滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案（精選12篇）

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能自學生字，在教學過程中結合語境理解“恭恭敬敬、怒目圓睜、置之度外、屈指計算”等詞。

　　2、嘗試抓住重點詞句體會蘇武的思想品質，知道可以根據句子間的聯系來體會句意。

　　3、感受蘇武在困境中寧死不屈、維護國家尊嚴的崇高品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　欣賞歌曲《蘇武牧羊》

　　1、這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國歷的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，堅貞不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）

　　2、故事發生在20xx多年前，西漢時期，那時漢朝和匈奴經常發生戰爭。有一年，匈奴派使者來求和。漢武帝為了答復匈奴的善意表示，派蘇武出使匈奴。為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節。

　　二、研讀課文，體會人物形象

　　比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

　　1、認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？（滿頭白發，旌節脫光了毛） （學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

　　2、19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？快速讀課文思考。（受了很多折磨）

　　3、在第一節里，我們了解到，蘇武是代表漢朝的使者啊，怎么會受折磨呢？就讓我們一起來看看。

　　了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。

　　自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

　　學習第4節和第5小節 出示：課文第四、五小節。指名讀。

　　心堅如鐵具體表現在哪里？

　　1、指名讀課文第四小節，思考，匈奴王的“計”是什么？

　　2、匈奴王借這件事想告訴蘇武什么？（要么投降，要么就老死在異國他鄉，無法回去） 北海：現在俄羅斯的貝爾加湖

　　3、蘇武明白了一切，指的是蘇武明白了 ，但是他 。 積累詞語：和心堅如鐵相似的詞語： 揮金如土 鐵證如山 身輕如燕 恩重如山 健步如飛 堅硬如鐵 堅強如鋼 潔白如雪 粉紅如霞

　　4、讀讀課文第五小節， 從哪些地方能看出蘇武心堅如鐵？（野草遍地、沒有人煙、渴了、餓了、冷了„„）

　　5、想象蘇武還會面臨哪些困難？（生理上的，精神上的）

　　6、面對種種磨難，蘇武心堅如鐵，頑強地忍受著種種折磨（配合讀）

　　理解“生死置之度外”的意思。

　　1、“蘇武早就把生死置之度外” 置：放；度外：部放在心上。“置之度外”連起來是什么意思呢？

　　2、是什么使蘇武在如此惡劣的環境中生存下去？（回歸祖國）

　　3、師生配合讀

　　4、自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

　　學習第2和第3小節

　　1、交流事例。 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

　　2、當匈奴王要蘇武認罪的時候，蘇武的表現是怎樣的？ 蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！” 蘇武當時是怎么想的？（我是漢朝的使者，誣陷我，讓我認罪就是對漢朝的侮辱，作為代表國家的使者，不能讓國家蒙羞） 師生配合齊讀：蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”蘇武是這樣說的，更是這樣做的，他說完話就“抽刀自盡。頓時鮮血直流，幸好被人救下。” 蘇武是怎樣接過旌節的？ 教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。 那蘇武為什么還要接過旌節？（避免戰爭，國家的安寧，義無反顧） 因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。 過渡：一計不成，匈奴王又生一計，他派了已經投降的漢使衛律來勸降。蘇武又是怎樣表現的呢？

　　3、蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！” 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛„„，不會„„” 比較兩種說法，有何不同？ 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？ （通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。） 過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——讓蘇武到北海牧羊，匈奴王明白蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要

　　以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去。

　　感受蘇武堅貞不屈的氣節。

　　1、（師生配合讀）：北海是一個“野草遍地，沒有人煙”的地方，自然環境非常惡劣，陪伴蘇武的，“就是那支旌節”。蘇武早就把生死置之度外，“卻始終手持那支旌節”，因為這個時候，旌節已經成為了他精神上的寄托，所以他不論“白天放羊，晚上睡覺總不離手”。他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。

　　2、漢朝在南方，南方代表祖國，蘇武多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。所以他“屈指計算日子”：真是歸心似箭啊。“盼望有一天能舉著旌節回到祖國”真是望眼欲穿，歸國心切。

　　3、小結：在文章的字字句句中，我們真切地感受到，蘇武就是這樣一個堅貞不屈，堅決維護國家尊嚴的人。他的氣節令人敬佩。

　　4、過渡：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而蘇武那種堅強不屈，富貴不能淫、威武不能屈的氣節卻沒有變。 看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節，人們沒有一個不感動，沒有一個不落淚的。 “揣”是什么意思？（塞、抱）表現出了蘇武對旌節的重視，對能回到祖國的激動。 看到滿頭白發的蘇武，聽著他在匈奴年的艱辛歷程，人們被蘇武的精神所感動了，他們會說些什么呢？（相機板書）

　　5、小結：兩千多年來，蘇武崇高的氣節，成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。他不愧為中國歷的一位愛國志士。后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不辱。任海枯石爛，心如鐵石堅。

　　三、總結

　　在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，有收復中國臺灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐，有血戰吳淞口的陳化成，還有誓死不投降的文天祥，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國。

　　附板書：

　　蘇武牧羊

　　氣節 堅強不屈 貧賤不移 堅忍不拔

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。

　　2、了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。

　　3、感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節

　　二、研讀課文，體會人物形象

　　比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

　　1 認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？ （學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

　　2 自由讀課文思考：19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？

　　了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。

　　1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

　　2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。

　　（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。

　　（2）理解“生死置之度外”的意思。 置：放；度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什么意思呢？ 自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

　　3 學習第2和第3小節

　　（1）交流事例。 u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

　　（2）指導朗讀，深入體會。 蘇武出示說的兩句話。請聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

　　①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！” 過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？ 教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。

　　②“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！” u 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……” u 比較兩種說法，有何不同？ u 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？ （通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）

　　4、補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。 u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛律之罪上通于天！” 引導學生讀懂，“義士”的意思是——

　　5、小結板書。

　　（1）教師引讀板書。

　　（2）思考：你有什么發現。

　　（3）在蘇武的心中這“旌節”意味著——意味著——

　　三、感悟蘇武“不變”的氣節。

　　師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？

　　1 交流。

　　2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里大聲呼喊些什么？

　　3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？

　　四、總結

　　媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。

　　附板書：

　　整整19年 匈奴 蘇武

　　心堅如鐵、毫不動搖 氣節 握 抽刀自盡 舉 旌節

　　痛斥衛律 持 忍受折磨

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，積累詞匯；

　　2、熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事；

　　3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內化語言。

　　4、有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。

　　教學過程：

　　一、交流預習資料，進入課程

　　1、自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發學生對你的好感。

　　2、導入：中華民族是偉大的，歷涌現了無數杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。

　　3、學生自讀課文。分兩步走；

　　1）讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。

　　2）同學們讀得很認真，鱸鄉小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節分別寫了什么？再讀課文。

　　3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國。

　　4）分節讀課文，隨機指導。

　　4、簡單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節；介紹旌節（字形范寫，介紹含義）

　　二、指導自學，復述課文內容。

　　1、出示兩組詞語（組）： 突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡 派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆 ——提示：有的詞是老師根據課文概括出來的。 ——讀課文2、3節，練習運用這些詞組簡要復述故事部分 ——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語（或者根據課文內容概括幾個重要詞語），抓住他們之間的聯系，就可以將故事復述清楚。

　　2、生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。

　　1）學生讀課文，摘抄詞語（提示格式），告訴學生蘇武的表現的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。

　　2）展示學生的作業，引導學生討論確定重點詞語，表揚優點。 參考：又生一計 心堅如鐵 毫不動搖 忍受折磨 生死置之度外 盼望回國

　　3）學生再讀課文，練習復述。

　　4）交流復述，評價鼓勵為主。（學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書）

　　三、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發展語言。

　　1、教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計„„（激情一點）

　　2、你知道荒漠是怎樣的？學生想象說話，激活學生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存„„那么蘇武是怎樣生存下來的呢？

　　3、學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么？（學生讀，教師巡導）

　　四、小組交流

　　——蘇武以旌節為伴，（兩處），體會到什么？ ——句子：蘇武頑強地忍受„„取暖 ——幻燈突出來（換色） ——感情朗讀 ——想象他還遭遇了哪些折磨？ ——聯系“旌節”，練習朗讀。 ——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。 ——理解蘇武的內心；聯系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。 ——朗讀句子 ——整體朗讀第五節。

　　五、情景練筆，拓展知識。

　　1、過渡：教師朗讀最后一節。

　　2、穿插一副回國的插圖，看圖觀察。

　　3、蘇武的內心在說些什么？如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么？選擇一個寫幾句話。

　　4、交流。

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語。

　　2.抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。

　　3.指導學生有感情地朗讀課文。

　　4.感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

　　教學重點：

　　講讀課文的第五到第六節，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

　　教學難點：

　　品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.出示插圖，認識蘇武 板書：蘇武

　　2.簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關系。

　　3.板書：牧羊 理解：牧課題補充完整

　　4.齊讀課題

　　二、整體感知

　　1.聽課文錄音：

　　思考：課文中有幾次寫到旌節？

　　蘇武又是怎樣對待這支旌節的？

　　2.交流板書

　　（1）蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。

　　理解：旌節 板書

　　板書：接

　　指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態度。

　　（2）蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”

　　板書：握

　　指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。

　　（3）蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”

　　板書：舉

　　指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。

　　過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？

　　三、學習第三、第四重點節

　　（1）輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什么？

　　（2）學生交流。

　　（3）小結：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？

　　（4）學生默讀第五節，劃出讓你感動的句子。

　　（5）逐句出示，加以理解。

　　A.北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。

　　（內心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）

　　B.蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　師生對讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）

　　教師引讀，（讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）

　　板書：餓 渴 冷

　　出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難？

　　C.蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。

　　理解：置之度外

　　（要學生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。

　　D.他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。

　　抓關鍵詞：經常（換詞）——常常，時常，

　　南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。

　　屈指計算日子：再次體會歸心似箭。

　　盼望：望眼欲穿，歸國心切

　　小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節。

　　四、學習第六節

　　過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應放蘇武回國。

　　1.抓住40歲，已滿頭白發

　　2.出示句子，改成肯定句，

　　再改成反問句

　　五、總結課文

　　1.過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人？你想對他說什么？

　　在敵人面前不屈不饒，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷的一位愛國志士。

　　2.評價：后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不褥。

　　任海枯石爛，心如鐵石堅。

　　3.激發興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網搜索有關內容，下節課我們來交流。

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇5

　　篇一

　　教學目標

　　★學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。

　　★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學難點

　　★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學過程

　　一、聆聽音樂，導入新課。

　　1、聆聽優美的古典音樂《蘇武思鄉》，講解課文的寫作背景。

　　2、師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語：旌節 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗

　　忍饑受凍 曠無人煙 意志堅強 念念不忘 忠貞不屈

　　3、學生帶著問題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事？你認為蘇武是一個怎樣的人？

　　4、指導學生說出課文的主要內容。

　　5、老師在黑板上板書：蘇武是一個（ ）的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。

　　三、品讀意志，領會堅強。

　　1、學生找出體現蘇武意志堅強、忠貞不屈的句子。

　　2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污”，并進一步訓練學生的朗讀。

　　3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志堅強。受盡折磨的蘇武有沒有動搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。”

　　4、對比剛才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導學生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

　　5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志堅強的人，沒有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說說自己的發現。指導學生把重復出現的詞語重讀，體會作者的獨具匠心。

　　四、緊扣課題，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”

　　2、啟發學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”這個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環境的惡劣，并進一步讓學生積累有關自然環境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞？曠無人煙。講解“曠無人煙”。

　　4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關聯詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、講解“旌節”這個詞語。學生自由討論“旌節”的重要性。

　　6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅強和不屈。

　　五、品讀“十九”，體會艱辛。

　　1、出示句子：“蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。”

　　2、生說說自己的發現：“念念不忘”就是始終沒有忘記。為了避免行文的重復，作者往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應該學會這種寫作方法。

　　3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關心自己的處境。

　　4、講解“盼望”，換一個詞就是希望、渴望，說明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進而提問：蘇武的心愿實現了嗎？

　　5、出示句子：“歷經十九年磨難的蘇武，這時已經六十歲了，胡子、頭發全都白了。”指句讀。指導學生把“十九年”和“六十歲”這兩個數字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。

　　6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么？師生共同交流。

　　7、配樂朗讀，創設情境：如果你就是蘇武，此時你歷經千辛萬苦、千難萬險，終于回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊（ ）

　　而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說（ ）

　　8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主題。

　　1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

　　2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。

　　3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛律對蘇武的勸降。衛律曰：“蘇君！律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復然。”啟發學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

　　4、回到課文的板書：蘇武是一個（意志堅強、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志堅強、忠貞不屈）的大丈夫！學生齊讀這句話。

　　七、推薦閱讀，以文帶書。

　　今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在20xx多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志堅強，他忠貞不屈，他一心愛國。如果我們想要了解更詳細更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。

　　篇二

　　教材分析

　　本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。

　　本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學中要引導學生結合資料把課文內容讀懂，并產生真切的感受。

　　教學目標

　　1.認識3個生字，會寫4個字。

　　2.能夠根據注釋，用自己的話說出課文的意思。

　　3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　了解蘇武的生平和關于他的故事。

　　（二）教學過程

　　1.識字與寫字

　　本課中“匈”的寫法需要提醒學生，不要丟掉最后一筆“丨”。

　　2.朗讀指導

　　從結構上講，本課分為兩部分。

　　（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。

　　“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。

　　（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。“白發娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經歷了漫長的十九年。“任海枯石爛，大節不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊！所漫在朗讀時，理解蘇武經受的苦難是基礎，產生崇敬之情是關鍵。

　　3.閱讀教學

　　（1）結合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學著重應該解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛苦。當一個人身心都受到折磨的時候，意志是很容易被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經十九年磨難而氣節絲毫不改，的確是常人所難以想象的；二是產生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節、敬佩他的品質。

　　（2）蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學中應該指導學生著重體會這一點。

　　“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關鍵時刻多了一份堅定，多了一份信仰。

　　（3）學習課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任海枯石爛”與“大節不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定；越是感受到這種艱苦，就越能使學生產生崇敬和感動之情。

　　4.活動提示

　　（1）“朗讀”中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學策略參見上述。

　　（2）思考與交流

　　這兩個問題，是要讓學生讀過課文后能夠產生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關于第三學段的相關要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”至于蘇武究竟是怎樣的一個人，不同的學生也許會用不同的詞語來概括，但是一定不會有太大的差異。

　　第二個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經受的磨難，第三句表現的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。

　　（3）拓展與運用

　　講蘇武的故事不必強求每個人都講，也不必占用過多的時間來完成。

　　（4）積累

　　這里安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學生背誦下來。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策學生也許對“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國古代的一個民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構成了中華民族的主體，共同創造了中華民族的古老文化。

　　教學反思

　　一、融教育與情感之中。

　　在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

　　二、寓教育與實踐活動之中。

　　在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。

　　三、寄教育與斟字酌句之中。

　　教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。

　　2、學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　3、學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學重難點：

　　1、學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　2、學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學過程：

　　一、聆聽音樂，導入新課

　　1、聆聽優美的古典音樂《蘇武思鄉》，講解課文的寫作背景。

　　2、師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語：旌節 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗

　　忍饑受凍 曠無人煙 意志堅強 念念不忘 忠貞不屈

　　3、學生帶著問題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事？你認為蘇武是一個怎樣的人？

　　4、指導學生說出課文的主要內容。

　　5、老師在黑板上板書：蘇武是一個（ ）的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。

　　三、品讀意志，領會堅強

　　1、學生找出體現蘇武意志堅強、忠貞不屈的句子。

　　2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污”，并進一步訓練學生的朗讀。

　　3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志堅強。受盡折磨的蘇武有沒有動搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。”

　　4、對比剛才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導學生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

　　5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志堅強的人，沒有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說說自己的發現。指導學生把重復出現的詞語重讀，體會作者的獨具匠心。

　　四、緊扣課題，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”

　　2、啟發學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”這個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環境的惡劣，并進一步讓學生積累有關自然環境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞？曠無人煙。講解“曠無人煙”。

　　4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關聯詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、講解“旌節”這個詞語。學生自由討論“旌節”的重要性。

　　6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅強和不屈。

　　五、品讀“十九”，體會艱辛。

　　1、出示句子：“蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。”

　　2、生說說自己的發現：“念念不忘”就是始終沒有忘記。為了避免行文的重復，作者往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應該學會這種寫作方法。

　　3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關心自己的處境。

　　4、講解“盼望”，換一個詞就是希望、渴望，說明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進而提問：蘇武的心愿實現了嗎？

　　5、出示句子：“歷經十九年磨難的蘇武，這時已經六十歲了，胡子、頭發全都白了。”指句讀。指導學生把“十九年”和“六十歲”這兩個數字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。

　　6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么？師生共同交流。

　　7、配樂朗讀，創設情境：如果你就是蘇武，此時你歷經千辛萬苦、千難萬險，終于回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊（ ）

　　而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說（ ）

　　8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主題

　　1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

　　2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。

　　3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛律對蘇武的勸降。衛律曰：“蘇君！律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復然。”啟發學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

　　4、回到課文的板書：蘇武是一個（意志堅強、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志堅強、忠貞不屈）的大丈夫！學生齊讀這句話。

　　七、推薦閱讀，以文帶書。

　　今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在20xx多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志堅強，他忠貞不屈，他一心愛國。如果我們想要了解更詳細更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.指導誦讀《蘇武牧羊》，大體把握意思，想象這段經典愛國歌詞描述的情境，體會主人公堅貞不屈的民族氣節。

　　2.引導學生通過對這段文字的聲調、節奏等誦讀技巧，表現作品的內容和情感，培養學生語感，使學生受到愛國情感的感染和激勵，激發學生的愛國情、報國行。

　　教學重點：

　　聯系歷史背景，理解這段詞的大意，體會蘇武的愛國情懷，通過誦讀表現出作者對漢王朝漢、漢天子的忠貞不二。

　　教學難點：以讀促學，賞析歌詞的意境。

　　教學準備：

　　1、課前帶領學生閱讀《上下五千年》，了解《蘇武牧羊》的故事。

　　2、教師制作課件。

　　教學過程：

　　一、雛音小試我能行

　　1、導入語：前一階段，我們閱讀了大量愛國志士的經典篇章，老師這有幾幅圖，看你能聯想起哪個愛國名人或哪首愛國名篇?敢不敢挑戰自己!

　　我知道同學們掌握的愛國經典詩詞遠不止這些，有的能熟練地背出來的，有的還能唱出來，真好!今天老師又為大家帶來了一段經典文字，請看。(出示文字)要想得到它，請先記住老師的秘訣。(點擊課件)

　　二、誦讀要領一二三

　　一讀通 讀準自音，注意停頓

　　1、自由讀，讀正確。

　　2、指名讀，相機正音。多音字“難”“教”。

　　3、同學們有沒有發現這兩段文字字數相等，還押韻吶，如果除了標點符號外，會斷句的話，讀起來更有節奏感，更朗朗上口。

　　4、師生接讀，讀完畫出停頓記號“/”。句號比逗號停頓時間稍長些，那節與節之間就更應停頓了。

　　5、生自由讀：讀對，讀順，讀出節奏來。讀給同桌聽。

　　二讀懂 對照注解，讀懂大意

　　1、請大家對照注解默讀，相信你一定能讀懂這段文字。

　　2、了解蘇武的身份(使者)，牧羊時間(20xx年)、地點(北海)、原因(被匈奴扣留)。【指名說大意】漢朝使節蘇武出使匈奴被扣留，牧羊20xx年，歷盡艱辛，不辱使命。

　　三讀好 想象畫面，讀出情感

　　1、請女生讀上段，男生讀下段。聽著這兩段文字，你仿佛看到了什么畫面?

　　2、可抓住詞語或句子來想象畫面，再逐句指導讀。

　　指導讀“雪地又冰天，窮愁十九年”。

　　環境氣候：是啊，匈奴地處北方，氣候非常寒冷。(冰天雪地、北風呼嘯 、人跡罕至、遼闊又荒涼)

　　評價語：你可真會讀書，還知道通過語氣的延長來體現時間的漫長。

　　抓住“渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊”指導讀。

　　北海氣候非常寒冷，特別是冬天，北風呼嘯，大雪紛飛。

　　北海荒無人煙，一年到頭白雪皚皚，連鳥獸也很難見到。

　　在這人跡罕至的北海邊，舉目無親，與他做伴的就是那群根本不會說話的公羊和那代表漢朝的符節。(評價語：你這樣處理，讀出了蘇武的孤獨，真好。)

　　渴了，抓一把雪塞進嘴里;餓了，撕下身上一塊羊皮氈片大嚼。你可知道，這實在難以下咽，難以消化，更難以抵御嚴寒吶。冷了，只能抱著羊兒取取暖。

　　(評價語：通過你的朗讀，我聽出了蘇武生活的艱難。)

　　【學生帶著自己的理解讀，在老師的情境設計下讀。】

　　指導讀“白發娘，望兒歸，紅妝守空幃，

　　三更同入夢，兩地誰夢誰?”

　　你還看到了什么畫面?

　　白發蒼蒼的老母親那期盼的眼神，望眼欲穿啊。(引導語：老母親盼兒歸，心急切呀!提示學生語速加快)

　　是啊，妻子面容憔悴，人比黃花瘦。

　　蘇武豈是鐵石心腸，他也是個普普通通，有血有肉的人，他又何嘗不思念他的老母親，還有獨守空房的妻子呢!卻只能在夢中相見!——無盡的思念，痛苦的思念啊!

　　【齊讀，師范讀，同學們，聽出來了嗎?語速由快到慢，語調逐漸變輕，誰夢誰三個字斷開，但音斷氣不斷。生練讀再齊讀。】

　　過渡：同學們，蘇武在北海牧羊整整20xx年，6935個日日夜夜啊，寒冷、饑餓、孤獨，思念，個中艱難只有蘇武自己知道。但他心里想的是什么?(直接出示句子)

　　心存漢社稷，旄落猶未還，

　　歷盡難中難，心如鐵石堅。

　　指名讀【點評：對，關鍵詞就是要重讀。】

　　過渡：單于曾先后派誰和誰來勸蘇武歸降匈奴?任你單于怎么威逼利誘，我蘇武“生是大漢人，死是大漢臣”，絕不歸降。(直接出示句子)

　　$任海枯石爛，大節不稍虧，

　　終教匈(xiōng)奴，心驚膽碎，拱服漢德威!

　　蘇武用堅定的立場，堅貞的意志，讓匈奴對漢朝拱手稱頌。

　　【這里可讀得激昂些。師邊范讀邊加動作，生齊讀。】

　　3、讀到這兒，你想到用哪些詞來形容蘇武呢?

　　對，這就叫氣節!堅貞不屈的民族氣節!

　　4、像我們讀過的朱自清、陶淵明等也都具有這樣的民族氣節，可敬可嘆啊!

　　三、聲情并茂有妙招

　　1、同學們，詩也好，詞也罷，如果不能像演奏家那樣將它朗誦出來，實在不能體現它的魅力，不足以吸引人。誰愿意讓我們領略一下這段文字的魅力。

　　(指名一男一女分讀。)

　　2、知道他們為什么能讀好嗎?不一定每一篇都讀得字字鏗鏘，句句激昂。

　　(點擊課件：標題三) 語速有快慢 語調有高低 語氣有輕重

　　3、過渡：讓我們帶著敬佩，伴著音樂，一齊聲情并茂地誦讀這段文字。

　　4、同學們，愛國志士蘇武的光輝形象與天地同在，于日月同輝，課后推薦大家閱讀《蘇武傳》。

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇8

　　教學內容

　　一：介紹《蘇武牧羊》的故事梗概

　　二：欣賞《蘇武牧羊》的精彩片段

　　三：講解《蘇武牧羊》的唱詞

　　四：欣賞《蘇武牧羊》的精彩劇照

　　五：講解《蘇武牧羊》的表演者：張學津、馮志孝

　　六：布置作業：請同學們回家向自己的爸媽講一講今天我們上課所學到的內容

　　第一課時

　　教學內容

　　一：介紹《蘇武牧羊》的故事梗概

　　二：欣賞《蘇武牧羊》的精彩片段

　　三：講解《蘇武牧羊》的唱詞

　　教學過程

　　一：介紹《蘇武牧羊》的故事梗概：漢魂故事

　　匈奴自從給衛青、霍去病打敗以后，雙方有好幾年沒打仗。他們口頭上表示要跟漢朝和好，實際上還是隨時想進犯中原。 匈奴的單于一次次派使者來求和，可是漢朝的使者到匈奴去回訪，有的卻被他們扣留了。漢朝也扣留了一些匈奴使者。

　　公元前100年，漢武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者來求和了，還把漢朝的使者都放回來。漢武帝為了答復匈奴的善意表示，派中郎將蘇武拿著旌節，帶著副手張勝和隨員常惠，出使匈奴。 蘇武到了匈奴，送回扣留的使者，送上禮物。蘇武正等單于寫個回信讓他回去，沒想到就在這個時候，出了一件倒霉的事兒。

　　蘇武沒到匈奴之前，有個漢人叫衛律，在出使匈奴后投降了匈奴。單于特別重用他，封他為王。

　　衛律有一個部下叫做虞常，對衛律很不滿意。他跟蘇武的副手張勝原來是朋友，就暗地跟張勝商量，想殺了衛律，劫持單于的母親，逃回中原去。 張勝很表示同情，沒想到虞常的計劃沒成功，反而被匈奴人逮住了。單于大怒，叫衛律審問虞常，還要查問出同謀的人來。 蘇武本來不知道這件事。到了這時候，張勝怕受到牽連，才告訴蘇武。 蘇武說：“事情已經到這個地步，一定會牽連到我。如果讓人家審問以后再死，不是更給朝廷丟臉嗎？”說罷，就拔出刀來要自殺。張勝和隨員常惠眼快，奪去他手里的刀，把他勸住了。

　　虞常受盡種種刑罰，只承認跟張勝是朋友，說過話，拼死也不承認跟他同謀。

　　衛律向單于報告。單于大怒，想殺死蘇武，被大臣勸阻了，單于又叫衛律去逼迫蘇武投降。 蘇武一聽衛律叫他投降，就說：“我是漢朝的使者，如果違背了使命，喪失了氣節，活下去還有什么臉見人。”又拔出刀來向脖子抹去。 衛律慌忙把他抱住，蘇武的脖子已受了重傷，昏了過去。 衛律趕快叫人搶救，蘇武才慢慢蘇醒過來。

　　單于覺得蘇武是個有氣節的好漢，十分欽佩他。等蘇武傷痊愈了，單于又想逼蘇武投降。 單于派衛律審問虞常，讓蘇武在旁邊聽著。衛律先把虞常定了死罪，殺了；接著，又舉劍威脅張勝，張勝貪生怕死，投降了。 衛律對蘇武說：“你的副手有罪，你也得連坐。” 蘇武說：“我既沒有跟他同謀，又不是他的親屬，為什么要連坐？” 衛律又舉起劍威脅蘇武，蘇武不動聲色。衛律沒法，只好把舉起的劍放下來，勸蘇武說：“我也是不得已才投降匈奴的，單于待我好，封我為王，給我幾萬名的部下和滿山的牛羊，享盡富貴榮華。先生如果能夠投降匈奴，明天也跟我一樣，何必白白送掉性命呢？”

　　蘇武怒氣沖沖地站起來，說：“衛律！你是漢人的兒子，做了漢朝的臣下。你忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，厚顏無恥地做了漢*，還有什么臉來和我說話。我決不會投降，怎么逼我也沒有用。”

　　衛律碰了一鼻子灰回去，向單于報告。單于把蘇武關在地窖里，不給他吃的喝的，想用長期折磨的辦法，逼他屈服。 這時候正是入冬天氣，外面下著鵝毛大雪。蘇武忍饑挨餓，渴了，就捧了一把雪止渴；餓了，扯了一些皮帶、羊皮片啃著充饑。過了幾天，居然沒有餓死。 單于見折磨他沒用，把他送到北海（今貝加爾湖）邊去放羊，跟他的部下常惠分隔開來，不許他們通消息，還對蘇武說：“等公羊生了小羊，才放你回去。”公羊怎么會生小羊呢，這不過是說要長期監禁他罷了。

　　一直到了公元前85年，匈奴的單于死了，匈奴發生內亂，分成了三個國家。新單于沒有力量再跟漢朝打仗，又打發使者來求和。那時候，漢武帝已死去，他的兒子漢昭帝即位。漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武，匈奴謊說蘇武已經死了。使者信以為真，就沒有再提。

　　第二次，漢使者又到匈奴去，蘇武的隨從常惠還在匈奴。他買通匈奴人，私下和漢使者見面，把蘇武在北海牧羊的情況告訴了使者。使者見了單于，嚴厲責備他說：“匈奴既然存心同漢朝和好，不應該欺騙漢朝。我們皇上在御花園射下一只大雁，雁腳上拴著一條綢子，上面寫著蘇武還活著，你怎么說他死了呢？”

　　單于聽了，嚇了一大跳。他還以為真的是蘇武的忠義感動了飛鳥，連大雁也替他送消息呢。他向使者道歉說：“蘇武確實是活著，我們把他放回去就是了。”

　　蘇武出使的時候，才四十歲。在匈奴受了十九年的折磨，胡須、頭發全白了。回到長安的那天，長安的人民都出來迎接他。他們瞧見白胡須、白頭發的蘇武手里拿著光桿子的旌節，沒有一個不受感動的，說他真是個有氣節的大丈夫。

　　二：欣賞《蘇武牧羊》的精彩片段

　　三：講解《蘇武牧羊》的唱詞

　　張學津飾蘇武（操琴尤繼舜；司鼓王玉璞）

　　（二黃散板）

　　賢弟提起望家鄉，

　　不由子卿我兩淚汪。

　　賢弟邁步頭前往，

　　不知家鄉在何方。

　　（導板）

　　登層臺望家鄉躬身下拜，

　　（回龍）

　　向長空灑血淚好不傷懷。

　　（反二黃原板）

　　想當年奉王旨來到北海，

　　曉番奴息干戈免動刀來。

　　賊衛律金華館假意款待，

　　有誰知賊暗地早有安排。

　　他勸臣我降北國把心術來改，

　　為臣我破口罵賊無話來，

　　二次里見番王煽惑一派，

　　牧羝羊食氈雪夜臥陽臺，

　　圣天子望為臣把刀兵和解，

　　怎知道為臣我困沙漠日無食夜無蓋，

　　冷冷清清痛傷懷。

　　大料著臣的命我要喪北海，

　　我命喪北海，我主爺，

　　為臣我終日里愁眉難開，

　　我拜罷了我主爺又往家拜，

　　想起了老娘親珠淚滿腮。

　　兒在這番邦地凍餓已壞，

　　綠鬢嬌妻盼征人不能回來。

　　家鄉萬里我難把書帶，

　　我難把書帶，

　　（散板）

　　要相逢除非是夢里再來。

　　秋風起暗云垂黃葉飄降 （大唐貴妃）張學津 13分00秒

　　秋風起暗云垂黃葉飄降，

　　物是人非秋雨如淚。

　　伴我心中無限凄惶，

　　望金盆把玉環高聲叫喚，

　　叫不應喚不回存歿參商。

　　這才知楊貴妃貴在情重，

　　回首看三宮六院朝秦暮楚，

　　我是何等輕狂。

　　我怎不在馬嵬坡奮然抵擋，

　　博得個泉臺上靈牌成雙。

　　到如今渡盡劫波雖無恙，

　　問余生卻還有何許風光。

　　我也曾引領開元之治，

　　我也曾領戲班人尊鼓王。

　　為什么朝廷梨園顧此失彼？

　　為什么江山美人必有一傷?

　　卻原來溫柔鄉本是英雄冢，

　　霓裳曲險些毀我家邦。

　　誰料想竟是我親手把盛唐斷送，

　　列祖列宗啊

　　我愧對列祖愧對列宗愧對百姓愧對后人，

　　自悔自恨自悲自哀自責自罵自迷茫。

　　只落得涕淚千行愁形萬狀，

　　可知我堂堂天子不如平頭百姓郎！

　　淮南王他把令傳下 （淮河營）馮志孝 4分38秒

　　蒯徹：

　　淮南王他把令傳下，

　　分作三班去見他。

　　分明是先把虎威詐，

　　不由得吾等笑哈哈。

　　此時間不可鬧笑話，

　　胡言亂語怎瞞咱？

　　在長安是你夸大話，

　　為什么事到如今耍*滑？

　　左手拉住了李左車，

　　右手再把欒布拉。

　　三人同把那鬼門關上爬，

　　生死二字且由他。

　　第二課時

　　教學內容

　　一：欣賞《蘇武牧羊》的精彩劇照

　　二：講解《蘇武牧羊》的表演者：張學津、馮志孝

　　三；布置作業：請同學們回家向自己的爸媽講一講今天我們上課所學到的內容

　　教學過程

　　一：欣賞《蘇武牧羊》的精彩劇照

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇9

　　《蘇武牧羊》講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。下面就是小編給大家帶來的小學六年級語文《蘇武牧羊》精品教案，希望能幫助到大家!

　　小學六年級語文《蘇武牧羊》精品教案一

　　教學目標

　　★學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。

　　★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學難點

　　★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學過程

　　一、聆聽音樂，導入新課。

　　1、聆聽優美的古典音樂《蘇武思鄉》，講解課文的寫作背景。

　　2、師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語：旌節 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗

　　忍饑受凍 曠無人煙 意志堅強 念念不忘 忠貞不屈

　　3、學生帶著問題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事?你認為蘇武是一個怎樣的人?

　　4、指導學生說出課文的主要內容。

　　5、老師在黑板上板書：蘇武是一個( )的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。

　　三、品讀意志，領會堅強。

　　1、學生找出體現蘇武意志堅強、忠貞不屈的句子。

　　2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污”，并進一步訓練學生的朗讀。

　　3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志堅強。受盡折磨的蘇武有沒有動搖?出示句子：“想讓我投降，辦不到。”

　　4、對比剛才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導學生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

　　5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志堅強的人，沒有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說說自己的發現。指導學生把重復出現的詞語重讀，體會作者的獨具匠心。

　　四、緊扣課題，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”

　　2、啟發學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”這個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環境的惡劣，并進一步讓學生積累有關自然環境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞?曠無人煙。講解“曠無人煙”。

　　4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關聯詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠(草根和野果)充饑;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、講解“旌節”這個詞語。學生自由討論“旌節”的重要性。

　　6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅強和不屈。

　　五、品讀“十九”，體會艱辛。

　　1、出示句子：“蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。”

　　2、生說說自己的發現：“念念不忘”就是始終沒有忘記。為了避免行文的重復，作者往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應該學會這種寫作方法。

　　3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關心自己的處境。

　　4、講解“盼望”，換一個詞就是希望、渴望，說明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進而提問：蘇武的心愿實現了嗎?

　　5、出示句子：“歷經十九年磨難的蘇武，這時已經六十歲了，胡子、頭發全都白了。”指句讀。指導學生把“十九年”和“六十歲”這兩個數字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。

　　6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么?師生共同交流。

　　7、配樂朗讀，創設情境：如果你就是蘇武，此時你歷經千辛萬苦、千難萬險，終于回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊( )

　　而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說( )

　　8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主題。

　　1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

　　2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。

　　3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛律對蘇武的勸降。衛律曰：“蘇君!律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復然。”啟發學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

　　4、回到課文的板書：蘇武是一個(意志堅強、忠貞不屈)的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位(意志堅強、忠貞不屈)的大丈夫!學生齊讀這句話。

　　七、推薦閱讀，以文帶書。

　　今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在20xx多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志堅強，他忠貞不屈，他一心愛國。如果我們想要了解更詳細更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。

　　小學六年級語文《蘇武牧羊》精品教案二

　　教材分析

　　本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。

　　本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學中要引導學生結合資料把課文內容讀懂，并產生真切的感受。

　　教學目標

　　1.認識3個生字，會寫4個字。

　　2.能夠根據注釋，用自己的話說出課文的意思。

　　3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　了解蘇武的生平和關于他的故事。

　　(二)教學過程

　　1.識字與寫字

　　本課中“匈”的寫法需要提醒學生，不要丟掉最后一筆“丨”。

　　2.朗讀指導

　　從結構上講，本課分為兩部分。

　　(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。

　　“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。

　　(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。“白發娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經歷了漫長的十九年。“任海枯石爛，大節不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊!所漫在朗讀時，理解蘇武經受的苦難是基礎，產生崇敬之情是關鍵。

　　3.閱讀教學

　　(1)結合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學著重應該解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛苦。當一個人身心都受到折磨的時候，意志是很容易被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經十九年磨難而氣節絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節、敬佩他的品質。

　　(2)蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學中應該指導學生著重體會這一點。

　　“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關鍵時刻多了一份堅定，多了一份信仰。

　　(3)學習課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任海枯石爛”與“大節不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定;越是感受到這種艱苦，就越能使學生產生崇敬和感動之情。

　　4.活動提示

　　(1)“朗讀”中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學策略參見上述。

　　(2)思考與交流

　　這兩個問題，是要讓學生讀過課文后能夠產生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關于第三學段的相關要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”至于蘇武究竟是怎樣的一個人，不同的學生也許會用不同的詞語來概括，但是一定不會有太大的差異。

　　第二個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經受的磨難，第三句表現的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。

　　(3)拓展與運用

　　講蘇武的故事不必強求每個人都講，也不必占用過多的時間來完成。

　　(4)積累

　　這里安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學生背誦下來。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策學生也許對“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國古代的一個民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構成了中華民族的主體，共同創造了中華民族的古老文化。

　　小學六年級語文《蘇武牧羊》教學反思

　　一、融教育與情感之中。

　　在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

　　二、寓教育與實踐活動之中。

　　在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。

　　三、寄教育與斟字酌句之中。

　　教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇10

　　一、看拼音寫漢字

　　sheji  keyinxue  jitunzhan  jiasheng  hongzhuang  yanqun  haikushilan  xinjingdansui

　　(   )  (      )  (       )  (      )  (        )  (    )  (         )  (           ) 

　　xiongnu  gongfu  dewei  kongwei

　　(     )  (    )  (   )  (     )   

　　二、給下列字注音

　　社稷（ ）  旄（ ）落猶未還（ ）  紅妝  空幃（ ） 饑吞氈（ ）

　　三、多音字組詞

　　飲  還  塞  難  更  任  教

　　四、回答問題.

　　1、按原文填空，并在橫線上寫出從句中體會出的意思。

　　蘇武留胡（    ），

　　（  ）又（   ），窮困（   ）年。                                                   

　　渴（     ），饑（     ），（   ）北海邊。                                         

　　心存（     ），旄落（    ）。                                                    

　　歷盡（     ），心比（     ），                                                    

　　夜在（  ）時聽（  ），入耳（      ）。                                            

　　轉眼（     ），雁群（     ）。                                                    

　　白發娘（    ），紅妝（      ），

　　三更（     ），兩地（     ）？                                                  

　　寧（      ），大節（       ）。                                                   

　　終教（   ）心驚膽碎，（             ）。     

　　2、通過課文，簡介蘇武其人。

　　3、為什么稱蘇武為英雄？ 

　　4、《蘇武牧羊》這首歌詞寫于（    ）年，你知道作者的寫作目的嗎？

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇11

　　《蘇武牧羊》教學反思

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

　　教學本課，我先引導學生認真讀第1 和第6 小節內容,說說發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化。

　　然后自由讀課文思考: 19 年里究竟發生了什么事情,因而產生如此巨大的變化。進而了解蘇武牧羊的內容,感受蘇武"心堅如鐵,毫不動搖"的愛國之心。特別是以領會課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導學生自由讀文。

　　為使學生更好地了解蘇武，受到他偉大精神的感染。我還及時補充有關的學習資料。

　　總之，課堂上學生是學習的主人。只有我們充分引導學生展開思考和討論，整堂課才顯得生動有趣，富有活力。

　　《蘇武牧羊》教學反思

　　[案例背景]

　　《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。。通過教師的引導，學生的閱讀，互相的交流，據文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學生的心靈，激發起學生的愛國熱情。

　　語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語文課堂要引導學生學會解讀“意義”，領悟人生，以歷史上先進人物的光輝榜樣來教育學生，培養學生的積極情感，是語文教學促進學生素質全面發展的一項重要任務。

　　[案例過程]

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節，這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。

　　不僅如此，在課文的朗讀指導上我也采用了類似的方法。課文的第3節主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很容易理解其內在心理活動，從而更利于體會人物品質。由于有了第2節學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學習第3節時，學生很容易抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，第二節已經為學生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學生有感情地朗讀第3節時，學生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現得淋漓盡致。

　　[案例反思]

　　一、融教育與情感之中。

　　在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

　　二、寓教育與實踐活動之中。

　　在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。

　　三、寄教育與斟字酌句之中。

　　教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。

　　立足歷史故事類文本，進行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學反思

　　一支代表國家的旌節，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。

　　文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。

　　一、背景拓展，課前由遠及近

　　關于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發生的背景、人物的相關信息以及與故事相關的知識，以激發閱讀興趣，為學生更好地學習文本儲備能量。

　　這個故事發生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節”都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事；我在講解“旌節”時，學生也可以迅速聯系已獲取的信息而從文本中發現，進而加深對其含義的理解。

　　背景拓展能夠激發學生的學習興趣，并為課堂學習做好準備。

　　二、內容拓展，課中從文到情

　　在閱讀教學過程中，在立足文本的基礎上，根據文本的特點和學生的學習情況，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質疑問難時，釋疑解難；或在文本空白處，促進感悟；或在認識不全時，深入引導；或在總結拓展時，升華情感……

　　在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質，升華學生們的愛國情感，是重點也是難點。

　　在荒漠牧羊這一環節中，如何才能讓學生切實感受到環境的艱苦呢？當文字在短時間內還不足以引起學生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢？那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節，那里簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學生切實感受到了北海環境的惡劣。渲染情境，利于學生加深感悟，體驗真情。

　　本堂課的最后，在總結文本的基礎上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感。

　　內容拓展與課堂教學的環節相融相生，利于激發學生的情感。

　　三、形式拓展，課后由一到多

　　葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”拓展閱讀要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，是學生的人文底蘊加厚加寬。

　　在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。

　　課后，我為了讓學生了解這一類歷史人物，并學習這一類故事的表達形式，先后推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。

　　形式拓展使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

　　我發現，拓展閱讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而，要實現拓展閱讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，積累詞匯；

　　2、熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事；

　　3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內化語言。

　　4、有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。

　　教學思路：

　　前二十分鐘

　　(一)教學目標：

　　1、激發興趣，熟讀課文；

　　2、學生質疑，了解相關歷史背景。

　　教學過程：

　　1、自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發學生對你的好感。

　　2、導入：中華民族是偉大的，歷史上涌現了無數杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。

　　3、學生自讀課文。分兩步走；

　　1）讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。

　　2）同學們讀得很認真，鱸鄉小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節分別寫了什么？再讀課文。

　　3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國。

　　4）分節讀課文，隨機指導。

　　4、簡單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖最好，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節；介紹旌節（字形范寫，介紹含義）

　　四十分鐘。

　　教學目標：

　　1、學習抓住（概括）重點詞語，理清線索復述故事內容，發展能力；

　　2、重點解讀“蘇武牧羊”部分，體會語言，感受蘇武的愛國精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發展語言。

　　教學過程：

　　一、學習抓住詞語復述課文內容。

　　1、出示兩組詞語（組）：

　　突然　翻臉　寧死不受辱　抽刀自盡

　　派人　翻臉　怒目圓睜　　痛罵叛逆

　　——讀詞

　　——提示：有的詞是老師根據課文概括出來的。

　　——每組詞語之間有什么聯系？

　　——讀課文2、3節，練習運用這些詞組簡要復述故事部分

　　——幾個學生復述后，教師鼓勵并指導讀。

　　——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語（或者根據課文內容概括幾個重要詞語），抓住他們之間的聯系，就可以將故事復述清楚。

　　2、生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。

　　1）學生讀課文，摘抄詞語（提示格式），告訴學生蘇武的表現的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。

　　2）展示學生的作業，引導學生討論確定重點詞語，表揚優點。

　　參考：又生一計　心堅如鐵　毫不動搖　忍受折磨

　　生死置之度外　盼望回國

　　3）學生再讀課文，練習復述。

　　4）交流復述，評價鼓勵為主。（學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書）

　　二、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發展語言。

　　1、教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計……（激情一點）

　　2、你知道荒漠是怎樣的？學生想象說話，激活學生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……那么蘇武是怎樣生存下來的呢？

　　3、出示第五小節。

　　4、學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么？（學生讀，教師巡導）

　　5、交流：

　　——蘇武以旌節為伴，（兩處），體會到什么？

　　——句子：蘇武頑強地忍受……取暖

　　——幻燈突出來（換色）

　　——感情朗讀

　　——想象他還遭遇了哪些折磨？

　　——聯系“旌節”，練習朗讀。

　　——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。

　　——理解蘇武的內心；聯系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。

　　——朗讀句子

　　——整體朗讀第五節。

　　三、（機動）情景練筆

　　1、過渡：教師朗讀最后一節。

　　2、穿插一副回國的插圖，看圖觀察。

　　3、蘇武的內心在說些什么？如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么？選擇一個寫幾句話。

　　4、交流。