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長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-01-27

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì)(精選17篇)

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字的音形義。正確讀寫(xiě)“南轅北轍、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。

  2、朗讀課文,能用自己的話(huà)講講這兩則語(yǔ)言故事。

  3、了解寓言故事的特點(diǎn),結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

  重點(diǎn):

  朗讀課文,能用自己的話(huà)講講這個(gè)寓言故事。

  難點(diǎn):

  了解故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課。

  上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了寓言《亡羊補(bǔ)牢》,今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事,齊讀課題:南轅北轍。還記得學(xué)習(xí)寓言的方法嗎?

  二、理解題目意思。

  1、出示轅和轍的課件,仔細(xì)觀察 “轅”“轍”,你有什么發(fā)現(xiàn)?(解釋?zhuān)恨@:車(chē)前駕牲畜的兩根直木;轍:車(chē)輪壓的痕跡。當(dāng)車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí),轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí),車(chē)轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。)

  2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。

  二、初讀寓言,感知大意。

  1、打開(kāi)語(yǔ)文書(shū),自由大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,想一想課文講了哪幾個(gè)人?其中是誰(shuí)南轅北轍?

  2、學(xué)習(xí)生字新詞。

  3、課文講了哪幾個(gè)人?誰(shuí)南轅北轍?你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)他南轅北轍的行為嗎?

  4、課文中也有一句話(huà)非?隙ǖ馗爬▽(xiě)了他南轅北轍的行為,請(qǐng)找一找。

  三、學(xué)習(xí)寓言,體會(huì)寓意。

  1、課件出示故事最后一段的第一句話(huà)。學(xué)生自由讀,從這句話(huà)你讀懂了什么。(楚國(guó)在南邊,他硬要往北走。)

 。1)引導(dǎo):楚國(guó)是他要去的——(目的地),往北走是他的——(實(shí)際行動(dòng)),這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。(板書(shū):南 北 目的 行動(dòng))

 。2)你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?理解生字“硬”,“硬要“什么意思?給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下,他到底知不知道楚國(guó)在南邊,明明知道在南邊,卻硬要往北走,從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中,體會(huì)到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執(zhí)迷不悟)

 。3)朗讀句子。

  2、他明明知道楚國(guó)在南邊,卻如此固執(zhí)地往北走,他有什么理由硬要這樣做呢?請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話(huà),劃出坐車(chē)人的理由。

 。1、沒(méi)關(guān)系,我的馬跑得快。2、沒(méi)關(guān)系,我的車(chē)夫是個(gè)好把式!3、沒(méi)關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P(pán)纏多。)你同意他的“理由”嗎?為什么?

  3、反饋交流理由,隨機(jī)理解“盤(pán)纏”“把式”等詞語(yǔ),并板書(shū)。

  4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件,所以即使朋友再三的勸他,他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人,我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他,叫做什么?(“固執(zhí)己見(jiàn)”“一意孤行”“自以為是”)

  5、請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車(chē)人,讀出他的“固執(zhí)”,另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來(lái)誠(chéng)懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀,隨機(jī)指導(dǎo)。 坐車(chē)人:抓“沒(méi)關(guān)系”讀出他的自以為是,無(wú)知。 朋友:馬跑得越快,離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?(這是一個(gè)什么句?換成陳述句怎么說(shuō)?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。)

  6、放飛想像:坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó),你們想像一下,楚國(guó)在南方,而他卻往北走,結(jié)果會(huì)怎樣?

  7、那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)!古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,他這樣的一意孤行,導(dǎo)致的結(jié)果是: 出示句子,齊讀:誰(shuí)都知道,他的馬越好,車(chē)夫的本領(lǐng)越大,盤(pán)纏帶得越多,走得越遠(yuǎn),他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。 這句話(huà)重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞?前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?(條件越好,離目的越遠(yuǎn),結(jié)果適得其反。)

  8、現(xiàn)在你能不能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。(雖然„但是„ 盡管„可„ 無(wú)論„„都„„ 不管„„都„„ 即使„„也„„)

  9、此時(shí),你想對(duì)那個(gè)坐車(chē)人說(shuō)些什么? (我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì),是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。)

  10、再次讀題,“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的含義是(行動(dòng)和目的相反,結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。)形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語(yǔ):背道而馳。

  四、拓展延伸,升華認(rèn)識(shí)。

  1、早在20xx多年前,魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭,想不想看看?看動(dòng)畫(huà)。

  2、其實(shí),別說(shuō)在20xx多年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤,想想你見(jiàn)過(guò)嗎?舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。

  五、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)述故事。

  1、是呀,你瞧,我們的生活中也有像故事中那樣的人,也有像魏王這樣的事,如果你想告誡他,給他講這個(gè)故事,你會(huì)講嗎?

  2、明確復(fù)述要求;

  (1)說(shuō)清故事的主要內(nèi)容。

 。2)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言。

  (3)聲音響亮,口齒清楚,態(tài)度自然。

  3、學(xué)生自由練習(xí)。

  4、指名講,點(diǎn)評(píng)。

  作業(yè):

  收集寓言故事,進(jìn)行課外閱讀。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇2

  一、教材分析

  《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》。本是魏國(guó)的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事,勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙,故事后被廣為流傳下來(lái)。

  這則寓言講述了一個(gè)人要乘車(chē)到楚國(guó)去,由于選擇了相反的方向又不聽(tīng)別人的勸告,只能離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。文章是通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)的,路人強(qiáng)調(diào)的是:既然方向錯(cuò)了,就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地;而要去楚國(guó)的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是:雖然方向錯(cuò)了,但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車(chē)夫,所以一定會(huì)到達(dá)目的地。

  從人物的對(duì)話(huà)的過(guò)程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中,學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意:這則寓言告訴我們,無(wú)論做什么事,都要首先看準(zhǔn)方向,才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯(cuò)了,那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來(lái)比喻行動(dòng)和目的是相反的。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文,通過(guò)人物的對(duì)話(huà)體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。

  2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。

  3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,使學(xué)生懂得,做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做,讓行動(dòng)和目的保持一致,否則一事無(wú)成。

  4、加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)《南轅北轍》

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解《南轅北轍》的寓意,課后讀寫(xiě)小練筆。

  教學(xué)難點(diǎn):在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上,寫(xiě)好課好小練筆。

  四、教學(xué)建議

  (一)教學(xué)好生字“轅”和“轍”,有助于成語(yǔ)“南轅北轍”寓意的理解。

  本課生字認(rèn)的和寫(xiě)的都比較少,但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。

  “轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見(jiàn)的生字,“轅”是車(chē)杠;“轍”是車(chē)輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能理解得并不清楚,如果能通過(guò)具體的車(chē)馬的圖片或教師在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解,效果會(huì)更好,學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思,對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語(yǔ)中,“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo),“轍”向北表示向北走,從而可以理解出成語(yǔ)的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反,結(jié)果只能是離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)?梢(jiàn),講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思,對(duì)講讀課文時(shí),理解課文內(nèi)容,進(jìn)而理解成語(yǔ)“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

 。ǘ┳ズ梦闹腥宋飳(duì)話(huà)的朗讀,深入理解課文內(nèi)容。

  這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng),感悟其中的寓意。課堂上,可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話(huà),讀一讀,演一演,從兩個(gè)人的對(duì)話(huà)中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國(guó)那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中,要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理,然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說(shuō)的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車(chē)技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國(guó)的有利條件,而他卻把這些有利的條件用反了,會(huì)有什么后果?再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà),用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話(huà),也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在,當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí),只能是背道而馳,永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

 。ㄈ┙虒W(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容

  1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn),思考引號(hào)的不同用法,目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語(yǔ)言的作用;第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語(yǔ),表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法,教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),在你接觸到的語(yǔ)言文字中,什么地方還出現(xiàn)過(guò)引號(hào)的這種用法,源于學(xué)生自己的思考,才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。

  這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練,也可在課后單獨(dú)練習(xí)。

  2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料,為讀寫(xiě)訓(xùn)練做鋪墊。

  (四)讀寫(xiě)訓(xùn)練建議

  本則寓言,短小精悍,寓意也相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就懂,對(duì)這樣的小文,如果我們教師能抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高是大有益處的。

  結(jié)合這篇寓言的語(yǔ)言文字的特點(diǎn),建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。

  1、寫(xiě)讀后感,發(fā)表自己對(duì)人物做法的議論,聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá):“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)些什么?”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人?你還可以用這些話(huà)勸勸誰(shuí)呀?”

  2、擴(kuò)寫(xiě)成300字多字的習(xí)作,在原文的基礎(chǔ)上,對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象,豐富課文的語(yǔ)言材料,使語(yǔ)言文字更加生動(dòng)形象。比如:加上人物的心理描寫(xiě);為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)果。

  3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫(xiě)方式,把對(duì)話(huà)描寫(xiě)改成敘述性文字,從中錘煉自己的使用語(yǔ)言文字進(jìn)行敘述性描寫(xiě)的能力。

  四、源于本課的備課思考,給出簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考:

 。ㄒ唬┙沂菊n題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七單元,寓言故事,寓言就是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一則寓言。(板書(shū)課題:南轅北轍)

 。ǘ┏踝x課文,讀準(zhǔn)字音,了解大意。

 。ㄈz查生字的預(yù)習(xí)情況。(1)出示古代車(chē)馬的圖片,了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語(yǔ)“南轅北轍”中,初步體會(huì)成語(yǔ)的大意,這對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。

 。2)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

  “轅”和“猿”對(duì)照學(xué)習(xí)。“緊”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫(xiě)錯(cuò)了。

  (四)以讀帶講,深入理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。

 。1)通過(guò)課下預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文內(nèi)容的理解。

 。2)文中的楚國(guó)在太行山的南面,那人卻往北走,會(huì)怎樣?(3)組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文,讀中感悟。

  想一想文中要去楚國(guó)那個(gè)人有不哪些有利的條件?

  他在對(duì)話(huà)中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)?

  而路人又是懷著怎樣的心情勸說(shuō)他的?

  注意文中對(duì)話(huà)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,深入體會(huì)課文的內(nèi)容。

 。4)引讀思考:要去楚國(guó)的那個(gè)人把那些有利的條件用反了,會(huì)有什么后果?

  再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà),用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。

  理解好文章的最后一句話(huà),也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在,當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí),只能是背道而馳,永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

 。5)課外延伸

  想一想我們生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)“南轅北轍”的事情?

 。ㄎ澹┱n堂讀寫(xiě)小練筆

 。┱n后作業(yè):完成課堂讀寫(xiě)小練筆。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)技能目標(biāo):理解句意,讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)角色朗讀,理解寓意

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:明白無(wú)論做什么事都必須先弄清方向,要聽(tīng)從朋友的提醒

  教學(xué)重點(diǎn):

  角色朗讀,理解課文寓意。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入

  同學(xué)們,上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《南轅北轍》,這節(jié)課,我們?cè)偕钊氲娜W(xué)習(xí),看看,它到底告訴了我們什么。

  二、精讀課文,感悟寓意(7分鐘)

  1.出示課件!皬那坝幸粋(gè)人,坐著馬車(chē)在大路上飛跑。他的朋友看見(jiàn)了,叫住他問(wèn):“你上哪兒去呀!”他回答說(shuō):“到楚國(guó)去!

  師:讀出了什么?

  師:他和他的朋友會(huì)有什么樣的對(duì)話(huà)呢?

  2.出示課件:“楚國(guó)在南邊,你怎么往北走?” 請(qǐng)學(xué)生讀。

  師:你讀出了什么?(楚國(guó)在南邊,他卻往北邊走) 演示:如果楚國(guó)在這里,誰(shuí)幫我貼出馬車(chē)行走的方向 那么,坐車(chē)人有什么理由呢?他會(huì)怎么回答呢? 出示課件:“沒(méi)關(guān)系,我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國(guó)越遠(yuǎn)嗎?”“沒(méi)關(guān)系,我的車(chē)夫是個(gè)好車(chē)把式” “那你那天能到楚國(guó)呀!”“沒(méi)關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P(pán)纏多”指導(dǎo)讀出坐車(chē)人滿(mǎn)不在乎,自以為是的語(yǔ)氣,朋友迷惑不解的語(yǔ)氣。

  3.分組分角色表演,知道讀出語(yǔ)氣

  師:那么,坐車(chē)人能到達(dá)楚國(guó)嗎?

  4.出示課件“楚國(guó)在南邊,他硬要往北邊走。他的馬越快,趕車(chē)的本領(lǐng)越高,盤(pán)纏帶的越多,走的越遠(yuǎn),他越到不了楚國(guó)” 讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)五個(gè)“越”字,體會(huì)坐車(chē)人南轅北轍的荒謬。

  師:坐車(chē)人條件這么好,為什么他就越到不了楚國(guó)呢?

  師:你想到了什么?

  三、總結(jié)

  是啊,我們無(wú)論做什么事,都應(yīng)該先確定好方向,并且要聽(tīng)旁人的提醒。 現(xiàn)在,我們用南轅北轍這個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻目的和行動(dòng)方向一致。(課件) 希望同學(xué)們無(wú)論做什么事,都能先確定好方向,千萬(wàn)不要南轅北轍 希望同學(xué)們能好好的將這個(gè)道理運(yùn)用到生活中去;厝ズ髮⑦@則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽(tīng)。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇4

  《南轅北轍》教學(xué)反思

  好動(dòng)是孩子的天性,“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以,我在語(yǔ)文教學(xué)中,經(jīng)常利用表演這一形式,讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。 在教學(xué)《南轅北轍》時(shí),我就把表演引進(jìn)課堂學(xué)生為了表演好,在老師和同學(xué)面前展示一下,必須讀好“劇本”--課文,必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來(lái),學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了,對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣,不知不覺(jué)中,“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了!爸卟蝗绾弥,好之者不如樂(lè)之者!币淮未蔚膰L試表演中,對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深,也就形成了自己的獨(dú)特感受。。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解,而是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。

  《南轅北轍》教學(xué)反思

  今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言?xún)蓜t的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲,談?wù)剬?duì)課文的理解,然后提出不懂的地方,通過(guò)討論解決,還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒(méi)想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo),自己通過(guò)讀書(shū)不僅理解課文內(nèi)容,體會(huì)詞語(yǔ),揣摩人物的心理、對(duì)話(huà),還能展開(kāi)豐富的想象,更能自己通過(guò)讀書(shū)、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理,并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,延伸到生活中。還能辯證地思考問(wèn)題。更可喜的是,當(dāng)孩子們說(shuō)出南轅北轍的意思的時(shí)候,郭云鵬質(zhì)疑說(shuō):地球是圓的,所以即使南轅北轍也能到達(dá)目的地,這個(gè)故事有些過(guò)時(shí)了。接著我讓孩子們圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)了討論,最后的結(jié)論用孩子的話(huà)說(shuō)就是:即使南轅北轍有時(shí)可能達(dá)到自己的目標(biāo),但所付出了時(shí)間、人力、物力不知要比要正確的目標(biāo)多多少倍,所以做事不能背道而馳。

  《南轅北轍》教學(xué)反思

  執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

  教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,因此,本節(jié)課的教學(xué)中,我盡力做到以學(xué)定教。比如:轅和轍的教學(xué),我在課前的預(yù)設(shè)時(shí),估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難,所以,我特意準(zhǔn)備了古代馬車(chē)的圖片,并將其制作成幻燈片式的課件,以備需要時(shí)使用。課堂上,學(xué)生真的提出了這個(gè)問(wèn)題,我就將課件展示出來(lái),這時(shí),學(xué)生通過(guò)自己的觀察,對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō),是課前充分的預(yù)設(shè),使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā),站在學(xué)生的角度展開(kāi)自己的教學(xué)。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇5

  《南轅北轍》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課,這是一則寓言故事,揭示行動(dòng)和目的相反,即背道而馳,是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的。有了《亡羊補(bǔ)牢》打基礎(chǔ),講這則故事的時(shí)候,我就感覺(jué)挺輕松的。在這節(jié)課中,有兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)十分出色。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生暢所欲言。

  師:假如你遇到那個(gè)要到楚國(guó)去的人,你想對(duì)他說(shuō)些什么?

  生:我想對(duì)他說(shuō):“你應(yīng)該聽(tīng)從朋友的勸告。”

  生:我想對(duì)他說(shuō):“你走的方向反了,到不了楚國(guó)。”

  生:我想對(duì)他說(shuō):“你錯(cuò)了,要及時(shí)改正,這樣你還能到楚國(guó)。”

  生:我想對(duì)他說(shuō):“如果你聽(tīng)朋友的話(huà),你很快就能到楚國(guó)。”

  ……     ……

  二、揭示寓意,展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

  師:學(xué)了這個(gè)故事,你懂得了什么?

  生:我懂得了做人不要太固執(zhí)。

  生:我懂得了有了錯(cuò)誤,要馬上改正。這樣,做事才能成功。

  生:我懂得了行動(dòng)和目的相反,就永遠(yuǎn)到不了目的地。

  生:我懂得了無(wú)論做什么事都要選對(duì)方向。

  ……     ……

  教后反思:

  1.講完課后,我習(xí)慣地讓學(xué)生寫(xiě)收獲,發(fā)現(xiàn)學(xué)生用五六分的時(shí)間就寫(xiě)完了,寫(xiě)得還不錯(cuò)。只有少數(shù)照著黑板上的板書(shū)抄下來(lái)。大多數(shù)同學(xué)都能寫(xiě)出自己的真實(shí)體會(huì),理解了故事內(nèi)容,明白這則寓言所含的道理。

  2.我覺(jué)得在教學(xué)中,只要我們用眼睛仔細(xì)觀察,用心深入體會(huì),尊重學(xué)生的個(gè)性,不要求固定的答案,學(xué)生將在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,懂得做人的道理。

  3.課后,我查閱了網(wǎng)上關(guān)于《南轅北轍》的教學(xué)案例,發(fā)現(xiàn)那里面的學(xué)生比我教的學(xué)生素質(zhì)高出許多,其中有一個(gè)觀點(diǎn)比較新穎:地球是圓的,那個(gè)楚國(guó)人有一天能到達(dá)楚國(guó)。學(xué)生們據(jù)此展開(kāi)討論,課堂變得熱鬧了,學(xué)生變得聰明了。學(xué)生素質(zhì)的差距怎么才能彌補(bǔ)呢?我認(rèn)為需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,多開(kāi)展一些智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要不斷更新教育理念,為學(xué)生提供充分的語(yǔ)文活動(dòng)和交流的空間,真正把課堂還給學(xué)生,真正把創(chuàng)造還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂煥發(fā)生命活力,這樣,才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇6

  《南轅北轍》教學(xué)反思

  執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

  1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

  教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,因此,本節(jié)課的教學(xué)中,我盡力做到以學(xué)定教。比如:轅和轍的教學(xué),我在課前的預(yù)設(shè)時(shí),估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難,所以,我特意準(zhǔn)備了古代馬車(chē)的圖片,并將其制作成幻燈片式的課件,以備需要時(shí)使用。課堂上, 學(xué)生真的提出了這個(gè)問(wèn)題,我就將課件展示出來(lái),這時(shí),學(xué)生通過(guò)自己的觀察,對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō),是課前充分的預(yù)設(shè),使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā),站在學(xué)生的角度展開(kāi)自己的教學(xué)。

  2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

  現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí),又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中,學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中,需要通過(guò)讀人物的對(duì)話(huà)揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨,待到琢磨出些味道后,請(qǐng)兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀,此時(shí),教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣,學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

  本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多,有了如此豐富的經(jīng)歷,也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí),充實(shí)。

  《寓言二則:南轅北轍》教后記

  寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文,然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子,讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話(huà),所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀,熟悉課文后,師生第一次對(duì)讀,教師讀朋友,學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí),把文中的反問(wèn)句改成陳述句,讀后讓學(xué)生比較,通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸,和反襯這個(gè)人的固執(zhí),不聽(tīng)勸。師生的第二次對(duì)讀,角色交換,教師在讀時(shí),省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心,因此補(bǔ)上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”,再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀,學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn),既讀熟、學(xué)懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀,加深理解。

  這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲,季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后,連忙從半路折回,衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平,滿(mǎn)頭的塵土也顧不得撣掉,匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事,故事講完,又對(duì)魏王講了這樣一段話(huà):“如今,你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王,一舉就想取信于天下,依仗著大王的國(guó)土廣大,軍隊(duì)精銳,而去攻打邯鄲,以擴(kuò)充疆域,抬高聲威,大王這種不合理的行動(dòng)越多,距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣!苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀,立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后,很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名,來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的:幫助學(xué)生更好地理解寓言故事,引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。

  <南轅北轍>教學(xué)反思

  昨天學(xué)《南轅北轍》,說(shuō)到那個(gè)人能不能到楚國(guó)時(shí),大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然,一雙小手舉起來(lái)了,是班長(zhǎng),他站起來(lái)大聲說(shuō):“老師,他能到楚國(guó)!睂W(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色:“說(shuō)說(shuō)你的理由!彼碇睔鈮训卣f(shuō):“因?yàn)榈厍蚴菆A的,背道而馳,花的時(shí)間會(huì)多一些,但最終是能到楚國(guó)的!蔽倚α,這個(gè)觀點(diǎn),我曾經(jīng)在一本書(shū)上讀到過(guò),是一位老師提出來(lái)的。我問(wèn)學(xué)生:“你們贊同嗎?”學(xué)生有的點(diǎn)頭,有的搖頭,有的疑惑不解。于是,我在黑板上畫(huà)了一個(gè)地球,確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問(wèn)他們:“那是不是說(shuō)這個(gè)人這樣做就可行了呢?”學(xué)生議論紛紛,很快,幾個(gè)孩子就站起來(lái)反駁:“這樣做,會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢(qián)和時(shí)間,是不可行的!薄斑@樣做,是浪費(fèi)!

  看學(xué)生對(duì)課文理解得差不多了,我說(shuō):“那我們來(lái)分角色讀吧。”沒(méi)想到學(xué)生卻不贊同,他們說(shuō)要來(lái)表演。看他們興致勃勃的樣子,我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來(lái)。我看看他們表演的情況,選了兩個(gè)比較好的來(lái)演給大家看。沒(méi)想到學(xué)生又有提議,要男女生比賽。他們表演得興高采烈,然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見(jiàn)。

  我的課堂比較民主,學(xué)生很喜歡提出自己的看法,我喜歡這樣的課堂。

  《南轅北轍》教學(xué)反思

  學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言,當(dāng)我提出疑問(wèn):那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)?學(xué)生的回答是這樣的:他錯(cuò)在方向和目的相反;他明明是要到南方的楚國(guó)去,車(chē)子卻向北開(kāi),背道而馳,怎么能達(dá)到呢?可以看出學(xué)生讀懂了課文,理解了寓言的寓意,我表?yè)P(yáng)了這些回答問(wèn)題的同學(xué)。這當(dāng)中,有一個(gè)學(xué)生喊了一聲:“我認(rèn)為可以到。”雖然聲音不大,可我聽(tīng)見(jiàn)了,我趕緊讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō):“因?yàn)榈厍蚴菆A的,他一直走,繞著地球跑一圈不就能到楚國(guó)嗎?”他還沒(méi)坐下去,就有同學(xué)說(shuō):“那要多少年?有那么多盤(pán)纏嗎?”那位學(xué)生反駁道:“課文里說(shuō)了盤(pán)纏帶得多呢!”另一位學(xué)生站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō):“我認(rèn)為他不能到楚國(guó)。因?yàn)檎n文里講他一直往北走,而要繞地球一圈是要改變方向的!泵鎸(duì)這些思維活躍的孩子,我覺(jué)得答案的對(duì)錯(cuò)不是很重要的事情了。我是這樣對(duì)他們說(shuō)的:“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,那時(shí)人們還不知道哥倫布,不知道地球是圓的,還以為地球是一個(gè)方的平面。現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá),都成為地球村了,因此同學(xué)們的眼界開(kāi)闊,知識(shí)豐富,能對(duì)南轅北轍提出自己的疑問(wèn),這種敢想敢說(shuō)的行為是很非?少F的!

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):1理解“不解、奔馳、旅費(fèi)、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等詞。

  2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話(huà)講這則寓言故事的寓意。

  3、知道寓言是一種文體,初步掌握寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般方法,培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣。

  重點(diǎn):朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話(huà)講這則寓言故事的寓意。

  難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣。

  學(xué)生課前準(zhǔn)備:

  1、讀課外書(shū)上的寓言故事(一周前開(kāi)始)

  2、理解“轅”、“轍”的意思。(可以問(wèn)父母,也可以查字典、上網(wǎng))查資料(上課的頭一天布置)

  3、預(yù)習(xí)作業(yè):(上課的頭一天布置)

  (1)把課文讀正確、讀通順,至少讀兩遍,不認(rèn)識(shí)的字在文中寫(xiě)上拼音。

 。2)在文中勾出帶生字的詞語(yǔ)。

  (3)讀課后的生字。

 。4)查字典把課后生字的部(bù)首寫(xiě)在生字旁邊。

 。5)田子格中每個(gè)生字至少組三個(gè)詞語(yǔ)。教師教學(xué)準(zhǔn)備:(故事和對(duì)話(huà))的課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前談話(huà),揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

  1、同學(xué)們,你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些寓言故事?

  2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。

  教師:看來(lái),大家真是讀了很多寓言故事。你們知道嗎,寓言是一種文體,它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)道理。我要考考大家,老師才講了什么是寓言?對(duì),同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真。寓言是世界各國(guó)人民都十分喜愛(ài)的文體,外國(guó)也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。

  師:今天我們就要學(xué)習(xí)我們中國(guó)古代的一則寓言——《南轅北轍》。

  二、教師指導(dǎo)學(xué)生精讀課文,感悟寓意。

  1、昨天我們預(yù)習(xí)了《南轅北轍》這則寓意,誰(shuí)來(lái)告訴老師,“轅”是什么意思?“轍”又是什么意思?

  師:當(dāng)車(chē)往南走時(shí),轅就會(huì)指向南方,而當(dāng)車(chē)往南走的時(shí)候,車(chē)轍就會(huì)伸向北方。

  2、齊讀課文:寓言中有幾個(gè)人物?

  3、學(xué)生自學(xué)。

  自學(xué)要求:

  自由讀課文,用“—”勾出季梁說(shuō)的話(huà),用“﹋﹋”勾季梁的朋友說(shuō)的畫(huà)。

  4、讀一讀季梁說(shuō)的話(huà),想一想;季梁是怎樣的人?

  5、同桌合作學(xué)習(xí):讀一讀季梁的朋友說(shuō)的話(huà),想一想;季梁的朋友是怎樣的人?

  教師見(jiàn)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“不解、奔馳、旅費(fèi)、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等詞。指導(dǎo)學(xué)生用“雖然……可……”造句。

  課件出示:

  季梁: 你去楚國(guó)應(yīng)該往南走,怎么反而向北奔馳呢?

  朋友:不怕,我的馬好。

  季梁:馬雖然好,可這不是去楚國(guó)的路?

  朋友:沒(méi)關(guān)系,我的旅費(fèi)很多!

  季梁:旅費(fèi)再多,向北走,無(wú)論如何也到不了楚國(guó)。

  朋友:你不用擔(dān)心,我的車(chē)夫駕車(chē)技術(shù)非常高。

  6、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中,教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

  7、教師:坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó),那么,他到底能不能到呢?

  8、課件出示:(車(chē)上的朋友不明白,方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,他離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。)教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,無(wú)論他的條件多好,也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。

  9、自由讀寓言:寓言主要講什么?你明白什么道理?

  四、教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事《南轅北轍》,升華認(rèn)識(shí)與感受。

  教師:早在2300年前,魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭,想不想知道?(教師放課件)

  教師:魏王是個(gè)聰明人,當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。其實(shí),別說(shuō)在2300年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤,想想你見(jiàn)過(guò)嗎?

  3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象,并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體,不能靠吃補(bǔ)藥。)

  五、舉一反三,拓展延伸。

  1、小結(jié)學(xué)法:剛才我們是怎樣學(xué)懂這個(gè)寓言的?

  2、補(bǔ)充閱讀:《守株待兔》。

  守株待兔:一天,有個(gè)農(nóng)夫正在田里翻(fān)土,看見(jiàn)一只兔子從旁邊的草叢中慌慌張張的竄(chuànɡ)出來(lái),一頭撞(zhuànɡ)死在田邊的樹(shù)樁(zhuānɡ)上,死了。農(nóng)夫高興極了,他沒(méi)花一點(diǎn)力氣,就白撿了一只又肥又大的兔子。從此,他再也不種地了,天天守在樹(shù)樁(zhuānɡ)旁,想撿兔子?墒撬僖矝](méi)有撿到兔子了,而他的田地卻荒蕪(wú)了。

  六、回家的作業(yè)選做:

  (1)  閱讀《寓言故事:春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有:買(mǎi)櫝還珠、杞人憂(yōu)天、南轅北轍、畫(huà)蛇添足、鄭人買(mǎi)履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴),思考其愚在何處,告訴了我們什么道理。

  (2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽(tīng)。

  板書(shū):        南 轅 北 轍                             明白

  北轍                      寓言:讀故事——→道理。

  ↑

  方 ∣ 越

  向 ∣ 走

  錯(cuò) ∣ 越

  了 ∣ 遠(yuǎn)                  ∣

  南轅

 。ǔ䥽(guó))

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇8

  教材分析:

  《南轅北轍》是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ),來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”,理解“盤(pán)纏、把式”等詞。

  2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話(huà)講這則寓言故事。

  3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。

  教學(xué)重難點(diǎn):在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 解題。

  師:同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《南轅北轍》。(板書(shū)齊讀課題)

  1、解題:認(rèn)識(shí)“轅、轍”.

  師:請(qǐng)學(xué)生觀察字形,你知道了什么?(都帶車(chē)字旁)“轅”是車(chē)前駕牲口的兩根長(zhǎng)木頭。當(dāng)車(chē)往南走時(shí),轅就會(huì)指向南方,(板書(shū):南)。而當(dāng)車(chē)往北走的時(shí)候,車(chē)轍就會(huì)伸向北方。(板書(shū):北)。“轍”車(chē)輪走過(guò)的痕跡,指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方,車(chē)子卻朝北走。比喻行動(dòng)和目的相反。

  二、  初讀故事,解決字詞問(wèn)題

  a還有哪個(gè)詞不理解?請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解——盤(pán)纏、把式”等詞。

  “盤(pán)纏”——

  “好把式”——其他學(xué)生也不理解,教師及時(shí)引導(dǎo):”把式”在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人,

  文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車(chē)夫。

  b

  三、 精讀課文,感悟寓意。

  教師:故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話(huà)來(lái)概括?指名回答。(故事的最后一段話(huà))

  1、課件出示重點(diǎn)句:“楚國(guó)在南邊,他硬要往北邊走。”

  學(xué)生自由讀,并根據(jù)這句話(huà)談讀出了什么。

  生1:我知道了楚國(guó)在南邊,他硬要往北走。

  師:也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國(guó)的圖片)誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向?指名貼馬車(chē)圖。

  師:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書(shū):相反)

  師:從這一句,你知道了坐車(chē)人是個(gè)怎樣的人?(很固執(zhí)。很愚蠢。)

  師:自己行走的方向跟目的地是相反的,他還硬要這樣做,他真的這樣愚蠢嗎?他有沒(méi)有自己的理由呢?

  2、生自由讀書(shū),找找坐車(chē)人的理由。

  課件出示:

  楚國(guó)在南邊,你怎么往北走呀? 沒(méi)關(guān)系,我的馬跑得快。

  馬跑得越快,離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?沒(méi)關(guān)系,我的車(chē)夫是個(gè)好把式!

  那你哪一天才能到楚國(guó)呀!沒(méi)關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P(pán)纏多。

  學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨:朋友是怎么問(wèn)話(huà)的,坐車(chē)人又是怎樣回答的?

  3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演,一人扮演坐車(chē)人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中,教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

  師:坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó),那么,他到底能不能到呢?

  5、課件出示:(他的馬越好,趕車(chē)的本領(lǐng)越大,帶的盤(pán)纏越多,就越到不了楚國(guó)。)——學(xué)生齊讀。

  6、面對(duì)坐車(chē)人,你想說(shuō)些什么?指名回答。

  四、播放歷史故事《南轅北轍》,升華認(rèn)識(shí)與感受。

  教師:早在2300年前,魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭,想不想看看?

  1、欣賞故事《南轅北轍》,了解整個(gè)故事的歷史背景。

  師:魏王是個(gè)聰明人,當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。其實(shí),別說(shuō)在2300年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤,想想你見(jiàn)過(guò)嗎?

  2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現(xiàn)象。

  3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象,并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的)。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇9

  案例背景:

  有幸去隔壁班聽(tīng)老師教寓言《南轅北轍》。學(xué)到最后,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意,師問(wèn):趕車(chē)人有三個(gè)非常好的條件:馬跑得快,車(chē)夫是個(gè)好把式,帶得盤(pán)纏多,他應(yīng)該很快就能到達(dá)楚國(guó),可為什么說(shuō),他離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了呢?有一生說(shuō):因?yàn)槌䥽?guó)在南邊,他卻往北邊走,走錯(cuò)了方向。離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn),永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。馬上有一生反駁:不能說(shuō)他到不了楚國(guó),他的馬跑得快,趕車(chē)本領(lǐng)高,帶得錢(qián)又多,因?yàn)榈厍蚴菆A的,繞一圈還是可以到達(dá)楚國(guó)的。一石激起千層浪,其他同學(xué)紛紛附和,一下子就議論開(kāi)了,從他們的臉上明顯地感受到對(duì)書(shū)本的懷疑。這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》。那時(shí),人們還不知道地球是圓的。發(fā)現(xiàn)地球是圓的,已經(jīng)是14、15世紀(jì)麥哲倫環(huán)球航行成功后才證實(shí)了地球是圓形的。學(xué)生的回答事先老師沒(méi)有預(yù)料到,而且也快下課了,教師略一思考:知道這則寓言出自哪里?那時(shí)候的人都認(rèn)為天是圓的,地是方的,我們就把地球想象成方形的。最后借助板書(shū)得出寓意:

  北                                                    南

  馬快

  越走越遠(yuǎn)    車(chē)夫好把式                                    楚國(guó)

  盤(pán)纏多

  做任何事,要是選錯(cuò)了方向,無(wú)論有多好的條件,也是達(dá)不到目的的。

  下課后,同學(xué)們并沒(méi)有停止討論,他們爭(zhēng)論的中心就是明明可以到達(dá)楚國(guó),為什么說(shuō)離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了呢?

  教學(xué)片斷實(shí)錄:

  片斷二:

  師:同學(xué)們都說(shuō)地球是圓的,趕車(chē)人繞地球一圈可以到達(dá)楚國(guó)。現(xiàn)在換一下身份,我們就是趕車(chē)人,現(xiàn)在就在太行山下,這么匆匆忙忙要到哪兒去。浚ú⒊鍪镜厍驁D片)

  生:我們要到楚國(guó)去。

  師:從太行山開(kāi)始一路向北走。一路上要經(jīng)過(guò)哪些地方?

  生:中國(guó)、蒙古、俄羅斯,最后到達(dá)一望無(wú)際、冰天雪地的北冰洋。

  師:從太行山到北冰洋大約要走8000千米左右的路。即使日夜不停地趕路,也要一個(gè)多月才能到達(dá)。

  但是到楚國(guó)了嗎?

  生:沒(méi)有。反而離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。

  師:你能說(shuō)說(shuō)你在這一個(gè)多月里的感受嗎?

  生1:我現(xiàn)在好累啊,我多想好好休息一下,美美地睡上一覺(jué)。

  生2:有一天夜里,我們還遇到了狼,好不容易逃出來(lái),F(xiàn)在想起來(lái)還很害怕呢。

  生3:我的馬車(chē)壞了,盤(pán)纏也用光了,每天都饑寒交迫。

  ……

  師:但是還不行呀,還沒(méi)到達(dá)楚國(guó)呢,繼續(xù)趕路吧。該朝哪邊走呢?繼續(xù)朝北走,已經(jīng)無(wú)路可走了。要想到達(dá)楚國(guó)必須往南走。原路返回一個(gè)多月可以回到太行山,假如繞一圈,還要走多久?

  生:好幾個(gè)月,甚至一年。

  師:還想趕路嗎?是什么原因使你左右為難?

  生:走錯(cuò)了方向。

  師:是呀,如果一開(kāi)始就往南走,你的馬好,車(chē)夫駕車(chē)本領(lǐng)高,盤(pán)纏多,半天或一天時(shí)間就可以到達(dá)楚國(guó)了。這時(shí)候,你有什么想說(shuō)的呢?

  生1:無(wú)論你有多么好的條件,如果一開(kāi)始就選錯(cuò)了方向,你是很難達(dá)到目的的。

  生2:你的條件再好,要是方向錯(cuò)了,你就要付出比原來(lái)多得多的汗水。

  生3:方向才是最重要的,選對(duì)了方向,你的條件才會(huì)發(fā)揮作用。

  ……

  師:是呀,戰(zhàn)國(guó)后期,一度稱(chēng)雄天下的魏國(guó)國(guó)力漸衰,可是國(guó)君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國(guó)。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦,聽(tīng)到這個(gè)消息,立刻半途折回,風(fēng)塵仆仆趕來(lái)求見(jiàn)安厘王,勸阻伐趙。 說(shuō)到這兒,季梁把話(huà)頭引上本題:“而今,大王要成就霸業(yè),一舉一動(dòng)都要取信于天下,方能樹(shù)立權(quán)威,眾望所歸;如果仗著自己國(guó)家大、兵力強(qiáng),動(dòng)不動(dòng)進(jìn)攻人家,這就不能建立威信,恰恰就像那個(gè)要去南方的人反而朝北走一樣,只能離成就霸業(yè)的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)!”魏安厘王聽(tīng)了這一席話(huà),深感季梁給他點(diǎn)明了重要的道理,便決心停止伐趙。

  案例反思:

  學(xué)生對(duì)文本的理解總是建立在自己生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上。所以教師簡(jiǎn)單的一句“我們把地球想象成方形的”不能引起學(xué)生的共鳴,因?yàn)?ldquo;地球是圓的”是真實(shí)存在的。而第二個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄教師引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活體驗(yàn)展開(kāi)想象”,把靜止的文本變成充滿(mǎn)情趣與生活氣息的立體畫(huà)面,讓學(xué)生如臨其境,有效地激活了學(xué)生的想象。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu),從而也更好地理解了文本的內(nèi)涵,得出了有自己感悟、體驗(yàn)的心得體會(huì):“你的條件再好,要是方向錯(cuò)了,你就要付出比原來(lái)多得多的汗水”。做事要選對(duì)方向的哲理在學(xué)生心里扎下了根。教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,課堂是充滿(mǎn)變數(shù)的。課堂上遇到一些“挑戰(zhàn)”并不可怕,就看你有沒(méi)有足夠的耐心與智慧迎接挑戰(zhàn),并讓它變成美麗的花朵。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇10

  “生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過(guò)程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),能夠激發(fā)靈感,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,“生成”意想不到的精彩。

  案例:《南轅北轍》教學(xué)片段。

  師:同學(xué)們讀得真不錯(cuò),進(jìn)步很大。大家在讀的過(guò)程中,有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題?

  生:我認(rèn)為這個(gè)人太傻了。楚國(guó)明明在南邊,他卻偏要往北邊走,他把方向弄反了。

  生:這個(gè)人不聽(tīng)朋友的勸告,一意孤行,他永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。

  生:他的馬跑得越快,車(chē)夫本領(lǐng)越好,帶的盤(pán)纏越多,離楚國(guó)就越遠(yuǎn)了,因?yàn)樗窃诔喾吹姆较蚺堋?/p>

  生:我不同意他們的觀點(diǎn),地球是個(gè)圓的,這個(gè)人總有一天可以到達(dá)楚國(guó)。

 。ㄍ瑢W(xué)們不由自主地發(fā)出“。”的驚呼聲)

  師:你的觀點(diǎn)很有新意,有和他一樣看法的嗎?能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(有個(gè)別同學(xué)舉起手)

  生:我也覺(jué)得有道理。他只要堅(jiān)持不懈,總會(huì)走到終點(diǎn)的!

  生:他這樣做,只不過(guò)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)一些,不能說(shuō)到不了楚國(guó)呀!

  師:是呀,地球是個(gè)圓的,這個(gè)人繞著地球走一圈,不就到楚國(guó)了嗎?看來(lái),這個(gè)由來(lái)已久的寓言故事該改一改了。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣,我由衷地表示敬佩!現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論一下,到底該不該改?為什么?

 。ㄉ〗M討論,一會(huì)兒有同學(xué)陸續(xù)地舉手)

  師:]你們有不同意見(jiàn)嗎?

  生:我覺(jué)得,不能改。地球雖然是個(gè)圓的,但你要到達(dá)楚國(guó),就得繞著地球走一圈,地球那么大,何年何月才能走到頭啊!

  生:再說(shuō)了,你趕著馬車(chē)陸地上可以行走,那遇到江河海洋的地方怎么辦?

  生:對(duì),地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢!你怎么走呀?所以你是到不了楚國(guó)的。

  師:看來(lái)困難還真不少啊!

  生:據(jù)我所知,一個(gè)人想要繞地球走一圈,需要好多好多年,這個(gè)人不用等走到楚國(guó),可能已經(jīng)老死了或者累死了,他還是到不了楚國(guó)。

  生(先前質(zhì)疑的同學(xué)):長(zhǎng)途跋涉,他騎的那匹馬會(huì)累死,他帶的盤(pán)纏會(huì)用完,這要浪費(fèi)多少人力、物力呀!明明有正確的路線他偏不走,真是白費(fèi)力氣!所以還是趕快掉轉(zhuǎn)方向吧。

  師:哦,你也改變自己原來(lái)的意見(jiàn)了。你怎么改變自己的意見(jiàn)了?

  生:我聽(tīng)了小組同學(xué)的意見(jiàn)和剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言,覺(jué)得有道理。

  再仔細(xì)思考,就覺(jué)得我開(kāi)始講的沒(méi)有道理。

  師:同學(xué)們有這么好的分析能力和表達(dá)能力,我要向你們學(xué)習(xí)?磥(lái),他這種與目標(biāo)相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現(xiàn)在想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么?

  生:只有方向正確,才能到達(dá)目的地,朋友告訴你的方向是對(duì)的,你要聽(tīng)從勸告。

  生:你趕快改變方向,還來(lái)得及,不要再固執(zhí)了。

  生:可憐可憐你的車(chē)夫還有馬匹吧!不要再跑冤枉路了。

  生:你這樣執(zhí)迷不悟,總有一天會(huì)后悔的!

  師:我相信,如果這個(gè)人聽(tīng)到同學(xué)們的勸告,他會(huì)改變方向,重新啟程的。這也告訴我們,做任何事情,都要目標(biāo)和行動(dòng)一致才能成功。想一想,你的周?chē)l(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情嗎?誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)?

  生:(略)

  教學(xué)反思:

  從上面的教學(xué)片段中,我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索的天地。究其原因,便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究后產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中,教者有效地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:

  一、“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變

  面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑,課堂上教師的處理方式有三種:一是冷處理,視而不見(jiàn),充耳不聞,沿著原有的思路教學(xué);二是熱處理,不加辨析,拿來(lái)即用,隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路;三是溫處理,先是肯定其參與意識(shí),再作冷靜分析,確定應(yīng)對(duì)方案,或堵或疏,靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生提出“地球是圓的,這個(gè)人總有一天會(huì)到達(dá)目的地”這一問(wèn)題時(shí),教師不是避而不答,而是充分重視與尊重學(xué)生提出的問(wèn)題,不僅給以贊揚(yáng)與鼓勵(lì),而且以此為契機(jī),及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。其結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)生的積極思維,并使其進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中,教師本身也得到教益。

  二、“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

  古希臘哲人說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義,而是聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義,乃至創(chuàng)造意義。在教學(xué)中,語(yǔ)文老師要努力讓自己成為一名智者,擁有一雙慧眼,及時(shí)捕捉稍縱即逝的思維火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。尤其對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑,教師更應(yīng)高度珍視,敏銳捕捉,善于利用,否則現(xiàn)場(chǎng)生成的即時(shí)資源就會(huì)稍縱即逝。

  三、“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去,問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于,我們的工作對(duì)象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異,提出一些教師未曾料及的問(wèn)題或看法時(shí),教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給以積極的支持與鼓勵(lì)。即便學(xué)生的標(biāo)新立異打亂了教師原來(lái)的授課計(jì)劃,也應(yīng)該如同蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣:“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要,教師就能隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃。”只要能有助于啟發(fā)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性,只要能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師可以隨時(shí)隨地調(diào)整或改變自己的授課計(jì)劃。

  總之,語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程,在教學(xué)中,教師要不斷更新教育理念,為學(xué)生提供充分的語(yǔ)文活動(dòng)和交流的空間,真正把課堂還給學(xué)生,真正把創(chuàng)造還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂煥發(fā)生命活力,這樣,才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬要”,理解“盤(pán)纏、把式”等詞。

  2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話(huà)講這則寓言故事。     3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。

  教學(xué)重難點(diǎn):在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 課前談話(huà),揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

  1、同學(xué)們,你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些?學(xué)生回憶讀過(guò)哪些寓言故事,舉例說(shuō)一說(shuō)。

  (拔苗助長(zhǎng)、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、井底之蛙.)

  2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

  大家真是讀了很多寓言故事。通過(guò)讀這些故事我們知道:寓言是一種文體,它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。我要考考大家,老師剛才講了什么是寓言?對(duì),同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真。寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。外國(guó)也有寓言故事,例:《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

  情境創(chuàng)設(shè):你家在哪里?假如你要回家,要往哪個(gè)方向?往相反的方向可以回家嗎?戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏國(guó)國(guó)王想出兵攻打趙國(guó),大臣季梁給他講了一個(gè)故事,于是魏安厘王深信他講的道理,便決心停止伐趙。這個(gè)故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學(xué)習(xí)我國(guó)古代的一則寓言—《南轅北轍》。

  二、初步感知課文,解決字詞問(wèn)題。

 。1)、自讀課文,想想文中的這則寓言講的是什么故事,借助拼音認(rèn)讀生字,同學(xué)間可相互交流認(rèn)字方法。 讀后,提出自己不理解的詞。

  認(rèn)識(shí)“轅、轍”. 教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀察字形,你知道了什么?(都帶車(chē)字旁)

  (2)、教師出示“轅”和“轍”,幫助學(xué)生理解.

  (3)理解“盤(pán)纏、把式”等詞。

  (4) 這則寓言講了什么?

  三、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文,感悟寓意。

  1、齊讀課文,想想寓言中有幾個(gè)人物?

  2、學(xué)生自學(xué)。自學(xué)要求:

  自由讀課文,用“——”勾出朋友說(shuō)的話(huà),用“﹋﹋”坐車(chē)人的話(huà)。    

  3、讀一讀朋友說(shuō)的話(huà),想一想;朋友是怎樣的人?

  4、同桌合作學(xué)習(xí):讀一讀坐車(chē)人說(shuō)的話(huà),想一想;坐車(chē)人是怎樣的人?

  課件出示:兩人的四次對(duì)話(huà)

  5、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中,教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

  6、你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)朋友的誠(chéng)懇,車(chē)上的人的“固執(zhí)”與執(zhí)迷不悟?請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀

  7、坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó),那么,他到底能不能到呢?(車(chē)上的朋友不明白,方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,他離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。)教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,無(wú)論他的條件多好,也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。

  8、學(xué)習(xí)第10自然段

  齊讀最后一段,重讀“硬要”體現(xiàn)這個(gè)人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟;重讀幾個(gè)“越”,強(qiáng)調(diào)這個(gè)人的最后結(jié)局。

  9、面對(duì)坐車(chē)人,你想說(shuō)些什么?我想對(duì)那個(gè)到楚國(guó)去的人說(shuō)……

  四、總結(jié)寓意,升華認(rèn)識(shí)與感受。

  1、自由讀寓言:寓言主要講什么?你明白什么道理?

  南轅北轍,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ),來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。南轅北轍刻畫(huà)了一個(gè)一意孤行,固執(zhí)的人物形象,諷刺了那些目的與行為相反的人。目標(biāo)與方向背道而馳。

  2、魏王是個(gè)聰明人,當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。其實(shí),別說(shuō)在2300年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤,想想你見(jiàn)過(guò)嗎?

  3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象,并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體,不能靠吃補(bǔ)藥。)

  4、小結(jié):是呀,我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向,還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為,我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

  五、作業(yè) 選做:

  (1)  閱讀《寓言故事:春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有:買(mǎi)櫝還珠、杞人憂(yōu)天、南轅北轍、畫(huà)蛇添足、鄭人買(mǎi)履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴),思考其愚在何處,告訴了我們什么道理。

  (2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽(tīng)。

  板書(shū):        南 轅 北 轍                   明白

  向北駛           寓言:讀故事——→道理。

  ↑

  方 ∣ 越

  向 ∣ 走

  錯(cuò) ∣ 越

  了 ∣ 遠(yuǎn)

  ∣

 。ǔ䥽(guó))南

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  《南轅北轍》是一篇寓言故事,寓言即是通過(guò)一個(gè)短小的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。這則寓言講的是一個(gè)人要去楚國(guó),楚國(guó)在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動(dòng)與目標(biāo)相反是不可能達(dá)到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠(yuǎn),在設(shè)計(jì)本課時(shí),本著深入淺出的原則,力求讓學(xué)生明白故事本身所說(shuō)明的道理,而暫時(shí)不與生活實(shí)際相聯(lián)系。

  【教學(xué)過(guò)程】

  本課力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,在設(shè)計(jì)中與以往此課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有了明顯的不同。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)朗讀

  本課人物對(duì)話(huà)較多,適合分角色朗讀。于是設(shè)計(jì)了添加提示詞的環(huán)節(jié),豐富了課文內(nèi)容,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物情感,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的理解,從而通過(guò)多種形式的朗讀加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

  二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)生生互動(dòng)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交流,交流的本身,就是深入理解課文的過(guò)程。在設(shè)計(jì)本課時(shí),加入了學(xué)生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節(jié),從學(xué)生的需求出發(fā),學(xué)習(xí)學(xué)生最感興趣的和不懂的地方。無(wú)論是朗讀后的評(píng)價(jià)還是答疑后的反饋,學(xué)生之間的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)出生生互動(dòng)的原則。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

  三、注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)

  知識(shí)是暫時(shí)的、變化的、零碎的,而情感態(tài)度、價(jià)值觀卻是持久的,影響學(xué)生終身的。所以,我在課堂教學(xué)中高度重視落實(shí)“知識(shí)能力,過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等多維目標(biāo)的要求。例如在學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),我對(duì)學(xué)生有這樣的指導(dǎo):(“你們很會(huì)評(píng)價(jià),都是先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)再指出不足!保┰偃纾涸诶斫夤适略⒁獾臅r(shí)候,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式練習(xí):

  因?yàn)榉较蝈e(cuò)了,所以__________________。

  如果方向?qū)α,那么__________________。

  通過(guò)這兩個(gè)句式的練習(xí)使學(xué)生不但懂得了在生活中要認(rèn)清方向,明確奮斗目標(biāo),也使他們感受到條件與方向的關(guān)系。這對(duì)孩子們將來(lái)的發(fā)展是有好處的。

  四、注重語(yǔ)文元素的積累

  本單元課文中出現(xiàn)了一些成語(yǔ),“金鑰匙”欄目要求我們要學(xué)習(xí)積累成語(yǔ),并運(yùn)用到說(shuō)話(huà)當(dāng)中。于是,結(jié)合本課特點(diǎn),設(shè)計(jì)了積累成語(yǔ)的環(huán)節(jié)。把學(xué)生上課中所運(yùn)用到的成語(yǔ)和老師語(yǔ)言中的成語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)中,讓學(xué)生積累在自己的詞語(yǔ)庫(kù)中。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”,理解“盤(pán)纏、把式”等詞。

  2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話(huà)講這則寓言故事。

  3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。

  教學(xué)重難點(diǎn):在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。

  教學(xué)準(zhǔn)備:南轅北轍的故事錄象、生字、對(duì)話(huà)的課件等。

  教學(xué)過(guò)程:

  師:同學(xué)們,你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些?

  生1:我讀過(guò)拔苗助長(zhǎng)和守株待兔。

  生2:我讀過(guò)龜兔賽跑。

  生3:我讀過(guò)南轅北轍。

  師:看來(lái),大家真是讀了很多,更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫(kù)中。你們知道嗎,寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。(師用驚嘆的口氣說(shuō))。聽(tīng)到這,你有什么感覺(jué)?

  生:我感到太意外了,我還以為只有幾百年呢。

  生:真沒(méi)想到,它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史了,太了不起了。

  師:是啊,你也為我們國(guó)家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。

  師:寓言最初起源于民間,勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍,還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事?

  多數(shù)學(xué)生舉手。

  師:我現(xiàn)在僅請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講講這個(gè)故事,誰(shuí)愿意來(lái)?

  請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講故事。

  師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面向全體學(xué)生說(shuō):我們大家愿不愿意跟著老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢?

  生:愿意。

  師:好,讓我們齊刷刷的打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)吧。注意在讀故事的時(shí)候,把你遇到的不理解的字和詞勾出來(lái),一會(huì)兒我們共同交流。

  生自由朗讀故事。教師巡視。

  師:誰(shuí)有問(wèn)題?

  生:我不理解“盤(pán)纏”這個(gè)詞。

  師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。

  生:我不懂“把式”。

  其他學(xué)生也不理解,教師及時(shí)引導(dǎo):把式在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人,文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思?

  生:好車(chē)夫。

  師:還有字詞方面的問(wèn)題嗎?

  生:沒(méi)有。

  師:那我可要考考你們了。(出示“轅和轍”的生字卡片。)誰(shuí)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字?

  生齊讀。師將字卡貼在黑板上。

  師:觀察字形,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:都帶車(chē)字旁,都跟車(chē)有關(guān)。

  師:真聰明。老師這有兩幅圖,可以幫助大家理解轅和轍。(教師出示轅和轍的課件。)

  師:當(dāng)車(chē)往南走時(shí),轅就會(huì)指向南方,(板書(shū):南)。而當(dāng)車(chē)往北走的時(shí)候,車(chē)轍就會(huì)伸向北方。(板書(shū):北)。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。

  師:剛才有同學(xué)提出了“盤(pán)纏”這個(gè)詞,這兩個(gè)字和另外的一個(gè)“硬”字,我們這節(jié)課還要來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。先觀察它們,是什么結(jié)構(gòu)?

  指名回答。

  師:來(lái),請(qǐng)伸出食指,我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。先寫(xiě)盤(pán),它是上下結(jié)構(gòu),上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫(xiě)的扁一些,這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫(xiě)的窄一些,又邊別寫(xiě)成厘米的厘。硬字可以這樣記:比石頭更硬。

  師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書(shū)寫(xiě)。巡視過(guò)程中,教師對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng),以暗示其他孩子。

  師:第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙,現(xiàn)在,再讓我們仔細(xì)的讀讀課文,想一想,我們能用故事中的哪段話(huà)來(lái)概括整個(gè)故事的內(nèi)容?

  學(xué)生自由朗讀思考。

  指名回答。(故事的最后一段話(huà))

  師:我們先來(lái)讀讀這段話(huà)中的第一句話(huà)。

  課件出示故事最后一段的第一句話(huà)。

  學(xué)生自由讀,并根據(jù)這句話(huà)談讀出了什么。

  生1:我知道了楚國(guó)在南邊,他硬要往北走。

  師:也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國(guó)的圖片)誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向?指名貼馬車(chē)圖。

  師問(wèn)大家:貼的對(duì)嗎:是不是相反?

  生:是(師在兩幅圖的下面板書(shū):相反)

  教師繼續(xù)問(wèn):再讀讀這句話(huà),你還讀出了什么?

  生2:坐車(chē)人很固執(zhí)。很愚蠢。

  師:自己行走的方向跟目的地是相反的,他還硬要這樣做,他真的這樣愚蠢嗎?他有沒(méi)有自己的理由呢?

  生自由讀書(shū),找找坐車(chē)人的理由。

  師指名回答。

  教師根據(jù)學(xué)生的回答,出示坐車(chē)人與朋友的3段對(duì)話(huà)。學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨:朋友是怎么問(wèn)話(huà)的,坐車(chē)人又是怎樣回答的?

  學(xué)生邊讀邊想。

  師請(qǐng)兩名同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上臺(tái)來(lái)表演,一人扮演坐車(chē)人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中,教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

  教師:多么固執(zhí)的坐車(chē)人,他自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó),那么,他到底能不能到呢?生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。(當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案:能和不能時(shí),教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)

  學(xué)生分組辯論。

  課件出示:他的馬越好,趕車(chē)的本領(lǐng)越大,帶的盤(pán)纏越多,就越到不了楚國(guó)。學(xué)生齊讀。

  教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反,因此,無(wú)論他的條件多好,也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。此時(shí),你面對(duì)如此愚蠢的坐車(chē)人,你想說(shuō)些什么?

  生:還是聽(tīng)聽(tīng)別人的勸告吧。

  生:你的方向錯(cuò)了,條件再好,也到不了啊。

  師:早在2300年前,魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭,想不想看看?

  師生一同欣賞故事《南轅北轍》,了解整個(gè)故事的歷史背景。

  師:魏王是個(gè)聰明人,當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。其實(shí),別說(shuō)在2300年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤,想想你見(jiàn)過(guò)嗎?

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現(xiàn)象。師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象,(抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的)。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇14

  一、教材簡(jiǎn)介

  《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇課文。

  二、教學(xué)目的

  通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白無(wú)論做什么事情,必須先把方向搞正確,或者說(shuō),方向?qū)︻^,條件越好,成績(jī)?cè)酱;方向錯(cuò)了,則適得其反。從小培養(yǎng)學(xué)生做事多思考的良好習(xí)慣。

  三、教學(xué)思路

  (一)、創(chuàng)設(shè)情景

  出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字這什么要有“車(chē)字旁”,你認(rèn)為這與什么有關(guān)?(老師將這兩個(gè)字貼在黑板上),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,然后組織學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)一則與這兩個(gè)字有關(guān)的寓言故事,教師提出問(wèn)題:“這則寓言故事說(shuō)明了什么道理?”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。

 。ǘ、自主學(xué)文,初步理解課文內(nèi)容

  1、自讀課文,用自己喜歡的方式解決生字。

  2、聽(tīng)錄音,讓學(xué)生注意生字的正確讀音。

  3、同桌讀文,注意糾正字音

  4、四人小組活動(dòng),選自己喜歡的段落讀一讀。

 。ㄈ、細(xì)讀課文,理解寓意

  1、指名朗讀這則寓言故事,老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和語(yǔ)氣來(lái)朗讀,(注意‘不解的問(wèn)’‘誠(chéng)懇地說(shuō)’‘固執(zhí)己見(jiàn)’的讀法。)

  2、小組內(nèi)分角色朗讀,試著加上動(dòng)作表演。

  3、指名一小組學(xué)生上臺(tái)表演并加上動(dòng)作。(師生評(píng)一評(píng))

  4、自讀課文,邊讀邊想:

  小組內(nèi)討論

 。1)、季梁提醒他什么?為什么?

  (2)、他接受勸告了嗎?他錯(cuò)在哪里?

 。3)、用自己的話(huà)說(shuō)出本故事的寓意?

  四、男女生表演朗讀全文。

  五、總結(jié):學(xué)完了這則寓言你想說(shuō)些什么?

  六、實(shí)踐作業(yè)

  請(qǐng)你在生活中觀察和思考,什么樣的事情是“南轅北轍”?(如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學(xué))。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇15

  一、教材分析

  《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》。本是魏國(guó)的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事,勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙,故事后被廣為流傳下來(lái)。

  這則寓言講述了一個(gè)人要乘車(chē)到楚國(guó)去,由于選擇了相反的方向又不聽(tīng)別人的勸告,只能離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。文章是通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)的,路人強(qiáng)調(diào)的是:既然方向錯(cuò)了,就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地;而要去楚國(guó)的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是:雖然方向錯(cuò)了,但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車(chē)夫,所以一定會(huì)到達(dá)目的地。

  從人物的對(duì)話(huà)的過(guò)程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中,學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意:這則寓言告訴我們,無(wú)論做什么事,都要首先看準(zhǔn)方向,才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯(cuò)了,那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來(lái)比喻行動(dòng)和目的是相反的。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文,通過(guò)人物的對(duì)話(huà)體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。

  2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。

  3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,使學(xué)生懂得,做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做,讓行動(dòng)和目的保持一致,否則一事無(wú)成。

  4、加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)《南轅北轍》

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解《南轅北轍》的寓意,課后讀寫(xiě)小練筆。

  教學(xué)難點(diǎn):在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上,寫(xiě)好課好小練筆。

  四、教學(xué)建議

 。ㄒ唬┙虒W(xué)好生字“轅”和“轍”,有助于成語(yǔ)“南轅北轍”寓意的理解。

  本課生字認(rèn)的和寫(xiě)的都比較少,但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。

  “轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見(jiàn)的生字,“轅”是車(chē)杠;“轍”是車(chē)輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能理解得并不清楚,如果能通過(guò)具體的車(chē)馬的圖片或教師在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解,效果會(huì)更好,學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思,對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語(yǔ)中,“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo),“轍”向北表示向北走,從而可以理解出成語(yǔ)的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反,結(jié)果只能是離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)?梢(jiàn),講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思,對(duì)講讀課文時(shí),理解課文內(nèi)容,進(jìn)而理解成語(yǔ)“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

 。ǘ┳ズ梦闹腥宋飳(duì)話(huà)的朗讀,深入理解課文內(nèi)容。

  這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng),感悟其中的寓意。課堂上,可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話(huà),讀一讀,演一演,從兩個(gè)人的對(duì)話(huà)中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國(guó)那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中,要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理,然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說(shuō)的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車(chē)技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國(guó)的有利條件,而他卻把這些有利的條件用反了,會(huì)有什么后果?再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà),用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話(huà),也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在,當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí),只能是背道而馳,永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

 。ㄈ┙虒W(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容

  1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn),思考引號(hào)的不同用法,目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語(yǔ)言的作用;第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語(yǔ),表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法,教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),在你接觸到的語(yǔ)言文字中,什么地方還出現(xiàn)過(guò)引號(hào)的這種用法,源于學(xué)生自己的思考,才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。

  這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練,也可在課后單獨(dú)練習(xí)。

  2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料,為讀寫(xiě)訓(xùn)練做鋪墊。

 。ㄋ模┳x寫(xiě)訓(xùn)練建議

  本則寓言,短小精悍,寓意也相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就懂,對(duì)這樣的小文,如果我們教師能抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高是大有益處的。

  結(jié)合這篇寓言的語(yǔ)言文字的特點(diǎn),建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。

  1、寫(xiě)讀后感,發(fā)表自己對(duì)人物做法的議論,聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá):“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)些什么?”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人?你還可以用這些話(huà)勸勸誰(shuí)呀?”

  2、擴(kuò)寫(xiě)成300字多字的習(xí)作,在原文的基礎(chǔ)上,對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象,豐富課文的語(yǔ)言材料,使語(yǔ)言文字更加生動(dòng)形象。比如:加上人物的心理描寫(xiě);為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)果。

  3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫(xiě)方式,把對(duì)話(huà)描寫(xiě)改成敘述性文字,從中錘煉自己的使用語(yǔ)言文字進(jìn)行敘述性描寫(xiě)的能力。

  四、源于本課的備課思考,給出簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考:

  (一)揭示課題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七單元,寓言故事,寓言就是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一則寓言。(板書(shū)課題:南轅北轍)

 。ǘ┏踝x課文,讀準(zhǔn)字音,了解大意。

  (三)檢查生字的預(yù)習(xí)情況。

 。1)出示古代車(chē)馬的圖片,了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語(yǔ)“南轅北轍”中,初步體會(huì)成語(yǔ)的大意,這對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。

  (2)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

  “轅”和“猿”對(duì)照學(xué)習(xí)!熬o”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫(xiě)錯(cuò)了。

 。ㄋ模┮宰x帶講,深入理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。

 。1)通過(guò)課下預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文內(nèi)容的理解。

 。2)文中的楚國(guó)在太行山的南面,那人卻往北走,會(huì)怎樣?(3)組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文,讀中感悟。

  想一想文中要去楚國(guó)那個(gè)人有不哪些有利的條件?

  他在對(duì)話(huà)中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)?

  而路人又是懷著怎樣的心情勸說(shuō)他的?

  注意文中對(duì)話(huà)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,深入體會(huì)課文的內(nèi)容。

 。3)引讀思考:要去楚國(guó)的那個(gè)人把那些有利的條件用反了,會(huì)有什么后果?

  再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà),用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。

  理解好文章的最后一句話(huà),也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在,當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí),只能是背道而馳,永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

  (4)課外延伸

  想一想我們生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)“南轅北轍”的事情?

 。ㄎ澹┱n堂讀寫(xiě)小練筆

  (六)課后作業(yè):完成課堂讀寫(xiě)小練筆。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇16

  [教學(xué)內(nèi)容]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)  語(yǔ)文》(人教版)第六冊(cè) 9 寓言?xún)蓜t《南轅北轍》

  [教學(xué)目標(biāo)] 1、會(huì)認(rèn)“纏”等字,會(huì)寫(xiě)“盤(pán)、纏、硬”,正確讀寫(xiě)“盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)

  2、朗讀課文《南轅北轍》,能用自己的話(huà)講講這則寓言故事。

  3、了解故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。

  [教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。

  [教學(xué)難點(diǎn)] 在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)寓意。

  [教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片,小黑板。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、游戲?qū)耄豪蠋煱岩患锲贩旁谟疫,讓一名學(xué)生向相反方向取回物品,學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老師所指的方向有誤,老師追問(wèn)為什么取不到?

  過(guò)渡:古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人,他要去的地方在南方,而他偏往北走,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——南轅北轍(板課題)

  二、講授新課

 。ㄒ唬┮胝n文,教學(xué)生字。

  1、讀課題,解課題

  2、自由朗讀課文,畫(huà)出生字。

  3、學(xué)習(xí)生字“盤(pán)、纏、硬”,生詞“盤(pán)纏、硬要”。

 。ǘ├斫庹n文內(nèi)容

  1、聽(tīng)錄音小聲跟讀,想一想:課文寫(xiě)什么人?做了什么事?

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生的回答,師總述。板書(shū):去楚國(guó),卻向相反方向走。)

  2、讓學(xué)生把朋友三次提醒的話(huà)在課本上畫(huà)出

  3、第一次朋友是怎么提醒他的?(指名找出)

 。1)從朋友的提醒中同學(xué)們知道了什么?(那個(gè)人要去楚國(guó),楚國(guó)在南邊,他卻往北走)

  (2)他的朋友這樣提醒他,他怎么回答?(指名找出)板書(shū):馬快

  (3)同學(xué)們,馬跑得快就能到楚國(guó)嗎?為什么?(不能,方向相反,馬跑得越快離楚國(guó)就越遠(yuǎn))

  (4)請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。

  4、第二次他的朋友怎么提醒他?(指名找出)

 。1)出示小黑板:馬跑得越快,離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?

  這是個(gè)什么句?(反問(wèn)句)

  你能換一種敘述方式說(shuō)這句話(huà)嗎?(馬跑得越快,離楚國(guó)就越遠(yuǎn)。)

  對(duì)比讀這兩句話(huà)。

 。2)聽(tīng)了朋友的話(huà),那個(gè)人又是怎么回答的?(指名讀)板書(shū):車(chē)夫本領(lǐng)高

  什么是“好把式”?(駕車(chē)的技術(shù)非常好的車(chē)夫)

 。3)同學(xué)們,車(chē)夫的駕車(chē)技術(shù)好就能到楚國(guó)嗎?為什么?

  (4)請(qǐng)兩位同學(xué)有感情地對(duì)話(huà)

  5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢?他又是怎么回答的?(指名找出)

  6、根據(jù)學(xué)生的回答,板書(shū):盤(pán)纏多

  什么是“盤(pán)纏”?(出門(mén)帶的錢(qián))

  (1)盤(pán)纏帶得多就能到楚國(guó)了嗎?為什么?(方向不對(duì),他永遠(yuǎn)到不了楚國(guó)。)

  (2)朋友提醒了他多少次?(3次)他都沒(méi)有聽(tīng),結(jié)果怎樣?齊讀最后一段。

 。3)“硬要”是什么意思?(一定要)

  ( 三)、深入理解,揭示寓意。

  1、學(xué)習(xí)了這則寓言,你懂得了什么?

  2、分角色朗讀課文。

  3、如果你們看到這個(gè)人,你想對(duì)他說(shuō)什么?

  4、表演故事,深化寓意。

  三、小結(jié)

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們懂得了行動(dòng)和目的相反,是永遠(yuǎn)達(dá)不到目的地的。我們應(yīng)該怎樣做?(只有認(rèn)準(zhǔn)正確的方向才會(huì)成功)

  四、布置作業(yè)

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  總起——去楚國(guó),卻向相反方向走

 。1)

  馬快

  南轅北轍               分析——       車(chē)夫本領(lǐng)高

  (2-9)               盤(pán)纏多

  總結(jié)----離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)

 。10)

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇17

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、激趣導(dǎo)入。

  談寓言故事導(dǎo)入。

  師:同學(xué)們,通過(guò)課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事,知道了哪些呢?

  生:通過(guò)讀書(shū)我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》、《畫(huà)蛇添足》、《守株待兔》的故事。

  師:同學(xué)們知道的還真不少!這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新故事《南轅北轍》。

  生:老師我想提一個(gè)問(wèn)題:轅是什么意思?轍是什么意思?

  生:老師我想問(wèn)一問(wèn):南轅北轍是什么意思?

  師:這兩名同學(xué)真善于動(dòng)腦,相信大家認(rèn)真讀書(shū),一定會(huì)解決這些問(wèn)題。

 。蹛(ài)問(wèn)是孩子們的天性,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是創(chuàng)造的開(kāi)始。老師不僅要保護(hù)孩子的好奇與愛(ài)問(wèn),更要培養(yǎng)這種提出問(wèn)題的能力。]

  二、播放錄像,初讀感知。

  播放錄像,形象感知:播放《南轅北轍》的故事,看完后告訴大家你看到了什么?

  生:我看到一個(gè)人應(yīng)該往南走,他卻往北走,方向錯(cuò)了。

  生:我看到這個(gè)人的朋友勸他,他根本不聽(tīng)。

  師:讀一讀課文,看通過(guò)讀你又有什么收獲。

  生:我又知道了這個(gè)人的朋友叫季梁,他多次勸他的朋友,但他的朋友就是不聽(tīng)。

  生:我還知道了季梁的朋友到不了楚國(guó)。

  [直觀、形象的圖畫(huà),學(xué)生由看、聽(tīng)到說(shuō)再到自己嘗試著去讀、去悟,興趣被激發(fā)、遷移,學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣也就這樣慢慢形成了。]

  三、學(xué)文識(shí)字。

  1.剛才讀課文時(shí)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字,你是用什么方法學(xué)習(xí)的。

  生:我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車(chē)字旁,表示和車(chē)有關(guān)。

  生:我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣:古表示它的讀音,大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí),一點(diǎn)也不透風(fēng),還能組詞“堅(jiān)固”、“牢固”。

  生:我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字,“馬”表示它的意思,“加”、“史”表示字的讀音。

  生:“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見(jiàn)過(guò)。

  生:我們小組發(fā)現(xiàn)“梁”和“高粱”的“粱”,上半部是一樣的,下半部不一樣。

  生:我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”,我們能給它變字形小魔術(shù)。

 。圩寣W(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生,學(xué)生的主體能動(dòng)性得到發(fā)揮,在平等和諧的師生、生生交流中學(xué)生思維的求異性、創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn),發(fā)自學(xué)生口中的很多東西都是教師備課中不曾有的。]

  四、理解內(nèi)容,體會(huì)寓意。

  1.讀文交流,匯報(bào)讀書(shū)收獲。

  生:通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了“不解”就是“不理解,不明白”的意思。

  生:我知道了這個(gè)人雖然馬好,旅費(fèi)多,車(chē)夫技術(shù)高,但他的方向錯(cuò)了,結(jié)果是到不了楚國(guó)的。

  生:我想提一個(gè)問(wèn)題:“固執(zhí)己見(jiàn)”是什么意思?

  生:“固執(zhí)己見(jiàn)”就是堅(jiān)持自己的意見(jiàn),不聽(tīng)勸告。

  生:用我們常說(shuō)的話(huà)就是“犟”。(生笑)

  生:“誠(chéng)懇”是什么意思?

  生:非常真誠(chéng)。

  生:我從“季梁再次誠(chéng)懇地說(shuō)”中體會(huì)到了季梁多次勸說(shuō)他的朋友。

  生:我從“不怕,我的馬好。”“沒(méi)關(guān)系,我的旅費(fèi)很多。”“你不用擔(dān)心,我的車(chē)夫駕車(chē)技術(shù)非常高。”體會(huì)到了這個(gè)人一點(diǎn)兒也不聽(tīng)勸。這就“固執(zhí)己見(jiàn)”的表現(xiàn)。

  生:我真想教育教育他。

  師:你怎么教育他?

  生:你的方向錯(cuò)了,即使你的馬再好,旅費(fèi)再多,車(chē)夫技術(shù)再高,也到不了楚國(guó)。

  生:我能想像出這個(gè)人以后的情景:這個(gè)人走啊,走啊,有一天,他的馬跑不動(dòng)了,旅費(fèi)也花光了,車(chē)夫也累壞了,他們只好坐在了地上,這時(shí)他后悔極了,心想:我明明走錯(cuò)了,怎么就不好好想想呢?朋友啊,我當(dāng)初聽(tīng)你的就不會(huì)落到今天這個(gè)地步。(生哄堂大笑)

  生:我明白了一個(gè)道理:我們要聽(tīng)別人的勸告。

  生:我覺(jué)得這句話(huà)不一定正確,如果你走在路上,一個(gè)陌生人騙你說(shuō):“你奶奶病了,正在醫(yī)院里。叫你去呢。”你能聽(tīng)嗎?對(duì)別人的勸告要分析。

  2.體會(huì)寓意。

  師:現(xiàn)在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧?

  生:通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了一個(gè)人他去楚國(guó)明明應(yīng)該往南走,可他偏偏往相反的方向去,結(jié)果他是到不了楚國(guó)的。

  生:我想“南轅北轍”就是你走的方向不對(duì),是實(shí)現(xiàn)不了你的目標(biāo)的。

  生:我從這個(gè)故事中受到一點(diǎn)啟發(fā):方向錯(cuò)了,是到達(dá)不了目標(biāo)的。

 。蹖W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只要學(xué)生的情感被真正激發(fā),熱情的火焰被點(diǎn)燃,通過(guò)彼此之間的交流、辯論,學(xué)習(xí)知識(shí)、產(chǎn)生情感的體驗(yàn)比教師的講更深刻,體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。]

  3.有感情地朗讀課文。

  師:看大家躍躍欲試的樣子,一定讀得比他們好,那就在小組內(nèi)展示一下吧,可以加上自己的動(dòng)作表演,看看誰(shuí)是你們小組的“今日之星”。(生小組內(nèi)讀,互評(píng)。)

  [在學(xué)生真正理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再去讀,會(huì)有更多感悟,可謂情由心生,加上小組內(nèi)加動(dòng)作表演性的讀,既做到了全體參與,又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。]

  師總結(jié):通過(guò)本課學(xué)習(xí)我們不僅認(rèn)識(shí)了很多的字,讀懂了課文,還明白了一個(gè)道理:無(wú)論做什么事,都要認(rèn)準(zhǔn)方向,還要接受別人善意的勸告。同學(xué)們的收獲真不少!

  五、課外延伸。

  1.學(xué)生自主設(shè)立作業(yè):我想有感情地讀課文;我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

  2.布置作業(yè):搜集寓言故事讀一讀,下一節(jié)課講給同學(xué)聽(tīng)。

  〖教學(xué)后記〗

  我在教學(xué)之前,是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生讀完后匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲,談?wù)剬?duì)課文的理解,然后提出不懂的地方,我還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒(méi)想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo),自己通過(guò)讀書(shū)不僅理解課文內(nèi)容,體會(huì)詞語(yǔ),揣摩人物的心理、對(duì)話(huà),還能展開(kāi)想像,更能明白故事中蘊(yùn)涵的道理,并進(jìn)一步延伸到生活中?磥(lái),只要教學(xué)得法,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是不可低估的。并且在與學(xué)生的交流中,我也受到很多啟發(fā),真是教學(xué)相長(zhǎng)。

長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì)(精選17篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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