北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案（精選12篇）
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。
2、理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、練習用有魅力的語言寫警示語。
4、學會本課21個生字，學會其中的12個生字。能正確讀寫“繁華、木牌、過往、打扮、悲傷、添上、陶醉、漆黑”等詞語。
5、教育學生從小培養自己的同情心，增強助人為樂的意識。
教學重點：
體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。
教學難點：
理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
教學過程：
第一課時
讀課文，初步感知課文內容，學習理解詞語。
一、導入課文
師：同學們，在本單元，我們已經結識了古今中外幾位名人，都有誰誰啊？誰能說說？（我國明代醫學家、藥物學家李時珍，加拿大國際主義戰士白求恩大夫）從他們身上我們發現了什么？（李時珍一主為病人解除痛苦而學醫的崇高的思想，白求恩在危險環境中仍然為傷病員做手術，也有一種崇高品質和偉大精神）不錯，那么今天，我們再來學習一篇課文，學習一位詩人的高尚品質。
師：板書課題，
生：齊讀課題，
師：同學們，讀完題目，心里有什么感想？想知道點什么？或者你知道了什么？誰能談談！
生：（魅力指的是非常有吸引力）
生：（到底什么語言有那樣的吸引力了？）
生：（春天到了，可是我什么也看不見！）
師：那這句話為什么就吸引人了呢？吸引誰了呢？想知道這些問題，開始讀課文，找答案吧！
二、學習課文
1、請同學們打開課本自讀課文，初步領會一下課文內容，注意帶拼音的生字詞語，還要給課文標上自然段序號。可以嗎？
2、讓生說說讀完后的感想
（雙目失明）
（課文講的是語言的魅力）
“盲人”課文中是用什么詞說的
（課文講的是法國詩人讓彼浩勒幫助一位盲人的故事）那么到底這位詩人怎么幫盲人老人的呢？在什么情況下這位詩人幫助老人的呢？請同學們快速從文中找一下相關的句段，準備給大家讀一讀！好嗎？
3、找生讀課文第一自然段。
4、讀完后：讓生說說當時的情況，（老人——木牌——街上過往的行人無動于衷）師相機指導：什么樣的老人？
課件（衣衫襤褸，頭發斑白，雙目失明）——穿著描寫
5、默讀課文第一自然段，想一想：你有沒有什么疑問？
（1）課件（他不像其他……這樣做的。）——從這個句子你體會到了什么？——自尊心很強
（2）“無動于衷”是什么意思？他們為什么會這樣？這說明什么？（因為街上出現一個乞丐而且是盲人，那是一件很正常的事情，他們都不為其然了，所以就“無動于衷”）
6、師：那么，在這種情況下，詩人讓彼浩勒是怎么做的？（找生讀2、3、4、自然段）
7、生：讓彼浩勒問了盲老人，然后盲老人就說（課件）（“唉！……悲傷）課件（悲傷）——感到很傷感，也很難過。——指導有感情地讀句子。
8、聽到這些，讓彼浩勒又怎么做了？生（拿起筆，添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離去了。
9、那么，有了這幾個字以后，老人的情況有了什么樣的變化嗎？（找生讀第5自然段）生：老人得到了很多錢，師：那他是怎么說的？指導學生有感情地讀（課件）——“先生……多極了！”
10、這時讓彼浩勒怎么樣了？（課件）——摸著胡子滿意地笑了。——為什么？（因為老人得到了錢，讓彼浩勒的目的達到了。他不是想自己就一個人去關心他，而是想讓所有的人去關心盲老人，這樣比自己獨自解囊相助，效果好的多了！不是嗎？同學們！）——那么讓彼浩勒做了一件什么樣的事？（偉大的事，好事）所以，當他寫那些字的時候，匆匆地離去了。這下，同學們明白了嗎？
11、師：同學們，同樣的一天，同樣的一盲老人，同樣的過往的行人，為什么前后有了這么大的變化？是什么起到了如此大的作用？——生（語言的魅力）師：（什么語言）？
——生，（課件）——（春天到了，可是我什么也看不見！）
12、師：是呀，“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。（看大屏幕起讀）——“是的，……同情之心呢？”
13、找生再讀一遍；（課件）——圖片+音樂
14、同學們，此時此刻，你們看到了什么？聽到了什么？這美景怎能不叫人陶醉呢？（誰能換一個詞，沉醉，迷人）但這美好的一切（文中怎么說的？良辰美景），對于一個雙目失明的人來說，中是一片漆黑（課件）——漆黑一片。這是多么令人心酸呀！這時，過往的行人的良心發現了，行人覺得老人眼雖瞎但心沒有瞎。他盡管什么也看不見，卻存有向往春天的欲望。他向往自然的春天，一定更向往人類的春天。一個殘疾人尚能存有對人類、對生活美好向往抑或愛的奉獻的善良心靈，何況沒有殘疾的健康人群呢？行人們正是透過外表看到了實質，看到盲老人那顆閃閃發光的美好善良心靈，被其感動，甚至是不經意受到了一次崇高的愛的教育，于是紛紛解囊相助。
15、當然，這一過程與詩人讓"彼浩勒不無關系，實際上是讓"彼浩勒一顆晶瑩剔透的愛心，通過盲老人告知了行人，呼喚著行人心底的愛，行人心底的愛終于被呼喚醒來。）
三、小結
所以說，整篇課文雖然是一件平平常常的幫助盲老人的事，但通過這件事，表現了讓彼浩勒的一種崇高的精神和善良的行為！
四、找生再讀課文，注意生字，記生字。
五、訓練：猜字訓練：（課件）
六、作業：抄寫生字
板書設計：
11語言的魅力
雙目失明的老人
我什么也看不見！
春天到了，可是……
無動于衷
產生同情之心
淡淡一笑
解襄相助
第二課時
一、組織學生看拼音寫漢字，師指導書寫。（練習單）
二、讓彼浩勒所添的語言到底起到什么作用了呢？下面，我們接著讀課文，去體會！
三、找生讀文。
四、找生談談自己的看法
師相機板書：盲老人剛開始只寫了“我什么也看不見”人們見了之后，只能會想到他是一位盲人，別的什么也不會去想，但是當詩人寫了“春天到了，可是我什么也看不見”之后，人們就會想到春天的美景，想到（板書）萬紫千紅的春天，但，盲老人的眼前永遠只是（板書）一片漆黑，僅僅是幾個字，但就這幾個字，喚醒了人們的冰冷的心！這就是語言的魅力！
師：真的不錯！下面誰能帶著你此時的感受和體會讀一下，課文最后一個自然段。
五、指導訓練
課后題和同步訓練的題。
六、拓展
在我們的生活中，你見到過有“魅力”的語言嗎？（小草茵茵，何忍踩踏）請你給綠草地、水龍頭，垃圾桶等收集或編寫有魅力的語言。
七、總結
同學們，語言是多么有魅力呀，學好它，能夠讓我們獲得很多幸福。
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇2
說教材：
課文講述的是在繁華的街頭，一位失明老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！”但是人們對此都無動于衷。而當詩人在牌子上添加了幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的句子，讓街頭的行人變了，他們紛紛解囊相助。這篇文章語言精煉，情感豐富，說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力，深深的打動人心。
說教學目標：
針對課文特點，結合本組課文在教學時“要重視對詞語和重點句子的理解，體會文章包含的深刻道理，讓學生受到啟發和教育”的訓練重點，我設定了以下目標
1、能通順、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點句子，理解課文內容，體會文字打動人心的原因，明白語言運用的恰當會產生非凡的感染力。
3、受到關愛他人幫助他人的情感教育。
其中指導學生體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力，體驗情感，為本課教學的重難點。
說教法和學法：
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。”
根據新課標的要求，教學中我注重“以生為本”，通過采用引導法，引導學生尋找文中最有魅力的語言，組織學生以小組合作的方式探究其魅力，體現教師的主導性和學生的主體地位，并立足于“以讀為本”的教學理念，以讀代講、讀中領悟、結合情境創設，讓學生合理展開想象，學會在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，獲得情感體驗，提高學習和運用語言文字的能力。
說教學流程：
本課教學我設計了：①質疑課題，導入新課②抓住重點句，確定切入點③品讀感悟，深入體會④拓展遷移，練寫警示語四個環節，讓學生在合作學習、品讀感悟課文內容中體會語言的魅力。
具體流程如下：
一、質疑課題，導入新課
“學貴有疑。”開課之初，我由問題入手，通過提煉有價值的問題來激發學生的學習興趣。
教師在板書課題后，先讓學生讀題解題，聯系生活談談自己所理解的“魅力”，再以此為線索，引導學生對課題進行質疑，學生可能會提出：語言到底有什么的“魅力”？“語言的魅力”具體體現在哪兒？……這些疑問會讓他們帶著濃厚的學習興趣步入課文。
二、抓住重點句，確定切入點
學生通過初讀課文并交流自己的初讀感知后，教師就趁機引導學生找出文中最有魅力的語句——“春天到了，可是我什么也看不見！”并以這個句子為切入點，探究這句富有詩意的語言之所以產生巨大魅力的原因，通過抓住重點問題使課文內容化繁為簡，讓學生迅速進入閱讀與理解文本的情境。
三、品讀感悟，深入體會
1、尋找語言魅力的體現
新課程倡導學生“自主、合作、探究“的學習方式，教師要尊重學生的主體地位，讓學生在合作中探索新知，交流感悟。我讓學生以四人小組合作學習的方式去探討本課中語言魅力的具體表現。
學生通過分角色朗讀1——5自然段，找出了盲老人的牌子上原來寫的句子“我什么也看不見！”詩人添上幾個字之后的句子“春天到了，可是我什么也看不見！”通過比較句子談體會，得出語言魅力的具體表現是詩人添字前后使人們的行為發生了截然不同的變化：由當初淡淡一笑、無動于衷轉變為紛紛慷慨解囊。
在這一環節，通過讀、議、交流，學生在小組學習中，提高其自主學習、解決問題的能力。
2、品味語言，探尋語言魅力的原因
閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生的朗讀體驗，課文第六自然段文字優美，點明了語言文字能夠產生非凡魅力的原因。教學這一部分，我設計多層次，多角度的讀書活動，放手讓學生去讀，通過讀中思考、讀中想象、讀中感悟，促使學生由表及里、由淺入深地理解文本，展開與文本之間的對話。
①圖片欣賞，直觀感知春天的美。
②說話練習，加深體驗。
請學生結合自己的生活實際展開想象，用“春天到了，我看見了__________，聽到了____________，這怎能不讓我陶醉呢？”進行說話練習，描繪自己眼中的春天，進一步體驗春天的美好。
③反復讀，感悟春天的美。
通過學生自讀、師生互讀、把課文改為小詩的形式配樂美讀等多種方式讀出描寫春天美好的句子，讓學生在不僅在讀中品味春天的美還品味到了語言文字的美。
④前后對照，體會老人的不幸
通過情感朗讀第六自然段最后一句話：“但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。……”請學生想象：失明的老人在這明媚的春光里又是什么樣的情景？如果你在街頭看見了這個老人，你會怎么做？這樣通過鮮明的對比，層層深入的體驗，學生的情感得到升華，真正走進了文本并產生強烈的共鳴：對老人的不幸遭寄予了深深的同情。
最后，讓學生換位思考：詩人為什么能寫出這打動人心的句子？學生體會到語言的魅力，不僅是能讓人們產生豐富的聯想、形成對比、激發同情心，而是充滿了對他人、對社會的關愛，要用愛去關心幫助他人，學生也受到愛的熏陶和感染，此時，感悟語言的非凡魅力也就水到渠成了。
四、拓展遷移，練寫警示語
語文教學要把聽、說、讀、寫落到實處，以全面培養學生的語文素養。所以，最后我安排了讓學生運用有魅力的語言寫警示語的練習，將課堂內外有機地聯系起來，體現語文工具性和人文性的統一。學生滿懷激情，都希望自己能像詩人一樣，用富有魅力的語言去感染周圍的人，寫出了許多精彩警示語，比如
“足下留情，我也會疼！”——草地上
“請別讓我一直流淚到天明！”——水龍頭邊
“請別在我雪白的衣服上留下你黑黑的鞋印！”——墻壁上
……
在這一環節，學生通過寫、議、評，由課堂學習語言轉變為在生活中運用語言，切身感受到語言所產生的巨大魅力。
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇3
教材分析：
《語言的魅力》是北師大版四年級下冊第一單元的一篇主題課文。它給我們講述了一個動人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，開始人們無動于衷，后來，法國大詩人讓•彼浩勒在老人的乞討木牌上添上了“春天到了，可是……”六個字后，人們便紛紛解囊相助。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力量——它可以在人與人之間指出愛的紐帶。教學這篇課文不但可以讓學生產生同情別人幫助別人的善良品質，更能在生動的故事敘述中初識語話的力量，對學生的想象能力、思辨能力、言語實踐能力都能起到有效地促進。
四年級的學生具有一定的閱讀能力，故事本身的內容也迭蕩起伏，趣味性強，所以學生能比較快地把握課文內容，但教學不能滿足于學生對文本表層意義的理解，還要引發學生更深層次的思考，在理解文中“春天到了，可是……”一句時產生魅力的原因是有難度的。
教學目標：
1、認識并正確、規范地書寫本課生字，能聯系上下文理解“衣衫襤褸、無動于衷、陶醉”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，幫助學生了解讓、彼浩勒用語言幫助盲老人的故事，學習詩人同情幫助殘疾人的善良品質。
3、通過對比、聯想等方法，感受“春天到了，可是……”這句話的巨大作用，感悟其打動人心的原因。
而第三個教學目標也是本文的重點，本課的難點是：感悟語言的魅力所在。
為了完成以上教學目標，突出重點，突破難點，我還準備了四張校園真實照片、多媒體課件、硬紙卡片等。
教法學法：
文章用一個小故事將課文主旨直接指向了------語言的魅力，課題也表現了這點，也就是說教學要緊緊圍繞“語言的魅力”來進行。對此我抓住可以統領全文的“語言的魅力”一詞，并設置了三個具有梯度性的問題：文中最有魅力的語言是指哪一句？它的魅力表現在哪里？為什么能產生魅力？這是我處理教材的整體思路，對此，我將采用變序教學法、關鍵詞品析法、比較分析法、以讀促思法、想象感悟法等教學方法。 在學法上，我主要通過學生自讀自悟為主，展開合理想象，并配以小組合作的形式，讓學生在潛移默化中感受語言的魅力。
說教學程序：
一、創設情境，激發興趣。
以“媽媽不在家，外婆外公來我家”為情境，引導學生談談如何當好一個熱情的小主人。用這樣輕松有趣的談話導入新課, 既讓學生在交流中獲得了情感體驗，又使學生初步體會到了語言妙處。這個環節看似輕描淡寫, 不著痕跡, 實際上為學生對本文中的“語言的魅力”產生更多的認同。
二、初讀課文，大膽取舍,直奔主題 。
在學生初讀了課文的情況下，我拋出了第一個問題。探究問題一：直奔文章中的關鍵句子, 抓住文章的重點： 你認為課文中哪句話最有“魅力”？本節課的教學是打亂了從段到篇的程序教學，也摒棄了繁瑣的分析講解，而是抓住文章的核心問題，把“春天到了，可是……” 這句話直接提上來，放到中心位置，有利于突出這篇文章的教學重點。而用“你認為的方式”提問，是給學生自主閱讀和表達的機會，是一個個性化閱讀的過程，有利于點燃學生的閱讀熱情。文章內容本身所具有的明確的指向，還是比較容易形成一致認識：春天到了，可是……是文中最有魅力的語言。
三、精讀感悟，把握魅力的表現。
在學生找到了“春天到了，可是……”這句話后，我又拋出了第二個問題。探究問題二：既然大家都一致認為最有魅力是：“春天到了，可是……”這句話，它具有什么樣的魅力，能讓行人由原來的無動于衷的態度 ，轉變成紛紛解囊相助呢？比起第一個問題，這個問題的難度加大，但還較好把握，但要從整體上，從老人前后乞討時的神態、語言及乞討的結果的對比中把握。學生能說到一些，但缺乏概括性，此時我就用小組合作的方式，采納集體的智慧，來補足學生閱讀的不足，使學生的閱讀更全面，更具概括性的認識。 并在此基礎上，有情感地朗讀描寫老人家的語句，要讀出前面的悲傷，讀出后面的喜悅。
四、以讀促情，理解魅力的原因 。
學生已經對故事的內容有了大致了解，在此基礎上，我又拋出了第三個問題。探究問題三：這簡簡單單的、好像還沒說完的一句話，為什么會產生如此非凡的魅力呢？學生直接理解這個問題存在著很大的難度，思路受堵，容易出現課堂上的冷場。這時候要創設情境，找到一個解發點，引發學生的聯想，學生就容易入情入境了。
這時我用課件展示一組春天鶯歌燕舞的畫面，然后我將面對這一幅幅精美的春景圖，在柔美的輕音樂中深情演說，并以課文中“是的，春天是多么美好啊，那藍天白云，綠樹紅花，那教堂尖頂的鶯飛燕舞，那塞納河畔嬉戲的孩子,怎么不叫人陶醉呢?”我用課文中的句子做演說是為了更好地貼近文本，而不至于游離，也是為給學生提供更熟悉和親切的語言材料。學生再讀這段話，體驗春天的美好。還可以讓學生說說你在春天里都看到了什么？聽到了什么？干了些什么？我的這一活動主要是為激起學生面對春天時積極的情感體驗，學生被調動起來的情緒越來越高。當學生感受了春天的美之后，我將畫面切換成：一片漆黑，盲老人靜坐一旁，并配以哀傷的曲子，在這強烈的對比畫面中，在這滴血帶淚的音樂中，學生的情感跌落到了谷底，當然也就越容易產生共鳴。 “可是”是轉折，更是一種情感上的斷裂，后面的省略號欲言又止，又給人以無限的想象。我便順勢讓學生想象可是背后的內容。
之后，用大屏幕將三句擴展的句子展示出來，我在這里采用了接讀的方式讓學生讀這三個句子。寫了春天美景的部分老師讀，可是后面的學生讀：春天到了，我們看到了藍天白云、綠樹紅花，可是（盲老人什么也看不到！）；春天到了，我們聽到了小鳥婉轉動聽的聲音，可是（盲老人什么也聽不到！）；春天到了，我們可以走出戶外，玩耍嬉戲，可是（盲老人什么也不能干！）。從而體會出老人的辛酸和悲哀。最后教師以小結得形式概括出這句話的魅力所在：同學們，詩人添上“春天到了”，并且用“可是”作轉折，把世界上最美好的事物和最悲慘的現實聯系在一起，使人們陶醉于春天美景的同時，不禁想到了盲老人的不幸。它富有詩意，它帶著濃厚的感情色彩，它喚醒了人們心靈中最善良、最美好的一面，那就是對殘疾人的同情心。這就是語言的魅力。教師的話概括性更強，有利于組織和深化學生的思想認識。
在這一環節我以圖畫的形式展現文本，加上音樂的渲染，不僅引導學生感受了 “春天到了，可是……”這一句話的巨大作用，而且感悟了其打動人心的原因。突出了重點，突破了難點。
五、深度拓展, 走出文本。
在課的結尾處, 我設計了“為校園設計魅力的警示語”環節。在這里，我先出示四張校園真實照片：被踐踏的草坪、校道上遺棄的花朵、亂涂亂畫的課桌、教室一角亂丟的垃圾。然后讓學生以小組合作的形式探究，給其中的一張照片寫一句最能打動人心的警示語，并最終寫在老師準備好的硬卡紙上，上臺展示。這是一個展現學生創新思維的個性化使教學由課內向課外延伸, 真正體現出語文課程是開放性、綜合性、活動性的課程, 凸顯了語文課程標準的“增強語文學科向外輻射的張力”這一重要理念。
板書設計：
好的板書是課文最精華的體現，我根據課文內容，力求突出重點，做到簡明、概括，讓學生獲得更深刻的印象，從而加深對課文的理解。
板書設計：
語言的魅力
行人 有魅力的語言 老人
心連心
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇4
教學目標
★理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
★有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
★會認“魅、紳、姍、辰”等4個生字，會寫“魅、黎、丐、牌、紳、衷、辰、酸”等8個字。掌握“魅力、乞丐、牌子、紳士、無動于衷、良辰美景、心酸”等詞語。
教學重點
★指導學生讀懂課文，理解讓·彼浩勒添加的那幾個字為什么那樣有魅力，讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡的感染力，能深深地打動人心。
教學難點
★明白恰當地運用語言，會產生非凡的感染力，能深深地打動人心。
教學建議
（一）課前準備
課前準備生字、詞語卡片，教學掛圖。布置學生收集精彩的廣告詞和打動人心的警示語。
（二）識字寫字
本課要求學生認識的4個生字，課前可布置學生預習課文，用自己喜歡的方式自學生字。教學時可通過檢查預習情況，如讀生字卡片，說說自己是用什么方法記住字形的，以了解學生自學情況，發現問題，并進行有針對性的指導。要求會認的字中，“姍、辰”兩個字是前鼻音，也是翹舌音。
要求會寫的8個字中，“魅”和“丐”較難寫，書寫時要作重點指導。“魅”是半包圍結構，第七筆豎彎鉤寫時要稍拉長，以托住里面的“未”字，注意提醒學生“未”不要寫成“末”。“丐”字共四筆，第四筆是豎折彎鉤，書寫時要注意它是一筆寫成。“酸”左邊是“酉”，不要寫成“西”。
詞語的理解可以結合上下文進行，也可列舉生活中的事例幫助理解，還可以讓學生查字典、詞典。
（三）朗讀感悟、理解
1.本文通過一個短小的故事說明一個道理。文章語言精練，情感豐富，人物對話簡潔。教學應讓學生多朗讀，多體會。先讓學生整體閱讀，從讀通開始，然后練習有感情地朗讀。在閱讀過程中，自行探究課文意思，并把不懂的問題做上記號。鼓勵學生和同學一起討論、交流。
2.在熟讀課文的基礎上，教師要引導學生從這個故事中明白道理，體驗語言的魅力和情感的力量。可通過朗讀課文，把“我什么也看不見”和“春天到了，可是我什么也看不見”進行對比，引導學生領會加了幾個字后，盲老人行乞的效果為什么大不一樣。要提醒學生反復朗讀最后一段話，要求邊讀邊想象春天萬紫千紅的景象。對于“那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎不叫人陶醉呢”這一句，教師可作指導：讓·彼浩勒加的那幾個字僅僅是為了讓人們想象出這樣的畫面嗎？把你的想法跟同學說一說。使學生體會到萬紫千紅的春天多么美，可是盲老人“什么也看不見”多么不幸。這樣，學生就自然地體會到加了“春天到了，可是”這幾個字后，語言產生了巨大的情感力量，就能打動人心，人們就會產生強烈的同情心。因此，盲老人會收到很好的行乞效果。這一部分的朗讀，語調應是抒情的。教師可范讀指導。此外，學生朗讀時，教師要作適當的指點，讓學生讀出無限的感慨。
3.這個故事還可讓學生分角色演一演。演完后，可讓一個同學扮演小記者，其他的同學扮演采訪對象。采訪的對象有：一位雙目失明的盲老人，一位的詩人，衣著華麗的紳士、貴婦，打扮漂漂亮亮的小姐，衣著寒酸的職員，普通市民。采訪的問題依對象而定，如，（1）老爺爺，今天給你錢的人多嗎？（2）先生，您為什么要加上“春天到了，可是”這幾個字？（3）太太，您看到木牌上的字后是怎樣想的呢？（4）先生，看樣子您不是很有錢，為什么還要給他那么多錢？
4.讓學生把搜集到的精彩的廣告詞和打動人心的警示語，在班上說一說。如：移動電訊廣告詞“手握移動的世界”，公園草坪上的警示語“小草青青，踏之何忍”等。在學生的廣泛交流中，進一步感悟語言的魅力，學習、積累生活中富有魅力的鮮活語言。教師也可以補充這樣的語言材料。
（四）實踐活動
教師可以引導學生：如果要你們制作一個簡易的提示牌，放在水塘邊，或草坪邊、花壇邊、電燈開關旁，你們想寫上什么話呢？幾個同學一起合作，制作一個簡易的提示牌。先想一想寫上什么話，再試著寫一寫。看哪些小組提示牌上的話有魅力，能打動人心。
（五）教學時間
建議本課教學2—3課時。
教學資料
1.詞語解釋
無動于衷：衷，內心。內心毫無觸動。
衣衫襤褸：衣服破爛。
姍姍：指走路緩慢從容。
2.讓·比浩勒簡介。
3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（四年級下冊）中的《魔語》和《太陽路》。
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇5
設計理念：
根據《語文新課標》的基本理念，教師的教學策略應發生變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。執行新課標，實施新課程，改變教師的角色地位，積極引導學生進行探究學習，從而培養學生的實踐能力和創新能力。
教學目標：
知識目標：
1、借助拼音認識生字；
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
能力目標：
聯系生活，根據一定的目的嘗試寫一句打動人的語言。
情感目標：
明白語言運用得恰當有非凡的感染力。
教學重點：
感受“春天到了，可是我什么也看不見”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。
教學難點：
感悟語言的魅力所在。
教學準備：
1、幫助學生加深情感體驗，感悟語言魅力的課件。
2、網上或其他地方查找的相關資料。
教學過程：
一、談話導入新課
我們經常在路上被一些標語或廣告吸引，知道是什么原因嗎？這就是語言的魅力（板書課題）
1、讀題
2、質疑：“魅力”是什么意思？
（課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨特的功能和閱讀的韻味。）
二、自由朗讀課文
師：請同學們說說這篇課文寫了什么？
生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個盲人老頭乞討，豎了一個牌子：我什么也看不見，可是路人無動于衷，一個法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。
師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。很好。
（讓學生選擇自己喜歡的方式讀文，突出學生的主體地位，激發學生閱讀興趣，提高課堂效率。）
師：盲老人上午在木牌上寫的是什么？
生：我什么也看不見。
（師板書：我什么也看不見）
師：結果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字，
生：春天到了，可是……（師板書）
師：結果——
生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）
三、抓住“變化”，啟發思考
師：我們發現隨著木牌上的字的變化，人們的表現發生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發生變化，你發現哪些情況沒有變？看書。生讀書。
生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。
師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？
生：都是在繁華的巴黎大街上。
師：有沒有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。
師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？
生：沒有。
師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么
生：多了這六個字為什么會起了變化？
師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們再讀讀這句話。
連讀三次，
第一次學生齊讀。
第二次老師范讀。
第三次學生再讀。
師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學聽。
小組交流。
生匯報。
師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。
生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產生了同情心，就給盲人錢了。
生：春天是個美麗的季節，可是對于盲老關來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產生同情心呢？
師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段。
（讓學生反復讀這句話，再與沒加字之前的話相比較，“有比較才有鑒別”。這樣學生才有不同的理解和感受。）
四、引導思考，感受語言魅力
1、同學們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。
思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會產生這么大的作用？（語言生動有感染力。）
2、進行交流。
師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？
生：是。
生：我也同意兩位同學的看法，我認為這句話是一個非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產生同情心，所以都會幫助這位老人。
師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。
生：我也同意他的看法。可是我想到這是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數卻連春天也看不到就產生了同情心。
師：很多同學都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里
放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，欣欣向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？
（適時播放課件，幫助學生理解課文，加深情感體驗。）
3、激發情感朗讀第六自然段。
4、小結學生發言。
（教師引導學生提出問題進行思考，然后再探究。這樣，久而久之，學生就能養成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究學習能力。）
五、聯系生活，適當拓展
1結合實際，說出自己發現的生活中打動人的語言（如廣告語、名言警句等）。
師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預習的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？
生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。
生：我看到：別踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司機一滴酒，親人兩行淚。
生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗。
2根據提供的畫面，嘗試寫一句打動人的語言。
出示課件：（一個草坪，一個圖書室）
師：請同學們任選一個設計一個警示語，如果這兩個你都不喜歡，你也可以設計其他的。
生小組設計。
（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發的牌子上展示到前面黑板上）
師：請設計的同學讀自己寫的。
生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。
生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。
生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。
生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。
生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。
師：同學們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。
生評價。
師：還有同學是自己選擇的，請他來讀讀。
生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。
生：請不要讓垃圾泛濫成災。
生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。
師：我們發現展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。
生：踹一腳我疼，折一角書疼。
生：書是知識的源泉，不是你的玩具。
3組織交流。
（這一過程貼近學生的生活實際，讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞。為寫作打下了良好的基礎。）
六、布置作業。
師：回去之后，把你的寫的整理出來，帖在教室的后面。建議把你們認為比較好的送給社區的有關部門，也可以送給學校比如食堂、圖書館等部門讓它們發揮更大的作用。
第二課時實錄
師：我們繼續學習第13課《語言的魅力》。
（板書課題）
師：請同學們到前面來書寫“魅力”
聽寫詞語。
師：請兩位同學到前面來板書。
生板書。
師：實事求是的說誰寫對了，不要把錯。想方法怎樣記住？
師：誰愿意來朗讀課文。
師：請同學們說說這篇課文寫了什么？
指名讀課文，師正音“穿著”
生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個盲人老頭乞討，豎了一個牌子：我什么也看不見，可是路人無動于衷，一個法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。
師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。通過上節課的學習，我們知道了盲老人上午在木牌上寫得是什么？
生：我什么也看不見。
（師板書：我什么也看不見）
師：結果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字。
生：春天到了，可是……（師板書）
師：結果——
生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）
師：通過上節課的學習我們發現隨著木牌上的字的變化，人們的表現發生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發生變化，有沒有一直都不變的情況，看書。
生讀書。
生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。
師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？
生：都是在繁華的巴黎大街上。
師：有沒有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。
師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？
生：沒有。
師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么？
生：多了這六個字為什么會起了變化？
師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們還讀讀這句話。
連讀三次，
第一次學生齊讀。
第二次老師范讀。
第三次學生再讀。
師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學聽。
小組交流。
生匯報。
師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。
生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產生了同情心，就給盲人錢了。
生：春天是個美麗的季節，可是對于盲老關來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產生同情心呢？
師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？
生：是。
生：我也同意兩位同學的看法，我認為這句話是一個非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產生同情心，所以都會幫助這位老人。
師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。
生：我也同意他的看法。可是我想到這是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數卻連春天也看不到就產生了同情心。
師：很多同學都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，新新向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？
生：這些語言使人陶醉，打動人心。
師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段，請同學們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。
指名生讀課文。
生再讀課文。
師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預習的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？
生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。
生：我看到：別踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司機一滴酒，親人兩行淚。
生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗澡。
師：小河我們要愛護。由于時間關系我們下課把你們搜集到的這些寫到你們的展示欄上，大家交流。
出示課件：（一個草坪，一個圖書室）
師：請同學們任選一個設計一個警示語，如果這兩個你都不喜歡，你也可以設計其他的。
生小組設計。
（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發的牌子上展示到前面黑板上）
師：請設計的同學讀自己寫的。
生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。
生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。
生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。
生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。
生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。
師：同學們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。
生評價。
師：還有同學是自己選擇的，請他來讀讀。
生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。
生：請不要讓垃圾泛濫成災。
生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。
師：我們發現展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。
生：踹一腳我疼，折一角書疼。
生：書是知識的源泉，不是你的玩具。
師：回去之后在你們老師的幫助下，把你的寫的整理出來，帖在你們教室的后面。建議你們把你們認為比較好的送給社區的有關部門，也可以送給學校比如食堂、圖書館等部門讓它們發揮更大的作用。
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇6
教學案例 設置情景教授《語言的魅力》
《語言的魅力》是一篇打動人心的好文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓?比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從開始對盲老人泠漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后從心底漾出了喜悅之情。在初讀文章的基礎上，學生在獨自閱讀文章的過程中，找到了這篇文章中最有魅力的語句“春天到了，可是我什么也看不見”。這是學生初步閱讀時的理解，要深入地體會文章的內容，品味語言的魅力僅僅停留在這里是遠遠不夠的。
于是，教師用文中蘊含的情感，激發學生的情感。使學生的情感和文章中的情感產生共鳴，使學生層層深入地探究，理解和體會“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有魅力的語句，我在教學中是這樣進行的：
師：春天到了，那是一幅怎樣的畫面，我們一起來讀讀文章中描寫春天的這段話。(生讀)師：請同學把這段話再讀一篇，邊讀邊想想你看見什么了？聽見什么了？
(課件：隨學生讀春天的語句，點擊字變色，并配聲音。)有的學生說：“看見了，湛藍的天空，潔白的云朵。”有的學生說：“看見了茂盛的綠樹、耀眼的紅花。”有的學生說：“聽到鶯歌燕語聲。”
在學生的發言中，我們能夠體會到，在反復的誦讀中，電教手段的運用中，學生對春天的喜愛之情已經被調動起來了，他們用優美的語句描述著在閱讀之后，想象之后，頭腦中出現了美麗春天的景象，這時學生的想象力，學生的語言表達能力都得到了鍛煉。學生對自然的喜愛、對美好春天的喜愛之情也得到了陶冶。
師：春天多美啊！(再打出一幅春光圖)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見。
(畫面：一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》)剛才還是滿眼的春光，轉眼間竟是一片漆黑，通過電教手段將兩幅對比鮮明的畫面，同時展示在同學的面前。這強烈對比的畫面，還有那滴血帶淚的音樂，撞擊著學生幼小的心靈，使學生的情感和文中的情感產生了共鳴。在情感的共鳴之中我們看到：學生無言，淚掛腮邊，老師無言，教室靜寂，但是此處無聲勝有聲。學生的情感世界，已是“蕩起漣漪”，已是“翻江倒海”，已是“驚濤拍岸”，那帶淚的雙眼在告訴我們，此時學生對“春天到了。可是我什么也看不見！”這句話有了更深的感受。
學生的語文素養是在自主學習、合作探究和豐富的語言實踐中提高的。在語文教學改革中，教師善于創設真實感人的情境，用撥動孩子心弦的話語，激發情感，引導學生在閱讀中積累、感悟、熏陶，取得了明顯的教學效果。我想，這對于其他語文教師或許能提供一些借鑒和啟示。
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇7
一、以學習語言為根本任務，重視語言文字的感悟、積累、運用。《語言的魅力》這一課語言精美，結構巧妙。我在感悟、積累、運用語言方面進行了以下嘗試。
1抓住“變”與“不變”，啟發學生深入思考問題：還是這個地點，還是這位老人，為什么上午、下午乞討的結果卻有這么大的不同。
2適時的指導、激勵學生有感情地朗讀課文，從而在不同形式的讀中培養良好的語感，積累語言。
3聯系生活，適當拓展，培養運用語言的能力，激發學習語文的熱情。在學生理解課文的基礎上，回到生活中，交流搜集的打動人的語言。接著，教師提供畫面，學生嘗試寫有魅力的語言。這一語文活動既培養表達能力，又深化了對課文的認識，以力求一箭雙雕的效果。
二、以文本為核心，在多向的對話中實現對語言魅力的感悟處理這節課的教材不再是平推式地逐段講解、提問，而是整體入手，把握住重點。首先，學生通過讀書與文本進行第一次較深入的對話，從語言文字入手，扣住“變”字感受詩人修改后的語言的魅力所在。然后，閱讀文本第六自然段，與作者展開對話，深入思考：為什么這句話會產生如此大的作用？接著，學生交流自己的理解與認識。以與文本的對話為核心，尊重學生個性化的閱讀理解、體驗，實現對語言的魅力進行有層次的感悟。
我的啟示就是：讓學生在語文情境中學習品位語言的魅力，在學習詩人添上了這六個字之后的變化時，要將學生帶到情境中去感悟，如果你當時就是過往行人中的一員，看到這前后變化的木牌上的字你會怎樣去想？將自己置身到語文情境中，這樣更有助于語文的教學，一篇好文章要讓學生感受進去，首先教師要走進文本，是以自己的情感影響帶動學生，置身在情境中，才能讓學生感悟積累、運用，在今后的教學中，我力爭貫徹落實到這一點，在備課時，首先讓自己進入課文，自己試著與文本對話，在備教材、教法的同時，也要備到學生，怎樣才能讓學生真正感悟文章內容，設計怎樣的情景才能讓學生融入其中，在情境中教學，學生對課文所表達的感情抒發的會更到位，感悟起來會更容易些。
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇8
課時目標1、 學生通過自學的方式認字6個，正確、規范地寫字7個。2、 ▲理解課文內容，了解課文是通過一件什么具體事例說明“語言的魅力”的。3、 ★通過學習，學生能理解和感受“語言的魅力”。體會課文對人物外貌以及神態描寫的作用，積累語言。教學媒體 課件教與學活動過程學習內容教師導學學生主體活動 談話導入 整體感知，初讀課文 細讀品悟。第一課時板書：魅力你知道怎么理解這個詞？板書：語言的合起來你又怎樣理解呢？ 1、請同學們自由朗讀課文。思考：課文主要講了什么事？2、檢查詞語的掌握情況。重點指導“丐”的寫法。3、指名朗讀，要求學生讀的正確、流利。說說文中講述了一個怎樣的故事。 教學第一自然段：1、 在繁華的巴黎大街的路旁，有一位怎樣的老人？請將有關的句子畫下來。2、 此時你的眼前如果出現這樣一位老人，你有什么感受？3、 行人有什么反應呢？4、有感情的朗讀課文。 理解課題，齊讀課題。 思考回答。 自由朗讀課文，思考問題。 朗讀詞語。 學生讀書，回答問題。 學生讀課文。 啟發學生想象。 學生讀課文。學生有感情的朗讀課文。 學習內容教師導學學生主體活動 教學第2——5自然段后來怎樣呢？請同學們自由讀2——5自然段，思考：為什么會產生這樣的結果？1、學生有感情的朗讀課文。2、詩人寫幾個字的前后，情況前后有些什么變化？請畫出來。4、 有感情的朗讀課文。5、從中你體會出讓。彼浩勒是個怎樣的人？5、這段主要講了什么？ 教學第六自然段1、為什么會發生這么大的變化呢？深入理解和體會“春天到了，可是……”出示句子。a. 春天到了，那是一幅怎樣的畫面。b.師：請同學把這段話再讀一遍，邊讀邊想想春天到了你看見什么了？聽見什么了？c.“可是”聯系上文你想到了什么？e.“春天到了，可是……”省略號里包含了什么意思？2、找出文中有關對比的描寫。（1）劃句子，朗讀。 1、 學生有感情的朗讀課文。2、 學生讀書，劃出有關的詞句。3、有感情的朗讀課文。 3、 學生思考回答問題。 5、引導學生歸納段意。 1、 學生想象，指名回答。 學生聯系上文進行想象。 學生讀課文，劃句子。 學習內容教師導學學生主體活動 美讀總結，體會語言的魅力。 練習 完成“開卷有益” （2）通過對比你產生了怎樣的思考？（3）組織自學，理解。 3、大家思考一下：在課文中，這句話和哪一句相比較，最有吸引力？我們一起來讀讀這兩句話，看看他們有什么不同。結合課文，仔細想想它們還有什么不同？（1） 為什么詩人不把省略號中的內容寫出來？ （2） 有感情分角色朗讀2-5體會老人的心情變化。（3） 再來談談你對“語言的魅力”的理解。四、總結課文。 第二課時一、復習導入。1、 有感情朗讀課文。2、 談談自己對“語言的魅力”的理解。二、完成練習。找出文中的反問句，試著改成陳述句。三、完成“開卷有益”1、 有時候一句話就會改變我們的人生歷程，這就是語言的力量。請閱讀《難忘的一句話》 這篇文章，邊讀邊想一想這句話為什么是最難忘的？把相關的語句畫下來。2、 自由閱讀，小組交流。3、 指名回答。全班交流。四、學寫生字。1、 選取難寫的字進行指導。如“繁、衷”。2、 課堂書寫生字。 。 質疑。自學，理解，交流。 思考一下：在課文中，這句話和哪一句相比較，最有吸引力 讀這兩句話，看看他們有什么不同想想它們還有什么不同？ 讀文，思考、回答。 分角色朗讀2-5體會老人的心情變化。 談對“語言的魅力”的理解 有感情朗讀 有感情朗讀課文 談自己對“語言的魅力”的理解完成同步練習。 讀開卷有益，質疑談體會。 學生交流。 學生書寫生字，教師巡視。 作業設計必做： 1.生字4、2、2，劃出詞語抄一抄。2.正確、流利、有感情朗讀課文。3.寫摘錄筆記。4. 預習《秉筆直書》查閱相關的資料。選做： 背誦自己喜歡的句段。板書設計 語言的魅力我什么也看不見 衣著華麗 無動于衷 衣衫襤褸 神情悲傷 春天到了，可是…… 笑著說 收入多極了 課后反思
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇9
教學目標：1、有感情的朗讀課文，了解詩人用語言幫助忙老人的事，體會使人同情、幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
2、練習用有魅力的語言寫警示語。
教學重點：體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。
教學難點：理解第6自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
一、導入
生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，魅力是什么意思？這節課我們一起來感受《語言的魅力》，
二、新課：默讀課文
1、找出文章中哪一句話是最有魅力的語言呢？出示投影
2、 （同學回答，師板書）這句話是寫在哪里的一句話？（木牌。師畫出木牌）
（春天到了，可是，我什么也看不見！）
師：一開始牌子上寫著什么？ （我什么也看不見！）
讀讀這兩句話比較他們有什么不同？（多了“春天到了，可是”）
多了這6個字，產生的效果有什么不同？（投影填表）
默讀第1——3自然段（分析無動于衷、淡淡一笑、姍姍而去）
3、指導朗讀
在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤褸，頭發斑白，雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌。上面寫著“我什么也看不見！”
老人嘆息到：唉---“我什么也看不見！”
老人悲傷著：“我什么也看不見！”
老人心酸呀：“我什么也看不見！”
師：巴黎大街上衣著華麗的紳士看到衣衫襤褸的盲老人 （無動于衷）；
巴黎大街上打扮漂亮的少女看到頭發班白的盲老人 （淡淡一笑）；
巴黎大街上行行色色的商人看到雙目失明的老人 (姍姍而去)
師：難到在若大個繁華的巴黎街頭就沒有人肯在盲老人面前停步嗎？ 難到過路人都只顧忙碌著自己的事對老人無動于衷嗎？（不，法國詩人讓·彼浩勒添上了幾個字。）
4、師：詩人讓.彼浩勒添上哪幾個字后，發生了什么變化？
（春天到了，可是）（填表 默讀4、5自然段）
詩人填上這6個字：導讀：
巴黎街頭文質彬彬的紳士看到了：春天到了，可是我什么也看不見。放學回家說說笑笑的孩子們看到了：春天到了，可是我什么也看不見。
架著高級馬車的商人看到了：春天到了，可是，我什么也看不見。
形形色色的路人看到了：春天到了，可是，我什么也看不見。
再比較讀：我什么也看不見。
春天到了，可是，我什么也看不見。
師：是啊，還是在繁華的巴黎大街上，還是那個衣衫襤褸、雙目失明的老人，還是相同的乞討方式，可是隨著木牌上添加了幾個字后，事情發生了如此大的變化，那這幾個字為什么會產生了如此大的作用呢？
5、默讀課文第6自然段，
邊讀邊思考：這幾個字為什么會產生了如此大的作用呢？
讀這四個字“春天到了”，你能看到什么？
從文中找一找描寫春天的句子讀一讀（投影 春景圖）
師：春天多美呀,可是這位衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人卻——
（什么也看不見！）
讀一讀這句話，他看不見什么？他的眼前——（一片漆黑）
如果盲老人就在你的身邊，你有什么感受？你會怎么做？
那是什么力量是你有這樣的想法呢？
（詩人添的幾個字“春天到了”）
再讀：春天到了，可是我什么也看不見！
6、配樂讀第6自然段：感受這語言的魅力
師：“春天到了，可是我什么也看不見！”
一句話產生了如此大的作用，魅力不僅在于它激起了人們的同情心，還在于它能打動人心，觸動人的情感。詩人簡簡單單的幾個字，卻喚起了人們的同情，產生了變化，出現了一天之內“ 不變”的事情發生了巨大的變化。讓.彼浩勒用語言幫助了老人，感動了行人，用語言成全了老人，使他保留了自尊，又是用語言證明了自身的價值，使自己獲得了滿足，這就是語言的魅力所在呀！有魅力的語言既能起到警示的效果，又能打動人心，引起共鳴，你們想不想試一試用有魅力的語言為這兩幅圖配上警示語嗎？
7、你能給大家介紹一些學習生活中你感到有魅力的語言嗎？
三、總結：
有魅力的語言能打動人、感染人、激勵人！希望同學們認真地學好語文，讓你的語言也具有巨大的魅力！
板書設計
語言的魅力
春天到了，可是我什么也看不見！
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇10
《語言的魅力》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文s版教材四
年級下冊第六組的一篇精讀課文.這篇文章語言精煉,情感豐富.
教學目標:理解課文內容,明白語言運用的恰當會產生非凡的感染力;有感情地朗讀課文,背誦課文第六自然段;會認4個生字,指導書寫8個字及掌握新詞.
教學重,難點:指導學生讀懂課文;理解讓·彼浩勒添了"春天到了,可是"以后的魅力.讓學生明白恰當地運用語言,會產生非凡的感染力.
根據課文特點,結合單元訓練重點,在教學時,注重學生的朗讀感悟,以讀代講;并創設情境,使學生與文本產生共鳴,感受到語言的魅力.
教學過程:
第一課時
談話激趣,導入課題:
1, 談話:在繁華的巴黎大街上,一位詩人看見一位行乞的老人一上午連一個銅板也沒有得到,便在老人的木牌上添了幾個字.詩人添了什么字 結果怎樣
2,板書課題,齊讀課題.
(二)初讀課文,整體感知:
1,自讀課文,讀準字音.
2,圈字畫詞自學.交流識記方法,檢查.
3,指名讀文,正音.
4,再讀,思考:課文寫了一件什么事
(三)指導書寫:魅,黎,紳,
第二課時
(一)激趣入題:
1,講故事:卡耐基小時候的故事.提出問題:是什么使這個全縣最壞的男孩走上成功之路
板書課題.
(1)"魅力"是什么意思
(2)你是怎么理解"語言的魅力"的
復習,引入新課:
1,誰還記得這篇文章寫了一件什么事
2,木牌上原來寫著什么 詩人加上了什么
3,出示問題:讓·彼浩勒添字前后有什么變化 為什么
四人小組討論交流.
朗讀感悟,深入體會
1,讓·彼浩勒添字前:路人無動于衷,老人可憐.
(1)讀一讀有關的語句.
(2)路上有什么人 還會有什么人 理解"華麗".
(3)看到木牌上寫著:我什么也看不見!他們會怎么想呢 怎么做呢 誰來表演一下"姍姍而去"
(4)有感情地讀一讀.
2,讓·彼浩勒添字后的變化:
(1)觀察課文插圖,說一說.
(2)讀一讀.
3,詩人添上的這幾個字為什么會有這么大的魅力呢 誰來說一說或讀一讀.
(1)指名說或讀.
(2)看到"春天到了",你腦海里出現了怎樣的畫面 說一說.
(3)欣賞課件(師述):春天到了,陽光明媚,湛藍的天空一碧如洗,草木萌動,楊柳吐綠,百花齊放,鶯歌燕舞,一派生機勃勃.多美呀!
(4)出示句子:"是的,春天是美好的,那藍天白云,那綠樹紅花,那鶯歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢 "指導朗讀.
(5)詩人添上了"春天到了",僅僅是讓人想象春天那美麗的景色嗎
(6)這么美好的景色,老人能看到嗎
(師)那藍天白云,老人(生)無法看到.
(師)那綠樹紅花,老人(生)無法看到.
(師)那鶯歌燕舞,老人(生)無法看到.
(師)那流水人家,老人(生)無法看到.
(7)此時人們內心涌動的是什么
(8)出示句子:"但這良辰美景,對于一個雙目失明的人來說,只是一片漆黑.這是多么令人心酸呀!當人們想到這個失明的老人,一生連萬紫千紅的春天都不曾看到,怎能不對他產生同情之心呢 "指導朗讀.
(9)鞏固復習:用自己的話說一說添上了"春天到了,可是"后,語言的魅力所在.
(10)師范讀,指名讀.同位比一比.
4,詩人為什么能寫出這么充滿詩意,打動人心的語言呢 找出有關的自然段,說一說你是從哪些詞語體會到的.齊讀.
(五)拓展遷移:
出示圖片:花壇,電燈開關.設計警示語,比一比,誰的語言最有魅力.
板書設計:
22 語 言 的 魅 力
春天到了, 產生聯想
可是 形成對比
我什么也看不見! 激起同情
第三課時
復習:
詩人添上"春天到了,可是",為什么會有這么大的魅力
指導背誦第六自然段:
練習用"可是"說話:
拓展遷移:
交流搜集的有魅力的廣告語;
生活中聽到的有魅力的語言;
為草坪,水塘設計警示語.
指導書寫:
品讀 感悟 彰顯魅力
——《語言的魅力》說課
一,教材簡析
《語言的魅力》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文s版教材四年級下冊第六組的一篇精讀課文.這篇文章語言精煉,情感豐富.全文共六個自然段,一至五自然段重在敘事, 講了法國著名詩人讓·彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字,幫助老人行乞的事.第六自然段重在說理,讓學生明白恰當地運用語言,會產生非凡的感染力,能深深地打動人心.
針對課文特點,結合本組課文在教學時"要重視對詞語和重點句子的理解,體會文章包含的深刻道理,讓學生受到啟發和教育"的訓練重點,特設定:
1,教學目標:
(1)理解課文內容,明白語言運用的恰當會產生非凡的感染力.陶冶學生情操,感受恰當的語言的魅力.
(2)有感情地朗讀課文,背誦課文第六自然段.重在積累,發展能力.
(3)會認4個生字,指導書寫8個字及掌握新詞.突出語文基礎知識的掌握.
在教學中,使傳授知識,發展能力和陶冶情操緊密結合,各有側重而又相互滲透,不斷提高學生的語文綜合素養.
2,重,難點:
(1)指導學生讀懂課文.
(2)理解讓·彼浩勒添了"春天到了,可是"以后的魅力.讓學生明白恰當地運用語言,會產生非凡的感染力.
二,教法
1,朗讀感悟,以讀代講.在教學時,抓住讓·彼浩勒添字前后的變化及其原因,先讓學生分成四人小組讀一讀,說一說;再在全班交流,指導學生從讀中悟,從讀中學,再把所悟,所得通過有感情地朗讀展示給大家,還課堂于學生.
2,創設情境,激起共鳴.通過課件展示,創設情境,體會詩人添上這幾個字后讓人產生了豐富的聯想,和老人的不幸遭遇形成了鮮明的對比,從而激起了人們的同情之心,使學生與文本產生共鳴,感受到語言的魅力.
三,教學過程
為引領學生達到預設的教學目標,我準備安排三課時進行教學.
第一課時
重點:學習生字,新詞,整體感知
第二課時
我所執教的就是這一課時.本課重,難點的解決集中體現在這個課時.
(一)激趣入題
1,講故事:卡耐基小時候的故事.
提出問題:是什么使這個全縣最壞的男孩走上成功之路 激發學生學習興趣,初步感受語言的魅力.
2,板書課題,理解"魅力"和課題的意思.進一步鞏固字詞教學.
3,誰還記得這篇文章寫了一件什么事 通過復習,出示問題"讓·彼浩勒添字前后有什么變化 為什么 "緊扣中心,抓住重點,切入難點,使學生明確為什么而讀,思考什么問題,完成什么任務,培養學生的學習方法和學習習慣.
(二)四人小組討論交流.這一環節,意在激發學生學習的主動性,培養學生的自學能力及重視學生個性化的閱讀.
(三)朗讀感悟,深入體會
1,讓·彼浩勒添字前:路人無動于衷,老人可憐.
面對路人的無動于衷,我設計了這樣的問題:
(1)讀一讀有關的語句.
(2)路上有什么人 還會有什么人 看到木牌上寫著:我什么也看不見!他們會怎么想呢
通過學生與文本的對話,指導有感情的朗讀,并展開豐富的想象,發散思維,發展語言,為感受詩人添字后的變化做鋪墊,同時也深入理解了"無動于衷"這個詞語的意思.
另外,在這一部分的教學中,我采用了多種方法理解文中出現的詞語:說一說"衣衫襤褸"的意思;給"華麗"換個詞;表演一下"姍姍而去".掌握學習方法,培養學習能力.
2,讓·彼浩勒添字后的變化:我充分利用課文插圖,讓學生讀有關自然段,圖文結合,指導學生有目的地觀察,體會詩人添字后所產生的變化,層層深入,感受語言的魅力.
3,詩人添上的這幾個字為什么會有這么大的魅力呢 誰來說一說或讀一讀.依據學生個體發展水平而定,尊重孩子的差異,珍視學生閱讀的獨特感受.這是學習的難點.具體過程如下:
(1)看到"春天到了",你腦海里出現了怎樣的畫面 使學生展開豐富的想象,鍛煉語言表達能力.
(2)欣賞課件:美麗的春天.讓學生到如身臨其境,激起對美好春天的喜愛,對大自然的喜愛之情,并指導有感情地朗讀,體會到"春天到了"的魅力.
(3)詩人添上了"春天到了",僅僅是讓人想象春天那美麗的景色嗎
(4)這么美好的景色,老人能看到嗎
(師)那藍天白云,老人(生)無法看到.
(師)那綠樹紅花,老人(生)無法看到.
(師)那鶯歌燕舞,老人(生)無法看到.
(師)那流水人家,老人(生)無法看到.
(5)此時人們內心涌動的是什么
一環緊扣一環,啟發學生設身處地感受:美麗的景色和老人的不幸形成鮮明的對比,從而打動路人,感染師生,與文本獲得共鳴,由衷地感到"春天到了,可是我什么也看不見!"這句話的巨大魅力,情感也因此而升華.
(6)鞏固復習:用自己的話說一說添上了"春天到了,可是"后,語言的魅力所在.說出學之所得,既是對學習的總結提高,又能找出差距,彌補不足.
4,詩人為什么能寫出這么充滿詩意,打動人心的語言呢 找出有關的自然段,說一說你是從哪些詞語體會到的.讓學生體會到語言的魅力不僅僅是能使人產生聯想,形成對比,激起同情的說教,而是充滿了對他人,對社會的關心和愛護,用愛打動別人,用愛影響他人,對學生進行思想品德教育,深化文章主題.
以上的教學,我充分以學生為主體,以讀書為主,讓學生自主讀,自覺讀,在實踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力,并養成良好的閱讀習慣,做閱讀的主人.
(四)拓展遷移:
寫警示語,設計魅力語言,體現語文工具性和人文性的統一
板書設計:
22 語 言 的 魅 力
春天到了, 產生聯想
可是 形成對比
我什么也看不見! 激起同情
這樣設計板書,集中體現了教學的重,難點,體現教材的特色與特性,充分表現了語言魅力所在,一目了然,形象直觀.
第三課時
重點是作業處理和練習背誦第六自然段.重視基礎訓練的過程和語言的積累,潛移默化,全面提高學生的語文綜合素養.
以上僅僅是我對本課的一種教學預設.在實際的課堂教學中,我將最大限度地發揮學生的主動性,發展性和創造性,樹立"大語文觀",構建開放而有活力的語文課堂.
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇11
[活動設計意圖]：
本教學案例的追蹤分析，是建立在提高教師素質這一核心目的之上的一種教研方式。追蹤分析經歷了“聽課（先行課）—— 研討——改進——聽課（跟進課）——反思”等環節，其目的是展示校本研究的全過程，讓執教者和參與聽課的教師親身感受研討的過程，提高一線教師的校本研修水平。教學過程的評析按遵循小學語文閱讀教學的基本式流程，采取先行課和跟進課對比分析的方式加以解讀，目的是呈現研討前后不同的教學設計，不同的教學實踐，以及其中折射出的不同的教學思想和由此帶來的不同的教學效果。借以為一線的廣大教師和從事課堂教學研究指導的人員，提供一種切實可行的研究視角和拿來即可用可行的研討方式，以便更好地提高課堂教學的效益。
[教材說明]：
《語言的魅力》是小學語文s版四年級下冊的一篇精讀課文，講的是法國著名詩人讓•比浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字，幫助老人行乞的事，說明了恰當的運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。
[教學目標]：
1、理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
2、有感情地朗讀課文。
3、會認“魅、姍、辰”等3個生字，會寫“魅、丐、牌”等7個字。掌握“魅力、乞丐、紳士”等詞語。
[教學重點難點]：
指導學生讀懂課文，理解讓•彼浩勒添加的那幾個字為什么那樣有魅力，讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡的感染力，能深深地打動人心。
[第一課時教學過程評析]：
片段一：激趣導課，揭示課題。
a：先行課課堂實錄
師：剛才大家已經進行了熱烈的討論，現在大家來匯報你搜集到的廣告詞。（指生回答）
生：珍愛生命，遠離毒品。
師：你能談一談對這句話的理解嗎？
生：告誡我們要遠離毒品，不讓毒品侵害了我們的身體……（生結合身為刑警隊員的父親為例進行敘說）
師：大家說她說的好不好呢？
生：好。
師：我們給她一下鼓勵。（生齊鼓掌進行贊揚）
師：下面我再找一個同學來說一說。（指生回答）
生：五十六個民族，五十六枝花。我們匯成一個家，請講普通話。
師：老師聽出來了，你說的是五十六個民族。每一個民族都有自己的方言，為了方便交流我們說一種共同的語言——普通話。這句廣告詞非常好，有一定的魅力。我們今天就來學習一篇關于語言魅力的文章——語言的魅力。（師板課題）
師：課題中容易出現錯誤的是哪個字呢？
生齊答“魅”字。
師：魅力是什么意思？誰來說？（指生回答）
【評析】：此環節教師能夠結合文本進行課程資源的開發，注重培養學生搜集整理資料的能力。但在學生進行材料交流的過程中，教師不注意傾聽學生的發言，學生交流后又提出理解句子含義的要求，隨意進行拓展性的理解引導，給學生制造了跳躍性的思維障礙，沒有回歸到語言的積累上，使導課顯得羅索而不夠簡潔，也沒有實現充分激起孩子對語言魅力探究認識的欲望。
b:跟進課課堂實錄
師：上課！課下大家搜集到了很多精彩的廣告詞，現在誰來說一說自己手中的廣告詞。（指生回答）
生：珍愛生命，遠離毒品。
師：能告訴大家你由這句話想到了什么？
生：（生結合身為刑警隊員的父親所見事例進行敘說）它告誡我們要遠離毒品。不讓毒品侵害我們的身體……
師：她說的真好，大家為她喝彩鼓勵。（生齊鼓掌）
師：還有誰想把自己感覺最美的廣告語，說給大家聽？
（生舉手躍躍欲試，師指生回答）
生：人間有愛，大愛無聲。
生：理解就是溝通。
生：五十六個民族，五十六枝花，我們匯成一個家，請講普通話。
師：多美的語言呀，我們今天就一齊來分享語言的魅力。（師板課題《語言的魅力》）
生齊讀：魅力
師：我們一起把“魅”字書空一遍。誰能告訴我“魅力”是什么意思？（師指生回答）
【評析】：跟進課課堂伊始，學生就已在交流中感受到語言的獨特魅力，學生學習的興趣和探究的欲望即明顯地表露了出來。教學過程中教師能夠充分發揮學生的積極主動性，把文本內容與課外資源進行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學服務。以課外資源揭示課題，提煉“魅力”，簡單明了，引入新課水到渠成，簡潔高效。
片段二：初讀課文，整體感知。
a：先行課課堂實錄：
師：課前大家已經預習課文了，（大屏幕出示生字詞）這些字詞你能讀準嗎？
生讀詞語。
師：請一個小組接讀課文，其他小組認真聽，思考一下你知道了什么？
生按自然段接讀課文。
師：同學們讀的準確而流利，其他同學說說你知道了什么？
生：文章寫了一個盲老人在大街上乞討。
師：他首先是一個老人，并且是一個雙目失明的老人，也就是說他是一個盲老人。（板書：盲老人）
生：他一個上午都沒有得到任何東西。
師：也就是說他一無所獲。（板書：一無所獲）
生：詩人經過這里，看到這種情形，在木牌上加了幾個字。
師：你還知道什么？
生：下午，給盲老人錢的人多極了。（板書:紛紛相助）
師：誰給他錢?
生：過路人。
師：也就是行人。（板書：行人）
師：最初，行人是怎么做的？
生：無動于衷。（板書：無動于衷）
師：后來，詩人加了一句話，結果怎么樣？
生：盲老人得到了很多錢。
師:也就是說收入頗豐。（板書：收入頗豐）
師：誰能根據板書提示講一講這個故事？
生：在巴黎街頭，有一個盲老人在大街上乞討，他旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人在木牌上加了一句話，下午盲老人收入頗豐。
【評析】：這個環節，教學的主要形式表現為教師問，學生答，教師唱主角，學生當聽眾。師生活動缺乏和諧的雙向交流，導致學生學習的主動性喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。此外，教師經常打斷學生的發言，始終是教師主宰著話語權，整個環節顯得機械而單調，更沒有創新和生成，有的只是老師的演說。
b：跟進課課堂實錄：
師：課前大家已經預習了課文，現在老師就檢查一下同學們的預習情況。（大屏幕出示字詞）誰來讀一讀？
生讀詞語。
師：他讀得正確嗎？
生：正確。
師：誰來再讀一讀？
生讀詞語。
師：你讀得很正確，聲音很洪亮。請大家齊讀一遍。
生齊讀。
師：現在找幾名同學按自然段接讀課文，其他同學認真聽，并思考一下你知道了什么？
（生按自然段接讀課文）
師：這幾個同學讀得正確而流利，看來預習得很充分。誰來說說你知道了什么？
生：文章寫了一個盲老人在巴黎街頭乞討，旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。他沒有乞討到東西。（板書：盲老人我什么也看不見）
生：詩人讓•彼浩勒經過這里，看到這種情形，在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了，可是”（板書：詩人春天到了，可是）
生：下午，過路人經過這里，紛紛解囊相助，盲老人得到了很多錢。
師：誰能看著板書說說課文主要講了一件什么事？
生：一個盲老人在巴黎街頭乞討，旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人讓•彼浩勒在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了，可是”，到了下午，過路行人紛紛解囊相助，盲老人得到了很多錢。
師：這位同學說得很全面，課文就是講了詩人讓•彼浩勒利用語言的魅力改變了一個盲老人的生活境況的事。
【評析】：改進后的教學，教師不再是課堂的主宰，教學組織形式不再是簡單的一問一答。教師能夠悉心傾聽學生的回答，并根據學生的發言提煉歸納，及時板書。教學中，教師注意了方法優化由簡到難，既培養了學生概括組織語言的能力，也較好地體現了“以學定教”的教學思想。
片段三：細讀理解，品味感悟。
（一）木牌改動之前。
a、先行課課堂實錄
師：到底是那句話起了這么大的作用？默讀課文，劃出這句話。
學生默讀標畫。
師：大家已經劃完了，哪句話起了這么大的作用呢？
生：春天到了，可是我什么也看不見。（師板書）
師：詩人又是如何給他添加的，簡單的一句話又是發生了哪些變化，影響到哪些人？
生：行人。
師：行人最初怎樣？
生讀文章。
師：“無動于衷”的意思？“姍姍而去”的意思？
生答，并讀描寫行人的表現的句子。
【評析】這一環節注重了由第二環節到第三環節的過渡，注意引導學生找出變化的那句話，但是這句話前面已經出現，在這里有點畫蛇添足之意。在解讀文本時，始終是老師在牽著學生走，學生沒有自己的思考空間。
北京版四年級下冊語文《語言的魅力》教案 篇12
課題
《語言的魅力》
課時計劃
2課時
教
學
內
容
分
析
《語言的魅力》這是一篇精讀課文，講述了一個發生在街頭的故事：中午，一個在街頭乞討的老人什么也沒得到，晚上，情況卻發生很大變化，過往行人紛紛給他銅幣。這是為什么？原來是法國著名詩人讓.彼浩勒在他“我什么也看不見”的木牌上加了一句話“春天到了”，經這句美好的詩一般語言的襯托，不幸的人更加不幸，從而喚起人們對盲婦人的無限同情。說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。
學習本課的目的：一是指導學生讀懂課文，理解讓.彼浩勒加的那幾個字為什么那樣有魅力。二是讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡感染力，能深深地打動人心。三是培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。
教
學
目
標
1、會認“魅、姍、辰”等3個字，會寫“魅、丐、牌、紳、衷、辰、酸”等7個字。掌握“ 魅力、乞丐、牌子、紳士、無動于衷、良辰美景、心酸”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。
4、解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力，感受語言的魅力。
教
學
重
難
點
重點：指導學生讀懂課文，理解讓.彼得勒加的那幾個字為什么那樣有魅力。讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡感染力，能深深地打動人心。
難點：培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。自己寫富有魅力的語言。
教具
學具
準備
1、布置學生收集精彩的廣告詞和打動人心的警示語。
2、教師自制的簡單課件。
教
學
設
計
思
路
本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。文中“春天到了，可是……”這句話在文中起到了“一波才動萬波涌”的作用。在教學過程中，應使學生在與文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，緊緊抓住這撥動人心弦的話語，適時引導，使學生自主學習；激發情感，增強學生的語言實踐能力。
第一課時：
教學目標：1、掌握本課生字、新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，理清課文的脈絡。
3、初步了解課文的內容，學習課文第一段。
一、談話導入，激趣引題
1、師板書“魅力”。
2、生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什么意思？
3、你認為什么具有魅力呢？
4、同學們用三言兩語就說出了自己的理解，描述出了一幅美麗的畫面，其實這也是一種魅力，這就是同學們“語言的魅力”。
5、這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），那么課文究竟要告訴我們什么呢？
現在，就請同學們一同走進課文，去探尋語言的魅力。
指名讀。
讓學生說說自己的理解。
齊讀課題 。
先理解魅力的意思，再出示課題，能吸引學生的注意力，激發學生學習課文的興趣，有效調動學習的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、生自由朗讀課文，標清自己不熟悉的字詞，注意讀準字音。
2、同桌之間互相檢查字詞讀音。（課件出示本課字詞）
3、全班交流，注意“衣衫襤褸、姍姍而去”等詞的讀音。（結合一些圖片幫助學生理解“衣衫襤褸、頭發斑白、良辰美景”的意思，也可以讓學生用這些詞語再說一句話，進一步理解詞語。）
4、通過自學，你理解了哪些詞語的意思？
5、再讀課文，同學們一邊讀一邊想一想，課文講了一件什么事？
（一位法國詩人在一位行乞老人的木牌上加了幾個字，結果給錢的人就多了。）
按閱讀要求初讀課文，學習生字詞。
指名認讀詞語，齊讀正音。
理解詞語。
分段讀課文。
練習概括課文主要內容。
通過學生的自讀和交流，強化了對課文內容的整體感知，為學生理解課文內容打下基礎。
三、學習課文第一段
過渡：法國詩人讓.彼得勒在木牌上只加了幾個字“春天到了，可是”就讓老人的處境發生了巨大的變化，那么在加上這幾個字之前、之后都是樣的情境呢？我們現在就來共同學習研究。
1、學生自讀第1自然段，邊讀邊想，在你的腦海中會浮現怎樣的一幅畫面？
（盲老人站在木牌旁，期待著路人的幫助，路人卻無動于衷。師相機板書“雙目失明 我什么也看不見 無動于衷 什么也沒有得到 ）
2、你們想看這個畫面嗎？（出示課件盲老人和寫有“我什么也看不見”的木牌。）
3、看了以后，你的感受是什么？
4、感情朗讀
是啊，盲老人為生活所迫才這樣做的，處境非常悲慘，可路人卻如此冷漠，誰來有語氣的讀一讀，其他同學看書體會或看畫面感受。
結合“衣衫襤褸”“頭發斑白”“雙目失明”“衣著華麗”等詞語理解匯報。）
讀課文，想畫面；看畫面，讀課文，經歷了這樣一個過程，更好地促進了課文本的學習，豐富了學生認識事物的手段和方式。
五、指導寫字
1、自讀，指名讀。
2、觀察生字字形，記憶字形。
3、重點指導書寫
自讀生字，觀察記憶。
練習書寫。
培養學生的正確書寫生字的能力。
第二課時
教學內容：解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力，感受語言的魅力。
一、復習導入
同學們，還記得那個可憐的老人嗎？
是啊，這樣一個老人，他的境遇發生變化了嗎？會是什么改變了他的境況呢？下面我們就來繼續學習。
回憶課文中描述老人的詞句。
溫故知新，為學習新知做鋪墊。
二、學習課文 2----5自然段
穿著華麗的紳士、貴婦人走過去了，打扮漂亮的少男少女們走過去了，他們都無動于衷。盲老人心里多么悲傷呀！這天中午他幸運地遇到了詩人讓.彼浩勒，改變了他的命運。
1、默讀2-5自然段，邊讀邊畫出詩人幫助盲老人的句子。
2、詩人添上這幾個字后，前后發生了怎樣的變化呢？
3、先自學，然后小組討論，師重點指導。
4、指導朗讀
詩人添上這幾個字以后，人們一改原來的無動于衷，紛紛解囊相助。
1）指名讀，一人讀添字前的內容，一人讀添字后的內容。其他同學想想前后語氣有什么不同？
2）同桌互相練一練。
3）分角色朗讀。
在默讀中進行充分的思考，邊讀邊畫，有思考的內容，和充分的時間就會有自己的見解。
通過朗讀，進而更好地體會出語言所起的巨大作用。
三、 學習第6、7自然段
1、詩人添上“春天到了，可是”幾個字為什么會產生這么大的作用呢？
3、學生匯報，教師引導點撥。
1）“春天到了”我們會想到什么？
2）根據文中的內容想象一下這叫人陶醉的春天景象，好嗎？
3）這么美的春天，你們想看嗎？請你先趴在桌子上，不許抬頭看。
（課件出示春景圖及背景音樂）春天到了，藍藍的天空飄著朵朵白云，燕子從南方飛回來了，盡情地歌唱；小鹿在小溪旁欣賞著自己映在水中的倒影；我們在綠樹紅花間追逐嬉戲；那紅的、黃的、粉的……各種各樣的野花盛開怒放，真是如詩如畫的春天。
4）剛才，我播放的畫面，你看見了嗎？
5）你想不想看這如詩如畫的春天呀？（重放春景圖）這景象美不美呀？你剛才看不見時是什么感受呢？
6）你這么一會兒看不見就這么難受，盲老人一生什么也看不見，會更難受，這多么令人心酸呀，多么令人同情啊！
7）指名讀描寫春天景色的句子，一人接讀下面的內容。其他同學看畫面再次感受。
8）我們也被這句話感染了，
9）齊讀最后一段，練習背誦。、
短短幾個字就產生了這么大的作用，語言是多么有魅力啊！在生活中，我們也會發現許多有魅力的語言說給大家聽聽好嗎？（出示經典的富有魅力的語言課件）體會不同的語言會產生不同的作用。
自由讀有關段落，找出答案，畫下來。
2、學生自學，小組內討論交流。
（春天美麗的景象）
（學生想象）
只聽不看。
（沒有，什么也沒看見。）
欣賞。
（美！）
（非常難受）
自由練讀，把自己的體會讀出來。
結合生活實際，進一步體會語言的魅力。
在電教手段的運用中，學生對春天的喜愛之情已經被調動起來了，這時學生的想象力，學生的朗讀能力都得到了鍛煉。另外也讓學生體會“春天到了”讓人想到了如詩如畫的春天美景，“可是”一詞讓人形成對比，這美景盲老人卻看不見，于是讓人產生了同情之心，具有了感染力，所以說它有強烈的感情色彩，是富有詩意的語言，這就是語言的魅力。
四、總結全文，拓展延伸
1、不同的語言會產生不同的作用，好的語言，能給人以美好的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言說得好，“語言不是蜜，卻可以粘住一切”。希望同學們認真地學好語文，讓你們的語言也具有巨大的魅力吧！
2、一句有魅力的話有著神奇的魔力，同學們，你們能不能也試著發揮語言的魅力，寫幾句話呢？
出示圖片：草坪、動物、水資源、環境等）
用有魅力的語言說說，注意語言要少而精。
掌握文章的寫法。
五、布置作業
1、查找能說明“語言魅力”的詞語、格言或故事。
2、背誦第6自然段。
背一背
調動記憶，培養情感。訓練語言表達。
作
業
設
計
1、讀拼音，寫詞語。
mèi lì gaì mù wú dòng yú zhōng
xīn suān shēn shì liáng chén měi jǐng
2、把下面的句子換個說法，但句意不變。
（1） 一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
（2） 那美麗的景色怎能不叫人陶醉呢？
3、你能像讓.彼浩勒那樣用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再寫下來。
板
書
設
計
22 語言的魅力
雙目失明
我什么也看不見 無動于衷
什么也沒有得到
春天到了，可是……
得到的錢多極了 解囊相助
教
學
反
思
檢查
意見
檢查人
時間