長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì)（精選17篇）
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字的音形義。正確讀寫(xiě)“南轅北轍、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這兩則語(yǔ)言故事。
3、了解寓言故事的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
重點(diǎn)：
朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這個(gè)寓言故事。
難點(diǎn)：
了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了寓言《亡羊補(bǔ)牢》，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學(xué)習(xí)寓言的方法嗎？
二、理解題目意思。
1、出示轅和轍的課件，仔細(xì)觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（解釋?zhuān)恨@：車(chē)前駕牲畜的兩根直木；轍：車(chē)輪壓的痕跡。當(dāng)車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，車(chē)轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。）
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
二、初讀寓言，感知大意。
1、打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個(gè)人？其中是誰(shuí)南轅北轍？
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、課文講了哪幾個(gè)人？誰(shuí)南轅北轍？你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)他南轅北轍的行為嗎？
4、課文中也有一句話(huà)非�？隙ǖ馗爬▽�(xiě)了他南轅北轍的行為，請(qǐng)找一找。
三、學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話(huà)。學(xué)生自由讀，從這句話(huà)你讀懂了什么。（楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。）
�。�1）引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實(shí)際行動(dòng)），這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。（板書(shū)：南 北 目的 行動(dòng)）
�。�2）你還從哪個(gè)詞讀懂了什么？理解生字“硬”，“硬要“什么意思？給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì)到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執(zhí)迷不悟）
�。�3）朗讀句子。
2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話(huà)，劃出坐車(chē)人的理由。
�。�1、沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。2、沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！3、沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多。）你同意他的“理由”嗎？為什么？
3、反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤(pán)纏”“把式”等詞語(yǔ)，并板書(shū)。
4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見(jiàn)”“一意孤行”“自以為是”）
5、請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車(chē)人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來(lái)誠(chéng)懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。 坐車(chē)人：抓“沒(méi)關(guān)系”讀出他的自以為是，無(wú)知。 朋友：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？（這是一個(gè)什么句？換成陳述句怎么說(shuō)？哪句好？為什么？指導(dǎo)讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。）
6、放飛想像：坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，你們想像一下，楚國(guó)在南方，而他卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣？
7、那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)！古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是： 出示句子，齊讀：誰(shuí)都知道，他的馬越好，車(chē)夫的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。 這句話(huà)重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞？前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？（條件越好，離目的越遠(yuǎn)，結(jié)果適得其反。）
8、現(xiàn)在你能不能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。（雖然„但是„ 盡管„可„ 無(wú)論„„都„„ 不管„„都„„ 即使„„也„„）
9、此時(shí)，你想對(duì)那個(gè)坐車(chē)人說(shuō)些什么？ （我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。）
10、再次讀題，“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的含義是（行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。）形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語(yǔ)：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)。
1、早在20xx多年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？看動(dòng)畫(huà)。
2、其實(shí)，別說(shuō)在20xx多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)講嗎？
2、明確復(fù)述要求；
（1）說(shuō)清故事的主要內(nèi)容。
�。�2）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言。
（3）聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學(xué)生自由練習(xí)。
4、指名講，點(diǎn)評(píng)。
作業(yè)：
收集寓言故事，進(jìn)行課外閱讀。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇2
一、教材分析
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》。本是魏國(guó)的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來(lái)。
這則寓言講述了一個(gè)人要乘車(chē)到楚國(guó)去，由于選擇了相反的方向又不聽(tīng)別人的勸告，只能離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。文章是通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)的，路人強(qiáng)調(diào)的是：既然方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地；而要去楚國(guó)的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是：雖然方向錯(cuò)了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車(chē)夫，所以一定會(huì)到達(dá)目的地。
從人物的對(duì)話(huà)的過(guò)程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中，學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無(wú)論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來(lái)比喻行動(dòng)和目的是相反的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過(guò)人物的對(duì)話(huà)體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。
3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動(dòng)和目的保持一致，否則一事無(wú)成。
4、加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)《南轅北轍》
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫(xiě)小練筆。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫(xiě)好課好小練筆。
四、教學(xué)建議
（一）教學(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語(yǔ)“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認(rèn)的和寫(xiě)的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。
“轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見(jiàn)的生字，“轅”是車(chē)杠；“轍”是車(chē)輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過(guò)具體的車(chē)馬的圖片或教師在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好，學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思，對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語(yǔ)中，“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語(yǔ)的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)�？梢�(jiàn)，講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思，對(duì)講讀課文時(shí)，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解成語(yǔ)“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
�。ǘ┳ズ梦闹腥宋飳�(duì)話(huà)的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話(huà)，讀一讀，演一演，從兩個(gè)人的對(duì)話(huà)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國(guó)那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說(shuō)的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車(chē)技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國(guó)的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話(huà)，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
�。ㄈ┙虒W(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容
1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn)，思考引號(hào)的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語(yǔ)言的作用；第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語(yǔ)，表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在你接觸到的語(yǔ)言文字中，什么地方還出現(xiàn)過(guò)引號(hào)的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨(dú)練習(xí)。
2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，為讀寫(xiě)訓(xùn)練做鋪墊。
（四）讀寫(xiě)訓(xùn)練建議
本則寓言，短小精悍，寓意也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，對(duì)這樣的小文，如果我們教師能抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高是大有益處的。
結(jié)合這篇寓言的語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。
1、寫(xiě)讀后感，發(fā)表自己對(duì)人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá)：“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)些什么？”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人？你還可以用這些話(huà)勸勸誰(shuí)呀？”
2、擴(kuò)寫(xiě)成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象，豐富課文的語(yǔ)言材料，使語(yǔ)言文字更加生動(dòng)形象。比如：加上人物的心理描寫(xiě)；為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)果。
3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫(xiě)方式，把對(duì)話(huà)描寫(xiě)改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語(yǔ)言文字進(jìn)行敘述性描寫(xiě)的能力。
四、源于本課的備課思考，給出簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考：
�。ㄒ唬┙沂菊n題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一則寓言。（板書(shū)課題：南轅北轍）
�。ǘ┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
�。ㄈz查生字的預(yù)習(xí)情況。（1）出示古代車(chē)馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語(yǔ)“南轅北轍”中，初步體會(huì)成語(yǔ)的大意，這對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。
�。�2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“轅”和“猿”對(duì)照學(xué)習(xí)。“緊”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫(xiě)錯(cuò)了。
（四）以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。
�。�1）通過(guò)課下預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文內(nèi)容的理解。
�。�2）文中的楚國(guó)在太行山的南面，那人卻往北走，會(huì)怎樣？（3）組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
想一想文中要去楚國(guó)那個(gè)人有不哪些有利的條件？
他在對(duì)話(huà)中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)？
而路人又是懷著怎樣的心情勸說(shuō)他的？
注意文中對(duì)話(huà)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，深入體會(huì)課文的內(nèi)容。
�。�4）引讀思考：要去楚國(guó)的那個(gè)人把那些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？
再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。
理解好文章的最后一句話(huà)，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
�。�5）課外延伸
想一想我們生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)“南轅北轍”的事情？
�。ㄎ澹┱n堂讀寫(xiě)小練筆
�。┱n后作業(yè)：完成課堂讀寫(xiě)小練筆。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容
2、過(guò)程與方法：通過(guò)角色朗讀，理解寓意
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白無(wú)論做什么事都必須先弄清方向，要聽(tīng)從朋友的提醒
教學(xué)重點(diǎn)：
角色朗讀，理解課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《南轅北轍》，這節(jié)課，我們?cè)偕钊氲娜W(xué)習(xí)，看看，它到底告訴了我們什么。
二、精讀課文，感悟寓意（7分鐘）
1.出示課件�！皬那坝幸粋�(gè)人，坐著馬車(chē)在大路上飛跑。他的朋友看見(jiàn)了，叫住他問(wèn)：“你上哪兒去呀！”他回答說(shuō)：“到楚國(guó)去�！�
師：讀出了什么？
師：他和他的朋友會(huì)有什么樣的對(duì)話(huà)呢？
2.出示課件：“楚國(guó)在南邊，你怎么往北走��？” 請(qǐng)學(xué)生讀。
師：你讀出了什么？（楚國(guó)在南邊，他卻往北邊走） 演示：如果楚國(guó)在這里，誰(shuí)幫我貼出馬車(chē)行走的方向 那么，坐車(chē)人有什么理由呢？他會(huì)怎么回答呢？ 出示課件：“沒(méi)關(guān)系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國(guó)越遠(yuǎn)嗎？”“沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好車(chē)把式” “那你那天能到楚國(guó)呀！”“沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多”指導(dǎo)讀出坐車(chē)人滿(mǎn)不在乎，自以為是的語(yǔ)氣，朋友迷惑不解的語(yǔ)氣。
3.分組分角色表演，知道讀出語(yǔ)氣
師：那么，坐車(chē)人能到達(dá)楚國(guó)嗎？
4.出示課件“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車(chē)的本領(lǐng)越高，盤(pán)纏帶的越多，走的越遠(yuǎn)，他越到不了楚國(guó)” 讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)五個(gè)“越”字，體會(huì)坐車(chē)人南轅北轍的荒謬。
師：坐車(chē)人條件這么好，為什么他就越到不了楚國(guó)呢？
師：你想到了什么？
三、總結(jié)
是啊，我們無(wú)論做什么事，都應(yīng)該先確定好方向，并且要聽(tīng)旁人的提醒。 現(xiàn)在，我們用南轅北轍這個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻目的和行動(dòng)方向一致。（課件） 希望同學(xué)們無(wú)論做什么事，都能先確定好方向，千萬(wàn)不要南轅北轍 希望同學(xué)們能好好的將這個(gè)道理運(yùn)用到生活中去�；厝ズ髮⑦@則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽(tīng)。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇4
《南轅北轍》教學(xué)反思
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。 在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè)之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。
《南轅北轍》教學(xué)反思
今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言?xún)蓜t的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過(guò)討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒(méi)想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過(guò)讀書(shū)不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語(yǔ)，揣摩人物的心理、對(duì)話(huà)，還能展開(kāi)豐富的想象，更能自己通過(guò)讀書(shū)、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，延伸到生活中。還能辯證地思考問(wèn)題。更可喜的是，當(dāng)孩子們說(shuō)出南轅北轍的意思的時(shí)候，郭云鵬質(zhì)疑說(shuō)：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達(dá)目的地，這個(gè)故事有些過(guò)時(shí)了。接著我讓孩子們圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)了討論，最后的結(jié)論用孩子的話(huà)說(shuō)就是：即使南轅北轍有時(shí)可能達(dá)到自己的目標(biāo)，但所付出了時(shí)間、人力、物力不知要比要正確的目標(biāo)多多少倍，所以做事不能背道而馳。
《南轅北轍》教學(xué)反思
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車(chē)的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上，學(xué)生真的提出了這個(gè)問(wèn)題，我就將課件展示出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō)，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開(kāi)自己的教學(xué)。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇5
《南轅北轍》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課，這是一則寓言故事，揭示行動(dòng)和目的相反，即背道而馳，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的。有了《亡羊補(bǔ)牢》打基礎(chǔ)，講這則故事的時(shí)候，我就感覺(jué)挺輕松的。在這節(jié)課中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)十分出色。
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生暢所欲言。
師：假如你遇到那個(gè)要到楚國(guó)去的人，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
生：我想對(duì)他說(shuō)：“你應(yīng)該聽(tīng)從朋友的勸告。”
生：我想對(duì)他說(shuō)：“你走的方向反了，到不了楚國(guó)。”
生：我想對(duì)他說(shuō)：“你錯(cuò)了，要及時(shí)改正，這樣你還能到楚國(guó)。”
生：我想對(duì)他說(shuō)：“如果你聽(tīng)朋友的話(huà)，你很快就能到楚國(guó)。”
…… ……
二、揭示寓意，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。
師：學(xué)了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生：我懂得了做人不要太固執(zhí)。
生：我懂得了有了錯(cuò)誤，要馬上改正。這樣，做事才能成功。
生：我懂得了行動(dòng)和目的相反，就永遠(yuǎn)到不了目的地。
生：我懂得了無(wú)論做什么事都要選對(duì)方向。
…… ……
教后反思：
1.講完課后，我習(xí)慣地讓學(xué)生寫(xiě)收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用五六分的時(shí)間就寫(xiě)完了，寫(xiě)得還不錯(cuò)。只有少數(shù)照著黑板上的板書(shū)抄下來(lái)。大多數(shù)同學(xué)都能寫(xiě)出自己的真實(shí)體會(huì)，理解了故事內(nèi)容，明白這則寓言所含的道理。
2.我覺(jué)得在教學(xué)中，只要我們用眼睛仔細(xì)觀察，用心深入體會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，不要求固定的答案，學(xué)生將在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，懂得做人的道理。
3.課后，我查閱了網(wǎng)上關(guān)于《南轅北轍》的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)那里面的學(xué)生比我教的學(xué)生素質(zhì)高出許多，其中有一個(gè)觀點(diǎn)比較新穎：地球是圓的，那個(gè)楚國(guó)人有一天能到達(dá)楚國(guó)。學(xué)生們據(jù)此展開(kāi)討論，課堂變得熱鬧了，學(xué)生變得聰明了。學(xué)生素質(zhì)的差距怎么才能彌補(bǔ)呢？我認(rèn)為需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，多開(kāi)展一些智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)文活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇6
《南轅北轍》教學(xué)反思
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車(chē)的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上， 學(xué)生真的提出了這個(gè)問(wèn)題，我就將課件展示出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō)，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開(kāi)自己的教學(xué)。
2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對(duì)話(huà)揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
《寓言二則：南轅北轍》教后記
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話(huà)，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀，熟悉課文后，師生第一次對(duì)讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽(tīng)勸。師生的第二次對(duì)讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲，季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿(mǎn)頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對(duì)魏王講了這樣一段話(huà)：“如今，你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國(guó)土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣�！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名，來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。
<南轅北轍>教學(xué)反思
昨天學(xué)《南轅北轍》，說(shuō)到那個(gè)人能不能到楚國(guó)時(shí)，大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來(lái)了，是班長(zhǎng)，他站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，他能到楚國(guó)�！睂W(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色：“說(shuō)說(shuō)你的理由�！彼碇睔鈮训卣f(shuō)：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國(guó)的�！蔽倚α�，這個(gè)觀點(diǎn)，我曾經(jīng)在一本書(shū)上讀到過(guò)，是一位老師提出來(lái)的。我問(wèn)學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)地球，確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問(wèn)他們：“那是不是說(shuō)這個(gè)人這樣做就可行了呢？”學(xué)生議論紛紛，很快，幾個(gè)孩子就站起來(lái)反駁：“這樣做，會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢(qián)和時(shí)間，是不可行的�！薄斑@樣做，是浪費(fèi)�！�
看學(xué)生對(duì)課文理解得差不多了，我說(shuō)：“那我們來(lái)分角色讀吧。”沒(méi)想到學(xué)生卻不贊同，他們說(shuō)要來(lái)表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來(lái)。我看看他們表演的情況，選了兩個(gè)比較好的來(lái)演給大家看。沒(méi)想到學(xué)生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見(jiàn)。
我的課堂比較民主，學(xué)生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。
《南轅北轍》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言，當(dāng)我提出疑問(wèn)：那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯(cuò)在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國(guó)去，車(chē)子卻向北開(kāi)，背道而馳，怎么能達(dá)到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表?yè)P(yáng)了這些回答問(wèn)題的同學(xué)。這當(dāng)中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認(rèn)為可以到。”雖然聲音不大，可我聽(tīng)見(jiàn)了，我趕緊讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國(guó)嗎？”他還沒(méi)坐下去，就有同學(xué)說(shuō)：“那要多少年��？有那么多盤(pán)纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說(shuō)了盤(pán)纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“我認(rèn)為他不能到楚國(guó)。因?yàn)檎n文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的�！泵鎸�(duì)這些思維活躍的孩子，我覺(jué)得答案的對(duì)錯(cuò)不是很重要的事情了。我是這樣對(duì)他們說(shuō)的：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面。現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開(kāi)闊，知識(shí)豐富，能對(duì)南轅北轍提出自己的疑問(wèn)，這種敢想敢說(shuō)的行為是很非�？少F的�！�
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1理解“不解、奔馳、旅費(fèi)、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事的寓意。
3、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般方法，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣。
重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事的寓意。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣。
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、讀課外書(shū)上的寓言故事（一周前開(kāi)始）
2、理解“轅”、“轍”的意思。（可以問(wèn)父母，也可以查字典、上網(wǎng))查資料（上課的頭一天布置）
3、預(yù)習(xí)作業(yè)：（上課的頭一天布置）
（1）把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認(rèn)識(shí)的字在文中寫(xiě)上拼音。
�。�2）在文中勾出帶生字的詞語(yǔ)。
（3）讀課后的生字。
�。�4）查字典把課后生字的部(bù)首寫(xiě)在生字旁邊。
�。�5）田子格中每個(gè)生字至少組三個(gè)詞語(yǔ)。教師教學(xué)準(zhǔn)備：(故事和對(duì)話(huà))的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
1、同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些寓言故事？
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。
教師：看來(lái)，大家真是讀了很多寓言故事。你們知道嗎，寓言是一種文體，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)道理。我要考考大家，老師才講了什么是寓言？對(duì)，同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真。寓言是世界各國(guó)人民都十分喜愛(ài)的文體，外國(guó)也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。
師：今天我們就要學(xué)習(xí)我們中國(guó)古代的一則寓言——《南轅北轍》。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感悟寓意。
1、昨天我們預(yù)習(xí)了《南轅北轍》這則寓意，誰(shuí)來(lái)告訴老師，“轅”是什么意思？“轍”又是什么意思？
師：當(dāng)車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，而當(dāng)車(chē)往南走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì)伸向北方。
2、齊讀課文：寓言中有幾個(gè)人物？
3、學(xué)生自學(xué)。
自學(xué)要求：
自由讀課文，用“—”勾出季梁說(shuō)的話(huà)，用“﹋﹋”勾季梁的朋友說(shuō)的畫(huà)。
4、讀一讀季梁說(shuō)的話(huà)，想一想；季梁是怎樣的人？
5、同桌合作學(xué)習(xí)：讀一讀季梁的朋友說(shuō)的話(huà)，想一想；季梁的朋友是怎樣的人？
教師見(jiàn)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“不解、奔馳、旅費(fèi)、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等詞。指導(dǎo)學(xué)生用“雖然……可……”造句。
課件出示：
季梁： 你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
朋友：不怕，我的馬好。
季梁：馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路？
朋友：沒(méi)關(guān)系，我的旅費(fèi)很多！
季梁：旅費(fèi)再多，向北走，無(wú)論如何也到不了楚國(guó)。
朋友：你不用擔(dān)心，我的車(chē)夫駕車(chē)技術(shù)非常高。
6、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
7、教師：坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？
8、課件出示：（車(chē)上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。）教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。
9、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？
四、教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事《南轅北轍》，升華認(rèn)識(shí)與感受。
教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想知道？（教師放課件）
教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體，不能靠吃補(bǔ)藥。）
五、舉一反三，拓展延伸。
1、小結(jié)學(xué)法：剛才我們是怎樣學(xué)懂這個(gè)寓言的？
2、補(bǔ)充閱讀：《守株待兔》。
守株待兔：一天，有個(gè)農(nóng)夫正在田里翻（fān）土，看見(jiàn)一只兔子從旁邊的草叢中慌慌張張的竄(chuànɡ)出來(lái)，一頭撞(zhuànɡ)死在田邊的樹(shù)樁(zhuānɡ)上，死了。農(nóng)夫高興極了，他沒(méi)花一點(diǎn)力氣，就白撿了一只又肥又大的兔子。從此，他再也不種地了，天天守在樹(shù)樁(zhuānɡ)旁，想撿兔子�？墒撬僖矝](méi)有撿到兔子了，而他的田地卻荒蕪(wú)了。
六、回家的作業(yè)選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有：買(mǎi)櫝還珠、杞人憂(yōu)天、南轅北轍、畫(huà)蛇添足、鄭人買(mǎi)履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽(tīng)。
板書(shū)： 南 轅 北 轍 明白
北轍 寓言：讀故事——→道理。
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方 ∣ 越
向 ∣ 走
錯(cuò) ∣ 越
了 ∣ 遠(yuǎn) ∣
南轅
�。ǔ䥽�(guó)）
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇8
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 解題。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書(shū)齊讀課題）
1、解題：認(rèn)識(shí)“轅、轍”.
師：請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車(chē)字旁）“轅”是車(chē)前駕牲口的兩根長(zhǎng)木頭。當(dāng)車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書(shū)：南）。而當(dāng)車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì)伸向北方。（板書(shū)：北）。“轍”車(chē)輪走過(guò)的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車(chē)子卻朝北走。比喻行動(dòng)和目的相反。
二、 初讀故事，解決字詞問(wèn)題
a還有哪個(gè)詞不理解？請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解——盤(pán)纏、把式”等詞。
“盤(pán)纏”——
“好把式”——其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：”把式”在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，
文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車(chē)夫。
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三、 精讀課文，感悟寓意。
教師：故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話(huà)來(lái)概括？指名回答。（故事的最后一段話(huà)）
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。”
學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話(huà)談讀出了什么。
生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向？指名貼馬車(chē)圖。
師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）
師：從這一句，你知道了坐車(chē)人是個(gè)怎樣的人？（很固執(zhí)。很愚蠢。）
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？
2、生自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。
課件出示：
楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？ 沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。
馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！
那你哪一天才能到楚國(guó)呀！沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話(huà)的，坐車(chē)人又是怎樣回答的？
3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
師：坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？
5、課件出示：（他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國(guó)。）——學(xué)生齊讀。
6、面對(duì)坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認(rèn)識(shí)與感受。
教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現(xiàn)象。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇9
案例背景：
有幸去隔壁班聽(tīng)老師教寓言《南轅北轍》。學(xué)到最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意，師問(wèn)：趕車(chē)人有三個(gè)非常好的條件：馬跑得快，車(chē)夫是個(gè)好把式，帶得盤(pán)纏多，他應(yīng)該很快就能到達(dá)楚國(guó)，可為什么說(shuō)，他離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了呢？有一生說(shuō)：因?yàn)槌䥽?guó)在南邊，他卻往北邊走，走錯(cuò)了方向。離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。馬上有一生反駁：不能說(shuō)他到不了楚國(guó)，他的馬跑得快，趕車(chē)本領(lǐng)高，帶得錢(qián)又多，因?yàn)榈厍蚴菆A的，繞一圈還是可以到達(dá)楚國(guó)的。一石激起千層浪，其他同學(xué)紛紛附和，一下子就議論開(kāi)了，從他們的臉上明顯地感受到對(duì)書(shū)本的懷疑。這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》。那時(shí)，人們還不知道地球是圓的。發(fā)現(xiàn)地球是圓的，已經(jīng)是14、15世紀(jì)麥哲倫環(huán)球航行成功后才證實(shí)了地球是圓形的。學(xué)生的回答事先老師沒(méi)有預(yù)料到，而且也快下課了，教師略一思考：知道這則寓言出自哪里？那時(shí)候的人都認(rèn)為天是圓的，地是方的，我們就把地球想象成方形的。最后借助板書(shū)得出寓意：
北 南
馬快
越走越遠(yuǎn) 車(chē)夫好把式 楚國(guó)
盤(pán)纏多
做任何事，要是選錯(cuò)了方向，無(wú)論有多好的條件，也是達(dá)不到目的的。
下課后，同學(xué)們并沒(méi)有停止討論，他們爭(zhēng)論的中心就是明明可以到達(dá)楚國(guó)，為什么說(shuō)離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了呢？
教學(xué)片斷實(shí)錄：
片斷二：
師：同學(xué)們都說(shuō)地球是圓的，趕車(chē)人繞地球一圈可以到達(dá)楚國(guó)。現(xiàn)在換一下身份，我們就是趕車(chē)人，現(xiàn)在就在太行山下，這么匆匆忙忙要到哪兒去�。浚ú⒊鍪镜厍驁D片）
生：我們要到楚國(guó)去。
師：從太行山開(kāi)始一路向北走。一路上要經(jīng)過(guò)哪些地方？
生：中國(guó)、蒙古、俄羅斯，最后到達(dá)一望無(wú)際、冰天雪地的北冰洋。
師：從太行山到北冰洋大約要走8000千米左右的路。即使日夜不停地趕路，也要一個(gè)多月才能到達(dá)。
但是到楚國(guó)了嗎？
生：沒(méi)有。反而離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。
師：你能說(shuō)說(shuō)你在這一個(gè)多月里的感受嗎？
生1：我現(xiàn)在好累啊，我多想好好休息一下，美美地睡上一覺(jué)。
生2：有一天夜里，我們還遇到了狼，好不容易逃出來(lái)�，F(xiàn)在想起來(lái)還很害怕呢。
生3：我的馬車(chē)壞了，盤(pán)纏也用光了，每天都饑寒交迫。
……
師：但是還不行呀，還沒(méi)到達(dá)楚國(guó)呢，繼續(xù)趕路吧。該朝哪邊走呢？繼續(xù)朝北走，已經(jīng)無(wú)路可走了。要想到達(dá)楚國(guó)必須往南走。原路返回一個(gè)多月可以回到太行山，假如繞一圈，還要走多久��？
生：好幾個(gè)月，甚至一年。
師：還想趕路嗎？是什么原因使你左右為難？
生：走錯(cuò)了方向。
師：是呀，如果一開(kāi)始就往南走，你的馬好，車(chē)夫駕車(chē)本領(lǐng)高，盤(pán)纏多，半天或一天時(shí)間就可以到達(dá)楚國(guó)了。這時(shí)候，你有什么想說(shuō)的呢？
生1：無(wú)論你有多么好的條件，如果一開(kāi)始就選錯(cuò)了方向，你是很難達(dá)到目的的。
生2：你的條件再好，要是方向錯(cuò)了，你就要付出比原來(lái)多得多的汗水。
生3：方向才是最重要的，選對(duì)了方向，你的條件才會(huì)發(fā)揮作用。
……
師：是呀，戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱(chēng)雄天下的魏國(guó)國(guó)力漸衰，可是國(guó)君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國(guó)。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽(tīng)到這個(gè)消息，立刻半途折回，風(fēng)塵仆仆趕來(lái)求見(jiàn)安厘王，勸阻伐趙。 說(shuō)到這兒，季梁把話(huà)頭引上本題：“而今，大王要成就霸業(yè)，一舉一動(dòng)都要取信于天下，方能樹(shù)立權(quán)威，眾望所歸；如果仗著自己國(guó)家大、兵力強(qiáng)，動(dòng)不動(dòng)進(jìn)攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個(gè)要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業(yè)的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)！”魏安厘王聽(tīng)了這一席話(huà)，深感季梁給他點(diǎn)明了重要的道理，便決心停止伐趙。
案例反思：
學(xué)生對(duì)文本的理解總是建立在自己生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上。所以教師簡(jiǎn)單的一句“我們把地球想象成方形的”不能引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)?ldquo;地球是圓的”是真實(shí)存在的。而第二個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄教師引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活體驗(yàn)展開(kāi)想象”，把靜止的文本變成充滿(mǎn)情趣與生活氣息的立體畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境，有效地激活了學(xué)生的想象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu)，從而也更好地理解了文本的內(nèi)涵，得出了有自己感悟、體驗(yàn)的心得體會(huì)：“你的條件再好，要是方向錯(cuò)了，你就要付出比原來(lái)多得多的汗水”。做事要選對(duì)方向的哲理在學(xué)生心里扎下了根。教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，課堂是充滿(mǎn)變數(shù)的。課堂上遇到一些“挑戰(zhàn)”并不可怕，就看你有沒(méi)有足夠的耐心與智慧迎接挑戰(zhàn)，并讓它變成美麗的花朵。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇10
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠激發(fā)靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，“生成”意想不到的精彩。
案例：《南轅北轍》教學(xué)片段。
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過(guò)程中，有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題？
生：我認(rèn)為這個(gè)人太傻了。楚國(guó)明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。
生：這個(gè)人不聽(tīng)朋友的勸告，一意孤行，他永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。
生：他的馬跑得越快，車(chē)夫本領(lǐng)越好，帶的盤(pán)纏越多，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)了，因?yàn)樗窃诔喾吹姆较蚺堋?/p>
生：我不同意他們的觀點(diǎn)，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人總有一天可以到達(dá)楚國(guó)。
�。ㄍ瑢W(xué)們不由自主地發(fā)出“�。�”的驚呼聲）
師：你的觀點(diǎn)很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（有個(gè)別同學(xué)舉起手）
生：我也覺(jué)得有道理。他只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)走到終點(diǎn)的！
生：他這樣做，只不過(guò)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)一些，不能說(shuō)到不了楚國(guó)呀！
師：是呀，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人繞著地球走一圈，不就到楚國(guó)了嗎？看來(lái)，這個(gè)由來(lái)已久的寓言故事該改一改了。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？
�。ㄉ〗M討論，一會(huì)兒有同學(xué)陸續(xù)地舉手）
師：]你們有不同意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得，不能改。地球雖然是個(gè)圓的，但你要到達(dá)楚國(guó)，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭啊！
生：再說(shuō)了，你趕著馬車(chē)陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？
生：對(duì)，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國(guó)的。
師：看來(lái)困難還真不少啊！
生：據(jù)我所知，一個(gè)人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個(gè)人不用等走到楚國(guó)，可能已經(jīng)老死了或者累死了，他還是到不了楚國(guó)。
生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：長(zhǎng)途跋涉，他騎的那匹馬會(huì)累死，他帶的盤(pán)纏會(huì)用完，這要浪費(fèi)多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費(fèi)力氣！所以還是趕快掉轉(zhuǎn)方向吧。
師：哦，你也改變自己原來(lái)的意見(jiàn)了。你怎么改變自己的意見(jiàn)了？
生：我聽(tīng)了小組同學(xué)的意見(jiàn)和剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺(jué)得有道理。
再仔細(xì)思考，就覺(jué)得我開(kāi)始講的沒(méi)有道理。
師：同學(xué)們有這么好的分析能力和表達(dá)能力，我要向你們學(xué)習(xí)�？磥�(lái)，他這種與目標(biāo)相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現(xiàn)在想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么？
生：只有方向正確，才能到達(dá)目的地，朋友告訴你的方向是對(duì)的，你要聽(tīng)從勸告。
生：你趕快改變方向，還來(lái)得及，不要再固執(zhí)了。
生：可憐可憐你的車(chē)夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。
生：你這樣執(zhí)迷不悟，總有一天會(huì)后悔的！
師：我相信，如果這個(gè)人聽(tīng)到同學(xué)們的勸告，他會(huì)改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標(biāo)和行動(dòng)一致才能成功。想一想，你的周?chē)l(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情嗎？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
生：（略）
教學(xué)反思：
從上面的教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究后產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，教者有效地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：
一、“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變
面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見(jiàn)，充耳不聞，沿著原有的思路教學(xué)；二是熱處理，不加辨析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生提出“地球是圓的，這個(gè)人總有一天會(huì)到達(dá)目的地”這一問(wèn)題時(shí)，教師不是避而不答，而是充分重視與尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，不僅給以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，而且以此為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。其結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，并使其進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，教師本身也得到教益。
二、“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義，乃至創(chuàng)造意義。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。尤其對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，教師更應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現(xiàn)場(chǎng)生成的即時(shí)資源就會(huì)稍縱即逝。
三、“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問(wèn)題或看法時(shí)，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給以積極的支持與鼓勵(lì)。即便學(xué)生的標(biāo)新立異打亂了教師原來(lái)的授課計(jì)劃，也應(yīng)該如同蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃。”只要能有助于啟發(fā)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，只要能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以隨時(shí)隨地調(diào)整或改變自己的授課計(jì)劃。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)文活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬要”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事。 3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、 課前談話(huà)，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
1、同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？學(xué)生回憶讀過(guò)哪些寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。
(拔苗助長(zhǎng)、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、井底之蛙.)
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
大家真是讀了很多寓言故事。通過(guò)讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對(duì)，同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真。寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。外國(guó)也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
情境創(chuàng)設(shè)：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個(gè)方向？往相反的方向可以回家嗎？戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏國(guó)國(guó)王想出兵攻打趙國(guó)，大臣季梁給他講了一個(gè)故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個(gè)故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學(xué)習(xí)我國(guó)古代的一則寓言—《南轅北轍》。
二、初步感知課文，解決字詞問(wèn)題。
�。�1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認(rèn)讀生字，同學(xué)間可相互交流認(rèn)字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。
認(rèn)識(shí)“轅、轍”. 教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車(chē)字旁）
（2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學(xué)生理解.
（3）理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
(4) 這則寓言講了什么?
三、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感悟寓意。
1、齊讀課文，想想寓言中有幾個(gè)人物？
2、學(xué)生自學(xué)。自學(xué)要求：
自由讀課文，用“——”勾出朋友說(shuō)的話(huà)，用“﹋﹋”坐車(chē)人的話(huà)。
3、讀一讀朋友說(shuō)的話(huà)，想一想；朋友是怎樣的人？
4、同桌合作學(xué)習(xí)：讀一讀坐車(chē)人說(shuō)的話(huà)，想一想；坐車(chē)人是怎樣的人？
課件出示：兩人的四次對(duì)話(huà)
5、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
6、你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)朋友的誠(chéng)懇，車(chē)上的人的“固執(zhí)”與執(zhí)迷不悟？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀
7、坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？（車(chē)上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。）教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。
8、學(xué)習(xí)第10自然段
齊讀最后一段，重讀“硬要”體現(xiàn)這個(gè)人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟；重讀幾個(gè)“越”，強(qiáng)調(diào)這個(gè)人的最后結(jié)局。
9、面對(duì)坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？我想對(duì)那個(gè)到楚國(guó)去的人說(shuō)……
四、總結(jié)寓意，升華認(rèn)識(shí)與感受。
1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？
南轅北轍，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。南轅北轍刻畫(huà)了一個(gè)一意孤行，固執(zhí)的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標(biāo)與方向背道而馳。
2、魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體，不能靠吃補(bǔ)藥。）
4、小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
五、作業(yè) 選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有：買(mǎi)櫝還珠、杞人憂(yōu)天、南轅北轍、畫(huà)蛇添足、鄭人買(mǎi)履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽(tīng)。
板書(shū)： 南 轅 北 轍 明白
向北駛 寓言：讀故事——→道理。
↑
方 ∣ 越
向 ∣ 走
錯(cuò) ∣ 越
了 ∣ 遠(yuǎn)
∣
�。ǔ䥽�(guó)）南
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過(guò)一個(gè)短小的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。這則寓言講的是一個(gè)人要去楚國(guó)，楚國(guó)在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動(dòng)與目標(biāo)相反是不可能達(dá)到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，本著深入淺出的原則，力求讓學(xué)生明白故事本身所說(shuō)明的道理，而暫時(shí)不與生活實(shí)際相聯(lián)系。
【教學(xué)過(guò)程】
本課力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，在設(shè)計(jì)中與以往此課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有了明顯的不同。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)朗讀
本課人物對(duì)話(huà)較多，適合分角色朗讀。于是設(shè)計(jì)了添加提示詞的環(huán)節(jié)，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的理解，從而通過(guò)多種形式的朗讀加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)生生互動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過(guò)程。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，加入了學(xué)生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節(jié)，從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生最感興趣的和不懂的地方。無(wú)論是朗讀后的評(píng)價(jià)還是答疑后的反饋，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)出生生互動(dòng)的原則。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)
知識(shí)是暫時(shí)的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價(jià)值觀卻是持久的，影響學(xué)生終身的。所以，我在課堂教學(xué)中高度重視落實(shí)“知識(shí)能力，過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等多維目標(biāo)的要求。例如在學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生有這樣的指導(dǎo)：（“你們很會(huì)評(píng)價(jià)，都是先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)再指出不足�！保┰偃纾涸诶斫夤适略⒁獾臅r(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式練習(xí)：
因?yàn)榉较蝈e(cuò)了，所以__________________。
如果方向?qū)α�，那么__________________。
通過(guò)這兩個(gè)句式的練習(xí)使學(xué)生不但懂得了在生活中要認(rèn)清方向，明確奮斗目標(biāo)，也使他們感受到條件與方向的關(guān)系。這對(duì)孩子們將來(lái)的發(fā)展是有好處的。
四、注重語(yǔ)文元素的積累
本單元課文中出現(xiàn)了一些成語(yǔ)，“金鑰匙”欄目要求我們要學(xué)習(xí)積累成語(yǔ)，并運(yùn)用到說(shuō)話(huà)當(dāng)中。于是，結(jié)合本課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了積累成語(yǔ)的環(huán)節(jié)。把學(xué)生上課中所運(yùn)用到的成語(yǔ)和老師語(yǔ)言中的成語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)中，讓學(xué)生積累在自己的詞語(yǔ)庫(kù)中。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：南轅北轍的故事錄象、生字、對(duì)話(huà)的課件等。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？
生1：我讀過(guò)拔苗助長(zhǎng)和守株待兔。
生2：我讀過(guò)龜兔賽跑。
生3：我讀過(guò)南轅北轍。
師：看來(lái)，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫(kù)中。你們知道嗎，寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說(shuō)）。聽(tīng)到這，你有什么感覺(jué)？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒(méi)想到，它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國(guó)家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。
師：寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍，還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事？
多數(shù)學(xué)生舉手。
師：我現(xiàn)在僅請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講講這個(gè)故事，誰(shuí)愿意來(lái)？
請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講故事。
師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面向全體學(xué)生說(shuō)：我們大家愿不愿意跟著老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
師：好，讓我們齊刷刷的打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)吧。注意在讀故事的時(shí)候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來(lái)，一會(huì)兒我們共同交流。
生自由朗讀故事。教師巡視。
師：誰(shuí)有問(wèn)題？
生：我不理解“盤(pán)纏”這個(gè)詞。
師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂“把式”。
其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？
生：好車(chē)夫。
師：還有字詞方面的問(wèn)題嗎？
生：沒(méi)有。
師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰(shuí)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字？
生齊讀。師將字卡貼在黑板上。
師：觀察字形，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都帶車(chē)字旁，都跟車(chē)有關(guān)。
師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）
師：當(dāng)車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書(shū)：南）。而當(dāng)車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì)伸向北方。（板書(shū)：北）。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。
師：剛才有同學(xué)提出了“盤(pán)纏”這個(gè)詞，這兩個(gè)字和另外的一個(gè)“硬”字，我們這節(jié)課還要來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。先觀察它們，是什么結(jié)構(gòu)？
指名回答。
師：來(lái)，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。先寫(xiě)盤(pán)，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫(xiě)的扁一些，這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫(xiě)的窄一些，又邊別寫(xiě)成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書(shū)寫(xiě)。巡視過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以暗示其他孩子。
師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現(xiàn)在，再讓我們仔細(xì)的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話(huà)來(lái)概括整個(gè)故事的內(nèi)容？
學(xué)生自由朗讀思考。
指名回答。（故事的最后一段話(huà)）
師：我們先來(lái)讀讀這段話(huà)中的第一句話(huà)。
課件出示故事最后一段的第一句話(huà)。
學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話(huà)談讀出了什么。
生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向？指名貼馬車(chē)圖。
師問(wèn)大家：貼的對(duì)嗎：是不是相反？
生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）
教師繼續(xù)問(wèn)：再讀讀這句話(huà)，你還讀出了什么？
生2：坐車(chē)人很固執(zhí)。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？
生自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。
師指名回答。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示坐車(chē)人與朋友的3段對(duì)話(huà)。學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話(huà)的，坐車(chē)人又是怎樣回答的？
學(xué)生邊讀邊想。
師請(qǐng)兩名同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
教師：多么固執(zhí)的坐車(chē)人，他自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
學(xué)生分組辯論。
課件出示：他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國(guó)。學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。此時(shí)，你面對(duì)如此愚蠢的坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？
生：還是聽(tīng)聽(tīng)別人的勸告吧。
生：你的方向錯(cuò)了，條件再好，也到不了啊。
師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？
師生一同欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現(xiàn)象。師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，（抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇14
一、教材簡(jiǎn)介
《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇課文。
二、教學(xué)目的
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說(shuō)，方向?qū)︻^，條件越好，成績(jī)?cè)酱�；方向錯(cuò)了，則適得其反。從小培養(yǎng)學(xué)生做事多思考的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)思路
（一）、創(chuàng)設(shè)情景
出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字這什么要有“車(chē)字旁”，你認(rèn)為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個(gè)字貼在黑板上），鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，然后組織學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)一則與這兩個(gè)字有關(guān)的寓言故事，教師提出問(wèn)題：“這則寓言故事說(shuō)明了什么道理？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。
�。ǘ�、自主學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容
1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。
2、聽(tīng)錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。
3、同桌讀文，注意糾正字音
4、四人小組活動(dòng)，選自己喜歡的段落讀一讀。
�。ㄈ�、細(xì)讀課文，理解寓意
1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和語(yǔ)氣來(lái)朗讀，（注意‘不解的問(wèn)’‘誠(chéng)懇地說(shuō)’‘固執(zhí)己見(jiàn)’的讀法。）
2、小組內(nèi)分角色朗讀，試著加上動(dòng)作表演。
3、指名一小組學(xué)生上臺(tái)表演并加上動(dòng)作。（師生評(píng)一評(píng)）
4、自讀課文，邊讀邊想：
小組內(nèi)討論
�。�1）、季梁提醒他什么？為什么？
（2）、他接受勸告了嗎？他錯(cuò)在哪里？
�。�3）、用自己的話(huà)說(shuō)出本故事的寓意？
四、男女生表演朗讀全文。
五、總結(jié)：學(xué)完了這則寓言你想說(shuō)些什么？
六、實(shí)踐作業(yè)
請(qǐng)你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學(xué)）。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇15
一、教材分析
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》。本是魏國(guó)的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來(lái)。
這則寓言講述了一個(gè)人要乘車(chē)到楚國(guó)去，由于選擇了相反的方向又不聽(tīng)別人的勸告，只能離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。文章是通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)的，路人強(qiáng)調(diào)的是：既然方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地；而要去楚國(guó)的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是：雖然方向錯(cuò)了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車(chē)夫，所以一定會(huì)到達(dá)目的地。
從人物的對(duì)話(huà)的過(guò)程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中，學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無(wú)論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來(lái)比喻行動(dòng)和目的是相反的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過(guò)人物的對(duì)話(huà)體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。
3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動(dòng)和目的保持一致，否則一事無(wú)成。
4、加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)《南轅北轍》
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫(xiě)小練筆。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫(xiě)好課好小練筆。
四、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語(yǔ)“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認(rèn)的和寫(xiě)的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。
“轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見(jiàn)的生字，“轅”是車(chē)杠；“轍”是車(chē)輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過(guò)具體的車(chē)馬的圖片或教師在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好，學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思，對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語(yǔ)中，“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語(yǔ)的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)�？梢�(jiàn)，講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思，對(duì)講讀課文時(shí)，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解成語(yǔ)“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
�。ǘ┳ズ梦闹腥宋飳�(duì)話(huà)的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話(huà)，讀一讀，演一演，從兩個(gè)人的對(duì)話(huà)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國(guó)那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說(shuō)的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車(chē)技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國(guó)的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話(huà)，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
�。ㄈ┙虒W(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容
1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn)，思考引號(hào)的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語(yǔ)言的作用；第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語(yǔ)，表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在你接觸到的語(yǔ)言文字中，什么地方還出現(xiàn)過(guò)引號(hào)的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨(dú)練習(xí)。
2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，為讀寫(xiě)訓(xùn)練做鋪墊。
�。ㄋ模┳x寫(xiě)訓(xùn)練建議
本則寓言，短小精悍，寓意也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，對(duì)這樣的小文，如果我們教師能抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高是大有益處的。
結(jié)合這篇寓言的語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。
1、寫(xiě)讀后感，發(fā)表自己對(duì)人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá)：“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)些什么？”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人？你還可以用這些話(huà)勸勸誰(shuí)呀？”
2、擴(kuò)寫(xiě)成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象，豐富課文的語(yǔ)言材料，使語(yǔ)言文字更加生動(dòng)形象。比如：加上人物的心理描寫(xiě)；為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)果。
3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫(xiě)方式，把對(duì)話(huà)描寫(xiě)改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語(yǔ)言文字進(jìn)行敘述性描寫(xiě)的能力。
四、源于本課的備課思考，給出簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考：
（一）揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一則寓言。（板書(shū)課題：南轅北轍）
�。ǘ┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
（三）檢查生字的預(yù)習(xí)情況。
�。�1）出示古代車(chē)馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語(yǔ)“南轅北轍”中，初步體會(huì)成語(yǔ)的大意，這對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。
（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“轅”和“猿”對(duì)照學(xué)習(xí)�！熬o”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫(xiě)錯(cuò)了。
�。ㄋ模┮宰x帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。
�。�1）通過(guò)課下預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文內(nèi)容的理解。
�。�2）文中的楚國(guó)在太行山的南面，那人卻往北走，會(huì)怎樣？（3）組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
想一想文中要去楚國(guó)那個(gè)人有不哪些有利的條件？
他在對(duì)話(huà)中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)？
而路人又是懷著怎樣的心情勸說(shuō)他的？
注意文中對(duì)話(huà)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，深入體會(huì)課文的內(nèi)容。
�。�3）引讀思考：要去楚國(guó)的那個(gè)人把那些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？
再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。
理解好文章的最后一句話(huà)，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（4）課外延伸
想一想我們生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)“南轅北轍”的事情？
�。ㄎ澹┱n堂讀寫(xiě)小練筆
（六）課后作業(yè)：完成課堂讀寫(xiě)小練筆。
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇16
[教學(xué)內(nèi)容]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 語(yǔ)文》（人教版）第六冊(cè) 9 寓言?xún)蓜t《南轅北轍》
[教學(xué)目標(biāo)] 1、會(huì)認(rèn)“纏”等字，會(huì)寫(xiě)“盤(pán)、纏、硬”，正確讀寫(xiě)“盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)
2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話(huà)講講這則寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。
[教學(xué)難點(diǎn)] 在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片，小黑板。
[教學(xué)過(guò)程]
一、游戲?qū)耄豪蠋煱岩患锲贩旁谟疫�，讓一名學(xué)生向相反方向取回物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老師所指的方向有誤，老師追問(wèn)為什么取不到？
過(guò)渡：古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——南轅北轍（板課題）
二、講授新課
�。ㄒ唬┮胝n文，教學(xué)生字。
1、讀課題，解課題
2、自由朗讀課文，畫(huà)出生字。
3、學(xué)習(xí)生字“盤(pán)、纏、硬”，生詞“盤(pán)纏、硬要”。
�。ǘ├斫庹n文內(nèi)容
1、聽(tīng)錄音小聲跟讀，想一想：課文寫(xiě)什么人？做了什么事？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，師總述。板書(shū)：去楚國(guó)，卻向相反方向走。）
2、讓學(xué)生把朋友三次提醒的話(huà)在課本上畫(huà)出
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）
�。�1）從朋友的提醒中同學(xué)們知道了什么？（那個(gè)人要去楚國(guó)，楚國(guó)在南邊，他卻往北走）
（2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書(shū)：馬快
（3）同學(xué)們，馬跑得快就能到楚國(guó)嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國(guó)就越遠(yuǎn))
（4）請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）
�。�1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？
這是個(gè)什么句？（反問(wèn)句）
你能換一種敘述方式說(shuō)這句話(huà)嗎？（馬跑得越快，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)。）
對(duì)比讀這兩句話(huà)。
�。�2）聽(tīng)了朋友的話(huà)，那個(gè)人又是怎么回答的？（指名讀）板書(shū)：車(chē)夫本領(lǐng)高
什么是“好把式”？（駕車(chē)的技術(shù)非常好的車(chē)夫）
�。�3）同學(xué)們，車(chē)夫的駕車(chē)技術(shù)好就能到楚國(guó)嗎？為什么？
（4）請(qǐng)兩位同學(xué)有感情地對(duì)話(huà)
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）
6、根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：盤(pán)纏多
什么是“盤(pán)纏”？（出門(mén)帶的錢(qián)）
（1）盤(pán)纏帶得多就能到楚國(guó)了嗎？為什么？(方向不對(duì)，他永遠(yuǎn)到不了楚國(guó)。)
（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒(méi)有聽(tīng)，結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。
�。�3）“硬要”是什么意思？（一定要）
( 三)、深入理解，揭示寓意。
1、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗讀課文。
3、如果你們看到這個(gè)人，你想對(duì)他說(shuō)什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了行動(dòng)和目的相反，是永遠(yuǎn)達(dá)不到目的地的。我們應(yīng)該怎樣做？（只有認(rèn)準(zhǔn)正確的方向才會(huì)成功）
四、布置作業(yè)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
總起——去楚國(guó)，卻向相反方向走
�。�1）
馬快
南轅北轍 分析—— 車(chē)夫本領(lǐng)高
(2-9) 盤(pán)纏多
總結(jié)----離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)
�。�10）
長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南轅北轍》教案設(shè)計(jì) 篇17
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、激趣導(dǎo)入。
談寓言故事導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？
生：通過(guò)讀書(shū)我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》、《畫(huà)蛇添足》、《守株待兔》的故事。
師：同學(xué)們知道的還真不少！這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新故事《南轅北轍》。
生：老師我想提一個(gè)問(wèn)題：轅是什么意思？轍是什么意思？
生：老師我想問(wèn)一問(wèn)：南轅北轍是什么意思？
師：這兩名同學(xué)真善于動(dòng)腦，相信大家認(rèn)真讀書(shū),一定會(huì)解決這些問(wèn)題。
�。蹛�(ài)問(wèn)是孩子們的天性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是創(chuàng)造的開(kāi)始。老師不僅要保護(hù)孩子的好奇與愛(ài)問(wèn)，更要培養(yǎng)這種提出問(wèn)題的能力。］
二、播放錄像，初讀感知。
播放錄像，形象感知：播放《南轅北轍》的故事，看完后告訴大家你看到了什么？
生：我看到一個(gè)人應(yīng)該往南走，他卻往北走，方向錯(cuò)了。
生：我看到這個(gè)人的朋友勸他，他根本不聽(tīng)。
師：讀一讀課文,看通過(guò)讀你又有什么收獲。
生：我又知道了這個(gè)人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽(tīng)。
生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國(guó)。
［直觀、形象的圖畫(huà)，學(xué)生由看、聽(tīng)到說(shuō)再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發(fā)、遷移，學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣也就這樣慢慢形成了。］
三、學(xué)文識(shí)字。
1.剛才讀課文時(shí)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字，你是用什么方法學(xué)習(xí)的。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車(chē)字旁，表示和車(chē)有關(guān)。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，一點(diǎn)也不透風(fēng)，還能組詞“堅(jiān)固”、“牢固”。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”、“史”表示字的讀音。
生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見(jiàn)過(guò)。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“梁”和“高粱”的“粱”，上半部是一樣的,下半部不一樣。
生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”，我們能給它變字形小魔術(shù)。
�。圩寣W(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到發(fā)揮，在平等和諧的師生、生生交流中學(xué)生思維的求異性、創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)自學(xué)生口中的很多東西都是教師備課中不曾有的。］
四、理解內(nèi)容，體會(huì)寓意。
1.讀文交流，匯報(bào)讀書(shū)收獲。
生：通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。
生：我知道了這個(gè)人雖然馬好，旅費(fèi)多，車(chē)夫技術(shù)高，但他的方向錯(cuò)了，結(jié)果是到不了楚國(guó)的。
生：我想提一個(gè)問(wèn)題：“固執(zhí)己見(jiàn)”是什么意思？
生：“固執(zhí)己見(jiàn)”就是堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不聽(tīng)勸告。
生：用我們常說(shuō)的話(huà)就是“犟”。（生笑）
生：“誠(chéng)懇”是什么意思？
生：非常真誠(chéng)。
生：我從“季梁再次誠(chéng)懇地說(shuō)”中體會(huì)到了季梁多次勸說(shuō)他的朋友。
生：我從“不怕，我的馬好。”“沒(méi)關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。”“你不用擔(dān)心，我的車(chē)夫駕車(chē)技術(shù)非常高。”體會(huì)到了這個(gè)人一點(diǎn)兒也不聽(tīng)勸。這就“固執(zhí)己見(jiàn)”的表現(xiàn)。
生：我真想教育教育他。
師：你怎么教育他？
生：你的方向錯(cuò)了，即使你的馬再好，旅費(fèi)再多，車(chē)夫技術(shù)再高，也到不了楚國(guó)。
生：我能想像出這個(gè)人以后的情景：這個(gè)人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動(dòng)了，旅費(fèi)也花光了，車(chē)夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時(shí)他后悔極了，心想：我明明走錯(cuò)了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當(dāng)初聽(tīng)你的就不會(huì)落到今天這個(gè)地步。（生哄堂大笑）
生：我明白了一個(gè)道理：我們要聽(tīng)別人的勸告。
生：我覺(jué)得這句話(huà)不一定正確，如果你走在路上，一個(gè)陌生人騙你說(shuō)：“你奶奶病了，正在醫(yī)院里。叫你去呢。”你能聽(tīng)嗎？對(duì)別人的勸告要分析。
2.體會(huì)寓意。
師：現(xiàn)在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？
生：通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了一個(gè)人他去楚國(guó)明明應(yīng)該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結(jié)果他是到不了楚國(guó)的。
生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了你的目標(biāo)的。
生：我從這個(gè)故事中受到一點(diǎn)啟發(fā)：方向錯(cuò)了，是到達(dá)不了目標(biāo)的。
�。蹖W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要學(xué)生的情感被真正激發(fā)，熱情的火焰被點(diǎn)燃，通過(guò)彼此之間的交流、辯論，學(xué)習(xí)知識(shí)、產(chǎn)生情感的體驗(yàn)比教師的講更深刻，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。］
3.有感情地朗讀課文。
師：看大家躍躍欲試的樣子，一定讀得比他們好，那就在小組內(nèi)展示一下吧，可以加上自己的動(dòng)作表演，看看誰(shuí)是你們小組的“今日之星”。（生小組內(nèi)讀，互評(píng)。）
［在學(xué)生真正理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再去讀，會(huì)有更多感悟，可謂情由心生，加上小組內(nèi)加動(dòng)作表演性的讀，既做到了全體參與，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。］
師總結(jié)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)我們不僅認(rèn)識(shí)了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受別人善意的勸告。同學(xué)們的收獲真不少！
五、課外延伸。
1.學(xué)生自主設(shè)立作業(yè)：我想有感情地讀課文；我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.布置作業(yè)：搜集寓言故事讀一讀，下一節(jié)課講給同學(xué)聽(tīng)。
〖教學(xué)后記〗
我在教學(xué)之前，是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完后匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，我還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒(méi)想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過(guò)讀書(shū)不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語(yǔ)，揣摩人物的心理、對(duì)話(huà)，還能展開(kāi)想像，更能明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步延伸到生活中�？磥�(lái)，只要教學(xué)得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是不可低估的。并且在與學(xué)生的交流中，我也受到很多啟發(fā)，真是教學(xué)相長(zhǎng)。