人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案（精選17篇）
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇1
教學目標
1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學重點：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。 教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
課時安排：1課時
教學過程
一、啟發談話，導入新課
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物?(學生簡單談對狐貍的印象。)
那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化?我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
2.認讀生字詞，檢查預習情況。
3、匯報初讀情況。
(1) 本文主要講了什么事?
(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求?
(出示要求1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?2.交流讀后的感受。)
三、自主探究，討論交流
1.根據自學要求獨立思考，勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學交流。
2.集體討論交流：
(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍*倆設“調虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎*”做窩喂養、營救小狐貍。)
老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過交流，朗讀，體會動物之間
生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。)
(2)狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?
(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導學生從多方面進行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。
深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，
在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。
四、課外延伸，升華主題
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇2
教學目標
1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學準備：
收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
課時安排：1課時
教學流程：
(一)看視頻《狐貍的故事》
導入新課
1、同學們，這是一部日本電影《狐貍的故事》，在金色的陽光照耀下，狐貍在雪地里奔跑，視頻中的狐貍可不可愛?
2、揭示課題——《金色的腳印》。
(二)初讀課文，粗知大意(寫了什么)
1、瀏覽課文，邊讀邊想三個問題：課文重點寫了哪幾個角色?他們之間的關系是怎樣的?
2.課文主要講了一件什么事情?
(三)精讀體會，抓住主題(為什么寫)
細讀課文，自主體會：
1、老狐貍為救小狐貍都做了些什么?哪些句子最讓你感動的?
2. 正太郎為小狐貍做了些什么?
3.老狐貍為正太郎又做了些什么?哪些句子讓你體會最深的?
2、小組交流，合作探究。
3、集體匯報，引導點撥。
預設一：動物之間生死相依的濃濃親情：
(1)“調虎離山”救小狐貍
(2) 深入“虎*”做窩、喂奶。
(3) 咬不斷鐵鏈就咬木樁。
預設二：人與動物之間親密信任的友情：
(1) 正太郎同情小狐貍。
(2) 正太郎給狐貍送食物。
(3) 老狐貍救護正太郎
(4)正太郎要回小狐貍，讓狐貍一家團聚。
四)自主探究，合作交流
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇3
教學目標:
1.知識與能力:認識本課6個生字;提升默讀能力;明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經過和結果;能有感情地
朗讀課文.
2.過程與方法:學習默讀的要求,在自主默讀中了解課文內容;通過合作討論,進而理解故事所包涵的意義和情感.
3.情感態度價值觀:
透過老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進而感受到父母對自己的關懷,愛護,激發學生回報父母的情感;
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處;
在學習中激發學生善良的本性,培養學生同情弱者的品質,增強學生保護野生動物及生態環境的意識.
教學重點:
了解故事的內容及意義.
教學難點:
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理.
教具使用:多媒體課件
教學課時:一課時
教學過程
課堂導入.
同學們,今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點,請看大屏幕(課件出示:每天一句話:"提出一個問題比解決一個問題更重要").
這就要求我們在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣.老師希望同學們這節課就能行動起來,多思考,多提出問題.
下面請同學們看圖(課件出示狐貍圖片及簡介).
師介紹.
我們以前學過關于狐貍的那些文章呢
(生:《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》).
這兩個故事中,狐貍都是狡猾的,今天我們再來學習一個關于狐貍的故事,看看狐貍還是不是那樣狡猾.
二,初讀課文,了解大意 首先我們來初讀課文,了解大意,在這里老師以"三自"為主線,設計了"自主閱讀","自主測試","自主評價",希望能提高大家的閱讀能力.
1,自主閱讀
首先我們大家來看"自主閱讀".我們在讀寫例話中曾經學過:"閱讀要有一定的速度".但是還要講閱讀的效果,今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文,并做好測試和評價,當你讀完課文時請迅速合上課本,看大屏幕,你將看到的就是你默讀速度的評價.
三,精讀課文,深入探究.
同學們,我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了:閱讀要有自己的見解,就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受,要做到閱讀有自己的見解,就要聯系上下文,聯系生活實際獨立思考.
四,感受(課件)
用人類的情感去感受狐貍一家的親情
思考:
老狐貍為營救小狐貍做了那些努力,那些地方最讓你感動
(學生匯報)
是啊,這種照顧,這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎 動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情,動物是可愛的,友好的,更是有感情的,而這份感情更讓人感動和珍惜.
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇4
教學目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
教學重難點：
1、了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。
2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教學方法：自讀自悟、交流、寫作
教學過程：
一、開門見山，直奔主題
今天我們學習24課《金色的腳印》。我知道大家有個好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現在帶著問題再來讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？”
學生活動：邊讀書邊思考，在書上做標注。
二、 進入交流環節
小組交流。
班級交流。
陳柳說：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，居然能想出“調虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛！
張溫馨說：正太郎很善良，他發現了老狐貍的秘密，但他沒有告訴爸爸媽媽，還非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去，課文中寫道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來的時候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶。”讀著這樣的句子，我都非常感動。
豐火雷說：狐貍真善良啊！人類捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐貍卻是充滿了人性，多可愛的動物��！每一個動物都是一條生命，我們應該愛護它們，珍愛生命，不要傷害動物，我對那些以捕獵野物賣錢為生的人深惡痛絕！
……
三：老師談感受，引導學生拓展課文
聽大家說得這么精彩，我實在不忍心打斷大家。從發言中我感受到了大家讀進課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著急，大家也擔憂著小狐貍。同樣，我想說大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開始過上了甜蜜快樂的生活！
小狐貍一家在森林深處又會發生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發揮自己的想象力，續寫課文。
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇5
班級________ 姓名_______ _____小組 _____ 號 使用時間：2010.12.17 課題：24《金色的腳印》課型：自學探究課 展示提升課 主備人：杜蘭榮 審核人：索純潔 學習目標：1.我會讀讀記記本課的詞語。 2、我能用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。 3.我能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。 學習流程： 課前準備：收集有關狐貍的故事或詩歌。 闖關一：初讀課文 1、讀了課題，我想到： 2、讀讀記記下面的詞語，并聯系上下文理解詞義。 緣故 黯淡 消瘦 知覺 空落落 光禿禿 冷清清 直勾勾 大搖大擺 無影無蹤
難讀句子可要多讀幾遍哦！ 3、我要練讀課文，做到正確、流利、有感情。 闖關二：再讀課文，知大意、理脈絡
劃分文章思路 我要用比較快的速度閱讀課文，邊讀邊想： 1、老狐貍為救小狐貍都做了些什么？ 2、它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？ 闖關三：細品味
追問：老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？我為什么要幫助救小狐貍？當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？ 1、老狐貍在救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？ 2、它們和正太郎的關系發生變化的過程中，哪些描寫最讓 你深思？ （我要把文中給我留下深刻印象的詞句用紅筆標記出來，并在旁邊批注我最真實的感受。我還要把它深情的讀一讀！） 闖關四：有提升（默讀全文） 課文為什么以“金色的腳印”為題目？ 達標檢測 溫馨提示和追問： 反思欄： 我的不會點是： 待解決：
歡迎來到演練場大顯身手，相信你的大膽展示會給小組帶來榮譽，給課堂帶來精彩生成！加油啊！ 演練場展示提升秀技能 展一： 畫出本課的知識樹。 概括文章的主要內容。 展二：我要把文中給我留下深刻印象的句段聲情并茂地讀給大家聽！ 朗讀pk秀。（形式可以多樣：小組pk、異號pk，還可以發起挑戰） 展三：小小作家大顯身手（二選一） 正太郎與小狐貍一家分別的情景一定感人，你能把它寫具體嗎？ 小狐貍一家回到密林以后，會發生什么事情呢？ 小結 檢測： 同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧！ 展示要求： 1、 展形象，聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。 2、 展內容，講解清晰，重點突出，組內補充。 3、 展銜接，前后銜接，自然流暢，禮貌得體。 4、 展板書，字體端正，行款整齊。 5、 展時效，5分鐘時間不超時。！ 自我評價： 我最精彩的表現： 下節課努力方向：
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇6
一、教學內容說明
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。
二、教學設計思路和特點
改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。
本課有七個教學步驟：
第一：導入新課。
我用談話的句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，并讓學生聽故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學生的興趣。
第二：初讀課文，整體感知。
這一環節里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。
“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。
第三：精讀體會，深入探究。
初讀課文之后，我引導學生提出問題，帶著問題去精讀課文。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這里強調“學習方法自由”、“學習內容自由”，充分體現學生的自主。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這個環節里我還設計了“難點解析”利用課件展示突破難點。
第四：精讀課文，自主探究。
用人類的情感去感受狐貍一家的親情
這里我設計了一個思考題：（課件展示）
老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力？
哪些地方最讓你感動？
學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。
五，再讀悟情
用人類的語言去表達狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂）
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！
此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。
六，總結
�。ㄊ前�，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間�。�
老師的總結引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。
�。ㄗ詈螅埻瑢W們用一句話來總結自己的內心感受。）
學生總結。
七.知識拓展
1.續寫故事《相親相愛的狐貍一家》
2.自由匯報
《金色的腳印》教學反思
這個學期，中心校為了提高教師的業務水平，引導教師研究教學方法，特地舉行了一次大規模的課堂教學水平評估活動。這次活動分初賽和復賽兩個階段舉行。我有幸進入了復賽，在復賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對這次上課的反思。
一、成功之處。
我覺得這節課的成功之處有兩點：
1、這節課中我主要用了電教手段來輔助教學。我感覺我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。
2、這節課中我結合自己的工作實際和外地學習的經驗，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發展，才有進步。
二、要改進的地方
1.教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在于設計好富有挑戰性的問題情境。教學過程中我曾經組織學生進行了兩次大規模的討論，在一定程度上培養了學生合作學習的意識，培養了學生自主探究的學習方式 。合作之后的交流在一定程度上培養了學生說的能力，使學生敢說、會說。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。在今后的教學工作中要注意向這方面發展。
2. “上課，在學生是報告和討論時，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就要求教師引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學中我就注意做到了這一點。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇7
我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
【教后反思】：
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇8
經過上次小狐貍被正太朗家的傭人抓走的那件事后兩只老狐貍現在是處處小心，生怕小狐貍又發生什么事，并讓小狐貍參加了《狐貍自救方法》班。
有一次小狐貍在放學路上碰到了一只小白兔，正焦急的“走”來“走”去。“你好！我叫貝貝。請問發生了什么是？我可以幫你嗎？”小狐貍好奇的問到。小白兔友好的回答到：“你好！我叫乖乖。我本來是和媽媽一起出來采蘑菇的，可是我因為貪玩而和媽媽走散了，我又迷失了路不知怎樣回家，你能幫幫我嗎？”小白兔的眼睛里釋放出央求的目光。小狐貍貝貝見天色還早便一口答應了乖乖幫他找回家的路……
貝貝的父母也就是兩只老狐貍在家可急壞了，狐貍媽媽差點就急哭了。后來狐貍爸爸決定出去找貝貝。
貝貝一邊幫乖乖找回家的路，一邊問乖乖，希望從他口中得到點線索。“你的家大概住在哪個地區？周圍有什么特別的建筑物或植物。比如：你家門口有一棵大榕樹什么的呀。”“哦，對了，我家住在一個小山坡上，那個小山坡好象叫，叫……反正上面長滿了松樹。”“那座山是不是叫做滿松山？”貝貝問到�！皩�，對，就是滿松山，就是滿松山。”乖乖高興的差點摔了一跤。“貝貝說：”滿松山爸爸常常帶我去那兒玩耍，我給你帶路吧。”走著走著他們來到了一條小道上。小白兔的警惕性非常高，他突然發現了有一個獵人拿著獵槍正瞄準著貝貝，乖乖連忙發出了警報聲。貝貝還沒來得及躲開獵人便開槍了。就在這千鈞一發的時候，突然有一只老狐貍從路邊的草叢里跳了出來，把貝貝撲到在地上，使他躲過了這一槍�？勺訌梾s無情地打在了老狐貍的腿上。貝貝連忙扶著老狐貍縱身一跳，跳進了草叢中。獵人以為子彈沒有打中，便生氣的走了。貝貝準備給老狐貍治傷，回頭一看，發現居然是爸爸，他是又高興又悲傷，高興見到了爸爸，悲傷爸爸為他受了傷。貝貝看了看爸爸傷心的說：“對不起，爸爸，我不該……”沒等貝貝說完狐貍爸爸打斷了他的話：“沒關系孩子，去做你想做的事，爸爸不怪你。不過下次必須通知我和你媽媽知道嗎？我們趕快回家吧，你媽媽還在家里等著我們呢！”“可爸爸，小白兔怎么辦呢？我答應他要送他回家的。”“孩子，人生平一定要講信用，我們狐貍也一樣。這樣吧，明天我送小白兔回家！”
后來小白兔和貝貝成為了好朋友，他們兩家從此過著幸福的生活
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇9
今天我要說的課是人教版九年義務教材第十冊第11課《金色的腳印》。
【說教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的經過；19—21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。
然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。
二、教學目標 及重難點的確定
通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標 和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
1.教學目標 ： 1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.教學重點：了解故事的內容及意義。
3.教學難點 ：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
4.德育滲透點：1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；2）透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
5.美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【析學生】
五年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標 。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【說過程】
在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標 ，突出教學重點，突破教學難點 ，我把主要教學過程 設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。
第一回合：初讀課文，理清脈絡
因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。
在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：
小狐貍
喂奶 要回
咬木樁 放歸樹林
喂食
老狐貍正太郎
搭救
讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。
這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。
第二回合：自主探究，討論交流
在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？
讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人；分組討論，也增強了學生的合作意識。
分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼？
通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。
第三回合：讀寫結合，升華主題
以上兩個回合基本上實現了教學目標 ，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。
通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。
【說效果】
從整體上看，這節課實現了教學目標 ，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。 （李忠瓊）
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇10
教學目標:
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關系。
教學重點：
1、體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
2、體會人與動物之間的關系。說一下自己學完這篇文章的感受。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、談話導入。
我們在生活中都見到過一種動物，狐貍。（出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。）人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。（說到這讓學生來聽一個《狐假虎威》的故事。）這一節課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、讓學生讀課文，思考：
�。�1、）課文講了一件什么事?
（2、）事情的起因是什么？
（3、）事情的結果是什么？
（4、）事情的經過是什么？
2、組織學生以小組合作的形式來討論上述問題。
3、全班交流。
起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。
結局：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
經過：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。
三、 細讀課文，自主探究。
1、全班自由讀課文，思考下面問題。讀讀這篇課文，看看狐貍是什么樣子。讀課文的時候，想一想：1.老狐貍為了救小狐貍做了哪事？2、從老狐貍救小狐貍這個過程中你體會到什么？
2、全班分小組討論這些問題。
3、全班共同交流這些問題。
4、 教師邊講解邊板書。
四、精讀課文，自主探究。
1、全班再讀課文，思考：
（1、）正太郎為狐貍做了哪些事？
�。�2、）狐貍和正太郎的關系有什么變化？
（3、）正太郎與狐貍的關系為什么會有這樣的變化？
（4、）從正太郎與狐貍關系的變化中，你能體會到什么？
2、全班分小組討論這些問題。
3、 全班共同交流這些問題。
4、 教師邊講解邊板書。
五、再讀悟情。
1、學完這篇課文你有什么感受？
2、學完這篇課文你最想說什么？
3、總結課文中心
大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。
六、課外拓展。
1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。
2、想一想如何保護小動物。
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇11
教材分析：
《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
教學目的：
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學重點：了解故事的內容及意義，
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、直接導入
上節課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。
二、自主閱讀
1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。
2、文章為什么以“金色的腳印”為題？
3、帶著你的體會，有感情朗讀課文。
三、感悟展示
�。ㄒ唬⒏鹘M學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀
1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。”
“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛，在它發現咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。
�。ń處熞龑W生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）
2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”
（教師引導學生1；延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢？）
（引導學生2：是啊，被大家公認的奸詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？）
3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。”
�。�“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話體現了老狐貍對小狐貍的愛。）
�。ń處熞龑W生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。）
4、文章為什么以“金色的腳印”為題
（教師引導學生“金色”告訴我們什么？）（讓學生由此體會到珍貴。）
�。ń處熢俅我龑В何闹惺裁礀|西像金子一樣珍貴？）（體會人類對動物的關愛，狐貍之間濃濃的親情。）
5、完善板書
通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續完善，體現本文的中心所在嗎？（學生上講臺完善板書。）
�。ń處熞龑W生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。）
四、拓展探究
從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎？
五、訓練提升
同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么？（引出動物間表達偉大母愛得故事。）
請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。
六、板書設計
24 金色的腳印
救
老狐貍 小狐貍
喂 愛 放
正太郎
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇12
【江蘇省宜興市扶風鎮小學 臧 健】
〖尊重主體地位、倡導自主學習·培養學生自主學習的能力·培養學生質疑問難的能力〗
縱觀我國的基礎教育教學，不難發現存在著三重三輕的傾向，那就是：重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論知識，輕實踐環節�？傆X得是教師教得累，學生學得苦。學生似乎成了做題的機器人，缺少生機活力，老師為了追求統一答案，抹殺了學生的創造潛能。為改變中國教育現狀，新一輪基礎教育課程改革在大江南北拉開了帷幕。而改變學生的學習方式，確立學生學習的主體意識，倡導自主學習，無疑是這次課程改革的重點。為此教師必須轉變觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，確立學生是學習主體的意識，一切教學活動都應以調動學生的主動性、積極性，促進學生自主學習為出發點和落腳點。
要實現學生自主學習，光靠激發學生的學習興趣還不夠，還得教會學生掌握學習方法和學習技能，使其不光“想學”，還得“會學”。聯合國教科文組織就明確提出：“今后的文盲是那些不懂如何學習的人�！边@就要求我們大膽改革課堂教學，真正把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，教學不能僅僅滿足于學生“學會”，要下更大的功夫指導學生“會學”，從小就培養學生自主學習的能力。
教學實踐證明，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到“善于” 提問。這個過程說明學生實現了從被動接受知識到主動參與學習的轉變，具有了學習的主動性和積極性。例如，教學《金色的腳印》一課時，在學生大致讀通了課文后，讓學生提問，在幾個簡單問題后，有位學生得出了這樣的問題：“課文結尾為什么說狐貍留在雪地上的腳印是金色的？文章為什么以它為題？”學生以小組為單位，認真朗讀，熱烈討論，積極發言。學生的答案是五花八門的：“因為狐貍的腳印留在雪地上，被陽光一照金光閃閃�！薄拔矣X得閃光的是老狐貍對小狐貍的偉大親情，那種出自內心深處的對子女的愛�！薄拔覀冋J為這腳印中飽含著人類對其他生命的珍愛與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。”“我們小組認為在人們認識到保護環境、保護動物重要性的今天，這金色的腳印是對人類發出的一種召喚，保護生態平衡，保護地球家園。”……學生對這一問題的深刻回答，已無須老師再發表任何意見，同時也讓我再一次清醒地認識到學生的思維火花只有讓他們自己點燃，才能收到事半功倍的效果。
【廣東省信宜市洪冠中心小學 程 煒】
〖以讀為本、讀中感悟──略談小學語文閱讀教學·讀出個性〗
讀，在閱讀教學中占據著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段。通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解和記憶�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，欣賞和評價的能力�！边@些能力的培養都離不開讀的訓練。因此，在閱讀教學中就要找準朗讀訓練的切入點，把握好朗讀訓練的契機，才能取得朗讀訓練的高效果。但是，長期以來，受“應試”教育的影響，課堂閱讀教學大部分仍處于一種封閉性的狀態，表現為生搬硬套別人的教案，只在“文本解讀”上下功夫。閱讀教學需要教案，但不能夠只拘泥于教案，更不能把教參書的教材分析生硬地灌輸給學生，而要注意保護和發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們“自主閱讀”。
在學生的學習過程中學生的獨特體驗，教師要盡量尊重，并減少對學生的束縛。多鼓勵他們自主思考，用自己的眼光觀察，用自己的語言表達。例如，學習《金色的腳印》一課，當讀到兩只狐貍救了摔下山崖的正太郎時老師提問：“你覺得狐貍狡猾嗎？你有什么感受？”根據閱讀所得，很多學生都會說：“狐貍很善良�！� 但有的學生卻說：“狐貍雖然救了正太郎，有善良的一面。但它叼著雞引誘秋田狗，始終改不了兇殘，狡猾的本性�！泵鎸@樣有個性的體驗，我并沒有立即否定，而是引導學生回歸文本，從捉回小狐貍，老狐貍想方設法救小狐貍，與正太郎建立親密信任的關系，到兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎等描寫中，感受人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系，動物之間生死相依的濃濃親情。作者已淡化了狐貍的狡猾與兇殘了。
小學語文教學的最大特點就是“以讀為本”，讀的訓練要貫穿教學過程的始終。只要我們敢于打破傳統閱讀教學的模式，堅持做到“自主閱讀， 讀出情感，讀出技巧，讀出個性”，正確處理教師的主導與學生主體的關系。引導學生自讀自悟，自己發現問題，解決問題，閱讀教學就能做到如魚得水，異彩紛呈。
【廣東省東莞市常平鎮中心小學 黃慶維】
〖在語文教學中滲透感恩教育·繼續深化，付諸具體行動〗
在物欲橫流的今天，有些人禁不起物欲的沖擊，變得只會索取，而不懂得感恩。時下的小學生更是如此：事事以自我為中心，在家里不斷地要父母滿足自己的要求，但又不聽從父母的教導，甚至不時給父母臉色，稍一不順心就耍性子，不知體貼父母。在學校，要求有干凈衛生的學習環境，但對值日工作不負責任，不愿為集體做好事。在課堂上，不認真聽講、搞小動作，面對老師耐心的教育他視為耳邊風，不知感恩老師……這些人常常是只顧自己的利益，將別人幫助視為理所當然、天經地義。這些都讓許多家長和老師感到頭疼。因此，開展感恩教育是學校教育、家庭教育和社會教育的一個刻不容緩的任務。
“誰言寸草心，報得三春暉”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”……許多古老的詩句，告訴我們應該要懂得感恩。其實語文也一直與感恩教育相連，不僅因為語文教材中蘊涵大量的感恩素材，更因為語文教學開放靈動的教學過程為實施感恩教育提供了大量的契機。在感恩意識日益淡薄的今天，語文教學理應擔負起自己的歷史使命，讓感恩教育與語文教育相得益彰。近年來，我在語文教學中比較注重對學生進行感恩教育，不斷尋找可行的方法，下面談談我的一些體會。
讓學生感知感恩，把感恩停留在嘴邊是不夠的，關鍵是要在具體的行動中表現出來。因此，在課后要抓住機會，要學生在生活中去感恩別人。
上完《金色的腳印》這節課后，布置了“感恩父母，為父母做一件小事”的課外作業。一時間學生采用各種各樣的方法去感恩父母，形成了一種良好的風氣。自從開展了這樣的活動后，班里的學生開始慢慢地懂得去感謝別人了。有個家長跟我說他的孩子近來懂事多了，在家里經常替父母做事，關心父母，我們非常高興，覺得孩子真正的長大了。聽了這位家長的話，我的心里樂開了花，使我深信這樣做是絕對可行的。于是，我繼續加強對學生這方面的要求，除了為父母做一件事以外，還要求學生跟父母說一句感謝的話、與父母談心等活動，繼續對學生深化感恩教育。開展這一系列的感恩教育后，收到更好的效果。這使我深信這樣的教育是成功的，讓我找到了前進的動力。
“人非草木，孰能無情”。只要堅持在語文教學中滲透感恩教育，相信我們的學生一定會成為懂得感恩、有責任心的國家棟梁。
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇13
教學目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
課時安排：1課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課 1、談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）
昨天大家預習了第24課，狐貍又給你留下了怎樣的印象呢？
2、今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）
3、齊讀課題，你的腦海里產生了什么問題？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀閱讀提示與課文，讀準字音，讀通語句，邊讀邊畫，試著解決剛才質疑的問題。
2、匯報讀書情況：
�。�1）課文主要講了什么事？
（2）課文是按照什么順序來寫的？
�。�3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？
�。�4）在讀課文的過程中，你還發現了什么新的問題？
3、根據“閱讀提示”與產生的新問題，擬訂自學提綱。
三、自主探究，討論交流
1、學生根據自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批注。
2、思考完畢小組內交流。
3、全班集體交流：（可重點交流以下問題）
（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
�。ɡ虾偡蚱迋z設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）
老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？
�。ㄍㄟ^交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）
�。�2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點感悟：
（課件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過了多長時間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。
感情讀，想象說話，談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發生了什么事情？
②當正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會怎么想，又會怎么做？
（教師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
�。�3）課文為什么以“金色的腳印”為題？
小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。
�。ㄕn件出示）①課本插圖
�、谖淖郑河鄣某枺倐兊哪_印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談談你的理解。
四、升華主題，巧妙延伸。
1、講講你收集到的人與動物、動物與動物之間發生的感情故事。
2、作業超市：（任選兩題）
(1)如果你也有喂養小動物的經歷，請也來寫一寫你與動物之間的故事吧。
(2)請以《相親相愛的狐貍》為題，續寫這個故事，并把它講給心中有愛的人聽。(3)課余，有興趣的同學可以收集、閱讀一些有關珍稀動物的資料，呼吁全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報。
五、板書：
24 金色的腳印
小狐貍 愛 老狐貍
正太郎
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇14
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
【教學重點】狐貍的親情，說說自己的感受。
【教學難點】體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、談話引題
1、狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2、板書課題。
3、學生質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、課件提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？
2、學生按要求自學。
3、師生討論并交流：
�、拧±虾倿榫刃『偠甲隽四男┦拢空堅谡n文中找出來，并讀一讀。
（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）
�、啤 拔摇睘楹傋隽诵┦裁�？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。）
�、恰≌n題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
4、指導有感情地朗讀課文。
三、總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。說說你讀了課文以后的感受。
小結：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
四、布置作業
1、練習復述課文�？捎玫谝蝗朔Q，也可用第三人稱。
2、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇15
播下金色的種子──《金色的腳印》教學案例
“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯系在一起，與崇高的品質、與美好的事物聯系在一起，以此來表達對美好事物的贊美，對崇高品質的希冀，站在教育教學的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年”，“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們如何依托文本，在培養學生學習能力的同時，提高他們的品德修養和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？
我和同學們一同在學習《金色的腳印》一課時，作了一些嘗試。
一、激活主體意識，立足一個“趣”字
《金色的腳印》是人教版第十一冊的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動細膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系，后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，最后，這個太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情，學習這篇文章目標定位不僅要培養學生抓重點詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護野生動物，保護生態環境的教育。
六年級學生初步具有了獨立閱讀的能力，但由于學生是一個個獨立的生命體，他們的性格、興趣、學習品質自然存在著差異，為了讓每個個體的學習興趣都被激發起來，教學時，我首先從“趣”字入手，營造和諧的情感激勵場，激發學生自主學習熱情。
1、利用現代教育技術──多媒體聲像畫面激趣：
一開課，我通過現代教育媒體將聲情并茂的森林動物王國的圖景展示在學生面前，帶領學生漫游動物王國，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機問道：“同學們認識他們嗎？”
同學們立即應到：“那是狐貍。”
“那是狐貍的一家�！�
“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽�！�
“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們為什么這么開心嗎？”
同學們的好奇心迅速被激發出來。我們知道好奇心是產生興趣，求知欲的基礎。這時大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強烈的學習愿望，只有在強烈愿望下的行動，才是具有實效，可見利用現代教育技術不僅達到了這一目的，而且迅速拉近了同學們與文本對話的時空距離。
2、利用讀題質疑問難，營造問題情境激趣：
同學們有了學習意愿，并不代表他們有了具體的學習目標，此時教師的引導顯得至關重要，教學時，我抓住學生興奮點迅速引出作者并板書課題：《金色的腳印》。讓同學們自由讀題，引導學生抓題眼，從而生發出共同探究的問題：為什么說腳印是金色的？讓學生帶著這一牽一發而動全身的問題感知文本，這樣不僅有利于激勵學生深入理解文本，更有利于激勵學生開動腦筋積極思考，共同研學，從而真正受到文與道的熏陶。當然問題情境的營造不僅要引入自然，而且要環境和諧輕松，讓學生在平等自主的氛圍中自由發問，不管是一些膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰性問題，我們教師都要認真聆聽，合理梳理、導引，讓學生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問題，這樣讓學生帶著大家共同認同的問題走進文本，研學氛圍會更濃，學習的效果會更好。
3、利用情感激勵表，創導自我檢測激趣：
在學習過程中，學生學習疲軟現象在我們課堂上時有發生，特別是自主學習習慣尚未形成的學生，他們往往會迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應和，甚至有時魂不守舍，心早就飛到學習之外了。為了激勵學生始終保持亢奮的學習熱情，我們教師們都很重視課堂評價激勵，教學中教師用精當的評價語，的確是滋潤學生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個學生自評的激勵效應，為了讓我們的激勵變為學生學習自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學習情感激勵表，從學習態度、學習方式、完成學習任務、認同效果等方面，實施爭星評定，讓學生對自己課堂上的學習狀況和學習過程進行自我評價，以此激勵學生重視學習過程，督促自己養成良好的學習習慣，真正成為學習的主人，成為有學習自覺性的人。
教學實踐證明，“趣”隨文生，理隨“趣”明，“趣”是學生落實學習過程，逐步形成良好學習習慣的強心針、興奮劑。
二、倡導主體探究，突出一個“讀”字
所謂閱讀教學是指在教師的引導下，學生通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐漸養成良好閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。在新課改背景下的語文教學實踐中，回歸語文原生狀態的呼聲越來越強烈，吳伯蕭先生針對的語文教學中的弊端曾說：“現在語文教學把課文都講‘腫’了，應該把主要精力放在學生閱讀原文上”。要回歸自然常態下的語文教育，讓學生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學生感知文本的過程，即沒有與文本對話的過程，那么同學們的思考與感悟也只會是現有經驗的膚淺再現。為了讓語文教學不架空就俗，在積極倡導主體探究的過程中，“讀”被突出地顯現出來，在教學《金色的腳印》一課時，我從自主學習、整體感知入手，落實初讀文本──初步了解、整體把握故事情節獲得初步情感體驗的過程。首先讓學生選擇自己喜歡的方式與作品進行原生態對話，在這個過程中，由于學生個性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學小聲讀，有的無聲默讀，有的邊讀邊批注，無論他們以什么方式與文本對話，作為探究學習的合作伙伴教師，我們只能作為一個積極的旁觀者，靜靜地關注這一個個鮮活的生命體，用贊許的眼神鼓勵他們讀完全文，激勵他們獲得初步感受，形成整體印象，為探究文本、細讀品味做好鋪墊。
所謂細讀品味，即研學文本、探究學習、主動發展的過程，在這個過程中讓學生選擇自己喜歡的段落，抓住重點詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段話？讀了這段話后，有哪些體會和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出來？這個過程其實就是一個發現與探索的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”的確，同學們在這種強烈內驅力作用下，認真讀文批注，自告奮勇地品讀、評讀，讀書氛圍異�；钴S。
讓學生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學生充分感知文本的過程，是學生自主體味作者匠心獨運的構思，潛移默化地熏染心靈、清潔靈魂的過程。
三、張揚主體個性，凸現一個“得”字
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，也是學生口誦心維的過程，是學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程。在學習活動中，由于學生不是從零開始，在他們成長歷程中接受著來自家庭，來自各種媒體的大量信息，了解了許多事情，當他們面對每一個閱讀文本時，他們都會有自己獨特的感受，獨特的理解。尊重學生主體地位的教學，追求本真閱讀的課堂應允許學生對文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來的，才是賦有不同特性的鼓勵他們用心去咀嚼語言文字的“滋味”，去體驗語言文字所載負的感情，自然會顯示出不同個性，然而教學中，為學生提供展示個性的舞臺，時常受到時間、空間的限制，在教學《金色的腳印》時，我拋棄了常規段落，詞問講練形式，在學生充分感知文本后，直接將課堂交給學生，讓學生在小組交流的基礎上，充分發表自己的見解，相互質疑釋疑，放手讓學生談自己的學習感悟，讓學生個性閱讀、個性化理解有了展示的舞臺。學生學習過程中的表象性問題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關于為什么說腳印是金色的也迎刃而解：
“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應，點明了中心，這里用‘向著金色的光芒’說明狐貍父母之間及人和動物之間充滿了‘愛的光芒’”。
“因為這篇課文主要寫了人類對動物的關愛，這種感情是非常珍貴的，所以用‘金色的腳印’來加以贊揚。”
“因為愛是偉大的，老狐貍用這種愛維持了自己孩子的生命，所以用‘金色’一詞�！�
“因為這腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力營救的可貴品質，可以看出老狐貍知恩圖報的‘人性’，‘金色’流露出了作者對老狐貍的贊美�！�
“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽光的照射下閃著金色的光芒，實際是因為老狐貍對小狐貍的母愛和正太郎關愛它們的情誼給它們照上了金色的光環�！�
多富有個性的理解啊，不僅展示了同學們的學習力，更展示了他們對金色的崇敬與向往。
在自主呈現展示的過程中，同學們對文本的感悟也更清晰明朗：
“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力�！�
“母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活。”
“人與動物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處�！�
“人與動物之間只有互相關愛，才能營造出人與動物之間和諧相處的美好境界，人與人之間多一些理解、尊重、信賴，人間會變得更美好�！�
“信賴往往創造出美好的境界�！�
“關愛等于給漫長的人生打上了完善的句號�！�
這些發自同學們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學生是感悟能力無可限量。在教學中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的嘴，讓他們能說。只有在張揚個性學習的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知識、新的感悟，正如課程專家所言：學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教科書中學到得多。
教學實踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學生生命體，讓學生主體學習的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會充滿金色陽光，他們的人生定能綻放金色的光芒。
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇16
一、素質教育目標
�。ǎ┲R教學點
認識本課生字，理解生字新詞。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）德育滲透點
1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
�。ǎ┙處熃谭�
啟發談話、點撥法。
�。ǘ⿲W生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ǎ┲攸c
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
�。ǘ╇y點、疑點
狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
激發興趣，導入 新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業 。
（二）學生活動設計
1、搜集、交流關于狐貍的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。
4、課外讀關于環保題材的文章。
五、教學步驟
�。ㄒ唬﹩l談話，導入 新課
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
�。ń涣鲗偟挠∠�，也可講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：11＊金色的腳印
（二）初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
�。�1）讀自己喜歡的部分。
（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？
�。ㄗx懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由�！�
�。ǹ赡芴岬膯栴}：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）
�。ㄈ┥钊胩骄�
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：
�。�1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
（2）當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想？
（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）
�。�3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。
�。�4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。
關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
�。�2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
�。ㄋ模┛偨Y擴展
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
（五）布置作業
以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
人教版小學六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇17
《金色的腳印》是新編小學語文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系、也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。
為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇于發表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發表自己的見解，談談讀了課文后的具體感受。學生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時剛好班上鄧洪旭同學發言說：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學的體會感人至深，發自內心深處。我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，那么無私，而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內，就出現了截然不同的兩種答案？這下可打開了同學們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們為了表明自己的心跡，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒著雨背她上醫院，并無微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節課上，同學們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學們仍然沉浸在激動之中，收到了意想不到的效果。有不少同學還把自己的感情寫到了周記本上，出現了不少有血有肉，語言通順，內容具體感人至深的好讀后感。
這節課，讓我想起了關于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動�！�