、任意、毫無顧忌,本文指猴子因知道水手們拿它取樂,因而言行變得毫無顧忌,更為大膽,取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。

  可以借助工具書、聯(lián)系上下文、用近義詞替換、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語。

  b、學(xué)生探究第一個(gè)問題。

  師: 三人行,必有我?guī)熝伞N覀兪侨嗉永蠋熗校蠹业闹腔郏@些問題一定能夠解決。你能解決哪個(gè)問題?

  生:我解答第一個(gè)問題,桅桿很高,跳下水以后可能很難馬上浮起來,孩子很危險(xiǎn)。

  生:我認(rèn)為海水的浮力很大,孩子沒有太大危險(xiǎn)。

  師:跳水肯定不會(huì)是百分之百的安全,那船長(zhǎng)為什么還要開槍逼兒子跳水呢?難道就沒有其他的辦法?如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你還能想出哪些辦法?

  生:可以找些救生器材,比如說游泳圈。

  師:有時(shí)間嗎?

  生:在甲板上墊些軟墊子也行。

  生:我認(rèn)為這不好,甲板很硬,也許墊子不夠厚,還是很危險(xiǎn)。

  師:時(shí)間允許我們?nèi)フ覊|子嗎?

  生:我看父親大喊讓孩子暫時(shí)抱住橫木等待救援。

  師:看來,大家還沒有體會(huì)到孩子此時(shí)的處境,孩子在哪?

  生齊答:橫木上。

  c、教師相機(jī)引導(dǎo)孩子感受孩子的危險(xiǎn)處境。

  ppt出示孩子危險(xiǎn)處境的一段文字。

  師范讀。問:孩子此時(shí)處境怎樣?

  生:危險(xiǎn)。

  師:你從哪兒感受到了?

  生:“只要……就…… ”“  即使……也……”這兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞。

  師:你讀讀這一句,好嗎?

  你們從這感受到了什么?

  生:孩子極度危險(xiǎn)。

  生:孩子進(jìn)退兩難。

  師:這個(gè)詞運(yùn)用十分準(zhǔn)確,不管怎樣,孩子都是十分危險(xiǎn)的。

  齊讀這一句,把你們感受到的危險(xiǎn)表達(dá)出來。

  生齊讀關(guān)聯(lián)詞一句。

  師:你還從哪感受到孩子的處境十分危險(xiǎn)?

  生:“孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來。”發(fā)抖使得他有可能摔下來,很危險(xiǎn)!

  師:那這個(gè)孩子為什么為了一頂帽子,將自己置身于如此危險(xiǎn)的境地?(相機(jī)解決沒有板書的一個(gè)問題)

  生:孩子是為了挽回尊嚴(yán)。

  生:我也認(rèn)為是孩子極強(qiáng)的自尊心迫使他不斷追趕猴子。

  師:尊嚴(yán)誠可貴,生命價(jià)更高啊!

  你們還從哪感受到了孩子的危險(xiǎn)處境?

  生:“水手們?nèi)紘槾袅?rdquo;,這些水手們可是環(huán)游過世界的啊,應(yīng)該很有經(jīng)驗(yàn),他們嚇呆了說明孩子真的很危險(xiǎn)。

  師:你很細(xì)心,抓住了側(cè)面描寫也就是水手們的反應(yīng)來感受此時(shí)的危險(xiǎn)。

  通過孩子的動(dòng)作、水手的反應(yīng)還有兩組關(guān)聯(lián)詞,我們感受到了孩子處于極度危險(xiǎn)的境地,讓我們靜下心來想象畫面,把你們所感受到的通過朗讀表達(dá)出來。

  學(xué)生齊讀整段。

  d、引導(dǎo)孩子回到第一個(gè)問題

  師:孩子隨時(shí)都可能失足而粉身碎骨,還有時(shí)間找救生工具嗎?你們想的辦法可行嗎?

  學(xué)生明白跳水是唯一可行的辦法。

  師:那這位父親為什么選擇用槍呢?

  生:槍有威懾力,能嚇得孩子趕緊跳水,不會(huì)猶豫。

  生:槍有殺傷力。

  師:父親難道真的要朝兒子開槍,“殺傷力”這個(gè)詞不恰當(dāng)。

  生:槍有威懾力,能使孩子不懼怕高度立刻跳水。

  師:是啊,在橫木上多呆一秒就多一些危險(xiǎn)啊!聯(lián)系上文來看,父親為什么用槍?

  生:這位父親本來拿槍打海鷗的,看到兒子在橫木上所以決定用槍。

  師:哪個(gè)詞語反映出船長(zhǎng)作出這個(gè)決定的速度非常快?

  生:“就立刻瞄準(zhǔn)兒子”,“立刻”一詞。

  師:與其他水手的驚慌失措相比,船長(zhǎng)身上哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)?

  生:鎮(zhèn)定。

  生:臨危不懼。

  師:父親有危險(xiǎn)嗎?(沒有,他的兒子有危險(xiǎn)。)

  臨危不懼是指自己面對(duì)危險(xiǎn)不害怕,用在這不太合適,可以換個(gè)詞。

  生:冷靜。

  生:急中生智。

  師:這是位沉著冷靜,果斷機(jī)智的父親。(板書)

  師:盡管跳水有一定危險(xiǎn),但想比其他辦法,危險(xiǎn)系數(shù)更小一些,船長(zhǎng)也很有經(jīng)驗(yàn),他估計(jì)到水手一定會(huì)以最快的速度跳下水救孩子,哪個(gè)詞證實(shí)船長(zhǎng)的的估計(jì)沒錯(cuò)?

  生:“水手們已經(jīng)跳進(jìn)了大海”,“已經(jīng)”一詞。

  e、借助想像,補(bǔ)充情節(jié)。

  這兩個(gè)問題在質(zhì)疑部分被提出,那就順其自然地引導(dǎo)孩子們解決,并肯定:能抓住課文的空白處提問真不錯(cuò)!

  1、書中寫的故事是節(jié)選,還有個(gè)結(jié)尾。那就是對(duì)船長(zhǎng)看到孩子跳水后的描寫。可惜老師查找了很久的資料也沒有查到。那么,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文,想一想,當(dāng)船長(zhǎng)看到孩子跳到水里后,他有怎樣的神態(tài)、動(dòng)作和語言?

  生:我想象動(dòng)作,孩子救上來以后,全身濕淋淋的,父親拿出準(zhǔn)備好的毛巾一把裹住孩子。

  師:你的想象與老師的一樣,船長(zhǎng)還是那樣沉著冷靜,水手跳下水時(shí),他已經(jīng)沖進(jìn)船艙拿出了毛巾。

  生:我想象他的語言,他會(huì)對(duì)孩子說:“對(duì)不起,剛才用槍我是迫不得已!”

  生:我想象他的神態(tài),剛開始他是眉頭緊鎖,孩子被救上甲板后他才長(zhǎng)舒了一口氣。

  師:想象合乎現(xiàn)實(shí),這畢竟是他的兒子啊,人之常情。

  2、當(dāng)孩子聽到父親讓他跳到水里的命令時(shí),并沒有領(lǐng)會(huì)父親的命令,而父親此時(shí)已數(shù)出了“三”,想一想,他會(huì)開槍嗎?

  生:我認(rèn)為船長(zhǎng)會(huì)朝別處開槍,通過槍聲逼迫孩子跳水。

  師引導(dǎo)學(xué)生從課文中找根據(jù)。

  生:不會(huì)開,第五自然段說:剛喊出“三”,孩子往下一縱身,從橫木上跳了下來。父親喊出“三”,但沒有開槍。

  師:任何事情都是發(fā)展變化的,在危機(jī)時(shí)刻任何意想不到的事情都有可能發(fā)生,保持清醒的頭腦是解決問題的最佳方法,老師相信不管出現(xiàn)什么情況那位沉著冷靜的船長(zhǎng)一定能作出正確選擇。

  f解決為什么以“跳水”為題?

  生:“跳水”是課文最精彩的部分。

  生:“跳水”是課文的高潮部分。

  生:“跳水”能體現(xiàn)父親對(duì)孩子的愛。

  師:“跳水”使故事化險(xiǎn)為夷,凝結(jié)了父親對(duì)孩子的愛,這種命題方式是抓住關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容命題。

  當(dāng)然,這個(gè)題目是編者后面加上去的,我們也可以從其他角度試著擬題啊!

  四、默讀課文,復(fù)述故事。

  過渡語:這么一篇名家之作,不說全文背誦,至少要能夠復(fù)述吧?

  快速瀏覽全文,完成課后練習(xí),理清故事脈絡(luò)。

  1、師:首先請(qǐng)大家快速默讀全文,完成課后練習(xí),理清故事脈絡(luò)。故事是在人與物的相互聯(lián)系中發(fā)生發(fā)展的,你能理清本文人與物的關(guān)系嗎?

  (取樂 )        (捉弄)    (  威逼跳水 )

  ( 水手) →( 猴子   )  ↔  (  孩子)  ← (船長(zhǎng)      )

  (追趕  )

  師生共同完成表格,教師簡(jiǎn)單概況起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾,說明孩子橫木遇險(xiǎn)、船長(zhǎng)威逼孩子跳水是復(fù)述的重點(diǎn)。

  1、再次默讀課文,嘗試復(fù)述故事,自己講過自己聽。

  2、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述。

  第一位同學(xué)漏掉了水手拿猴子取樂的情節(jié),教師引導(dǎo):這是故事的起因,能漏掉嗎?

  另一位同學(xué)復(fù)述脈絡(luò)清楚,但沒有把握重點(diǎn)。

  第三位同學(xué)復(fù)述較精彩。

  五、再次默讀課文,交流對(duì)課文的感受和認(rèn)識(shí)。

  1、師:一篇課文對(duì)我們的啟迪是多方面的,請(qǐng)大家再次默讀課文,與小組的同學(xué)交流自己的感受與認(rèn)識(shí)。(從船長(zhǎng)、水手、孩子等角度談)

  2、有哪位同學(xué)愿與大家分享自己的感受?

  生:我很佩服船長(zhǎng)處亂不驚,急中生智救了兒子。

  生:我想對(duì)水手們說:開玩笑要適可而止,要懂得保護(hù)孩子們的自尊心。

  生:這個(gè)孩子經(jīng)歷這樣一場(chǎng)生死考驗(yàn)未必是壞事,他以后會(huì)更加懂得生命的寶貴。

  ……

  老師的感受:同學(xué)們,生活中有許多事情會(huì)在意想不到的情境中突然發(fā)生,處理突發(fā)事情,應(yīng)對(duì)緊急事件的能力是我們?cè)谏鐣?huì)上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠?qū)W到的,它需要我們?cè)谌粘I钪凶鲆粋(gè)生活的有心人,觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,并將這些經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在我們的大腦中,到用時(shí)我們才能急中生智、應(yīng)對(duì)自如。老師希望大家永遠(yuǎn)是平平安安的。

  六、課后作業(yè):

  * 寫寫對(duì)《跳水》一文的感受和認(rèn)識(shí),或者想像課文空白處,補(bǔ)充情節(jié)(孩子被救上甲板后船長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作和語言;假若數(shù)到“三”,孩子沒跳水,船長(zhǎng)會(huì)開槍嗎?為什么?)并寫下來

  * 將文中最喜歡的句子或段落抄寫下來。

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。

  2.能力目標(biāo):能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化,有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語造句。

  3.情感目標(biāo):能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容;知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,了解人物品格,并能正確表達(dá)。

  查閱資料:

  教學(xué)具準(zhǔn)備:布置學(xué)生預(yù)習(xí),查閱有關(guān)資料。課件制作。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,介紹作者

  同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國(guó)作家——托爾斯泰,結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎?

  二、初讀課文,了解內(nèi)容

  1.自由練習(xí)朗讀課文,檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí),正確、流利地朗讀課文。

  2.課題質(zhì)疑,初步感知課文, 分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,了解課文主要內(nèi)容。

  (1)我們知道,讀一篇文章,從接觸題目開始,看到“跳水”這個(gè)題目,你想到了什么?(把同學(xué)們提過的問題匯集一下,就是誰跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過怎么樣?跳水的結(jié)果又如何?)

  (2)讓學(xué)生自由讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容,初步解決問題。

  3.交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。

  4.布置作業(yè)

  (1)抄寫生字新詞。

  (2)熟讀課文,試著寫出課文的主要內(nèi)容。

  第二課時(shí)

  一、板書課題,直接導(dǎo)入

  這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文(板書課題)。

  二、瀏覽課文,回顧內(nèi)容

  請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,想一想課文主要寫了什么?

  三、細(xì)讀課文,感受理解

  (一)引導(dǎo)學(xué)生通過讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化,了解事情的經(jīng)過,感受孩子遇險(xiǎn)的情景。

  1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文,結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫,批注出自己的感受。

  2.小組交流學(xué)習(xí):

  3.集體交流,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  師:孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢?

  重點(diǎn)體會(huì)兩句話:

  只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足,拿到了帽.....

  子也難以轉(zhuǎn)身走回來。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)體會(huì)完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩.

  子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)目的是進(jìn)行詞語積累。

  體會(huì)后問:難道這頂帽子就真的這么貴重,值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子?

  師小結(jié):孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭,一心只想著取回帽子,挽回面子,其余的可什么也沒想了,就這樣,孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。

  (三)引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法,體會(huì)人物品質(zhì)。

  1.用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。

  2.想一想,這是不是救孩子的辦法,為什么?

  3.通過這一段的描寫,說說船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人,從哪些方面體會(huì)出來的?(小組討論)沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷

  4.指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。

  5.自讀最后一自然段,看看結(jié)果怎樣。

  (四)創(chuàng)設(shè)情景,拓展教材。

  孩子終于化險(xiǎn)為夷,轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來,此時(shí)此刻你想說些什么?寫下來。(可對(duì)孩子說、對(duì)船長(zhǎng)說、對(duì)水手們說)

  四、總結(jié)全文,感情朗讀

  課后反思:

  教師:能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。 學(xué)生:能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì)。 不足:在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確朗讀課文,聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。

  2、通過理清文章中人物的關(guān)系,復(fù)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

  3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、概括文章的主要內(nèi)容。

  2、通過寫話訓(xùn)練,以獲救后孩子的口吻表達(dá)自己對(duì)文章的感悟。

  教學(xué)工具:

  課件

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  以作者簡(jiǎn)介引入課文,理清課文人物。

  1、先來認(rèn)識(shí)一位作家。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀這段話。

  2、這堂課,我們將學(xué)習(xí)的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品,它向我們講述了一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。

  故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風(fēng)平浪靜,水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子,一位有著豐富航海經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)和他的兒子。

  二、整體感知

  (一)通讀全文,概括課文的主要內(nèi)容。

  1、他們之間到底發(fā)生了什么事呢?自由輕聲地讀課文。你能在這些括號(hào)中填上一個(gè)詞語嗎?

  2、學(xué)生交流,填寫。

  3、前階段,我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了概括文章的主要內(nèi)容,那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們看著這個(gè)板書,誰能用簡(jiǎn)單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容?

  4、我們剛才根據(jù)板書概括了這篇課文的主要內(nèi)容,你們有沒有發(fā)現(xiàn)概括文章的主要內(nèi)容的好方法?

  歸納出學(xué)習(xí)方法:

  理清文中的人物關(guān)系,能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。

  (二)學(xué)習(xí)課文第6節(jié)。

  1、原來在極度危險(xiǎn)的時(shí)刻,是船長(zhǎng)命令兒子跳水。他是怎么說的?

  (1)輕聲讀讀這兩句句子。

  (2)師指導(dǎo)朗讀。要大聲,要急切的語氣。

  2、請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑、解答。

  為什么父親拿槍瞄準(zhǔn)兒子?為什么父親命令兒子向海里跳?

  3、小結(jié):

  因?yàn)楦赣H意識(shí)到孩子此時(shí)遭遇了最危急的時(shí)刻,所以命令兒子向海里跳。

  4、過渡:

  到底發(fā)生了什么事,使得船長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子要用如此嚴(yán)厲的命令口氣?我們下節(jié)課作一番深入的研究。

  課后小結(jié)

  三、復(fù)習(xí)鞏固

  1、齊讀全文。

  2、不看板書用簡(jiǎn)單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇7

  王喜華

  在閱讀教學(xué)中,教師已開始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,但是這種訓(xùn)練應(yīng)該與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來,要有助于學(xué)生去突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),而不是不加分析地認(rèn)為學(xué)生想得越多越好。

  例如,在教《跳水》時(shí),有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后,孩子會(huì)怎么想?這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍,學(xué)生情緒高漲,但這種思維的開展并不是這堂課的重點(diǎn)所在,不搞這個(gè)訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分,而在課文的最后兩節(jié),主要想說明船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維,就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué):當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí),教師不要馬上揭示下文,去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn),而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖,進(jìn)行想象:誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎?學(xué)生會(huì)想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著,通過討論,去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中,從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來呢?學(xué)生各抒己見,就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng),而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的,船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn),所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí),他所以想出“跳水”這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉,他也知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡,但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析,就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑:“萬一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水,船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍?他該怎么辦?”那就更好了,說明學(xué)生的思維有了變通性,這正是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的,而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇8

  [設(shè)計(jì)理念]

  “語文不是無情物,文章不是無情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,以讀為主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn),通過自讀自悟,合作討論交流,積極挖掘文本中的內(nèi)涵;進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。

  [教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)]

  1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中告訴我們的道理。

  4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,作出自己的判斷。

  [教學(xué)重、難點(diǎn)]

  1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。

  [教學(xué)過程]

  一、課前談話,進(jìn)行情感交流(略)

  二、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣

  1、師語:昨晚老師看了一篇課文,遇到了一個(gè)問題,這個(gè)問題一直困擾著我,使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎?這問題是:有一個(gè)小男孩,爬到了船的桅桿的最頂端,而且又走到了最高橫木的中間,這時(shí)他既不能前進(jìn),也無法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論,想法子救救這個(gè)孩子吧!(老師邊說邊畫示意圖)

  2、學(xué)生分組討論。

  3、匯報(bào)

  a、鋪棉花 b、用降落傘 c、用吊機(jī) d、跳進(jìn)大海

  e、派直升飛機(jī) f、派人上去救他……

  4、比較方法,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智

  5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

  三、學(xué)生質(zhì)疑,再次激趣

  1、師語:很好,剛才大家都想了好多方法來救這個(gè)小男孩,可見大家很關(guān)心這位小男孩,很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝!

  2、你們還有什么疑問嗎?

  假設(shè)問題如下:

  a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去?

  b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理?

  c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說些什么?

  ……

  四、品讀課文,體驗(yàn)感情

  1、師語:解決了小男孩的問題,現(xiàn)在你們自己又來了問題,太好了,可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題?俗語說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧!(用筆將讀不明白的地方做上記號(hào),自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號(hào))

  2、學(xué)生自由讀課文。

  3、匯報(bào):

  a、合作讀課文(輪讀)

  b、交流讀懂的地方

  c、提出不懂的地方

  d、交流感受特別深的地方

  (教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如:放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀,找出放肆的有關(guān)語句,讀出開心、讀出擔(dān)心。)

  4、有感情地朗讀課文。

  五、升華感情、全方位談體會(huì)

  從小男孩跳水這件事中,你受到了什么啟發(fā)?

  [反思]

  一、前言

  教學(xué)的本質(zhì)是什么?教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?憑的是對(duì)教育事業(yè)的熱愛,憑的是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài),才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

  二、設(shè)計(jì)反思

  理念決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。《跳水》這堂課的設(shè)計(jì)理念是在積極倡導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者,應(yīng)該從一個(gè)權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置,帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋,在知識(shí)的海洋中暢游,在精神的家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦;多些引導(dǎo),少些限制;多些情趣,少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實(shí)踐著以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。

  本文的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是語文與生活的聯(lián)系。

  三、隨筆

  學(xué)習(xí)語文,教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的隱性目標(biāo):一個(gè)“情”字。俗語說:“世事洞時(shí)皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情:或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者,從中能獲得某種知識(shí),受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標(biāo)中,教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學(xué)科看語文、學(xué)語文。這樣才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的亂而感到無助,不會(huì)因?yàn)閷?duì)教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點(diǎn):心態(tài)!我們當(dāng)教師的應(yīng)該常問問自己,我們對(duì)教學(xué)這片天空熱愛嗎?“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如水,為有源頭活水來。”我們教學(xué)的活水從何處來?從生活中來,從不斷的學(xué)習(xí)中來!

  一篇文章給我們,我們并不要急著去翻閱參考書,教案書等。我們要從我們的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課,設(shè)計(jì),去努力地鉆研教材。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對(duì)話教學(xué)的方式。這對(duì)話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對(duì)話中教師與文本之間對(duì)話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低,引導(dǎo)水平的高低,點(diǎn)撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語言,才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對(duì)話,去感受,去品味,去涵泳其中。這樣學(xué)生才會(huì)經(jīng)常有恍然大悟,才會(huì)有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜!

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇9

  山東 李懷源(講)孫敬東(評(píng))  

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  一、教材分析

  《跳水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰,作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。文中人物各有特點(diǎn),語言運(yùn)用熟練,人物刻畫形象逼真。因此,本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外,還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。

  二、指導(dǎo)思想

  1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

  2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深,體會(huì)得更細(xì),悟到得更多,發(fā)現(xiàn)得更快,最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

  3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不可偏廢,使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上,能熟練運(yùn)用語文這個(gè)工具,同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。

  三、總體安排

  第一課時(shí),在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,明確文章所要表達(dá)的思想感情;第二課時(shí),跳出課文內(nèi)容,明確作者組織及運(yùn)用語言材料的精妙之處,從而加深對(duì)語言的理解與體會(huì)。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)重點(diǎn)

  1.弄清課文主要內(nèi)容,弄清事物之間的聯(lián)系。

  2.明確作者的寫作目的,即文章的中心。

  二、教學(xué)過程 

  1.導(dǎo)入  新課。

  2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問題:寫了什么?為什么寫?

  3.看音像資料,了解文章主要內(nèi)容。看完后提問:本文主要寫了什么?

  4.自由讀課文,弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來,認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀,教師了解學(xué)習(xí)情況。

  5.交流匯報(bào)。

  ①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答,教師糾正補(bǔ)充。

  ②畫出了哪些語句?指名回答,要求把畫出的句子讀出來。

  6.畫圖加深理解。

  ①大家知道了這些事物間的聯(lián)系,下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來,看誰做得與眾不同。

  ②大家畫完了,誰認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流,把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后,講給大家聽,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

  7.自由默讀,思考:作者為什么要寫這篇文章?

  8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言,說出自己的想法,可以討論。

  9.小結(jié)。

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)重點(diǎn)

  1.明確作者的寫作順序,加深對(duì)文章的理解。

  2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

  二、教學(xué)過程 

  (一)導(dǎo)入  :這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課,上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問題:①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

  (二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文,想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

  讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

  在這一課中,事情的發(fā)展順序是怎樣的?

  (起因:風(fēng)平浪靜,水手逗猴子。經(jīng)過:猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果:船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

  (三)體會(huì)寫得怎樣。

  1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,找出你認(rèn)為用得好的詞語、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫下來,并且想一想好在哪里?

  2.匯報(bào)交流,指導(dǎo)朗讀。

  誰把自己畫的講給大家。教師提示:每人只有一次機(jī)會(huì),一次只能講一個(gè)地方,所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。

  學(xué)生發(fā)言,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子,指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了,可以尋求幫助。你認(rèn)為誰能幫你讀好,就請(qǐng)誰。

  ①關(guān)于孩子的一段的讀,要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況,主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示:現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭,搖搖欲墜。

  ②關(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀,除了提醒感嘆號(hào)的語氣外。你想像一下,是你最親近的人站在那個(gè)橫木上,而惟一能救他的人是你,你要對(duì)他說,你希望他快點(diǎn)往海里跳,以挽救他的生命。

  ③關(guān)于最后一自然段的讀,要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān),因此他們的心情更是希望孩子能活下來,所以應(yīng)該這樣讀。

  可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后,指名讓學(xué)生讀。

  (四)課外練習(xí)。

  孩子得救了,那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件,課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

  【評(píng)析】

  1.教學(xué)思路清晰。

  從教學(xué)設(shè)計(jì)來看,兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí),重內(nèi)容的理解;第二課時(shí),重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個(gè)來回。第一課時(shí),改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),理解是到位的。第二課時(shí),重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容,使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式,為“寫”做好鋪墊。

  2.學(xué)生主體性突出。

  在整個(gè)教學(xué)過程 中,教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中,讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系;第二課時(shí)中讓學(xué)生畫語句、讀語句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn),又敢于讓學(xué)生去讀、去說、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中,加強(qiáng)了指導(dǎo),如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

  3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

  教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀,第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過程 讀的分量很重。讀的形式不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學(xué)生對(duì)語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上,教師不是進(jìn)行講解,而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者,又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素,加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說,在整個(gè)教學(xué)過程 中,認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。

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  講者單位 山東省德州市湖濱北路小學(xué) 評(píng)者單位 山東省德州市教學(xué)研究室  

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小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

  3.通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法,明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

  2.體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過程,體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。

  3.船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生:(1)預(yù)習(xí)課文

  (2)查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。

  2、教師:制作電腦課件:

  a、跳水的圖片

  b、一望無際的大海,一艘輪船,甲板上:水手、猴子、孩子。

  c、孩子追猴子走向最高的橫木

  d、孩子站在最高的橫木上,搖搖晃晃

  e、船長(zhǎng)舉槍射擊

  f、孩子跳入大海被水手救起.

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí):

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入,交流資料。

  同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?(出示課件a)奧運(yùn)會(huì)上,我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī),每一個(gè)中國(guó)人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。(板書:跳水)

  《跳水》是誰寫的?你還知道什么?

  (學(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。)(列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。)

  1)師這篇課文的人物有很多,快速閱讀課文,把他們請(qǐng)出來吧!

  (板書:水手、猴子、孩子、船長(zhǎng))

  2)用幾個(gè)詞說出他們之間有什么關(guān)系?

  (板書:戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救)

  二、讀講課文,體驗(yàn)感悟。

  1.學(xué)習(xí)2---6自然段

  (1)(出示課件b,邊放邊解說)有一天,在無邊無際的的大海上,一艘帆船往回航行,水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海,瞧,一只猴子在人群里鉆來鉆去,水手們拿它取樂,可隔了一會(huì)兒,這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。

  (2)(出示課件c:一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端)

  咦,這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢?

  快速閱讀課文,邊讀邊勾畫,從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。(引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn),體會(huì)孩子心情的變化)

  指導(dǎo)讀出孩子的心情變化。(哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了)

  (3)氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來,(出示課件d:孩子站在桅桿頂端)讓我們來看看此時(shí)孩子處境怎樣?

  從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn),文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?(讀課文,勾畫重點(diǎn)語句、交流)

  你能用一個(gè)詞語來形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)……)

  同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了!(學(xué)生朗讀,老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià))   用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢?(引導(dǎo):語速快一點(diǎn),聲音高一點(diǎn),突出重點(diǎn)詞,學(xué)生練讀)

  我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子,你有什么好辦法嗎?(四人小組討論,全班交流)

  大家的辦法,到底行不行啊,為什么呢?我現(xiàn)在不做評(píng)判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來都是從不會(huì)到會(huì)的過程,再讀寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。

  2、學(xué)習(xí)7——8自然段

  那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?

  誰救了他?(出示課件e、f)

  同桌齊讀7——8自然段,把能作為你的理由的句子抄下來,同桌討論。

  請(qǐng)自讀描寫父親和水手的句子,你從中體會(huì)到了什么?

  能把你的體會(huì)有感情地讀出來嗎?(引導(dǎo):讀船長(zhǎng)的話時(shí),語氣堅(jiān)決,語速快,聲音響亮)

  三、暢談感受,拓展延伸

  1、你最佩服誰?佩服他什么?

  2、拓展學(xué)習(xí):孩子被救上船后,船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說些什么?交流后,寫下來。

  板書:

  跳  水

  戲弄    戲弄     命令

  水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)

  追     ∣跳

  ↓水

  得救

  教學(xué)反思

  《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖 ,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,重感悟,重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調(diào)的高低在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn),更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,進(jìn)行想像和理解,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,使教學(xué)取得了良好的效果。

  四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),語文教學(xué)不í能停留在表面層次上,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀、自得,合作探究,深入理解課文。在本節(jié)課上,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂學(xué)、樂問,在啟發(fā)點(diǎn)拔之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力,更加有熱情。

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。

  2.能有感情地朗讀課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及孩子得救的過程。

  三、能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。

  2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。

  四、教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們,大家都看過跳水的比賽嗎?(有或沒有)下面老師帶大家到跳水比賽的現(xiàn)場(chǎng)去看一看(播放一段我國(guó)運(yùn)動(dòng)員跳水的錄象),大家看后有什么感受?(同學(xué)談感受)今天咱們要學(xué)習(xí)的課文也是《跳水》,但和剛才看到的跳水卻是完全不同的。想不想知道課文中是誰跳水,怎樣跳水?(想)那么同學(xué)們趕快讀課文,看看你能讀懂什么?

  (二)讀中感悟,質(zhì)疑問難

  1.初步感知課文內(nèi)容

  把自己在讀課文的過程中讀懂了什么和大家交流一下。大概可歸納為:

  1船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄,爬上桅桿去追猴子,后來走上最高的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水,后來孩子得救了。

  2文中船長(zhǎng)給人的印象最深,他的辦法很好。

  2.質(zhì)疑問難

  在讀課文的過程中遇到了哪些自己弄不明白的問題,提出來大家共同解決。(個(gè)別問題邊問邊解答,歸納出以下幾個(gè)共性的問題):

  1這個(gè)孩子為什么走上最高的橫木的?

  2從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?

  3船長(zhǎng)為什么用槍逼著孩子跳水?

  4有沒有其它方法救孩子?

  (三)合作學(xué)習(xí),討論釋疑

  1.對(duì)以上問題,自由結(jié)組,和自己喜歡的人、采取各自喜歡的方式來共同完成。比如:讀、說、畫、演等。

  2.同學(xué)和老師一起交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

  關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個(gè)問題,讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容:

  (1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,孩子“哭笑不得”,眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕。

  (猴子戲弄孩子,水手們又在一旁“大笑”,孩子很難堪。)

  (2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們不但不制止,反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣,爬上桅桿去追猴子。

  (這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)

  引導(dǎo)學(xué)生想象:此時(shí),孩子心里想的是什么?

  (我一定要追上猴子,奪回帽子,再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。)

  (我一定要挽回面子,不能便宜了這只可惡的猴子)

  (3)猴子一邊不斷向上爬,一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了,……走上橫木去取帽子。

  (猴子越來越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上最高的橫木去取帽子。)

  (4)引導(dǎo):孩子此刻處境如何?從哪兒看出來的?

  (孩子的處境十分危險(xiǎn):1從水手們的表情可以看出——“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。2從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足,直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞語的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。)

  (5)課件演示:孩子走上桅桿的過程,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高(與甲板之間的距離大),橫木的窄,突出處境的危險(xiǎn)。

  (6)引導(dǎo):此時(shí),當(dāng)孩子站在橫木頂端,回過神兒來以后,他可能會(huì)想到什么呢?

  (7)邊聽錄音邊訓(xùn)練朗讀,讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

  關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍逼孩子跳水?”要引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因:

  (1)船長(zhǎng)手里正拿著槍。

  (2)船長(zhǎng)一定很著急,他可能想:必須馬上讓孩子離開危險(xiǎn)境地,怎樣才能使孩子在最短的時(shí)間內(nèi)聽從命令呢?槍是最有威力的,借助槍的威脅可促使孩子服從命令,盡快跳水。跳水之后,馬上讓水手把孩子救上來,孩子會(huì)很快得救。

  (3)這樣看來,你怎樣評(píng)價(jià)船長(zhǎng)這個(gè)人?有什么值得你學(xué)習(xí)的地方?

  (船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜、處理事情機(jī)智、果斷、做事考慮后果)

  (四)練中運(yùn)用,延伸創(chuàng)新

  1.你還能想出搶救孩子的其他的辦法嗎?(課上交流)

  2.孩子被救上來以后,可能會(huì)想到什么呢?請(qǐng)寫下來。(課下作業(yè))

  五、文本框: 氣極了板書設(shè)計(jì)

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇12

  《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)——課題《多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生潛能開發(fā)》研討匯報(bào)課

  教學(xué)目標(biāo):

  1、總結(jié)全文,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法;

  2、根據(jù)作者的敘事方法,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>

  3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法,樹立安全行事的意識(shí);

  2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。

  教學(xué)過程:

  一、思維訓(xùn)練:《金礦的故事》

  二、每課一練。ppt----1

  三、總結(jié)全文。ppt----2

  (設(shè)想:這些問題讓學(xué)生提出,然后大家解決。個(gè)別問題老師提出讓大家討論解決)

  1、看板書,口述課文內(nèi)容;

  2、用自己的話說說,課文寫了一件什么事?

  這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上,孩子為了追回帽子,走上橫木,在萬分緊急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,果斷地命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

  3、選擇:《跳水》一文的主要人物是:

  a水手b孩子 c船長(zhǎng) d 猴子(并回答為什么?)

  4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人?(作者寫這篇文章是為了突出什么?)(動(dòng)作、語言模仿體會(huì))

  經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷

  5、學(xué)了這篇文章,你受到了什么啟發(fā)?

  平時(shí)不亂開玩笑;開玩笑不過分;做事考慮后果、不任性;遇事沉著、冷靜,采取最合適的方法;不做危險(xiǎn)的事;解決困難需要大家?guī)兔?hellip;…

  四、閱讀與寫作指導(dǎo) ppt----3

  1、填空:課文是按 順序?qū)懙摹?/p>

  2、思考:按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>

  3、理清本文的寫作順序:(問題:開頭是?結(jié)尾是?中間就是經(jīng)過。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替,是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮)

  4、指導(dǎo)分段:

  第一段(第1小節(jié)):講輪船上一只猴子十分放肆。起因

  第二段(第2~3節(jié)):講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子。 發(fā)展

  第三段(第4~7小節(jié));講孩子走上最高的橫木,遇到了生命危險(xiǎn)。 高潮

  第四段(第8~9小節(jié)):講船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手們把孩子救上來。 結(jié)果

  5、寫作方法指導(dǎo):

  寫事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的起因,事情的發(fā)展與高潮,事情的結(jié)果,這樣,老師就會(huì)在你的作文批語中寫到:敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請(qǐng)閉眼回憶:這節(jié)課你學(xué)到了什么?

  六、聽課文朗讀,回味:

  1、課文寫了一件什么事?

  2、體會(huì)課文的寫作順序;體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷;

  3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。

  附:板書設(shè)計(jì)

  注:在“他山之石”欄內(nèi),有一篇相關(guān)的說課材料。

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《跳水》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。

  2、能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。

  3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。

  教學(xué)過程:

  一、直接導(dǎo)入

  這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課,大家齊讀課題。

  二、回顧內(nèi)容

  1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文,想一想課文的主要內(nèi)容是什么?

  我們?cè)鯓硬拍馨阎饕獌?nèi)容說清楚呢?(引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容):

  (1)我們想一想這篇課文里都有哪些角色?學(xué)生回答

  (2)按角色的出場(chǎng)順序說說?(生回答,生板書:水手 猴子 孩子 船長(zhǎng))

  (3)這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情?師生交流板書。

  2、現(xiàn)在誰能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說一說?

  3、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。

  4、師出示主要內(nèi)容。

  三、默讀自學(xué)

  過渡:水手是怎樣逗猴子?猴子是怎樣氣孩子?孩子又是怎樣追猴子的?

  1、出示自學(xué)提示:

  默讀課文1-8自然段,邊讀邊用不同的符號(hào)畫出描寫水手、猴子和孩子的動(dòng)作、神態(tài)、心情的變化的句子。(注:水手 ,猴子 , 孩子 )

  讀讀這些句子,用簡(jiǎn)單的詞語進(jìn)行概括,然后批注在旁邊。

  讀讀自學(xué)提示,看看主要讓我們干什么?

  (簡(jiǎn)化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù):畫句子——讀句子——概括批注)

  2、通過1自然段教學(xué)生批注方法

  我們先來看看課文1自然段。(默讀)按著自學(xué)提示先畫句子,你想畫哪些句子?用什么符號(hào)?讀讀這些句子,想象用哪些詞語進(jìn)行概括?(板書:逗 鉆、做鬼臉)現(xiàn)在你把這些概括的詞語批注在旁邊。(學(xué)生批注)

  3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ,畫句子——讀句子——概括批注

  4、學(xué)生自學(xué)課文。

  四、細(xì)讀課文

  (一)了解事情的經(jīng)過,感受孩子一步一步陷入絕境的。

  我們按課文順序說說,你花了哪些句子?怎么批注的?

  1、水手逗猴子,猴子怎么做的?(板書:摘帽爬桿)誰來補(bǔ)充,猴子把帽子摘走了,面對(duì)這么一個(gè)調(diào)皮的猴子,水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢?聯(lián)系批注說(板書:都笑)這時(shí)孩子怎么樣?(板書:哭笑不得)

  接著問:什么是哭笑不得?孩子為什么哭笑不得?(猴子和水手)

  2、我們繼續(xù)看這時(shí)候子又是怎么氣孩子的?(板書:撕帽做鬼臉)水手們?(板書:笑聲大、孩子臉紅了,去追猴子。)可是猴子怎么樣?(板書:上爬更快 孩子氣急了),可是猴子呢?(板書:掛帽做怪樣)孩子沒有別的辦法了,(板書:氣極了)

  對(duì)比理解:氣急了

  氣極了

  (1)說說你的理解?

  (2)它們?cè)谖闹械奈恢每刹豢梢曰Q?

  3、孩子氣到極點(diǎn)了,只見他放開繩子,兩只手搖搖擺擺地走上的橫木,這時(shí)水手們?(板書:嚇呆)

  水手 猴子 孩子

  逗鉆、做鬼臉

  都笑摘帽爬桿哭笑不得

  笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追

  上爬更快氣急了、追、喊

  嚇呆,叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木

  4、出示課件:

  只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

  (1)讀讀這段話,你從中感受到什么?

  (2)失足不行,不失足也不行,你感受到什么?你能用一個(gè)詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)

  (3)處境太危險(xiǎn)了,情況太緊急了,誰能讀出你的感受。(指名讀)

  5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來讀讀,結(jié)合板書想一想,到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木,一步一步陷入絕境的呢?

  小結(jié):水手們不冷靜,只顧尋開心,沒考慮后果

  猴子太頑皮

  孩子太愛面子被強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子,沒想后果。

  (三)了解事情的結(jié)果,感受船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。

  過度:就在這個(gè)萬分危急的時(shí)候,誰出現(xiàn)了?

  1、 出示課件:

  正在這時(shí)侯,船長(zhǎng)從船艙里出來,手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的,他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),同時(shí)喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了!”孩子在上面搖晃著,沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里,不然我就開槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”時(shí),孩子把頭往下一低就跳了下來。

  指導(dǎo)朗讀:誰來讀?

  出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ,從這些提示你又體會(huì)到什么?引導(dǎo):結(jié)合其他人的表現(xiàn)體會(huì)船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

  誰來當(dāng)船長(zhǎng)讀讀這段話。

  誰還想當(dāng)船長(zhǎng),直接下命。(直接讀船長(zhǎng)的話。)

  引導(dǎo):船長(zhǎng)那么機(jī)智果斷,是像你這樣喊的嗎?

  都試試讀讀這段話。

  4、“撲通一聲!孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。

  四、總結(jié)全文

  1、孩子又開始呼吸了,終于化險(xiǎn)為夷,轉(zhuǎn)危為安了。現(xiàn)在大家瀏覽一下課文,想一想課文哪些段落是寫跳水的?可是課文的題目是“跳水” ,你有問題嗎?

  2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的?文章為什么用這么大篇幅寫原因?

  由于水手逗猴子,猴子氣孩子,孩子追猴子,追到桅桿頂端陷入了絕境,這些描寫都是跳水的?對(duì),正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。

  水手們從始至終都在場(chǎng),可當(dāng)孩子陷入了絕境,竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊,才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。可見跳水是解決問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣,它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容,抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。

  五、課后作業(yè):寫讀后感

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