人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案（精選17篇）

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇1

　　重點難點：

　　1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。

　　2、 學習詩歌中運用的對比手法。

　　3、 體會詩歌的結構與表達方式方面的特點。

　　課時計劃： 一課時

　　教學過程：

　　一、 導語。

　　20xx年2月5日晚8時35分，詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。

　　(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出 的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。 新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學習的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作。

　　初讀課文，整體感知。

　　1、現在我們播放朗誦帶，請同學們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏和重音。(播放視頻文件)

　　2、請同學們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。

　　3、魯迅簡介

　　為了更好的學習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。

　　(出示幻燈片7)

　　魯迅(1881～1936)，中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學的不朽杰作。

　　同學們還能說出哪些魯迅先生的作品?

　　……

　　1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨*血腥*人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　4、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　學生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節)：從兩種人對人民不同態度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　二、 品讀詩歌，理解詩歌內容。

　　1、 學習詩歌第一部分

　　(1) 指名學生朗讀第一部分。

　　(2) 思考問題：這一節詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義?

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇2

　　教學目標：

　　1理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　課前準備：

　　1、搜集、閱讀魯迅資料;

　　2、標出詩歌小節數;

　　3、復習朗讀本單元前幾篇課文的關鍵句子。

　　教學關鍵詞：活、死、俯、騎。

　　教學過程：

　　一、課前談話導入。

　　上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少?(抽生說)

　　是的，中國現代偉大的思想家、文學家和革命家，魯迅被譽為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去歌頌魯迅更是難上加難。這節課我們就一起走近“初識魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。

　　二、初讀讀通順正確。

　　三分詩，七分讀。請大家走進這7個小節28行詩中，把詩讀正確讀流利。(生讀)

　　匯報自讀情況。(抽生讀前6小節，最后一小節齊讀)對于你們的朗讀，老師不作任何評判，我請來了一位高人，(播放課件。聽輕重，聽情感，聽節奏)是高手吧，說說哪個句子你現在可以讀得更好了?我們跟著他一起進步吧，讀這一句。

　　三、再讀讀構思。

　　自己再通讀全詩，看一看7個小節之中藏有哪些寫作技巧?(生匯報后，幻燈出示)大家看看是不是這樣的? 第一小節和后面的6個小節是總分關系，思路清晰;全詩都運用了對比寫法，感情表達更加強烈;234小節分別和567小節照應，結構嚴謹。有了這個示意圖，我們現在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。

　　四、品讀第一小節。

　　既然第一小節總起全詩，那請問，是靠哪些字統領全詩的?讀一讀找一找。(板書：“死”、“活”)兩個“活”，兩個“死”，意思一樣嗎?(生答) 那你就讀出這種不一樣來吧。

　　是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉;有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。 來，讀出這種醍醐灌頂的感受吧，讀出我們的警告和呼吁。(齊讀本小節)

　　五、品讀“雖生如死”。

　　有的人活得崇高偉大，有的人活得無恥卑微，我們就來看看，是哪些句子對“有的人活著，他已經死了”作出了完整的回答?

　　抽生讀。讀出蔑視(那是癡心妄想)、咒罵(那是罪有應得)、痛恨(只要有良知的人都會懷有這種感情)、不屑一顧。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇3

　　設計理念

　　小學詩歌教學“重意義、輕審美、重教化、輕藝術”的現狀不能不說是當今小學詩歌教學的誤區。我認為小學詩歌的教學不應該單單停留在詞句的分析和詩句的理解上，而是通過誦讀讓學生感受到詩歌的魅力，產生親近詩歌的*。這樣就讓詩歌教學的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放著自己的詩情去召喚學生的詩情，引領學生走在親近詩歌的道路上。

　　教學目標

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學重點

　　1、指導學生采用多種形式有感情地反復朗讀，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。體會魯迅先生偉大的精神。

　　2、了解詩歌中對比手法的運用及前后對照的結構。

　　教學準備

　　課前三分鐘：組織學生觀看《魯迅》生平的記錄片，引導學生更加形象直觀全面的了解魯迅。

　　教學過程

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、1936年10月19日凌晨5時25分，一位中國文化革命的主將，偉大的文學家、思想家、革命家--魯迅，在上海不幸病逝。全國人民無比悲痛。但是國民黨*派出了許多的特務、軍閥、走狗極力阻止人民給魯迅先生舉行追悼會，他們阻止得了嗎？我們一起來回憶《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》看看當時的情景吧。

　　2、魯迅逝世13周年，新中國成立后，人民才第一次公開地隆重紀念魯迅先生。詩人臧克家參加了紀念活動，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫下了《有的人》這首短詩。出示課題--《有的人》。

　　二、誦讀全詩，整體感知

　　1、學生自由讀詩，注意把字音讀正確，詩句讀流暢。（教師傾聽學生的朗讀情況，并針對學生不容易讀好的地方加以輔導。）

　　2、指七名學生分節讀，教師隨機點撥：“當牛馬、石頭、不朽、摔垮、抬舉”等字音。

　　3、默讀并思考：這首詩在內容和寫法上你發現了有什么特別之處嗎？（內容上的對比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反復出現。）引導學生結合詩句回答。

　　三、自主感悟，誦讀悟情

　　1、同學們，自由讀第一節，你能讀出疑問嗎？

　　①、自由讀第一節。

　　②、質疑：預設：為什么有的人活著像死了，有的人死了卻還活著？

　　相機理解“死”與“活”

　　③、引導學生帶者疑問來讀書。

　　哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請同學們讀2、5節。

　　2、學習2、5節，出示：

　　有的人

　　騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　有的人

　　俯下身子給人民當牛馬。

　　騎在人民頭上的，

　　人民把他摔垮。

　　給人民作牛馬的，

　　人民永遠記住他！

　　①指名讀，評議：他讀出了什么感覺？或你聽到他讀出了什么味道？（對敵人的恨，對人民的愛）

　　②探討：為什么“恨”？怎么樣的人會“騎在人民的頭上”？騎在人民頭上后的表情怎樣？

　　③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的*的傲慢神態。

　　④指導讀好“摔垮”讀出把敵人打垮后痛快淋漓的感覺。

　　師生合作讀。

　　師：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　生：騎在人民頭上的，/人民把他摔垮；

　　師：有的人/俯下身子給人民當牛馬。

　　生：給人民作牛馬的，/人民永遠記住他！

　　3、自主學習3、6節，4、7節

　　有的人

　　把名字刻入石頭想“不朽”；

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燒。

　　把名字刻入石頭的，

　　名字比尸首爛得更早；

　　只要春風吹到的地方，

　　到處是青青的野草。

　　有的人

　　他活著別人就不能活；

　　有的人

　　他活著為了多數人更好地活。

　　他活著別人就不能活的人，

　　他的下場可以看到；

　　他活著為了多數人更好活的人，

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　　①自由選擇一組，想想用什么方法朗讀表達出你的理解。

　　②各人自由練習。

　　③男*分別領讀，帶讀。

　　學生匯報讀。評議，生評，師評。

　　4、詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，請把“有的人”替換為某一種人或某一類人。總結出“流芳千古”和“遺臭萬年”并板書

　　預設：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人

　　殘酷剝削人民的人，為人民服務的人

　　妄想流芳千古的人，一心默默奉獻的人

　　愚弄人民的人，造福人民的人

　　損害人民利益的人，維護人民利益的人

　　反動統治者，共產黨人

　　壓迫人民的暴君，廉潔奉公的公仆

　　自私的人，無私的人

　　一心追求名利的人，一心只知奉獻的人

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、這詩表達了臧克家對魯迅深深的懷念，我們帶著對這偉人的崇敬和懷念之情來讀讀老師變序后的詩。（師生合作讀）

　　魯迅死了（師）

　　他還活著。（生）

　　魯迅俯下身子給人民當牛馬。（師）

　　給人民作牛馬的，（生）

　　人民永遠記住他！（生）

　　魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。（師）

　　只要春風吹到的地方，（生）

　　到處是青青的野草。（生）

　　魯迅活著為了多數人更好地活。（師）

　　他活著為了多數人更好活的人，（生）

　　群眾把他抬舉得很高，很高。（生）

　　探討：“活著為了多數人更好地活”的人，你知道都有誰呢？指名說（岳飛、雷鋒、周恩來，王二小、……

　　2、還有像魯迅一樣的人很多，你想歌頌誰，就把他的名字套進去讀一讀。自由練，指名讀。

　　3、教師引讀：面對自私自利，殘酷剝削壓迫人民的人我們痛恨、憤怒的說----生讀：有的人活著，他已經死了。因為他活著別人就不能活，所以他的下場可以看到。

　　教師引讀：當我們面對大公無私，全心全意為人民服務的人我們尊敬他、歌頌他----生讀：有的人死了，他還活著。因為他活著為了多數人更好活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

　　總結引領

　　同學們，今天我們又一次感受了詩歌的魅力。有人說，走進詩歌就是走進了一個靈動的世界，每一個想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應該親近詩歌。叩響詩歌的大門。

　　五、布置作業：（自選一種）

　　1、誦讀這首詩。

　　2、搜集魯迅的名言。

　　3、閱讀魯迅的作品如：《故鄉》《一件小事》《藥》等

　　板書設計：

　　有的人

　　--紀念魯迅有感

　　活--死騎遺臭萬年

　　死--活俯流芳千古

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇4

　　《有的人》教案

　　教學設想：這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，容入了作者的愛憎感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，學習詩歌中運用的對比手法。

　　重點難點：

　　1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。

　　2、 學習詩歌中運用的對比手法。

　　3、 體會詩歌的結構與表達方式方面的特點。

　　課時計劃：  一課時

　　教學過程：      

　　一、 導語。

　　2004年2月5日晚8時35分，著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。

　　（出示幻燈片3）臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出      的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》  等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。 新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學習的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作。

　　初讀課文，整體感知。

　　1、現在我們播放朗誦帶，請同學們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏和重音。（播放視頻文件）

　　2、請同學們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。

　　3、魯迅簡介

　　為了更好的學習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。

　　（出示幻燈片7）

　　魯迅（1881～1936），中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

　　同學們還能說出哪些魯迅先生的作品？

　　……

　　1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　4、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　學生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節)：從兩種人對人民不同態度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　二、 品讀詩歌，理解詩歌內容。

　　1、 學習詩歌第一部分

　　（1） 指名學生朗讀第一部分。

　　（2） 思考問題：這一節詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義？

　　第一個“活”指肉體活著，第二個“活”指精神活著；第一個“死”指精神的死亡，第二個“死”軀體的死亡。

　　死生乃是自然規律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態，把它幻化為意識形態。生死的界限變做道德的、審美的判斷。于是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學上是不可思議的，在藝術上確是真實可信的；這里情感的因素起著決定的作用。

　　2、 比較學習詩歌第二、三部分

　　（1） 請同學們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內容上有什么聯系？

　　互相照應，2、3、4節分別照應5、6、7節。

　　（2） 這首詩使用了一種很典型的表現手法，那位同學看出是什么？這在詩中是如何體現的？

　　2、3、4節每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度，每一節的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度；5、6、7節每一節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度，每一節的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌。

　　（3） 這幾節詩中有幾個句子出自魯迅先生的作品請同學們找出來并說說出自魯迅的哪一首詩？作者為什么這樣安排？“有的人/俯下身子給人民當牛馬”《自嘲》

　　“有的人/情愿作野草等著地下的火燒”《野草 題詞》

　　作者借魯迅的詩來表現魯迅的高尚品質 

　　（出示幻燈片9、8，齊讀）

　　（4） 這兩種人最后的結局如何？

　　a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　b：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　三、 再次品讀詩歌

　　要求普通話正確、流利、有感情。

　　四、 課內延伸

　　1、迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相討論）

　　學生討論后明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2、既然文章主要是紀念魯迅，那么把詩的題目改為“魯迅贊”或者“紀念魯迅”好不好？

　　《有的人》更含蓄，而且擴大了詩歌的內涵，使得詩歌更具有普遍意義。

　　六、課內練習

　　閱讀泰戈爾的《某人》,比較兩首詩的異同。

　　七、課后練習

　　上圖書館借閱或上網閱讀臧克家作品《老馬》、《罪惡的黑手》。

　　教后反思：

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇5

　　尊敬的各位評委：

　　大家好!

　　今天我說課的題目是《有的人》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委說課。

　　一、教材

　　本單元編選的5篇詩文均是勵志類，它們雖然時代不同，體裁不同，但它們的價值取向是相同的，我想，其目的是激勵青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情

　　二、教法

　　教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。

　　詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。為了表明教師對詩的認識與理解，我拿當下網絡流行的“梨花”詩，與本詩對比，借以加強學生印象，并辯明是非。

　　三、學法

　　通過誦讀理解這首詩。“三分詩七分讀”、“熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟”。教師點撥理解這首詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美，并領會這首詩的主題。

　　四、教學程序

　　首先我們介紹作者與寫作背景，然后提問同學有關魯迅的知識，重點介紹《自嘲》，從而引出這首詩《有的人》。教師配樂朗誦這首詩。同學們自讀，配樂誦讀。然后從詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾方面進行學習，并總結這首詩對比寫法。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇6

　　【教學目的】

　　1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2.學習對比寫法。

　　3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。

　　【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　（一）預習指導：

　　1.摘錄臧克家《關于短詩〈右肘人〉》：

　　在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。

　　《有的人》寫于……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。

　　2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。

　　3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）

　　（二）課堂教學（以讀帶講）

　　l.導入   新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）

　　2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）

　　3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）

　　4.預習檢測

　　（l）放兩組錄音作業 ，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。

　　（2）填空

　　a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）

　　b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）

　　C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節中的2、4行。）

　　d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）

　　e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）

　　5.閱讀研討

　　（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的后兩行）

　　（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）

　　（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？

　　（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）

　　（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上  有關詩行。

　　（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？

　　（7）背誦全詩。參看板書。

　　6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題。 （2）第八題與第四題比較練習。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇7

　　教學設想

　　《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入  新課

　　可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　參照“教學設計(A)”。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

　　1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?

　　明確：這是一首抒情性的自由詩。

　　3.理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。

　　結構劃分請參照“教學設計(A)”。

　　4.請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

　　明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。

　　注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌內容

　　1.學生齊讀詩歌。

　　2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

　　(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?

　　(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

　　明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。

　　第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。

　　第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。

　　3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。

　　明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”

　　和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”

　　加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)

　　押韻，使語句具有音樂美。

　　(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”(tā)字也同韻。

　　(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句

　　中的“當”(dāng)屬平聲，“當”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平聲，轉用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。

　　4.可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。

　　五、精讀詩歌，領會詩歌感情

　　1.學生自由朗讀詩歌。

　　注意體會每節詩歌中的具體感情。

　　2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

　　朗讀示例：有的人/活著

　　他已經死/了；

　　有的人死了

　　他/還活著。

　　3.在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。

　　對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死

　　發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。

　　22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。

　　這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

　　生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

　　沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。

　　魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。

　　這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。

　　明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇8

　　《有的人》教學反思

　　“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

　　教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。教學過程中對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態因此而產生。

　　《有的人》教學反思

　　《有的人》是我國現代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。 “有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。全詩共七節。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

　　我安排一個課時完成本課的教學。我的目標是希望能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節（2句）。課前布置了預習和搜集相關資料。

　　上完課，我對自己的課堂教學進行了反思。首先，老師們所肯定的優點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發現的環節，其實自主性還沒有充分體現出來，孩子們為什么緊張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。

　　第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發的事情預設時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個方案。

　　經過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。

　　《有的人》教學反思

　　這首詩是我國現代著名詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標題是“紀念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

　　“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　最后，在理解詩歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學生學習魯迅，像他一樣關愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學生要有一定的社會責任感，樂意為社會作貢獻。

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇9

　　學習目標:

　　1、有感情地朗讀詩歌。

　　2、理解詩歌，學習魯迅的偉大精神。

　　3、背誦詩歌。

　　背景介紹：

　　1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。

　　作者曾說：對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。”

　　作者介紹：

　　臧克家，現代著名詩人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛。陸續出版有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《運河》等十多部著作。2000年1月獲首屆“中國詩人獎——終生成就獎”。2003年獲由國際詩人筆會頒發的“中國當代詩魂金獎”。

　　學習過程：

　　1、有感情地朗讀詩歌。

　　2、理解詩歌。自學詩歌，在自學的基礎上，提出問題，與同學合作交流，加深理解。

　　3、背誦詩歌。

　　拓展閱讀：

　　老 馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠，

　　它橫豎不說一句話，

　　背上的壓力往肉里扣，

　　它把頭沉重地垂下！

　　這刻不知道下刻的命，

　　它有淚只往心里咽，

　　眼前飄來一道鞭影，

　　它抬起頭望望前面。

　　補充材料：

　　自嘲

　　魯迅

　　運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭；

　　破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；

　　躲進小樓成一統，管它春夏與冬秋。

　　《野草》題辭

　　魯迅

　　當我沉默著的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛。

　　過去的生命已經死亡。我對于這死亡有大歡喜，因為我借此知道它曾經存活。死亡的生命已經朽腐。我對于這朽腐有大歡喜，因為我借此知道它還非空虛。

　　生命的泥委棄在地面上，不生喬木，只生野草，這是我的罪過。

　　野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人的血和肉，各各奪取它的生存。當生存時，還是將遭踐踏，將遭刪刈，直至于死亡而朽腐。

　　但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

　　我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。

　　地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。

　　但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

　　天地有如此靜穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此靜穆，我或者也將不能。我以這一叢野草，在明與暗，生與死，過去與未來之際，獻于友與仇，人與獸，愛者與不愛者之前作證。

　　為我自己，為友與仇，人與獸，愛者與不愛者，我希望這野草的朽腐，火速到來。要不然，我先就未曾生存，這實在比死亡與朽腐更其不幸。

　　去罷，野草，連著我的題辭！

　　一九二七年四月二十六日

　　魯迅記于廣州之白云樓上

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇10

　　一、教學目的

　　1.把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2.了解詩歌語言的一般特點。

　　3.認識這首詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

　　二、難點、重點分析

　　1.“有的人”指哪些人？

　　答：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2.這首詩寫法上的特點是什么？

　　分析：運用對比、反復來突出中心是本詩寫法上的最大特點。

　　（1）對比。這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。

　　①生死價值的對比。

　　第1小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

　　②對待人民群眾態度的對比。

　　第2～4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：A.騎在人民頭上，作威作福；B.不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C.殘害人民，養肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：A.“俯下身子給人民當牛馬”；B.“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C.他活著為了多數人更好地活。   

　　③人民群眾對兩種人態度的對比。    

　　第5～7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：A.“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B.“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C.“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A.“永遠記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C.“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。    

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

　　（2）反復。

　　①連續反復：如“有的人”，緊接著反復多次。

　　②間隔反復：如第2小節與第5小節；第3小節與第6小節；第4小節與第7小節。

　　反復手法的運用，從結構上看，可以把各節內容緊密聯系起來；從內容上看，又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩的結構嚴密，而且充分抒發了作者對兩種人截然不同的態度和感情，增強詩的感染力。

　　3.本文是怎樣用詩講道理的？

　　分析：詩歌是一種抒情性的文學體裁。它和其它文學作品一樣，都要表現一個主題。詩人在表達思想感情，發表議論時，與其它文體的不同之處在于：

　　（1）深邃獨到的哲理色彩。

　　深入獨到的哲理色彩是本詩的又一顯著特點，突出地表現在哲理性警句的提煉和使用上。作者自己曾說過：“詩，要有警句，如果把詩中的每一個文字比作磚瓦，那么警句就是梁柱。”郭小川也曾指出：詩“要有意味深長的，引人深思的警句”，本詩開頭四句，即堪稱詩篇的“梁柱”，這“梁柱”是詩人生活經驗和思想感情的結晶，使人驚醒，引人深思。

　　（2）寓哲理于形象。

　　深邃的哲理往往是抽象的，詩人運用形象思維的方法，賦予抽象的哲理以生動具體的形象，以個別反映一般。例如：“牛馬”“春風”“野草”等都含有某種寓意和寄托，具有豐富的象征性，使本來深奧的思想，獲得了具體可感的藝術生命。

　　（3）寓哲理于樸質自然的語言。

　　古人云：“眼前景物口頭語，便是詩家絕妙詞。”作家調口語入詩，收到了平字見奇，陳宇見新，樸字見色的藝術效果。

　　（4）前呼后應的結構。

　　詩一開頭就總說了人生的意義，“有的人活著/他已經死了”，“有的人死了/他還活著”。緊接著第二部分就分說有的人為什么他還活著，卻已經死了；而有些人死了，為什么他還活著。最后一部分寫人民對于兩種不同的人的不同態度，而第2節與第5節、第3節與第6節、第4節與第7節都遙相呼應。這樣就使得本詩前后勾連，首尾呼應，結構嚴密，渾然一體。

　　（5）精煉形象的語言。

　　這首詩的語言，既精煉又形象。一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“啊，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行有力的諷刺；把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，認為“刻入石頭”是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。    

　　對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！“青青的野草”則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。“抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。   

　　3.這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？   

　　因為詩人是“借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的積憤”（臧克家語）。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。而且，詩篇還揭示出了一個普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。

　　4.詩中2至4節與5至7節構成對應關系，這樣寫有何作用？

　　分析：詩中2至4節與5至7節構成對應關系，這樣寫突出強調兩種不同的人生觀、不同的做法、對人民的不同的態度所得到的不同的結果，褒貶鮮明，發人深省。

　　5.“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解？

　　分析：“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。    

　　6.為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？    

　　分析：把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。   

　　7.毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應該怎樣理解？   

　　分析：毛澤東同志所說的“小草”與這首詩里所說的“野草”是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，“我憎惡這以野草作裝飾的地面”，這黑暗的社會背景就是“以野草作裝飾的地面”，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。

　　三、教學過程 設計    

　　（－）解題。    

　　減克家，生于1905年，是我國“五四”運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。    

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。    

　　“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。    

　　（二）導入  。    

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”哪個同學能舉出這兩方面的例子？      

　　學生舉例，教師評析、小結。      

　　《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。      

　　（三）課文分析。      

　　1.教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內容是什么？    

　　學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7節是第三部分。    

　　第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。    

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。   

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。    

　　2.教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？    

　　學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。    

　　3.教師提問：這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？    

　　學生思考、并明確：這首詩一開始就點明了生與死的辯證觀點，后面緊緊圍繞人應該怎樣活，怎樣對待死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子牛”“情愿作野草”，人民就崇敬他，紀念他；反動派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就咒罵他，唾棄他。這首詩就是在生與死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內涵，擴大了思想容量。    

　　4.教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發。同學們舉例說明這首詩怎樣抒發了作者火一樣的熾熱感情？    

　　學生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。 

　　有的人活著            

　　他已經死了            

　　有的人死了            

　　他還活著    

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作者的愛憎感情是多么鮮明！    

　　再比如：            

　　把名字刻入石頭的            

　　名字比尸首爛得更早；            

　　只要春風吹到的地方           

　　到處是青青的野草。

　　細心體會這些加點字詞，我們會感受到作者內。動的強烈感情。“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。    

　　作者從青年時代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀念魯迅的活動中，又親身體驗到人民對魯迅無比懷念的情景。同時，他也耳聞目睹了反動派的種種罪惡和殘暴。現實生活在他的心里凝聚了無法壓抑的感情，這種感情終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發的“火山口”。    

　　但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他的詩“沉著而有鋒棱。”老舍說他的詩有股“硬”勁。我們讀《有的人》，絲毫沒有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行；司卻感受到作者以直硬、冷峻的語言風格抒發出內心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個例子就很好地說明了這一點。    

　　5.教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風格外，在語言運用上還有以下特點。    ①語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風時說，他的詩“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生活。”減克家寫的《有的人》巧妙地運用了大眾的語言表達深沉的哲理。“有的人活著他已經死了；有的人死了他還活著。”這簡直是毫無修飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉土氣息。整首詩幾乎句句都是這樣的語言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的。已聲。    但是，作者又是對大眾語言進行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩句的。詩貴在煉字句，抒真情。《有的人》沒有一個多余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情。    

　　②語言形象、生動。《有的人》所要告訴人們的是怎樣對待生與死的人生觀問題。這是一個人心中常有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學的方式，即抽象化的語言去闡發人生的深刻哲理，而是用形象化的語言去表達重大主題。就是說，他把力量放在詩的藝術形象的表現力上。這無疑說明了作者深厚的藝術功底。    

　　例如：

　　騎在人民頭上的          

　　人民把他摔垮；         

　　給人民作牛馬的            

　　人民永遠記住他！    

　　“騎”字生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。“摔”字用得多么形象，多么生動！    

　　藝術形象的表現力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐和體驗來豐富形象的內容。例如，這個“摔”字，它是生活中一個普通動作，但在詩句里，它包含一定內容的具體的、形象化的動作，讀者可以聯想到人民大眾推翻一切反動派統治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。    

　　6.教師提示：這首詩的格式上有一種強烈的節奏美。    

　　①格式嚴整，自然流暢。    

　　這首詩在節的韻律上十分講究。每兩句一節，兩句字數大體相等，結構大體相同，讀起來瑯瑯上口，節奏感很強。   

　　每小節的兩句話在內容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語言的表現力和感染力。

　　第1節是總綱，下面兩部分分別對第1節的兩句話進行解說和開掘。第二部分每1節的第一句從具體表現上解說第1節的第一句話；每1節的第二句話從具體表現上解說第1節的第二句話。第三部分從各自不同的結果上對應地解說。這種排列組合，交叉式的推進結構，使詩具有獨特的節奏美。    

　　②格式嚴整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依據。有的詩句長短不一，讀起來卻仍然流暢爽達；有的沒有一點修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無窮，含義深刻。    

　　7.教師提問：這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？    

　　學生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”作為無產階級革命戰士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形象概括，從人生意義，具體表現，不同結果三個方面進行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。    

　　（四）板書設計 。

　　（五）小結。    

　　1.這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產階級革命戰士鞠躬盡瘁為人民的偉大精神，同時也揭露了反動派的種種丑行。    

　　2.這首詩的直硬、冷峻的語言風格，表達了作者濃烈的愛憎分明的感情。    

　　3.這首詩的語言通俗、形象、凝練，表現了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾的心聲。    

　　4.這首詩富于節奏美、韻律美，格式嚴謹但又不刻意追求字句上的齊整，思想感情的表達自然、流暢。    

　　5.詩中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩句中。反過來，在形象化的詩句中，又能讓人強烈地感受到一種深刻的哲理內涵。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　【教學安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

　　（學生評價。）

　　這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1036年 10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別 13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　二、初讀體會

　　1、自讀課文，讀熟讀通順：

　　你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。

　　（檢查，評價。）

　　2、再讀：

　　僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：

　　⑴　詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？

　　⑵　首節兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　⑶　第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？

　　三、聽錄音，朗讀

　　1、請同學們聽錄音。

　　2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　（感情處理得比較好語速把握恰當、語氣語調抑揚頓挫、重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 ，讀出了對前者的恨，對后者的愛……）

　　詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　自由朗讀。

　　3、我們齊讀這首詩：

　　要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　四、討論、合作、交流

　　1、以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？

　　⑴　理解課文第二小節與第五小節：

　　化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。

　　幻燈補充《自嘲》：

　　運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　⑵　理解課文第三小節與第六小節：

　　幻燈補充《野草·題辭》：

　　“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　2、比人生觀，比價值觀：

　　學習第四小節與第七小節：

　　師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　3、小結：

　　魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體 /你的精神已向大眾心底去投生！”

　　五、有感情背誦

　　毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

　　六、拓展

　　詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　七、互相交流

　　讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。

　　（同學或老師評點。）

　　【評點】

　　以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇12

　　學習目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌。

　　2、培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　3、初步感受本文運用對比手法的好處。

　　學習重點：有感情朗讀。

　　學習難點：理解“野草”“牛馬”等詞語和含義深刻的句子。

　　學習過程：

　　課前【板題】

　　一、談話導入，入情入境[2分鐘]

　　師：大家知道魯迅嗎？你能用簡短的語言談一談你對魯迅先生的印象嗎？（1學生評價）

　　對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家，他一生都在為人民奔走吶喊。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別XX年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》這首詩。今天，讓我們共同分享。二、初讀體會，整體感知[10分鐘] 1、自讀課文，讀熟讀通順。師：請大家打開課本，翻到92頁，輕聲自由讀課文。初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。師巡視，相機指導，點撥：詩歌共有7小節2、你讀懂了什么？先談一談。嘗試理解這樣幾個問題【cai課件問題】： a、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？ b、第一節中兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

　　師：前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　c、第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？

　　三、朗讀理解，理解朗讀[25分鐘]

　　1、師：同學們真會讀書，下面請同學們聽老師朗讀，待會兒我請聽得最認真的同學來給老師點評。師范讀。

　　2、請同學們評價一下，我讀得怎么樣？【師引導總結板書 】

　　（感情處理得比較好語速把握恰當　　語氣語調抑揚頓挫　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等　　讀出了對前者的恨，對后者的愛……）

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽老師朗讀是遠遠不夠的。

　　請同學們再自由練習朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　學生自由練習朗讀。抽生展示讀，指導1人。

　　3、過渡：要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。下面，我們一起來研讀各小節，請大家看屏幕——

　　（1）【cai課件出示第2小節】請女生讀課文第二小節，抽生談理解。師課件演示。

　　什么叫“當牛馬”？

　　【cai課件出示《自嘲》】師口述：這是魯迅先生的一首詩，題目叫作“自嘲”。請xx同學來為大家讀一讀——“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。”

　　魯迅先生生活在解放前國民黨反動派統治下的舊中國，反動派們成天使用暗殺、綁架、詆毀、封鎖等一系列卑劣的手段迫害革命先烈。在這樣險惡的環境中，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強斗爭，為人民勤懇工作。對敵人他橫眉冷對，但為了人民的利益，他卻愿意象老黃牛一樣，勤勤懇懇，任勞任怨。正如他在自嘲這首詩中所寫的：“橫眉——，俯首——”師引讀。所以“俯下身子給人民當牛馬”是贊美魯迅先生全心全意為人民服務的崇高品質。

　　生對讀第2小節。

　　（2）【cai課件出示第3小節】請男生讀課文第三小節，抽生談理解。師課件演示。“野草”是指什么？

　　【cai課件《野草—題辭》】師：這是魯迅先生為自己的散文集“野草”寫的序言，請xx同學來為大家讀一讀。生讀——“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　師：在題詞中，魯迅以野草自比，為了革命，為了人民能夠活得更好，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。生對讀第3小節。

　　（3）自由讀第4節，談自己的理解。（略）

　　（4）師：詩人在詩中以鮮明的對比手法，評價了世界上兩種截然相反的人，我們感受到了嗎？能不能讀出來？請大家看課本，誰愿意為大家讀一讀？抽2人對讀2-4節，小組對讀2-4節。這兩種人有什么不同的命運呢？請大家看課本，齊讀5-7節。生讀。師：同學們讀的很有感情，你讀懂了什么？抽生交流。

　　師結：對，群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。那些騎在人民頭上的人，作威作福，橫行霸道，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，最終被正義的力量推翻。魯迅先生雖然已經逝世多年，但是他的精神永存。魯迅以及像魯迅這樣為人民服務的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和愛戴。請大家再讀一遍。要讀出對敵人的恨，對魯迅的愛。

　　齊讀：5——7節。

　　4、結合課件，升華情感，練習朗讀【cai課件】。

　　師：毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地朗誦這首詩。全體起立.

　　a、師生賽讀（師前，生后；師讀2-4節，生對5-7節）；b生配樂齊聲誦讀。

　　四、拓展升華，品悟人生[5分鐘]

　　課件：在歲月的長河中，不同的人演繹著不同的人生，或名垂青史，或遺臭萬年，或輕于鴻毛，或重于泰山，孩子們學得很認真，為了獎勵大家，請同學們欣賞一個短片——【cai課件】大家看得很認真，此時此刻你有什么感受？請寫下來。寫，交流。

　　結：同學們寫得很精彩.現在老師把我最喜歡的一句名言送給你們，希望對你們的人生有所啟發——【cai課件】引讀——人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不致于因為虛度年華而痛悔，也不致于因為過去的碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。” ——奧斯特洛夫斯基

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇13

　　【教學目的】

　　1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2.學習對比寫法。

　　3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。

　　【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程 】

　　（一）預習指導：

　　1.摘錄臧克家《關于短詩〈右肘人〉》：

　　在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。

　　《有的人》寫于……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。

　　2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。

　　3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）

　　（二）課堂教學（以讀帶講）

　　l.導入   新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）

　　2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）

　　3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）

　　4.預習檢測

　　（l）放兩組錄音作業 ，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。

　　（2）填空

　　a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）

　　b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）

　　C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節中的2、4行。）

　　d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）

　　e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）

　　5.閱讀研討

　　（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的后兩行）

　　（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）

　　（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？

　　（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）

　　（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上  有關詩行。

　　（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？

　　（7）背誦全詩。參看板書。

　　6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題。 （2）第八題與第四題比較練習。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇14

　　【設計依據和教學目標】

　　1.                                      設計依據：

　　愛好詩歌的人，大概都會有這樣的體會：凡是好詩，不論新舊，都是經久難忘的。能夠被大多數人記住，就表明這首詩是具有生命力的，是經得起歷史的考驗。本課我們要學習的是臧克家的名篇《有的人》，這是一首能使大家經久難忘的好詩。學習一首好詩，我們要在充分了解詩人所處歷史背景的基礎上，通過反復地讀、各種形式的讀來理解主要內容，體會詩歌的感情。這首詩不是單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡述了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上進行領會。通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　2.教學目標：

　　①通過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內容，體會魯迅的偉大精神。

　　②了解詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結構與表達方式的特色。

　　③能用合適的感情基調來朗誦這首詩，并體會作者對人生價值的思考。

　　【教學過程和教學策略】

　　一、解讀《自嘲》，構筑形象

　　1.師：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？十三年后.，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅先生。

　　2.（出示魯迅先生的照片和《自嘲》詩）引導學生朗讀魯迅先生《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”并嘗試理解句子意思，再引入對魯迅先生的評價，最后進入新課。

　　設計意圖：課前通過談話和閱讀魯迅一生寫照的詩句，引導學生初步形成對魯迅先生的總體印象。而理解句子“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的意思， 則是幫助學生在大腦中構筑了魯迅先生的高尚人格和光輝形象。

　　二、介紹背景、拉近距離

　　1.師：用濃縮的語言來表達自己的情感，這是詩的一大特點，因此，在學習這首詩之前，我們有必要先來了解一些有關這首詩的作者和寫作背景，請同學們將你了解到的有關這首詩和當時社會背景的情況告訴大家。

　　2.教師適當補充。

　　設計意圖：學習一首詩，我們首先要充分了解詩人所處的歷史背景和相關知識，這樣才能正確、全面地理解詩歌的主要內容，體會詩歌的思想感情。讓學生去搜集、整理有關資料，有助于學生學習和理解詩句。

　　三、初讀詩歌，感知特點

　　1.教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩，想一想：我能發現這首詩有什么特點?

　　3.小組合作，交流這首詩的特點。

　　4.全班交流匯報。

　　5.歸納總結：這首詩歌在表達上的突出之處就是運用對比和反復的手法。詩的每一節都用了對比，把真的、美的、好的、和假的、丑的、壞的作了對比。

　　設計意圖：詩歌的構思和表達有其獨特性。這首詩的藝術構思看似平常，其實奇特。詩人“有感”而作，什么是真善美？什么是假丑惡？詩人并不貼標簽，也不喊口號，只從對人世間兩種深刻的感受出發，運用對比和反復的手法，用通俗、親切、生動的語言，寫出自己真實的感受。這也是我們學習本詩必須要了解和認識的。

　　四、品讀詩歌，理解詩意

　　1.師：詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？

　　2.同桌互相交流、相互補充。

　　3.討論以下問題：

　　1）“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？

　　歸納點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。

　　2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯想到了什么？

　　歸納點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的熱愛。

　　3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

　　歸納點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。

　　a.分組朗讀（一位同學讀每節詩的前兩行，另一位同學讀每節詩的后兩行），再次體會對比的作用。

　　b.討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？

　　歸納點撥：詩人不是為了歌頌魯迅而歌頌魯迅，而是在歌頌魯迅的同時，也歌頌與魯迅品質相同的人，而且譴責那些自吹自擂比人民群眾“偉大”，要為自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人。這樣一個對照，比單純贊揚魯迅更加顯示出詩的思想的廣度與深度。

　　設計意圖：讓學生通過品讀、討論交流來理解詩意，體會到那些想為自己樹碑立傳的人，他們的“名字比尸首爛得更早”；而那些“情愿作野草”的人，卻是“野火燒不盡，春風吹又生”。野草一年一度地生長，他們也一年一度地永遠為人民所懷念。魯迅是如此，和魯迅品質相同的人也是如此。那些“他活著別人就不能活的人”，是沒有好下場的人。而那些“他活著為了多數人更好地活著的人”，人民群眾會把他抬舉得很高。魯迅就是這樣的人的代表。

　　五、精讀詩歌，領會詩情

　　1.學生齊讀詩歌。

　　2.引導學生細讀詩歌，對詩中語言運用精妙的地方加以品味，體會每節詩歌中的具體感情，指名配樂讀。

　　3.指導有感情地背誦。

　　4.師：在現代所有的中國人中，魯迅無疑是最為深刻而且最為獨特的一個，他的遺囑也是最為獨特的一封。下面讓我們一起來讀讀遺囑全文：

　　我只想到過寫遺囑，以為我倘曾貴為宮保，富有千萬，兒子和女婿及其他一定早已逼我寫好遺囑了，現在卻誰也不提起。但是，我也留下一張罷。當時好像很想定了一些，都是寫給親屬的，其中有的是：

　　不是因為喪事，收受任何一文錢——但老朋友的，不在此例趕快收斂、埋掉、拉倒

　　不要做任何關于紀念的事

　　忘掉我，管自己的生活。——倘不，那就真是胡涂蟲。孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家別人應許給你的事物，不可當真損著別人的牙眼，卻反對報復，主張寬容的人，萬勿和他接近此外自然還有，現在忘記了。只還記得在發熱時，又曾想到歐洲人臨死時，往往有一種儀式，是請別人寬恕，自己也寬恕了別人。我的怨敵可謂多矣，倘有新式的人問起我來，怎么回答呢?我想了一想，決定的是：讓他們怨恨去，我也一個都不寬恕。

　　5.師小結：

　　他用生命的全部光芒，劃亮了天地之間的黑暗。

　　在他身后，有我們整個民族的血污、苦難、彷徨與覺醒……　　

　　他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投槍！　　

　　他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！

　　6.齊讀

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。”

　　--------毛澤東

　　設計意圖：通過閱讀魯迅遺囑全文和毛澤東對魯迅的高度評價語來進一步認識魯迅的崇高精神，幫助學生更好地理解全詩。同時認識到此詩不僅反映了生活中真實的魯迅，也表現了詩人對“有的人”的高度贊美的思想傾向。

　　【特別推薦】老師還想推薦幾首詩給大家。　　　 　　

　　某人　　　　　

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自己隱匿，

　　我們的愛戴使你放射光輝。

　　你把發自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇拜，

　　可是愛之神發現了你。

　　【名師簡介】

　　葛永騰  高級教師，全國中小學作文教學專業委員會常務理事，中國青少年寫作研究中心理事，現在浙江省桐鄉市啟新小學任教。主要榮譽和科研成果有：XX年獲全國作文教改先進個人，已發表近兩百篇教學論文，主編出版《作文教與學》等教育讀物。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇15

　　[設計理念]

　　[教學目標]

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　[教學難點]1、理解兩種人的含義

　　[教學流程]

　　一、輕叩魯迅，引入課題

　　師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）

　　師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？

　　師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）

　　師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？

　　師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）

　　師導： 1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

　　生：讀題

　　二、讀準詩歌，理順思路

　　師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。

　　師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）

　　師：你還想展示哪里？

　　師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）

　　師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？

　　師問：臧克家記錄了哪兩類人？

　　三、撥反為正，積蓄情感

　　師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？

　　生：找出來讀一讀。

　　師：指導讀好

　　師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？

　　師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？

　　師引讀：a  騎在人民頭上的——

　　（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）

　　生品詞：

　　師引讀：b  把名字刻入石頭的——

　　c  他活著別人就不能活的人——

　　師：你看到了他們怎樣的下場？

　　師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經死了：）

　　生：齊讀

　　四、走進魯迅，對比烘托

　　師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？

　　生：（人民、魯迅）

　　師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）

　　師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？

　　生：a  有的人死了，他還活著。

　　b  有的人，俯下身子給人民當牛馬。

　　c  有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

　　d  有的人，他活著為了多數人更好地活。

　　預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。

　　師：哪個字最震憾你的心靈？

　　師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

　　生：齊讀

　　師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？

　　生：a  送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。

　　b  自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。

　　c  救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。

　　d  廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。

　　e  ……

　　師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！

　　師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——

　　（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）

　　師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問幾個同學）

　　師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）

　　生：深情地誦讀

　　預設環節二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

　　師：你喜歡野草嗎？

　　師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》

　　師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）

　　師：你讀懂了什么？

　　師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

　　生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！

　　生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）

　　生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！

　　（回扣主題）

　　師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？

　　生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。

　　生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）

　　師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。

　　生讀： a讀恨，b讀愛  （課件配樂）

　　師：魯迅活著是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。隨著歷史的發展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。

　　五、謳歌魯迅，體悟生命

　　師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！

　　生：練筆展示

　　師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。

　　師：（課件出示）：

　　1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。

　　——奧斯特洛夫斯基

　　2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。              ——毛澤東

　　3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

　　——愛因斯坦

　　4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。                                ——魯  迅

　　六、作業設計

　　1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……

　　2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，請同學們為魯迅寫一段銘文。

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇16

　　教學設想

　　學習這首詩，要能夠理解詩歌的深刻含義，理解運用的對比手法。在講清重點章節的基礎上，指導學生有感情地進行朗誦。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　在一篇紀念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”指出死的意義有輕有重。人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。(舉例說明)今天我們一起來學習詩人臧克家的詩歌名篇《有的人》。

　　二、作者介紹以及背景介紹

　　1.作者：

　　臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。

　　2.寫作背景：

　　1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　3.釋題：

　　學生自讀副標題后明確：“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切*。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　三、初讀全詩，整體感知詩歌內容

　　1.播放朗讀帶。

　　由于本詩不存在語音方面的疑難，因此，要求學生在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏。

　　2.學生自由朗讀全詩，然后齊讀全詩。

　　3.思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　學生討論后明確：全詩可以分為三部分：

　　第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。

　　第二部分(第2、3、4節)：熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。

　　第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民

　　永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　四、學習詩歌第一部分

　　1.指名學生朗讀第一部分。

　　2.思考：“有的人活著他已經死了；有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個“死”字的不同含義。

　　學生討論后明確：“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值。

　　而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永遠流芳人間。

　　3.學生背誦第一部分。

　　五、學習詩歌第二部分

　　1.女生齊讀詩歌第二部分。

　　2.思考：這一部分運用的主要修辭方法是對比，這一部分是從哪個角度將兩種人進行對比的?

　　明確：是從對待人民群眾的態度來進行對比的。

　　3.思考：這部分是如何進行對比的?

　　明確：每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：(1)騎在人民頭上，作威作福；(2)不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”；(3)殘害人民，養肥自己。

　　每一節的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：(1)“俯下身子給人民當牛馬”；(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。(3)他活著為了多數人更好地活。

　　4.思考：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務”，行不行?請陳述你的理由。

　　學生討論后明確：不行。這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連接起來，非常形象地揭露了反動統治者的殘暴無恥。“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻，準確、生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

　　5.學生自由朗讀第二部分，然后爭取背誦下來。

　　六、學習詩歌第三部分。

　　1.男生齊讀詩歌第三部分。

　　2.思考：這一部分同樣運用了對比的手法，請注意，這一部分又是從哪個角度進行對比的?

　　學生討論交流后明確：是從人民群眾對這兩種人的不同態度進行對比的。

　　3.思考：這部分的內容是如何進行對比的?

　　明確：每一節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：(1)“把他摔垮”，即*、*之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　每一節的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　4.思考：為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩又該如何理解?

　　學生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。

　　“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

　　5.學生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分

　　七、課文內容學習小結

　　1.迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?

　　學生討論后明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2.總結詩歌對比手法的運用。

　　明確：對比是這首詩歌的主要寫法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭現實，同時也有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。

　　八、指導學生朗誦詩歌

　　九、布置作業

人教版小學六年級上冊語文《有的人》教案 篇17

　　1.閱讀下列文字，判斷對“死書讀活人”解釋的對與錯，在對的括號里打“√”人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。①固定的書本內容可以讓人讀了變得靈活。（　　　 ）②有思維有頭腦的人卻死板地、機械地去讀書。（　　　 ）③無生命的書本讓有生命的人讀，會使人更有知識。（　　　 ）2.聯系歷史和現實，寫一篇關于這首詩的讀后感。題目自擬（在課外練筆本上作）。閱讀下面短詩，完成3－6題。

　　綠與丹 春天，綠的世界；楓葉如丹，秋天，丹的天地。掛滿一樹，綠，是①的顏色，鋪滿一地。綠，是②的顏色，丹，是④的顏色，又是③的顏色。丹，是⑤的顏色，到了夏季，又是⑥的顏色。綠變得更濃、更深。綠與丹，生命在蟬鳴蛙噪翕動，打扮著天地，生命在熾熱陰雨中爭斗。為人間，于是，涼風起天末，演化出五色斑斕。秋天到了。 

　　3.給詩中①—⑥空缺處填上合理的詞語（只寫序號）。a.收獲　　　　　　 b.播種　　　　　　　　　　　　　 c.成功d.希望　　　　　　 e.孕育著新生命　　　　　 f.走向成熟①（　　　 ）　　　　 ②（　　　 ）　　　　　　　　　　 ③（　　　 ）④（　　　 ）　　　　 ⑤（　　　 ）　　　　　　　　　　 ⑥（　　　 ）4.詩中加線的兩個句子富于形象化。“翕動”、“爭斗”說的是生命的________；“蟬鳴蛙噪”、“熾熱陰雨”說的是人生________。這加線句表達的主要含義是________。5.如果給這首詩劃分兩部分，怎么分？請在文中用“||”線表示，并歸納段意。________________________________________________________6.這首詩主要歌頌的是________（答案限3個字以內）。 參考答案 綜合能力訓練1.①　 2.（略）　 3.①b②d③f④a⑤c⑥e 　4.成長 經歷種種考驗　 5.的顏色‖綠與丹。前一部分寫綠與丹，后一部分是總結。　 6.生命